NÚMERO DE SESIÓN

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconociendo los organismos internacionales de protección de los DDHH

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a Maneja conflictos de manera Analiza cómo funcionan los
sí mismo y a los demás. constructiva a través de mecanismos e instancias de
pautas, estrategias y canales resolución de conflictos a nivel
apropiados. del Estado.

Participa en asuntos Asume una posición sobre un Emite opinión crítica sobre
públicos a partir del asunto público, que le permita decisiones, acciones u omisiones
análisis crítico. construir consensos. que se toman en el ámbito
nacional y que pueden afectar a
las personas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (15 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que recuerden el caso de Gerardo (lectura “¿Dónde
encuentro justicia?” de la página 134 del libro de texto) y pregunta:
¿Por qué Gerardo decide acudir a la Comisión Interamericana de Derechos Humanos?
¿Qué es la Comisión Interamericana de Derechos Humanos?
Luego de las respuestas de los estudiantes, el docente formula una nueva pregunta:
¿A dónde podrán recurrir aquellas personas a las que se les violenten sus derechos?

Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes leen en voz alta y por turnos “El marco de protección de los derechos
humanos” en la página 138 del texto de FCC. El docente formula las siguientes preguntas:
 ¿Por qué será de suma importancia la internacionalización de la justicia?
 ¿Existe relación entre los organismos internacionales de protección de los derechos
humanos y los Estados nacionales?
Los estudiantes brindan sus respuestas mediante una lluvia de ideas y el docente anota en la
pizarra las apreciaciones para luego clarificar las ideas planteadas por los estudiantes. El
docente facilita el siguiente esquema a los estudiantes y dialoga con ellos sobre los
organismos internacionales de protección de los derechos humanos.
 •CORTE INTERNACIONAL DE LA HAYA
•CORTE PENAL INTERNACIONAL
INTERNACIONAL

•CORTE INTERAMERICANA DE DERECHOS HUMANOS

•COMISIÓN INTERAMERICANA DE DERECHOS HUMANO
REGIONAL

El docente explica a los estudiantes la importancia de estos organismos para evitar la

impunidad en los países donde se hayan cometido delitos contra los derechos humanos ya
que estas violaciones pueden ser denunciadas, juzgadas y condenadas por tribunales
internacionales.
Los estudiantes toman apuntes de lo dialogado en la sesión en su cuaderno de trabajo.

Cierre (5 minutos)
El docente se cerciora de que haya copiado en su cuaderno de trabajo las ideas relevantes de
lo trabajado en la sesión. Se les solicita a los estudiantes revisar los diarios y/o revistas con
noticias relacionadas a casos de transgresión a los derechos que hayan sido juzgados por
tribunales internacionales.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente explica a los estudiantes la actividad a realizar en la sesión.

Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes formados en equipos de trabajo y con el material que se les ha solicitado en la
sesión anterior dialogan sobre situaciones donde la transgresión de los derechos humanos
haya sido juzgada por tribunales internacionales, mientras que el docente monitorea la
actividad de los estudiantes y les clarifica alguna duda que se les presente a lo largo de la
actividad.
Los estudiantes escriben en sus cuadernos las ideas relevantes de lo comentado de manera
grupal. Posteriormente, un representante de cada grupo realiza la lectura de las conclusiones
a las que llegó el grupo y que fueron trabajadas en la sesión.

Cierre (5 minutos)
El docente brinda una breve explicación sobre la importancia de los organismos
internacionales en la promoción del cumplimiento de los derechos humanos.
 TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente indica a los estudiantes que en la sesión iniciarán el bosquejo de su infografía.

Desarrollo (35 minutos)

El docente explica brevemente con la ayuda de la siguiente infografía:

El docente explica a los estudiantes que la infografía es una representación más visual que los
propios textos en los que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones
presentadas de manera gráfica, normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con
grafismos abstractos y/o sonidos.
Les dice que la infografía nace como un medio para transmitir la información gráficamente.
Los mapas, gráficos, viñetas, etc. son infogramas; es decir, partes de la infografía con la que se
presenta una información completa aunque pueda ser complementaria o de síntesis.
Los estudiantes se agrupan en sus equipos y empiezan con el bosquejo de su infografía.

Cierre (5 minutos)
Los estudiantes presentan al docente sus bosquejos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Mejorar el bosquejo de su infografía.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para los estudiantes:
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación
Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
•MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza.
Lima: Mincu.
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3.er grado de Educación
Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.

Recursos web:
•NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-
DERECHOS-HUMANOS.pdf