ESCUELA DE POSTGRADO

COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON LA
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

SANTIAGO GUSTAVO LÓPEZ GALVÁN

Asesor:

Dra. Irene Abad Lezama

Lima – Perú

1
 2018

Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 20
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación 22
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29

2
 Resumen

El plan de acción Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el proceso de

enseñanza aprendizaje con la tecnología de la información y comunicación tiene como
objetivo fomentar la incorporación de las TIC para Mejorar la enseñanza - Aprendizaje. Lo
cual posibilita un aprendizaje vivencial, dinámico, interactivo, que estimula el pensamiento
crítico, motivador, que despierta el interés, insertando las Tics como estrategia.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son, por lo tanto, grupos de
profesionales que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre el
desempeño y su pasión por un objetivo común.
Identificado como causas: esporádico uso de las Tics como estrategia para favorecer el
proceso de Enseñanza aprendizaje, Exiguo Monitoreo y Acompañamiento a la experiencia
didáctica, Conflicto en aplicación de estrategias para regulación del comportamiento en el
aula; 15 docentes constituyen el 100 % del total del II turno, el instrumento empleado para
la aplicación es la encuesta constituido por seis preguntas, dos por cada categoría, los
referentes teóricos son textos del MINEDU: Currículo nacional, módulo de Protocolo de
Acompañamiento pedagógico, Rubricas de observación de aula para la Evaluación del
Desempeño Docente. las estrategias planteadas son: Fortalecimiento de Comunidades
profesionales de aprendizaje usando las TIC para favorecer el aprendizaje – enseñanza,
promoción de visitas de Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica,
Regulación del comportamiento en el aula implementado Gias.

4
 Introducción

La educación está en crisis hemos escuchado decir desde hace mucho tiempo, esta crisis
no solo afecta el sistema educativo peruano; sino a nivel mundial. La gestión de promover
el empleo de la Tics en el proceso enseñanza aprendizaje, tendrá como resultado el
mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes, y así garantizar que ellos
mismos personalicen, gestionen e interactúen en entornos virtuales para poder gestionar
conocimientos nuevos de una forma vivencial y dinámica; pues, las TIC,s nos facilita
combinar textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos lo cual redundará que
el aprendizaje sea motivador, dinámico y placentero.

El diagnóstico arrojo que los docentes no hacen buen uso de las TICs detectándose
como una debilidad. Asimismo, desconocen la importancia y el uso adecuado de las TICs,
deficiencia para insertar el uso de las TIC en las planificaciones curriculares. Habiendo
comprobado a través de las entrevistas, en el desarrollo de cuestionario de preguntas y
monitoreo del trabajo escolar.

Por lo que requiere que el estado cumpla su rol de invertir en la capacitación y

actualización docente, para poder interactuar en los nuevos escenarios virtuales
adquiriendo habilidades y destrezas necesarias para estos nuevos tiempos.

Para lo cual planteamos como objetivos: Fortalecer la práctica de las Tics para
beneficiar el aprendizaje y enseñanza, empleando como estrategia comunidades
profesionales de aprendizaje, Promover las visitas de observación a la práctica didáctica
en forma continua, Construir estrategias para mejorar el clima escolar en el aula realizado
Gias . Reflexionar en forma crítica, creativa y participativa. Las diversas investigaciones
concluyen que el aprendizaje es mejor y significativo cuando los estudiantes son participes
de la acción pedagógica, por ello es importante que los docentes utilicen las TICs para sus
diferentes aplicaciones en su aprendizaje curricular.
 Desarrollo
Identificación del problema

El motivo de la elaboración del presente Plan de Acción Pedagógica, viene a ser la

deficiencia que tienen la mayoría de los docentes para insertar el empleo de las TIC en las
planificaciones curriculares.

Contextualización del problema

El presente trabajo se lleva a cabo en la I.E 31593 “Javier Heraud” que se encuentra
ubicado en el Asentamiento Humano Justicia Paz y Vida , el más grande y poblado de la
región central, ingresando por la margen derecha del rio Mantaro a de Huancayo en la
parte norte , frente al hospital Regional de ESSALUD en el distrito de El Tambo, Provincia
de Huancayo, en el Departamento de Junín, sus calles son de tierra y piedras que en
temporada de lluvia son intransitables en época de verano el polvo y el viento infligen
nuestro ambiente, polidocente completo, atiende a 550 estudiantes en el nivel primario, de
ambos sexos, del primero al sexto grado cuyas edades oscilan de 6 a 12 años en ambos
turnos mañana y tarde .La poblaciones poseen un estrato socioeconómico bajo,
culturalmente y socialmente los estudiantes están expuestos a peligros como alcoholismo,
drogadicción , violencia familiar, sexual, familias disfuncionales, con 289sPadres PFF. Fue
creado por Resolución Directoral N” 1139, con fecha de 14 abril de 1988; con la
denominación de Escuela Estatal de Menores N° 31 593, Los trabajadores que laboran en
la I.E son: 1director, 1 subdirectora, 24 profesores de aula, 02 profesores de Educación
Física, 03 profesores de Innovación Tecnológica. Cuenta con una infraestructura de dos
Pabellones material noble ambos de dos pisos, número de aulas en funcionamiento 14,
un aula de computo considerado como aula de innovación, un ambiente subdividido
oficinas para la dirección, sub dirección y secretaria, un Auditórium o sala para usos
múltiples, cuatro patio que sirven como campos deportivos y uno para formación , tres
áreas verdes jardines, tres baterías de servicios higiénicos para niños y niñas otra para
docentes , 03 puertas principales de ingreso con diferentes ubicaciones: puerta principal
de ingreso, ubicado en Av. Los educadores N° 563, puerta principal de acceso y salida a
loza deportiva, en Av. María E. Moyano, Contamos con energía eléctrica, servicio de agua
potable las 24 horas al día interconexión de desagüe a la red pública; igualmente se tiene
servicio telefónico, internet. Para brindar seguridad a nuestros estudiantes el perímetro de
toda la I.E está cercado con muros de material concreto. Existe delimitación de zonas
seguras, rutas de evacuación, círculos de seguridad, salida, evacuación en los ambientes

