Act 6 Grupo 90004 894

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
Escuela de ciencias básicas tecnologías e Ingeniería

Lógica Matemática
2010 II
LÓGICA MATEMÁTICA
Act. 6 Trabajo grupal de calificación individual No.1
Presenta
ARNULFO SALAMANCA HERNANDEZ
ANGEL ALFONSO ROSERO CARDONA

90004_894
Tutor
FERNEY JIMENEZ NEIRA
director
Georffrey Acevedo González
CIMITARRA, SANTANDER, COLOMBIA

TULUA, VALLE, COLOMBIA
Octubre 15 de 2010
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD – www.unad.edu.co 1/17

Lógica Matemática
2010 II
Introducción
Este trabajo fue realizado basado en los diferentes documentos videos y audio de lógica
matemáticas para los diferentes puntos a realizar, en el transcurso de la actividad se
aclararan todos los inconvenientes y dudas tenidas.
De igual forma se pretende dinamizar el rol que desempeñamos como estudiantes en el
campus virtual y desarrollar los conocimientos que obtuvimos en la primera unidad.

Lógica Matemática
2010 II
Fase 2. Teoría de conjuntos
En un encuentro tutorial de la UNAD se encuesta a un grupo de 50 estudiantes sobre

los factores determinantes para el desarrollo de competencias de habilidades.
Se encontró que 2 de los estudiantes consideraron la actitud hacia el aprendizaje, la

constancia y la pertinencia de lo que se aprende como tres factores determinantes
inseparables. Los que consideraron sólo la actitud como el factor determinante fueron
4. Los estudiantes que consideran que es sólo la constancia en el aprendizaje el factor
determinante fueron 5. Los que incluyeron en su respuesta la pertinencia en el
contexto de lo que se aprende fueron en total 18 estudiantes. Los que eligieron la
actitud hacia el aprendizaje pero no la constancia fueron 10 estudiantes. Los que entre
su elección consideran la constancia fueron en total 25 estudiantes. El total de
estudiantes que considera en su elección la actitud frente al conocimiento es de 30
estudiantes.
Al resolver el ejercicio, se debe verificar que el total de estudiantes que en su elección

consideraron la actitud y la constancia es de 20 estudiantes.
2.1 Complete el siguiente diagrama señalando cuantos estudiantes hay en cada área:
Estudiantes de
Pertinencia de
la UNAD
Actitud contenidos
4 6 10
18 2
?
5 5
Cosntancia
2.2 ¿Cuántos estudiantes incluyeron en su respuesta la pertinencia de contenidos?

A) 20 B) 5 C)18 D) 25 E)___
2.3 ¿Cuántos estudiantes eligieron sólo la pertinencia de contenidos?
A) 10 B) 4 C)5 D) 18 E)___

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2.4 ¿Cuántos estudiantes incluyeron en su respuesta la actitud y la pertinencia de

contenidos?
A) 9 B) 10 C)8 D) 22 E)___
2.5 ¿Cuántos estudiantes incluyeron en su respuesta la actitud o la pertinencia de
contenidos?
A) 10 B) 20 C)30 D) 40 E)___
2.6 ¿Cuántos estudiantes eligieron más de un factor?
A) 20 B) 22 C)30 D) 26 E)___
2.7 ¿Cuántos estudiantes eligieron únicamente dos de los factores mencionados?
A) 18 B) 26 C)19 D) 24 E)___
2.8 ¿Cuántos estudiantes eligieron menos de dos de los tres factores analizados?
A) 20 B) 19 C)24 D) 25 E)___
2.9 ¿Cuántos estudiantes eligieron más de dos de los tres factores estudiados?
A) 26 B) 2 C)3 D) 0 E)___
2.10 ¿Cuántos estudiantes no seleccionaron la pertinencia de contenidos?
A) 20 B) 30 C)27 D) 32 E)___
2.11 ¿Cuántos estudiantes no seleccionaron la actitud?
A) 20 B) 30 C)40 D) 50 E)___
2.12 ¿Cuántos estudiantes seleccionaron más de tres factores?
A) 3 B) 5 C)15 D) 25 E)_0
Fase 3. Conectivos lógicos, tablas de verdad, proposiciones, razonamiento deductivo
3.1 Construyan la tabla de verdad del siguiente razonamiento lógico y comparen el

resultado haciendo uso de uno de los siguientes simuladores:
“Si practico aprendo los detalles del ejercicio de la actividad, y si aprendo los detalles
del ejercicio de la actividad seré más competente, luego, si practico seré más
competente”
3.1.1. Razonamiento con conectivos lógicos identificados:

