Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
1
CONTENIDO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: METODOLOGÍA DEL
SENA
REFERENCIAS ............................................................................................................. 23
2
1. LAS COMPETENCIAS
La competencia, tal como la describe Avanzini (1998), se puede definir como la facultad
de garantizar una respuesta exitosa frente a las exigencias personales y sociales que
propone una tarea en el entorno profesional. Las dimensiones que la abarcan incluyen
tanto lo cognitivo como lo no cognitivo. También se puede describir como un tipo de
entendimiento completo que se practica en un contexto determinado eficientemente.
Una competencia cualquiera se configura dentro de las tres grandes dimensiones, que
son: saber (conocimientos), saber hacer (habilidades) y ser (actitudes).
En el aprender a ser, se debe tener en cuenta el aprender a ser persona, esto a través
del desarrollo de la identidad personal, el conocerse a sí mismo, las virtudes, defectos,
habilidades, capacidades, para tomar una actitud optimista y mejorar la autoestima.
El aprender a saber ahora ocupa el segundo lugar, luego de que años atrás fuera un
pilar de gran importancia, pues se daba gran valor a quien tenía el conocimiento. En la
actualidad se refiere a las capacidades precisas que se requieren para aprender, en las
que se incluyen la predisposición para hacerlo, el autoaprendizaje, las técnicas de
estudio, leer, observar, buscar y aprender de los errores.
3
2. OBSERVATORIO LABORAL Y OCUPACIONAL 1
¿QUÉ ES LA CNO?
Para clasificar las ocupaciones se utilizan dos criterios principales que se utilizan para
la clasificación de las ocupaciones éstos criterios son el Área de Desempeño y el Nivel
de Cualificación.
La utilización de estos dos criterios facilita a los usuarios de la C.N.O. enfocarla desde
la perspectiva que mejor se adapte a sus necesidades, bien sea desde la naturaleza del
trabajo, desde el nivel de cualificación o desde una combinación de ambas.
1
Tomado de http://www.sena.edu.co/oportunidades/trabajo/Paginas/Observatorio-Laboral.aspx
4
ÁREAS DE DESEMPEÑO
Es importante señalar que estas áreas no son sectoriales y no deben confundirse con la
clasificación internacional industrial CIIU.
5
5 - Ciencias Sociales, Educación, Servicios Gubernamentales y Religión.
Comprende un vasto número de ocupaciones relacionadas con la administración de
justicia, la enseñanza, la investigación en ciencias sociales y el desarrollo y
administración de políticas y programas gubernamentales.
Las ocupaciones de esta área se caracterizan por un requisito de talento creativo (como
es el caso de los diseñadores y actores) o por requisitos de capacidad atlética y en
algunos casos de estudios superiores.
6
movilidad entre ocupaciones de esta área debido a la especificidad de cada una y a los
requisitos de aprendizaje, entrenamiento o licencias requeridas para su desempeño.)
NIVELES DE CUALIFICACIÓN
El Nivel de Cualificación es una jerarquía que está definida por la complejidad de las
funciones, el nivel de autonomía y responsabilidad en el desempeño de la ocupación en
relación con otras y, por consiguiente, la cantidad, tipo y nivel de educación,
capacitación y experiencia requeridos para su desempeño (Ver Figura 1).
FUENTE: SENA
7
Es importante señalar que los niveles de cualificación no se refieren a la enunciación de
una posición o prestigio socioeconómico sino que se orientan a precisar los requisitos
de ingreso a una ocupación.
Nivel A (segundo digito 1). Las funciones de estas ocupaciones suelen ser muy
variadas y complejas, su desempeño exige un alto grado de autonomía,
responsabilidad por el trabajo de otros y ocasionalmente por la asignación de recursos;
se requiere generalmente haber cumplido un programa de estudios universitarios o a
nivel de postgrado.
Nivel B (segundo digito 2). Las funciones de las ocupaciones de este nivel son por lo
general muy variadas, demandan responsabilidad de supervisión, un apreciable grado
de autonomía y juicio evaluativo; se requiere generalmente de estudios técnicos o
tecnológicos.
Nivel (segundo digito 6). Las funciones de estas ocupaciones son sencillas y
repetitivas y se desempeñan en actividades fundamentalmente de carácter físico, con
alto nivel de subordinación; la experiencia laboral requerida es mínima o no se exige; se
requiere, por lo general, educación básica primaria.
8
FUENTE: SENA
9
3. NORMAS DE COMPETENCIA 2
2
Tomado de http://observatorio.sena.edu.co/snft.html
10
CONSULTA NORMAS Y TITULACIONES
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea
alcanzado por el Aprendiz respecto a algún concepto, procedimiento o actitud concreta.
El criterio puede representarse a través de indicadores o descriptores específicos.
Proveen señales significativas para la evaluación, las cuales dan cuenta del estado de
las competencias desarrolladas por el Aprendiz.
RESULTADO DE APRENDIZAJE
11
motores, valorativos, actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y
tecnológicos requeridos en el aprendizaje.