6
de la infraestructura. Adquirimos extinguidores para afrontar algunas situaciones de riesgo.
Se implementó un área para Biohuerto para proveer a Qaliwarma en la preparación de sus
comidas e incentivar a los estudiantes su cuidado y contacto con la naturaleza. La I.E
mantiene convenio con aliados estratégicos Puesto de Salud de Justicia Paz y Vida, UNCP,
UPLA, U. Continental, UAP, Municipalidad distrital y provincial para atender las múltiples
necesidades de salud, orientación psicológica, salud mental, y bienestar de nuestros
estudiantes, docentes y padres de familia. Para cubrir sus necesidades básicas los PP.FF
realizan trabajo por jornal diario en las chacras, encargos eventuales, empleados de
servicios, comercio informal u otros, muy pocos ejercen como técnicos y profesionalmente.
Igualmente podemos advertir que las madres de familia son las que atienden el hogar y no
aportan con entradas económicas. Señalamos que están rodeados de problemas como
alcoholismo, violencia familiar, drogadicción, maltrato infantil y abandono. En las distintas
actividades programadas por la escuela generalmente participan madres de familia,
representadas por la APAFA, Comités de Aula, actualmente el equipo directivo tiene como
responsabilidad de orientar, impulsar, influenciar, los procesos de planificación pedagógica
centrada en el mejoramiento de aprendizaje en los estudiantes, brindar mejores
condiciones de aprendizaje asumiendo el enfoque de liderazgo pedagógico.

Descripción y formulación del problema

La importancia del plan de acción consiste en la necesidad despertar el interés y
motivación por el aprendizaje en los docentes y estudiantes, generar cambios en la
aplicación de los procesos pedagógicos en las aulas de manera que respondan a las
necesidades e intereses, sean motivadores, despierten el interés, estimulen el
pensamiento crítico, ofrezcan situaciones reales de aprendizaje, fomentando la autonomía
y el desarrollo capacidades reflexivas. A través de los diversos monitoreos realizados a las
aulas se ha detectado que la mayoría de los maestros practican procesos de enseñanza
aprendizajes tradicionales, rutinarios basados en el uso de la pizarra y el discurso, sin el
empleo de actividades de aprendizaje dinámico, que despierten la curiosidad, vivencial,
interactivo que mantengan la motivación.

Por ello a través de un proceso de reflexión y análisis consensuado se determinó

fomentar el uso de las TICs como estrategia, Lo cual implica personalizar, gestionar e
interactuar en entornos virtuales de manera responsable para mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes y favorecer el proceso de enseñanza en las aulas.

Del mismo modo priorizamos nuestra situación problemática con mayor relevancia
diagnosticada a través de reuniones efectivas en plenaria de todo el equipo docente,
INADECUADA GESTIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON LA
TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACION EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 31593, JAVIER HERAUD, EL TAMBO – HUANCAYO. El contexto para
solucionar el problema es viable; contamos con docentes predispuestos al cambio para
promover la formación de docentes líderes a través de comunidades profesionales de
aprendizaje, fortaleciendo el aprendizaje en el manejo adecuado de las TICs, partiendo del
intercambio de experiencias. Igualmente la Promoción del Monitoreo y Acompañamiento
a la práctica pedagógica a través de visitas al aula, entendido como un proceso
permanente personalizando que los va ayudar a mejorar su desempeño. A la par realizando
GIA espacios que generan reflexión sobre las dificultades de regulación del
comportamiento en el aula estableciendo estrategias pertinentes. La potencialidad de
mejoramiento de los aprendizajes nos emplaza como reto la expectativa de promover la
utilización de la Tics en la I.E, el compromiso del equipo directivo, docentes, administrativo
es de capacitación permanente en la adquisición de habilidades y destrezas necesarias
para actuar en escenarios virtuales. Igualmente motivando a los padres de familia su apoyo
para mejorar el aprendizaje de sus hijos.

Asumiendo como primera causa Limitado uso de las Tics como estrategia para
favorecer el proceso de Enseñanza aprendizaje, El desarrollo de competencias nos plantea
exigencias y desafíos de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan, es decir crear
condiciones favorables para el logro de aprendizajes. Los resultados obtenidos de la
observación en el aula evidencian que el 100% de docentes emplean metodologías
tradicionales, rutinarias, sin el uso de herramientas tecnológicas virtuales produciendo
como efecto Escaso interés y motivación por el aprendizaje en los estudiantes a partir de
lo analizado planteamos el objetivo Fortalecer el uso de las Tics como estrategia para
favorecer el proceso de Enseñanza aprendizaje.