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“Si practico entonces aprendo los detalles del ejercicio de la actividad, y si aprendo los
detalles del ejercicio de la actividad entonces seré más competente.
3.1.2. Declaración de proposiciones simples:
p=. Si practico aprendo
q= Aprendo los detalles del ejercicio de la actividad.
R= Seré más competente
3.1.3 Premisas y conclusión encontrada en el razonamiento lógico:
Premisa 1: “Si practico aprendo los detalles del ejercicio de la actividad”

.premisa 2 “si aprendo los detalles del ejercicio de la actividad seré más
competente”
.conclusión: “si practico seré más competente”
3.1.4 Razonamiento lógico expresado en lenguaje simbólico:
(( p→ q)^(q → r))→(p → r)
Premisa 1: p → q
Premisa 2: q → r
Conclusión: p → r
.

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Tabla de verdad de la forma (premisa 1 ^ premisa 2) --> Conclusión:
Conjunción de Conclu
Premisa Premisa premisas sión (conjunción de
1 2 premisas) -->
Conclusión
p q r p→q r →p (p → q ) ^(r → p) r→q [(p→q)^(r→p)]→(r→q)
v v v v v v v v
v v f v v v v v
v f v f v f f v
v f f f v f v v
f v v v f f v v
f v f v v v v v
f f v v f f f v
f f f v v v v v

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Generador de tablas de verdad No.1:

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3.2 Consulten las diferentes leyes de inferencia propuestas en el módulo e

identifiquen en ellas el siguiente razonamiento “Si practico, aprendo.
Porque cuando practico puedo asimilar completamente todos los detalles,
experiencias e interacciones que se requieren para el ejercicio de una
actividad. Esto es así porque apropiar conceptos asimilando los detalles de
la práctica es aprender”. A) MTT B) MPP C)SH D)DC
E)SD
Justificación de la respuesta:
P= Si practico
q= aprendo
r= Apropio conceptos asimilando los detalles
Conclusión y premisa encontrada en el razonamiento lógico

Premisa 1: “Si practico, aprendo”
Premisa 2: “apropiar conceptos asimilando los detalles de la práctica es aprender”
Conclusión: “cuando practico puedo asimilar completamente todos los detalles, experiencias
e interacciones que se requieren para el ejercicio de una actividad”
Razonamiento lógico expresado en el lenguaje simbólico

Premisa 1: “Si practico, aprendo”
Premisa 2: “apropiar conceptos asimilando los detalles de la práctica es aprender”
Conclusión: “cuando practico puedo asimilar completamente todos los detalles, experiencias
e interacciones que se requieren para el ejercicio de una actividad”
((p → q) ^ (q ↔ r)) → (p → r))
p q r ((p→ q)^(q→ r)→(p→ r)

v v v v
v v f v
v f v v
v f f v
f v v v
f v f v
f f v v
f f f v

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3.3 Como lo aprendieron en el documento “a que viene la lógica”, una forma de

evaluar la validez de un razonamiento es construir la tabla de verdad en la cual se
identifiquen las premisas y la conclusión, en esta tabla se debe analizar el valor de
verdad de la conclusión cuando exista una combinación de los estados de verdad de
las proposiciones atómicas tal que las premisas del razonamiento sean verdaderas.
A) Verdadero B) Falso
Justificación de la respuesta: Un razonamiento es válido si la forma que tiene es válida, es

decir cuando es imposible que siendo las premisas verdaderas, sea la conclusión falsa.
3.4 Como lo aprendieron en el documento “a que viene la lógica”. Una forma de

evaluar la validez de un razonamiento es demostrar que el argumento coincide con una
tautología. Para demostrarlo se debe construir otra tabla de verdad en la cual se
presenta la proposición compuesta de todo el razonamiento.
Justificación de la respuesta: Decimos que hay implicación tautológica entre enunciados

cuando la conjunción de las premisas implica tautológicamente la conclusión.

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3.5 La siguiente tabla de verdad permite concluir sobre el razonamiento lógico que da
origen a la misma que dicho razonamiento es válido:
p q r Premisa 1 Premisa 2 Conclusión
VVV V V V
VVF V F F
VF V V V F
VF F F F V
F VV V F V
F VF V V V
F F V F V V
F F F F V V
Justificación de la respuesta:
Un razonamiento es válido si la forma que tiene es válida, es decir cuando es imposible que
siendo las premisas verdaderas, sea la conclusión falsa, en este caso vemos que para
valores verdaderos de las premisas obtenemos una conclusión falsa.

