CENTRO ESCOLAR MAR DE CORTÉS

DOCTORADO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Autor del Libro: Hernández, G. (2009). Las TIC como herramientas para pensar e
interpensar: Un análisis conceptual y reflexiones sobre su empleo. En: Frida Díaz
Barriga, Gerardo Hernández y Marco Antonio Rigo (Comps.). Aprender y enseñar con
TIC en educación superior: contribuciones del socioconstructivismo. México: UNAM.
Elaborado por: Drte. Ruth Mujica
Mediador: Dr. Héctor Manuel García Ulloa

Este resumen analítico, se desarrolla con base al libro “Enseñanza situada: vínculo
entre la escuela y la vida.” publicado por Frida Diaz-Barriga. El autor refleja el propósito
de dilucidar cómo intervienen las herramientas telemáticas e informáticas en los
procesos de construcción del conocimiento y en particular, cómo se pue de mejorar la
manera en que se aprende y se enseña con el apoyo de tales dispositivos. En este
resumen se presenta, un análisis de la composición de los artículos, su contenido, ideas
principales y conclusiones del autor, las cuales son extraídas del mismo texto, según mi
punto de vista.
El autor en este capítulo 1 llamado “Las TIC como herramientas para pensar e
interpensar: Un análisis conceptual y reflexiones sobre su empleo”, aborda un análisis
conceptual del empleo de las TIC como herramientas psicológicas para pensar e
interpensar y se discuten las diversas metáforas de mente y cognición que subyacen a
los principales paradigmas educativos en este campo. Como principales tendencias se
identifican la de aprender contenidos mediante programas de ejercitación y tutoriales; la
de facilitar el tratamiento de datos; la de aprender a través de situaciones multi e
hipermediáticas; la de promover procesos cognitivos y aprendizaje; y la del empleo de
las TIC como herramientas de interpensamiento y distribución del conocimiento. A partir
de la caracterización de las TIC como herramientas cognitivas y sociocognitivas, se
ofrece al lector una diversidad de propuestas educativas acordes a las metáforas antes
planteadas, particularizando en las metodologías de enseñanza situada.

Culiacán Rosales, Sinaloa 29 de noviembre 2018

 Pozo (1996) argumenta que las distintas sociedades generan sus propias culturas
de aprendizaje, de modo que la sociedad de la información (SI) también parece que ha
dado lugar a la suya planteando nuevas y complejas demandas. Hay por lo menos cinco
grandes retos que la SI plantea a la educación de hoy (Monereo y Pozo, 2001) ellos son:
el predominio de la información simbólica en el sector productivo, la rápida caducidad de
la información, la inabarcabilidad e incertidumbre de la información, el riesgo de sustituir
el conocimiento por la información, la relatividad de la información.
Lo que sí parece importante reconocer, es que las TIC poseen ciertas
características que ninguna otra tecnología puede ofrecer a la educación, como son:
formalismo, Interactividad, dinamismo, multimedia, hipermedia, conectividad, y
mediación. Todos estos atributos y potencialidades de las TIC parece hacer de ellas, las
tecnologías que llegaron para quedarse, pero reitero, no es su simple introducción en las
aulas o en las escuelas lo que hará que éstas cambien de modo significativo, ni tampoco
el que vayan acompañadas más o menos implícitamente de propuestas pedagógicas
que coincidan o refuercen los usos típicos y previsibles que no hacen denotar ninguna
diferencia cuando están o no las TIC dentro de las aulas (Coll, 2004-2005).
Pero, se debe cuestionar ¿Cuáles son los rasgos característicos de las estrategias
cognitivas? los principales son los siguientes: su uso implica que el aprendiz tome
decisiones y las seleccione de forma inteligente, su empleo debe realizarse en forma
flexible y adaptativa en función de condiciones y contextos, su aplicación es consciente
y controlada, las estrategias requieren de la aplicación de conocimientos metacognitivos
y el uso de estrategias está influido por factores motivacionales-afectivos de índole
interna. Además, una clasificación interesante y exhaustiva de las estrategias cognitivas
la desarrollan Pozo y Postigo (2000), la cual sirve para identificar el tipo de función
cognitiva desplegada y asimismo es muy útil porque se relaciona de modo fácil con lo
que los alumnos hacen en sus actividades escolares, como son: de adquisición,
interpretación, de compresión y de comunicación.
La frase “aprender de las computadoras” se debe en gran parte a la fuerte influencia
de las propuestas psicológicas conductistas y de la tradición pedagógica transmisionista,
que durante esos años prevalecieron. La idea central era enseñar contenidos
conceptuales o procedimentales de bajo nivel, a través de las computadoras bajo un

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paradigma de aprendizaje receptivo; los programas prototipo de esta tendencia fueron
los tutoriales y los de ejercitación y práctica. En la actualidad esta tendencia educativa
de las TIC como uno más de los contenidos de aprendizaje sigue prevaleciendo en
nuestro medio en la mayoría de las escuelas de todos los ciclos educativos.
Los dos principales referentes teóricos para respaldar y explorar estas ideas son:
la de herramientas cognitivas y la de ampliación de las capacidades cognitivas. Sobre el
primero de ellos, señalar que las estrategias cognitivas son herramientas para pensar y
aprender y el segundo referente es de la cognición distribuida. Para Jonassen, hay varias
clases de herramientas cognitivas que pueden identificarse según el tipo de uso que se
ha probado con ellas, a saber: de organización semántica, modelado dinámico, de
interpretación de información y de construcción del conocimiento. Siguiendo la
clasificación, tendríamos dos modalidades, las de comunicación y las de colaboración.
Sin embargo, es necesario hacer una serie de precisiones sobre las potencialidades de
uso de las herramientas recién descritas para su empleo en el ámbito pedagógico.
Como se ha analizado a lo largo del libro, si está generando una cultura del
aprendizaje distinta a todas las que anteriormente han prevalecido. Sin duda en esta
nueva cultura del aprendizaje se requerirá de contar con un buen equipamiento de
estrategias cognitivas para mediar las actividades cognitivas que desplieguen los
ciudadanos y alumnos nativos en ella. Este conjunto de estrategias cognitivas junto con
el conocimiento de cómo y dónde utilizarlas en beneficio de aprendizajes más
constructivos, estratégicos, reflexivos, contextualizables y críticos, conforma la
competencia del aprender a aprender,
Desde mi punto de vista, el diseño pedagógico es un importante camino, que
requiere todavía certificar el modo en que se utilizarán dichas herramientas en la
situación concreta educativa y cómo podrán impactar en los procesos de construcción
en los planos intra e intersubjetivo cuando se aprenden los contenidos curriculares.
En síntesis, se requiere analizar cómo se organizan y dinamizan los procesos de
interactividad que ocurren en el triángulo didáctico, en el que nuevamente juega un papel
decisivo el docente quien es el principal responsable de orquestar todos los procesos en
él involucrados.

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REFERENCIAS:

Coll, C. (2004-2005). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las

tecnologías de la información y la comunicación: Una mirada constructivista.
Sinéctica (25, 1-24). Separata de la Revista de la Instituto Tecnológico de
Occidente (ITESO), México.
Jonassen, D. (2000). El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. En Ch. M.
Reigeluth (Ed.). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Parte 1. Madrid:
Santillana.
Pozo, J. I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.
Pozo, J. l. y Postigo, Y. (2000). Los procedimientos como contenidos escolares.
Barcelona: Edebé.

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