Otra segunda causa es Insuficiente Monitoreo y Acompañamiento a la práctica

pedagógica para observar el desempeño docente lo cual genera practicas pedagógicas
rutinarias, planificación descontextualizada, carentes de reflexión sin compromisos,
conllevándonos a plantear como objetivo. Promover el Monitoreo y Acompañamiento a la
práctica pedagógica de manera sistemática, continua lo cual nos va permiten entablar una
comunicación permanente de manera empática asertiva, reflexionando y asumiendo
compromisos. Como tercera causa tenemos dificultad en aplicación de estrategias para la
regulación del comportamiento en el aula, por carencia de estrategias para una
comunicación eficaz, generando interrupciones en el desarrollo de las sesiones, uso de

8
mecanismos negativos por parte del docente para regular el comportamiento de los
estudiantes, practica inadecuada de las normas de convivencia, propendemos entonces
implementar el uso de estrategias para la regulación del comportamiento en el aula. Lo
cual mejorará las relaciones interpersonales, en un clima de confianza armonía y paz
laboral.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El problema priorizado se relaciona con los siguientes compromisos de gestión

enmarcados en la RM N° 657-2017-MINEDU; uno, cuatro y cinco; con la finalidad de
asegurar de manera sostenida el empleo de las Tics como recurso educativa para el
mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes, Monitoreo y acompañamiento
de la práctica pedagógica, con el propósito de brindar asesoramiento pedagógico,
intercambio de experiencias, actitud crítico reflexiva, evaluación permanente de la práctica
pedagógica, gestión de la convivencia escolar, implementando el uso de estrategias para
la regulación del comportamiento en el aula con la participación comprometida de los
docentes.

En cuanto al marco del buen desempeño directivo se relaciona con el dominio, uno,
competencias uno y dos; gestiona las condiciones para la mejora de aprendizajes a través
de la planificación participativa teniendo en cuenta, los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes su entorno. Asimismo, se relaciona con el
dominio dos, competencias cinco y seis al promover una comunidad de inter aprendizaje
basada en la asistencia mutua, la autoevaluación, la formación continua; acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, para los logros de aprendizaje.
En relación a la investigación de Robinson (2008) se vincula a las dimensiones uno, tres,
cuatro y cinco. El cual implica diseñar metas claras que involucre a todos a través de una
planificación coordinada promoviendo aprendizajes y compromiso espontáneo de los
docentes en du desarrollo profesional, estableciendo normas claras y relaciones
horizontales de confianza.

La muestra está constituida por 15 docentes del turno tarde los cuales
proporcionaran información requerida. Entre las técnicas usadas tenemos:
Observación Sistemática: Mediante la estructuración de una observación ordenada a
aspectos concretos que nos interesa conocer, en la cual se va centrar nuestra atención,
según lo refiere en Creative Commons Atribution-Non Comercial , (2017). En el presente
trabajo se aplicó a 15 docentes de turno tarde en tres oportunidades, el instrumento Ficha
de Monitoreo de la Sesión de Aprendizaje para observar los materiales y recursos utilizados
en el desarrollo de la misma. Análisis bibliográficos: El cual nos proporciona información
relevante para apoyar nuestro trabajo, como lo señala. (Galvez Toro, 2002, pág. 1-2). En
el presente trabajo se ha analizado las sesiones de aprendizaje de los docentes , Entrevista
en profundidad, Son encuentros personales entre los informantes con el investigador
para preguntar y obtener respuesta sobre aspectos que se requieren obtener. Tal como lo
refiere Taylor y Bogdan (1986- 101). Para el presente trabajo se ha utilizado una guía de
preguntas, con 06 ítems, 2 por categoría, aplicado a 15 docentes. Las dimensiones
consideradas son: Gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Convivencia Escolar,
como categorías: Las TICs como estrategia para favorecer el proceso de aprendizajes-
enseñanza, Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica a través de visitas al
aula y Estrategias para generar un clima escolar a través de la regulación del
comportamiento en el aula.

Resultados del diagnóstico

Para la categoría Las TICs como estrategia Educativo se llegó a la siguiente conclusión,
Los docentes entrevistados manifiestan concordando con Guitart que tienen la
predisposición y actitudes positivas a los cambios que a través de un proceso de
capacitación y actualización continua en uso y manejo de las Tic les permitirá adquirir una
triple perspectiva profesional, personal e institucional como: Un proceso encaminado a
incrementar el crecimiento profesional y personal de los profesores, en un clima
organizativo positivo, respetuoso y favorecer la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
Aspectos muy importantes debido a que interactuamos permanentemente con nativos
digitales, coincidiendo con lo que manifiesta Heinz & Lara en que los docentes necesitan
lograr competencias digitales para incorporar la tecnología en su trabajo diario y poder
desarrollar en su estudiante diversas habilidades cognitivas, afectivas y motrices para una
formación integral de la persona.

Para la categoría vista en aula se llegó a la siguiente conclusión, Los docentes

conciben que el monitoreo y acompañamiento es un proceso de intercambio de
experiencias y conocimientos, pero que aún en algunos de ellos persiste el estigma de la
intervención, no obstante la mayoría consideran que es un proceso de recojo de
información del proceso pedagógico de manera continua, interactiva y contextualizada para

10
la reflexión de su práctica pedagógica la misma que garantice el logro de aprendizajes
desde una perspectiva integral, mediante la consejería, enseñanza, guía y ayuda en una
relación horizontal, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al
perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y
valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la predisposición de crecer
juntos para mejorar su desempeño.