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3.6 La siguiente tabla de verdad permite concluir sobre el razonamiento lógico que
da origen a la misma que dicho razonamiento es válido:
p q r Premisa 1 ^ Premisa 2 Conclusión
VV V V V
VV F F F
VF V V V
VF F F V
F V V F V
F V F V V
F F V V V
F F F V V
Justificación de la respuesta: Un razonamiento es válido si la forma que tiene es válida, es

decir cuando es imposible que siendo las premisas verdaderas, sea la conclusión falsa, en
este caso vemos que para valores verdaderos de las premisas obtenemos una conclusión
verdadera.

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Para los numerales 3.3 y 3.3.1 Deben escribir el nombre del compañero y a continuación el
aporte, igualmente, deben dejar el nombre con el espacio en blanco del compañero que no
subió su aporte.
3.7 Cada integrante del equipo elije una de las nueve leyes de inferencia
propuestas en el módulo y la escribe en lenguaje natural con aplicación al programa
de estudio (carrera: psicología, administración, agrarias,.) de cada estudiante:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE, Ejemplo aplicado al programa del Justificación del

ley elegida y programa de estudiante estudiante
estudio
Nombre: Arnulfo Salamanca H Si cambio los forrajes mejoro la Que dos y tres
Ley elegida: SH producción y si mejoro la producción razones, se
Programa: Zootecnia entonces obtendré mas ganancias obtiene un solo
resultado
Nombre: Ángel Rosero Carlos estudia para trabajar Negando niego
Cardona Carlos trabaja para ganar dinero. todas las premisas
Ley elegida: MTT Carlos no estudia no podrá ganar
Programa: Ing. industrial dinero
Nombre:
Ley elegida:
Programa:
Nombre:
Ley elegida:
Programa:
Nombre:
Ley elegida:
Programa:

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3.8 En este espacio cada estudiante declara las proposiciones simples (atómicas)
identificadas en el razonamiento que ha planteado.
Nombre y ejemplo del Premisas del aporte publicado por el

estudiante estudiante
Estudiante: Arnulfo p= Si cambio los forrajes mejoro la
salamanca Hernández producción
q= si mejoro la producción
r= entonces obtendré mas ganancias
premisa 1: Si cambio los forrajes mejoro la
producción: (p→ q)
premisa 2: si mejoro la producción

(r→ p)
Conclusión: entonces obtendré mas
ganancias: (r→ p).
((p→q)^(r→p))→(r→q)
Estudiante: Ángel Rosero p= Carlos estudia para trabajar
Cardona q= Carlos trabaja para ganar dinero.
Carlos estudia para trabajar r= Carlos no estudia no podrá ganar
Carlos trabaja para ganar dinero
dinero.
Carlos no estudia no podrá s=
ganar dinero t=
p=
q=
r=
s=
t=
p=
q=
r=
s=
t=

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Fase 4. Razonamiento inductivo
A continuación cada estudiante plantea dos ejemplos de razonamiento inductivo

aplicados a su programa de estudio (Regencia, Alimentos,. ..) uno para cada forma de
de razonamiento. Deben escribir el nombre del compañero y a continuación el aporte
igualmente, deben dejar el nombre con el espacio en blanco del compañero que no
hizo el aporte correspondiente. Cada razonamiento propuesto debe ir acompañado de
la justificación de porqué puede ser clasificado como tal:
4.1 Planteen un ejemplo de razonamiento inductivo por analogía basado en la

observación, el razonamiento debe ser aplicado a uno de sus programas de estudio, y
expliquen porqué pueden clasificarse como tal.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE Razonamiento inductivo Justificación del

por analogía basado en la estudiante
observación
Nombre: Arnulfo Salamanca H Cinco vacas presentan Me permito decir que
Programa: Zootecnia varios cuadros de por simple visón de
enfermedades, una de ellas los cuadro s clínicos
tiene fiebre aftosa, otra presentados por los
anaplasmosis y las de mas animales de puede
Tiene problema de coccidia diagnosticar las
diferentes
enfermedades
Nombre: Ángel A. Rosero C. En una planta de Se demuestra que
Programa: Ing. Industrial procesamiento de quesos existe contaminación
Dos lotes de 450 unidades del producto, por no
de lb salen positivos para tener en cuenta las
coliformes totales, un lote BPM
de 90 unidades de bloque
3kg con coliformes fecales.
Nombre:
Programa:
Nombre:
Programa:
Nombre:
Programa:

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4.2 Planteen un ejemplo de razonamiento inductivo por analogía basado en la

experiencia, el razonamiento debe ser aplicado a uno de sus programas de estudio, y
expliquen porqué pueden clasificarse como tal.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE Razonamiento inductivo por Justificación

analogía basado en la
observación
Nombre: Arnulfo Salamanca H Si aplico tecnología de punta, Todas las
Programa: Zootecnia inseminó mis vacas gyr con representaciones
toros holstein entonces las planteadas es una
crías saldrán mejores manera manejar
productoras de leche, si aplico programas de estudio
fertilizante obtendré mejores para el mejoramiento
forrajes para el consumo de mis de las condiciones de
animales, pero si balanceo las producción
dietas alimenticias seré mucho
mas productivo.
Nombre: Ángel A. Rosero C. Con el aceite lubricante x, el Con el aceite
Programa: Ing. Industrial rodamiento de las bicicletas se lubricante x hago que
desgasta menos, la máquina de mis
escribir desgasta menos sus electrodomésticos
piezas, las puertas no se oxidan tengan más vida útil
las bisagras y mejor desempeño
Nombre:
Programa:
Nombre:
Programa:
Nombre:
Programa:

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Conclusiones
-basado en los videos, el audio y los documentos del modulo y anexos para el desarrollo de
la actividad.
-el aprendizaje obtenido en el transcurso de la actividad.
-las dudas y los inconvenientes que se van despejando a través del desarrollo del trabajo.
-tener claro los conceptos de lógica matemática
Se desarrollo la actividad del trabajo colaborativo, para compartir ideas y conformar un

trabajo uniforme con el correcto desarrollo de la tarea.

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2010 II
Referencias
Recuperado el 10 de octubre de 2010

(Universidad Nacional Abierta y A distancia [UNAD], 2010) [act.6 Guía de reconocimiento]
(UNAD, 2010) [Normas APA segunda cita]
Generador de tablas de verdad

Recuperado el 12 de Octubre de 2010 de:
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/logica/03tablasvda
d/generadorfrset.html
Generador de tablas de verdad

Recuperado el 12 de Octubre de 2010 de:
http://turner.faculty.swau.edu/mathematics/materialslibrary/truth/
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD – www.unad.edu.co

PTU: www.unadvirtual.org / Docente diseñador: Georffrey Acevedo.

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Se encontró que 2 de los estudiantes consideraron la actitud hacia el aprendizaje, la

Al resolver el ejercicio, se debe verificar que el total de estudiantes que en su elección

2.2 ¿Cuántos estudiantes incluyeron en su respuesta la pertinencia de contenidos?

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2.4 ¿Cuántos estudiantes incluyeron en su respuesta la actitud y la pertinencia de

Fase 3. Conectivos lógicos, tablas de verdad, proposiciones, razonamiento deductivo

3.1 Construyan la tabla de verdad del siguiente razonamiento lógico y comparen el

3.1.1. Razonamiento con conectivos lógicos identificados:

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3.1.2. Declaración de proposiciones simples:

p=. Si practico aprendo

q= Aprendo los detalles del ejercicio de la actividad.

R= Seré más competente

3.1.3 Premisas y conclusión encontrada en el razonamiento lógico:

Premisa 1: “Si practico aprendo los detalles del ejercicio de la actividad”

3.1.4 Razonamiento lógico expresado en lenguaje simbólico:

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Tabla de verdad de la forma (premisa 1 ^ premisa 2) --> Conclusión:

p q r p→q r →p (p → q ) ^(r → p) r→q [(p→q)^(r→p)]→(r→q)

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3.2 Consulten las diferentes leyes de inferencia propuestas en el módulo e

Conclusión y premisa encontrada en el razonamiento lógico

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p q r ((p→ q)^(q→ r)→(p→ r)

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3.3 Como lo aprendieron en el documento “a que viene la lógica”, una forma de

Justificación de la respuesta: Un razonamiento es válido si la forma que tiene es válida, es

3.4 Como lo aprendieron en el documento “a que viene la lógica”. Una forma de

Justificación de la respuesta: Decimos que hay implicación tautológica entre enunciados

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Justificación de la respuesta: Un razonamiento es válido si la forma que tiene es válida, es

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Nombre y ejemplo del Premisas del aporte publicado por el

premisa 2: si mejoro la producción

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Fase 4. Razonamiento inductivo

A continuación cada estudiante plantea dos ejemplos de razonamiento inductivo

4.1 Planteen un ejemplo de razonamiento inductivo por analogía basado en la

NOMBRE DEL ESTUDIANTE Razonamiento inductivo Justificación del

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NOMBRE DEL ESTUDIANTE Razonamiento inductivo por Justificación

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Se desarrollo la actividad del trabajo colaborativo, para compartir ideas y conformar un

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Recuperado el 10 de octubre de 2010

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