ATENEO DE MATEMÁTICA

2018

20 DE AGOSTO DE 2
 PRESENTACIÓN
La presente carpeta didáctica se presenta como un aporte construido por
medio de los Ateneos Matemática, para abordar aspectos teóricos y prácticos
referidos a la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
El presente trabajo intenta brindar algunos aportes referidas al abordaje del
área de matemática, a partir de experiencias desarrolladas en las aulas de
nuestra institución.
Hacer matemática implica mucho más que resolver problemas, ya que las
mismas son solo una parte del trabajo. El conocimiento matemática no se
construye como una secuencia inmediata de la resolución de uno o mas
problemas, sino que requiere que el alumno se haga preguntas, que pueda
explicitar los conocimientos puestos en juego para resolverlos, que determine
aquellos que puedan reutilizarse en otras situaciones, que pueda apoyarse en
argumentos matemáticos para dar cuenta de como se resolvió, defender sus
posturas en un espacio de intercambio con sus pares y con el docente,
interpretar las estrategias utilizadas por sus compañeros y adoptarlas.
En este sentido se piensa modelizar la matemática como un punto de partida
para que el alumno se involucre en la producción del conocimiento matemático,
para que este les resulte indispensable y así pueda poner en practica sus
conocimientos previos y construir nuevas relaciones.

OBJETIVOS
Reflexionar sobre el enfoque de la enseñanza de la Matemática a partir del
análisis y la resolución de problema.
Identificar problemáticas vinculadas a la enseñanza.
Anticipar procedimientos, estrategias posibles de resolución de los alumnos.

METODOLOGÍA
Seguiremos una metodología que permita la participación del alumnado en el
proceso de aprendizaje, y facilite la asimilación de los contenidos, y favorezca
una posterior utilización de lo aprendido, es decir, enseñe a los alumnos a
aprender a aprender permanentemente, constituyendo así un aprendizaje
significativo. Esto es, una metodología activa. Este carácter activo de la
metodología favorece la implicación del alumno en el proceso de aprendizaje,
aumentando su motivación y permitiéndole progresar de manera consciente,
favoreciendo así su autoestima. Además, de forma progresiva se irán
especificando las actividades que los alumnos/-as deben realizar, de modo que
conozcan en todo momento el proceso previsto y las metas perseguidas. Por
otro lado se utilizará una metodología diferenciada, es decir, se tendrán en
cuenta las dificultades de aprendizaje que difieren entre los alumnos.

Estrategias Metodológicas:
 Organizar adecuadamente contenidos, actividades que realizarán los
alumnos.
 Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de diferentes
métodos de resolución de situaciones problemáticas.
 Fomentar el aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo del
estudiante para que sea partícipe en la construcción de su propio
conocimiento.
 Evaluar formativamente el progreso, para que el alumno tenga en cuenta
que hace bien y que debe corregir.

Contenidos:
 Sistemas de Ecuaciones Lineales con dos Incógnitas.

Capacidades:

 Saber traducir el enunciado de un problema para poder resolverlo mediante

sistemas de ecuaciones.
 Dominar los distintos métodos de resolver sistemas de ecuaciones lineales.
 Ser capaz de autoevaluar los conocimientos adquiridos.
 ANÁLISIS DIDÁCTICO
Durante el inicio de la clase se entregó una copia con el problema, los alumnos
conjuntamente con el docente leyeron la consigna. Hicieron preguntas
relacionadas con los conocimientos previos que tenían.
Los alumnos trabajaron en grupos de cinco. El docente destinó 15 minutos a
que los distintos grupos vieran los videos y anotaran en sus hojas, lo que
consideraban pertinente, recorrí los grupos y advertí que no todos
consideraban los datos. Algunos grupos tenían en cuenta sólo el costo del
combustible y otros tenían en cuenta sólo la cantidad de litros. En la fase de
confrontación de las producciones organizó las exposiciones de modo que los
grupos con esa dificultad fueran los primeros en exponer.
En el trascurso de la clase se realizó la puesta en común de las producciones
alcanzadas por los alumnos respecto del problema planteado. El mismo mostró
la dificultad de los alumnos para considerar los datos que tenían en el
problema.
Destaco que el contrato establecido en la clase es incipiente (es el primer año
que propongo esta metodología de trabajo). Además de abordar cuestiones
relacionadas con la problemática propia del contenido, los alumnos se ven en
el compromiso de tener que resolver un problema sin que el docente les dé
pautas. Los alumnos deben poner en relación los datos del problema y así
plantear la solución del mismo, analizando los datos que brinda la misma
problemática.
La confrontación promovida por el docente favorece además, una discusión en
la que se pone en evidencia la concepción de relacionar las variables en juego.
Las herramientas tecnológicas, dentro del aula incentivaron la participación
activa de los alumnos (ya que dentro de la institución esta prohibido el uso de
celular), su comportamiento con las mismas fueron aprovechables y vieron que
la utilización de ella es una herramienta necesaria en el área.
La organización de una clase prevista da lugar a la formulación de preguntas,
posibilita el cuestionamiento de las mismas; lo que promueve una aproximación
más al conocimiento de sistemas de ecuaciones. En el contrato didáctico
establecido está instaurada la confrontación como modo de funcionamiento de
la clase. El docente concibe que para aprender matemática hay que resolver
problemas, preguntarse, tantear, expresar conjeturas, ser capaz de defenderlas
o rechazarlas cuando la evidencia o los argumentos lo muestren. Ese
funcionamiento permite la circulación de ideas (a veces erróneas) que de otro
modo quedarían sin tratar y podrían persistir sin evolucionar.
Una secuencia didáctica, se refleja cuando se comparan las intervenciones en
una clase y en otra, pero vale la pena por el nivel de compromiso asumido por
los alumnos, las respuestas dan clara evidencia de lo expresado, lo cual
redunda en construir conocimientos con sentido.
Una experiencia que da sentido al quehacer matemático, debemos incorporar
más secuencias, donde permita al alumno, construir su propio conocimiento.