Para la categoría Estrategias Para La Regulación Del Comportamiento se llegó a la

siguiente conclusión, los profesores admiten que la regulación del comportamiento es
propiciado a través de generar un adecuado clima escolar comprendiendo el
comportamiento de las personas en un determinado contexto, igualmente refieren al clima
del aula el cual va a favorecer el desarrollo personal de los estudiantes porque van a
sentirse apoyado, respetados, considerados, a pesar de sus dificultades, falencias,
diferencias. Un clima escolar positivo, que sea acogedor donde se brinde igualdad de
oportunidad, motivador, invitando a sentirse importantes, creando vínculos estrechos de
amistad, señalando que este aspecto va tener mayor incidencia en el rendimiento escolar
de los estudiantes.

.
 Alternativas de solución del problema identificado

La inadecuada gestión de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el

empleo de las TIC´s en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la institución educativa
N° 31593, Javier Heraud, el tambo – Huancayo, 2108 nos conlleva a los siguientes
objetivos:
Fortalecer el uso de las Tics para favorecer el proceso de Enseñanza aprendizaje,
para lograr este objetivos se plantea las estrategia de comunidades profesionales de
aprendizaje para favorecer el uso de las Tics como estrategia en el proceso de Enseñanza
aprendizaje, para lo cual se plantea las siguientes actividades, Elaboración del plan de
fortalecimiento de comunidades profesionales de aprendizaje, elaboración de sesión con
el uso de los tics, Sistematización de los resultados.

Promover el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica para lograr este

objetivo sea planteado las siguientes estrategias Promoción del Monitoreo y
Acompañamiento a la práctica pedagógica a través de visitas al aula. Planteándose las
siguientes actividades: Socialización del plan de monitoreo, Reflexión y elaboración de los
compromisos en las visita al aula por parte de los docentes, Sistematización de los
resultados, Planteamiento de mejoras para el MAE.

Implementar el uso de estrategias para la regulación del comportamiento en el aula,

para lograr este objetivo sea planteado la siguiente estrategia: Implementación de Gias
para establecer estrategias en la regulación del comportamiento en el aula. Programando
las siguientes actividades: Taller de sensibilización sobre la regulación del comportamiento
en el aula, Planificación e implementación de las GIAS. Sobre regulación del
comportamiento en el aula, sistematización de las estrategias sobre regulación del
comportamiento en el aula

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas para este plan de acción sean
considerado los siguientes:
Dimensión Gestión Curricular

Comunidades profesionales de aprendizaje

Krichesky& Murillo (2011) afirman que. “Son una estrategia organizativa muy poderosa que
alienta y empodera a los profesores y otros miembros de la comunidad a aprender y a

12
trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes” (p.
69).
DuFour (2004) afirma que “el modelo de comunidad profesional de aprendizaje es
un gran diseño de una nueva y poderosa forma de trabajar juntos que afecta
profundamente a las prácticas de enseñanza. Sin embargo, iniciar y mantener el concepto
requiere mucho trabajo”.
Harris y Jones (2010) exponen que “el modelo de CPA es una forma de asegurar
que existe la oportunidad para que los profesionales aprendan nuevas prácticas y para
generar nuevos conocimientos”, nuestras Instituciones Educativas no están adaptadas
para que los docentes estudien y puedan incrementar sus conocimientos compartiendo
experiencias y hechos que fortalezcan su práctica con el propósito de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son, por lo tanto, grupos de
personas que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y
su pasión por un objetivo común. Dichas comunidades se utilizan cada vez más en diversos
campos del mundo laboral porque permiten a sus miembros y organizaciones aprender
nuevas habilidades y procesos, así como identificar y enfocarse en los problemas actuales
de la práctica.
Andy Hargreaves (2004) solía decir que una CPA es un “ethos” que incide en cada
uno de los aspectos y dimensiones de una escuela. Cuando una escuela se transforma en
una CPA, decía, “todo luce diferente: cambia todo y a todos” (Hargreaves, 2004, p. 48).
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación

Visitas al aula
El Minedu (2017) nos dice que la visita al aula lo realiza el Director o un directivo con la
finalidad de identificar los avances y resultados de los docentes en aula; así también
Minedu (2018, p.10) menciona que es una estrategia de acompañamiento pedagógico
sustentado en el enfoque reflexivo, reconociendo al docente acompañador con
potencialidades y fortalezas para construir un saber pedagógico a partir de la reflexión.

Dimensión Convivencia Escolar

Grupos de Interaprendizaje
Estrategia que origina el intercambio de experiencias y reflexión colectiva en comunidades
profesionales de aprendizaje, con la finalidad de retroalimentar su práctica desde la
experiencia, generando propuestas de mejora educativa, para dar respuesta a las
necesidades o dificultades pedagógicas identificadas en el aula, mencionado en DRELM
(2015) GIA de RED, igualmente son espacios de interacción en equipo con la finalidad de
reflexionar, para aprender y enriquecer lo aprendido, es una estrategia de formación
docente donde se reúnen para aprender unos de otros, motivando el intercambio de
experiencias exitosas, para la construcción de un diseño propio, fortaleciendo la aplicación
de la propuesta educativa, mejorando los aprendizajes en los estudiantes, según
(Acompañamiento Pedagógico 2018, Dirección de Formación Docente en Servicio –
DIFODS-MINEDU Pág. 13), para el MED, considera GIA, como espacios de aprendizaje
con el propósito de generar puntos de reflexión y apoyo pedagógico a través de una
comunicación horizontal con el enfoque critico reflexivo, propuesto en ( Manual para los
Grupos De Interaprendizaje, 2015), De lo dicho anteriormente, se puede afirmar que los
GIAs son espacios donde se genera un intercambio de experiencias exitosas las cuales
buscan solucionar problemas comunes de índole pedagógico que se dan en el aula, de
manera consensuada, en forma horizontal con un análisis crítico reflexivo en la institución
educativa. Sin duda alguna esta estrategia nos va a permitir construir normas para la
regulación de comportamiento de los estudiantes en el aula, las cuales propiciaran un
clima escolar adecuado para el aprendizaje.