Son las teorías, principios conceptos e información relevante que sustenta y aplica el
desempeño laboral competente.
DISEÑO CURRICULAR
Actividad que se realiza para organizar los Programas de Formación, definiendo las
competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con
los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Resultado que se obtiene del desarrollo de una actividad realizada por el aprendiz en la
formación, y saber qué clase de producto utilizo (artículo, objeto material) y métodos
utilizados.
12
EVIDENCIAS REQUERIDAS
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
RUTA DE APRENDIZAJE
13
4. FORMACIÓN POR PROYECTOS
Como acción estratégica institucional, el aprendizaje por proyectos tiene como objetivo
el fortalecimiento de la estrategia metodológica institucional y a su vez, la incorporación
de las cuatro fuentes de conocimiento (Instructor - tutor, Trabajo colaborativo, Entorno y
TIC) en los procesos de formación, para formar aprendices librepensadores, críticos,
autónomos, líderes, solidarios y emprendedores.
Reflexionar sobre una situación problemática real desde una perspectiva ética y
social para presentar soluciones que contribuyan al desarrollo del entorno.
14
Estimular la reflexión del aprendiz sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados
logra, haciéndolo responsable de su propio aprendizaje.
Para el desarrollo del proceso formativo, se utilizarán las cuatro fuentes del
conocimiento: Instructor, Entorno, TIC y Trabajo Colaborativo.
Antes de iniciar la ejecución de formación, todos los miembros del equipo ejecutor
deben realizar inducción en: el conocimiento institucional, la estrategia de formación
por proyectos y el uso del sistema de información dispuesto por la Entidad para el
desarrollo de las actividades descritas en este procedimiento.
El Perfil de los instructores tanto del componente técnico como el componente social
es el establecido en los programas de formación en concordancia con el Manual de
Funciones de la Entidad.
15
dimensiones cognitiva, procedimental y valorativa-actitudinal, así como el trabajo
individual y colaborativo; de estas se derivan las demás variables pedagógicas:
estrategias didácticas activas, ambientes de formación, elementos y condiciones
relacionados con la seguridad industrial, la salud ocupacional y el medio ambiente,
materiales de formación y recursos bibliográficos, instructores asignados, criterios
de evaluación, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación.
El Instructor orienta el desarrollo del proceso formativo con el apoyo de las TIC
(Learning Management System LMS) plataforma dispuesta por la Entidad. De igual
forma se apoya en las TIC para realizar la gestión administrativa en el aplicativo
dispuesto por la Entidad.
16
5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
El instructor - Tutor
El entorno
Las TIC
El trabajo colaborativo
17
6. TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS
18
más activo en la construcción de su saber y le ayuda a adquirir más responsabilidad
en los elementos del proceso.
El uso de las técnicas activas depende del campo disciplinar o área de conocimiento y
el nivel de formación de los aprendices. Las más conocidas son:
Estudio de casos
Exposición
Lluvia de ideas
Panel de discusión
Método de preguntas
Simulación y juego
Juego de roles
Aprendizaje basado en problemas
Método de proyectos
Demostraciones
Talleres
Prácticas
Simposios
Entrevistas
Foro
Debate
Phillips 66
N Esquinas
Rompecabezas
Collage
Comentario….entre otros.
Las técnicas didácticas activas ponen al aprendiz como protagonista de los procesos
formativos, sin dejar de lado al instructor quien las dirige y orienta hacia el logro de las
competencias que demande la formación.
19
ahí que es importante distinguir estos conceptos estableciendo marcos de referencia
más definidos.
De esto se deriva que la estrategia se conciba como una guía de acción, con el fin de
lograr un resultado esperado. La estrategia se pone en práctica para que las acciones
tengan sentido, orientación, pero para que sea posible, debe fundamentarse en un
método, pues es un sistema de planificación aplicado al conjunto de acciones para la
consecución de la meta. Por lo tanto, no se puede hablar de estrategia siempre que no
haya un objetivo a alcanzar.
20
recurso del que se vale el instructor para llevar a término las metas planteadas desde la
estrategia.
La estrategia hace uso de las técnicas para la consecución de los objetivos a perseguir.
La técnica se enfoca en la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del módulo
y la estrategia lo hace en aspectos generales de un proceso formativo global.
Las técnicas buscan obtener de manera eficaz uno o varios productos por medio de una
secuencia de pasos o comportamientos. Estas determinan la manera ordenada de
llevar a cabo un proceso, pues al seguir los pasos detalladamente se obtendrán los
resultados propuestos.
La estrategia didáctica es el
conjunto de procedimientos
apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por
objeto llevar a buen término
los objetivos de aprendizaje
FUENTE: SENA
21
Estrategia didáctica
Técnicas
Método de casos
Debates
Método de proyectos
Simulación
Etc.
Ejemplo de actividades
22
REFERENCIAS
23
CONTROL DEL DOCUMENTO
24