14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Rojas (2018) en su investigación, estrategias didácticas en el área de matemática

presenta como objetivo general, implementar la CPA para mejorar el desarrollo de
competencias. Señala que las comunidades profesionales de aprendizaje motivan
al trabajo colaborativo entre los actores de la comunidad educativa, motivando a la
mejora continua. Establece como resultados y conclusiones: La aplicación de
estrategias pedagógicas docentes como las comunidades profesionales de
aprendizaje, el trabajo colaborativo, las aulas abiertas y las habilidades
comunicativas, influyen en el desempeño docente y el aprendizaje de los
estudiantes.

Ramón (2003) en su investigación “Comunidades de aprendizaje: transformar la

organización escolar al servicio de la comunidad” desarrollada en España tiene
como objetivo general mejorar la calidad de la enseñanza. Los resultados y
conclusiones de su trabajo manifiestan que las organizaciones de una comunidad
de aprendizaje resultan muy inusuales en el concierto educativo tradicional. Las
estructuras de poder tradicionales pierden peso, pues, a favor de un órgano en el
que toda la comunidad se debe ver representada como es la comisión gestora. Para
tal fin, la autonomía de gestión organizativa y pedagógica de los centros encajan
perfectamente con las comunidades de aprendizajes, mejorando la atención al
alumnado para hacer realidad la educación para todas y todos, sin exclusión alguna.

Según Pacheco (2016), en su investigación titulada “El acompañamiento

pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las
instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante
y Rivero, Arequipa 2016”. El objetivo de dicha investigación trata establecer la
relación que hay entre el acompañamiento didáctico de los directivos y la gestión
laboral de los docentes; la metodología utilizada es de tipo descriptivo correlativo.
Los acuerdos a los resultados obtenidos manifiestan que hay una relación de
niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores
y la práctica laboral de los docentes de las escuelas, también existe un nivel de
correlación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas
de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero.
Según Alvarez y Messina (2009) en su investigación titulada “Gestión y
acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa”, Santiago,
Chile; Esta investigación tiene como objetivo la sistematización de experiencias
del proceso de acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén
Educa- Se establecen las siguientes conclusiones, la importancia del rol del
docente, como elemento básico, para optimizar las prácticas pedagógicas e
impactar los aprendizajes de los estudiantes. Desde este aspecto es necesario la
observación de clases como una práctica válida para producir un buen desempeño
pedagógico. Por lo tanto, se concluye que es fundamental realizar una radiografía
a las clases, al espacio central y al sistema educacional. Es en el aula donde se
puede comprobar si hay rigurosidad, preparación, reflexión, compromiso y vocación
para la acción educativa.

Según Ruiz y Bautista (2015) en su investigación titulada “Incidencia del

acompañamiento pedagógico en el desempeño de los docentes de educación
secundaria del colegio Liceo Franciscano”, ubicado en el distrito N° 1 de la ciudad
de Managua, departamento de Managua, durante el primer semestre del año 2015,
el objetivo de esta investigación fue valorar la incidencia del Acompañamiento
Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria y diseñar
una propuesta de Acompañamiento Pedagógico para el desempeño de los
docentes de educación secundaria del colegio, que contribuya en el fortalecimiento
de la calidad del proceso docente educativo. Se llego a las siguientes conclusiones:
La principal técnica de Acompañamiento Pedagógico en el colegio en estudio es la
visita al aula de clase y la revisión de la planificación docente, se detectó que no
había cumplimiento de las etapas del Proceso de Acompañamiento en el aula, la
función de Acompañamiento se concentraba en verificar el cumplimiento de las
funciones del docente y brindar estrategias para la solución de conflictos en el aula,
El Acompañamiento Pedagógico en el Desempeño docente en este centro es
mínima, ya que no se cumplen las etapas del mismo, faalta la retroalimentación y
modelaje para una nueva práctica pedagógica.

Según Schabauer (2015) en su investigación titulada “El paradigma de aprendizaje

significativo y su influencia en la gestión del mejoramiento del rendimiento
académico de los alumnos del instituto científico y tecnológico del ejército (icte), en
el periodo 2010 – 2011”, el objetivo general fue Medir la influencia del Paradigma
de los Círculos de Aprendizaje Significativo, en la Gestión del Mejoramiento del

16
Rendimiento Académico de los alumnos del Instituto Científico y Tecnológico del
Ejército, periodo 2010-2011, arribando a una de las siguientes conclusiones: Los
Círculo de Aprendizaje Significativo es una Organización Inteligente, en donde,
los alumnos que lo integran, se potencian en forma mutua, haciendo fluir el
conocimiento entre sí, de manera que el resultado de aquello, es la mejora
de sus rendimiento académico y la reducción de la brecha académica inicial
entre ellos.
 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

La implementación del Plan de Acción cuenta con el compromiso del equipo directivo para su ejecución, acompañado del personal
docente la participación de los padres de familia y los estudiantes, el presente trabajo se implementará directamente con los maestros
del turno mañana, fomentándose posteriormente a todo el personal promoviendo el efecto multiplicador de sus pares, se plantará un
plan específico para cada alternativa propuesta con la intervención de nuestros aleados estratégicos, fondos procedentes de donaciones
de Apafa y otros, recursos propios, y compromiso de los docentes involucrados directamente.

Durante el desarrollo de su ejecución será monitoreado permanentemente, para ir planteando actividades de mejora continua
respecto a los resultados de la evaluación , por periodos se aplicara pruebas, para medir el aprendizaje de los estudiantes y contrastar en
qué medida favorece el uso de las Tics en su rendimiento escolar, igualmente se realizara la sistematización de las visitas hechas al aula a
fin de evidenciar el mejoramiento de la práctica pedagógica del docente, del mismo modo servirá para verificar si el planteam iento de las
estrategias de regulación del comportamiento, generan un adecuado clima para favorecer los aprendizajes en los estudiantes.

18
 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Inadecuada gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje con la tecnología de la información y
comunicación. En La Institución Educativa N° 31593, Javier Heraud, El Tambo – Huancayo,2018
Objetivo General Objetivos Dimensiones Estrategias/ Acciones Metas
Específicos Alternativas de solución
Mejorar la gestión de OE 1. Fomentar el uso de las Gestión curricularE1 Fomentar el empleo de las A1. Elaboración del plan de 100% de docentes
las comunidades Tics como estrategia para comunidades profesionales de fortalecimiento de comunidades de aplican las
profesionales de favorecer el proceso de aprendizaje para favorecer el uso profesionales de aprendizaje comunidades
aprendizaje para Enseñanza aprendizaje de las Tics como estrategia en el A2. Ejecutar el taller de estrategias TIC. profesionales de
fortalecer el proceso de proceso de Enseñanza A3. Evaluación de actividades aprendizaje para
enseñanza - aprendizaje realizadas favorecer el uso de
aprendizaje con las las tics como
Tic,s. En La Institución estrategia E-A
Educativa N° 31593, OE 2 Promover el Monitoreo yMonitoreo yE2 Promoción del Monitoreo y A1 Elaboración del plan de monitoreo Cumplir el 100 %
Javier Heraud, El Acompañamiento a la prácticaacompañamiento Acompañamiento a la práctica A2 Desarrollo del monitoreo visitas al aula de
Tambo – pedagógica pedagógica a través de Visitas al A3 Planteamiento de mejoras para el monitoreo y
Huancayo,2018 aula MAE acompañamiento
pedagógico a todo
el personal
docente.
OE 3 Implementar el Convivencia E3 Implementación de A1 Taller de sensibilización sobre En un 100 %
uso de estrategias para Escolar Guías para establecer la regulación del comportamiento participan los
la regulación del estrategias en la regulación en el aula docentes en el
comportamiento en el del comportamiento en el A2 Desarrollo de GIAS Empoderamiento
aula aula. A3 Evaluación de los resultados de estrategias de
regulación del
comportamiento
a través de GIAS.

20
 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción

Cronograma
Objetivos Recursos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables (meses 2019)
Específicos
Humanos / materiales M A M J
Directivo
A1 Elaboración del plan de fortalecimiento de
Director material audiovisual e X
comunidades de profesionales de aprendizaje.
impreso
Calidad, Equipo docente
A2 Ejecutar el monitoreo
Innovación y material audiovisual e X
O1 Fomentar el 100% de docentes
aprendizajes impreso
uso de las Tics aplican las
Calidad, Equipo docente
como estrategia A3 Sistematización de los resultados comunidades
Innovación y material audiovisual e X X X
para favorecer el profesionales de
aprendizajes impreso
proceso de aprendizaje para
Directivo
Enseñanza favorecer el uso de Calidad,
A4 Planteamiento de mejoras Docentes
aprendizaje las tics como Innovación y X X X
material audiovisual e
estrategia E-A aprendizajes
impreso
Directivo
Docentes
A5 Evaluación de actividades realizadas Director X
material audiovisual e
impreso
O2 Potenciar el Cumplir el 100 % Calidad, Equipo docente
A1 Elaboración del plan de monitoreo
monitoreo y visitas al aula de Innovación y material audiovisual e X
acompañamiento monitoreo y aprendizajes impreso
docente en acompañamiento Directivo, docentes
A2 Desarrollo del monitoreo
estrategias de E-A- pedagógico a todo Docentes Material audiovisual e X X X X
del área educación el personal docente. impreso
fisica Cumplir el 100 % Directivo
A3 Sistematización de los resultados visitas al aula de Docentes
Docentes X
monitoreo y material audiovisual e
acompañamiento impreso
pedagógico a todo Directivo
el personal docente. Docentes
A4 Planteamiento de mejoras para el MAE Docentes X X X X
material audiovisual e
impreso
A1 Taller de sensibilización sobre la regulación del Directivo
comportamiento en el aula Director material audiovisual e X
impreso
Directivo
A2 Planificación de talleres sobre implementación Calidad, Docentes
Cumplir el 100 %
de las GIAS. Innovación y Psicólogo X
O3 Potenciar el visitas al aula de
aprendizajes material audiovisual e
manejo de monitoreo y
impreso
mecanismos de acompañamiento
Psicólogo
regulación de A3Desarrollo de GIAS pedagógico a todo
Psicólogo material audiovisual e X X X
comportamiento el personal docente.
impreso
Directivo
Director y Psicólogo
A4 Evaluación de los resultados X X
psicólogo material audiovisual e
impreso

21
22
 Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto

Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo

O1 Fomentar el uso A1.Elaboración del plan de fortalecimiento de comunidades de

de las Tics como profesionales de aprendizaje
estrategia para A2 Ejecutar el monitoreo
Recurso Humano Recursos de APAFA
favorecer el proceso A3 Sistematización de los resultados S/. 350,00
Material audiovisual e impresoRecursos Propios
de Enseñanza A4 Planteamiento de mejoras
aprendizaje A5 Evaluación de actividades realizadas
O2 Potenciar el
monitoreo y
acompañamiento A1 Elaboración del plan de monitoreo
docente en A2 Desarrollo del monitoreo
Recurso Humano Recursos de APAFA
estrategias de e-a- A3 Sistematización de los resultados S/. 50,00
Material audiovisual e impresoRecursos Propios
del área de A4 Planteamiento de mejoras para el MAE
matemáticas

O3 Potenciar el A1 Taller de sensibilización sobre la regulación del comportamiento en el

manejo de aula
mecanismos de A2 Planificación de talleres sobre implementación de las GIAS. Recurso Humano Recursos de APAFA
S/. 300,00
regulación de A3Desarrollo de GIAS Material audiovisual e impresoRecursos Propios
comportamiento A4 Evaluación de los resultados

TOTAL S/. 700,00

 Matriz del monitoreo y evaluación

Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación

FUENTE DE
NIVEL DE APORTES Y/O REFORMULAR
ACCIONES ORGANIZADAS VERIFICACION
LOGRO DE LAS DIFICULTADES ACCIONES PARA
SEGÚN DIMENSIÓN (evidencias que RESPONSABLES PERIODICI-DAD
ACCIONES SEGÚN EL NIVEL DE MEJORAR NIVEL
sustentan el nivel de
(0 – 5) LOGRO DE LOGRO
logro)

ACC1.1 Elaboración del plan

de Capacitación sobre uso de
TIC fortaleciendo la
Documento de
comunidad de profesionales Equipo directivo Marzo
convenio
de aprendizaje, gestionando
alianzas estratégicas
(PE03.1),
ACC1.2 Comunidades de
profesionales de aprendizaje Actas de reunión Equipo Técnico
para elaborar sesión de Sesiones de Pedagógico Abril- Noviembre
aprendizaje con el uso de las aprendizaje Equipo directivo
tics PO04.1)
ACC1.3 Evaluación de
resultados de aprendizaje con Matriz de Evaluación Equipo directivo Junio, setiembre y
el uso de TICs aplicando cuadros estadísticos docentes de aula diciembre
trabajo colegiado ( PO04.4)

24
23
ACC2.1 Establecer alianzas
Actas de reunión Mayo, julio
interinstitucionales para Equipo directivo
Fotografías, Filmación setiembre y
capacitar en uso y manejo de U. Continental
diciembre
las TICs(PE02.2)
ACC 2.2 Realizar visitas al
aula para monitorear el Fichas de observación Equipo directivo Abril, julio y
desempeño y rendimiento cuaderno de campo Docentes fortaleza octubre
sobre uso de las Tics (PS01.2)
ACC 2.3 Visitas de
acompañamiento y Actas de reunión
planteamiento de mejoras Fotografías, plan de
Equipo directivo Julio y noviembre
MAE promoviendo la acompañamiento
participación colegiada
(PO03.3),
ACC 3.1 Taller de Gias para
Actas de reunión
identificar y clasificar factores
Fotografías, Filmación Equipo directivo Mayo y agosto
que afectan la disciplina
escolar en el aula (PO05.2)
ACC 3.2 Gia para fortalecer
Actas de reunión,
estrategias sobre regulación
Estrategias de Equipo directivo Junio y octubre
del comportamiento en el aula
regulación.
(PS05.1),
ACC3.3 Establecer acuerdos
de convivencia con la
Norma o acuerdos de Equipo directivo
comunidad educativa a través Julio
convivencia de la I.E Docentes fortaleza
de GIAS, para insertar en el RI.
(PO05.3), (PE01.4).
Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)

25

26
 Conclusiones

La propuesta del plan de acción es Mejorar el empleo de las TIC en los docentes, con
estrategias de comunidades profesionales de aprendizaje, con la finalidad de revertir el
escaso interés, motivación y esencialmente los aprendizaje en los docentes y
colateralmente en los estudiantes.
Incentivar el uso de las Tics como estrategia para favorecer el proceso de
Enseñanza aprendizaje, mediante comunidades profesionales de aprendizaje en los
docentes para el perfeccionamiento de su práctica didáctica, que la planificación
curricular sea consensuada y consecuentemente en demora de la calidad educativa de
los estudiantes.

Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son una oportunidad para

reconfigurar la practica educativa en las instituciones educativas en la que el trabajo
colaborativo, colectivo, de crítica y reflexión entre docentes son la clave del progreso,
para ello se requiere un cambio de cultura del docente y dejar de pensar en el
individualismo, sino más bien en comunidad, porque la educación es un fenómeno
social.

Promover el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica, a través de

visitas al aula para mejorar su desempeño, aprendiendo y reaprendiendo de la práctica,
dándole confianza, interactuado de manera horizontal, a través de reflexión crítica y la
deconstrucción de su labor educativa.

Fomentar estrategias consensuadas para mejorar el clima escolar en el aula,

generando un ambiente escolar saludable a través de grupos de interaprendizaje
docente, generando estrategias de regulación del comportamiento en el aula.

27
 Referencias
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 Anexos
Árbol de problema

Escaso interés y Prácticas pedagógicas Interrupciones en el

motivación por el rutinarias y planificación desarrollo de las
aprendizaje en los descontextualizada sesiones de
estudiantes. aprendizaje

Inadecuada gestión de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para

fortalecer el proceso E- A. con las Tics. En La Institución Educativa N°
31593, Javier Heraud, El Tambo – Huancayo

Limitado uso de las Tics Insuficiente monitoreo y Dificultad en aplicación de

como estrategia para acompañamiento a la estrategias para la
fortalecer el proceso de regulación del
práctica pedagógica
Enseñanza aprendizaje comportamiento en el aula

Árbol de objetivos

Docentes acompañados Clima escolar positivo

Práctica pedagógica
con soporte pedagógico aplicando, estrategias
Motivadoras, promoviendo el
promoviendo la reflexión para mejorar el
razonamiento, la creatividad,
mejorando el Aprendizaje. crítica sobre la práctica comportamiento en el
pedagógica aula

Mejorar la gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje para

fortalecer el proceso de E-A. con las Tic,s. En La Institución Educativa
N° 31593, Javier Heraud, El Tambo – Huancayo

Implementar el uso de
Fortalecer el uso de las Promover el Monitoreo estrategias para la
Tics como estrategia y Acompañamiento a regulación del
para fartalecer el la práctica pedagógica comportamiento en el aula
proceso de E-A

30
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas

31
 Instrumentos aplicados Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje

Dirección Regional Unidad de Gestión Área de

de Educación de Educativa Local Gestión
Junín Huancayo Pedagógica
FICHA DE OBSERVACIÓN DE AULA – 2018
(R.M.N°138-2018 MINEDU)

I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

NOMBRE DE LA I.E. 31593 Javier Heraud
LUGAR Justicia Paz y Vida DISTRITO El Tambo
REGIÓN Junín UGEL Huancayo

APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE VISITADO:

NIVEL Primaria AREA

DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
GRADO SECCIÓN TURNO AREA
FECHA / / 2018 HORA INICIO HORA TÉRMINO
ESTUDIANTES MATRIC. ESTUDIANTES ESTUDIANTES
ASIST. INASIST.
NOMBRE DEL OBSERVADOR Ana Raquel GUTIÉRREZ BENITES

II. OBSERVACIÓN DE AULA

Marque con una equis (X), el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes
desempeños.
NIVELES DE
LOGRO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

MUY DEFICIENTE EN PROCESO SUFICIENTE DESTACADO

No alcanzan a demostrar Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todos o casi todos los
los aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al comportamientos deseadas comportamientos deseadas en el
desempeño. docente en este nivel. en el desempeño del docente. Desempeño del docente.

DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Descripción del desempeño: Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les
ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Aspectos a observar:
 Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE (Marcar “X” solo en un
nivel)
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está distraído,
muestraindiferencia, desgano o signos de aburrimiento.

El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas
(50% omás).

El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas
(más del75%).

El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las

actividades de aprendizaje propuestas. Además, promueve que comprendan el
sentido de lo que aprenden (más del 90%).

32
DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Aspecto a observar:
 Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento crítico.

NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE (Marcar “X” solo en un
nivel)
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo; es decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o
memorística datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de
algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros
recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en
una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la
sesión en su conjunto.

DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS

ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes
esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades
de aprendizaje identificadas.
Aspecto a observar:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas

NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE (Marcar “X” solo en un
nivel)
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a
recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da
retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas
equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica
únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala donde encontrarla).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en
detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que falta para el logro) y/o adapta las actividades a las
necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentación por descubrimiento o
reflexión.

EVIDENCIAS

33
DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y
es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.

Aspectos a observar:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes

NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE (Marcar “X” solo en un
nivel)
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene. O el docente, en alguna ocasión, falta
el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota
faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra
empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es
cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas.
Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.

DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el
buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.

Aspectos a observar:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce
en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE (Marcar “X” solo en un
nivel)
I II III IV
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente
mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con
interrupciones, quiebres de normas o contratiempos).
O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica
en el aula.
O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de
maltrato con uno o más estudiantes.

El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el

comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
O el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para
regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor
parte de la sesión.

El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el

comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.

El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de
manera eficaz.

34
 ESCALA FINAL:

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

MUY DEFICIENTE EN PROCESO SUFICIENTE DESTACADO

05 - 08 09 - 12 13 - 16 17 - 20

En números
PUNTAJE
TOTAL En letras
RESULTADO

COMENTARIOS DE LAS OBSERVACIONES:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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ACUERDOS DE MEJORA:
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FIRMA Y POS FIRMA DEL DOCENTE SELLO Y FIRMA DEL OBSERVADOR

36