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Philip Del Castilho Barreto

A POSTURA PROFISSIONAL DO PROFESSOR DE MUSCULAC;;AO NA


SUAATUAC;;Ao

CURITIBA

2006
Philip Del Castilho Barreto

A POSTURA PROFISSIONAL DO PROFESSOR DE MUSCULACAO


NA SUA ATUACAO

Trabalho de Conclusao pe Curso


apresentado como requisito PClrcial para a
obten<;llo do grau no Curso de EduGayao
Fisica da Faculdade de CiE!lncias Biologicas
e da Saude, Universidade Tuiuti do Parana.
Prof"!. Orientadora:Ms. Beatriz lilian Dorigo

CURITIBA

2006
Philip Del Castilho Barreto

A POSTURA PROFISSIONAL DO PROF~SSOR DE MUSC4LACAO


NA SUA ATUACAO .

Trabalho de Conclusiio de Curso aprovado para obtenc;ao de titulo de


licenciatura Plena em Educa9iio Fisica, Faculdade de Cii'mcias
Biologicas e da Saude , Universidade Tuiuti do Parana, pela comissao
form ada pel os professores:

Data Defesa: 08/11/2006

Curitiba
2006
Dedico a fodas as pessoas que com carinho e amizade

participaram dos meus objetivos dando apoio e incentivando

para que eu continuasse meu caminho.

Em especial a minlla familia que sempre me ensinou 0 valor

do es(o,,<o e do trabalho, entendendo os momentos de

aus~ncia no qual dediquei- me a pesquisa deste trabal/lo.


AGRADECIMENTOS

A todos as professores e rnestres que encorajaram- me

transmitindo- me paz. pacifmcie e tranqOilidade.

A todos os colegas Que sempre caminl1aram comigo.

A Deus que apoiou- me. derldo - me todas forr;as para qutJ

esta caminl7ada fosse realizada.


"A mais profunda busca humana e esforyar-se pela moralidade em nossa ay8.o. Nosso

equillbrio interno, inclusive da exist~ncia. depende disso. Somente e moralidade em

nossas a<;Des pode dar beleza e dignidade a vida. Fazer disso uma fore;:a viva e traze-Ia

para a consciencia e lalvez a larefa principal da educayao"

(Albert Einsten)
SUMARIO

QUADRO DE GRAFICOS

RESUMO

1 INTRODUi;iio 10

1.1 JUSTIFICATIVA .. ............ 10

1.2 PROBLEMA .. . 11

1.3 OBJETIVO GERAL .. . 11

1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS .. . 11

2 REVISAo DE LlTERATURA . 12

2.1 A CONDUTA DO PRO FISSIONAL DE ED. FlslCA NAS ACADEMIAS 12

22 A POSTURA DO PROFISSIONAL DE EDUCAi;AO FlslCA PERANTE OS

ALUNOS DE MUSCULA9Ao. . 14

2.3 AS DIFERENTES TECNICAS DE EXECU9AO DE TRABALHO E OS DIFERENTES

ALUNOS. . 18

2.4 A ETICA E 0 PRO FISSIONAL DE EDUCA9Ao FlslCA ATUANTE NAS

ACADEMIAS .. . 21

2.5 A APARE:NCIA DO PROFISSIONAL DE EDUCA9AO FlslCA NO COTIDIANO DE

TRABALHO .. . 23

2.6 0 PROFISSIONAL DE EDUCA9AO FlslCA E A EDUCA9AO .24

3 METODOLOGIA . . 28

3.1 TIPO DE PESQUISA .. . 28

3.2 POPULA9Ao . . 28

3.3 AMOSTRA ... . 28


3.4 INSTRUMENTO .... ............. 28

3.5 COLETA DE DADOS. .. 29

4 ANALISE DOS RESULTADOS . ....30

4.1 MATRIZ ANALiTICA .. . 32

4.2 APRESENTA<;AO DOS GRAFICOS REFERENTE AO QUESTIONARIO PARA

PROPRIETARIOS DE ACADEMIAS . .. 33

4.3 APRESENTA<;AO DOS GRAFICOS PARA ALUNOS FREQUENTADORES DAS

ACADEMIAS. .................. 35

4.4 APRESENTA<;AO DOS GRAFICOS PARA PROFISSIONAIS DE EDUCA<;AO

FislCAS ATUANTES COMO PROFESSORES DE MUSCULA<;Ao .. .. .40

5 CONSIDERA<;:OES FINAlS . .. 43

6 SUGESTOES . . ...44

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS . .. .45

APENDICE . ...46
LlSTA DE GRAFICOS

GRAFICOS

GRAFICO 01: POSTURA DO PROFISSIONAL DE MUSCULA<;:Ao . . . 33

GRAFICO 02: ITENS ESSENCIAIS PARA UMA BOA POSTURA .. . 34

GRAFICO 03: PROCURA POR ACADEMIA PARA EXERCiclOS FislCOS . . 35

GRAFICO 04 ATIVIDADE PRATICADA NA ACADEMIA .. . 36

GRAFICO 05: CLASSIFICA<;:Ao DO PROFISSIONAL DE EDUCA<;:Ao FislCA QUE

ATENDE NA ACADEMIA .. ...... 37

GRAFICO 06: TROCA DO PROFISSIONAL 38

GRAFICO 07: COMO V~ 0 PROFISSIONAL DE MUSCULA<;:AO .. . 39

GRAFICO 08: POR QUE ACADEMIA COMO LOCAL DE TRABALHO .40

GRAFICO 09 COMO V~ A MUSCULA<;:Ao. . . .41

GRAFICO 10: PROCURA POR MUSCULA<;:Ao .. ..... .42


RESUMO

A POSTURA PROFISSIONAL DO PROFESSOR DE MUSCULA<;:Ao NA


SUAATUA<;:AO

Autor: Philip Del Castilho


Orientadora: Profl. Beatriz Lilian Dorigo
Curso: Educa,~o Fisica da Universidade Tuiuti do Parana

o autor faz uma abordagem referente ao profissional de Educa,~o Fisica e sua

conduta profissional e sobre os novos desafios do mercado de trabalho para 0

profissional nas academias. 0 objetivo e verificar 0 comportamento etico do professor

de musculayc30 na sua atuar;ao . atraves de questionarios foram avaliados proprietarios

de academias, alunos e professores que atuam na musculac;ao, com a obtenc;:ao de

resultados onde a etica e formaytlo continuada foram itens assinalados para urn

profissional com boa postura.

Palavras Chaves: etica, profissionalismo e formaC{ao


Endere,o: Vereador Constante Pinto 256 apto. 12
Email: philip_rootz@hotmail.com
INTRODUCAo

Na ultima decada a musculacao, como atividade f(sica, vem tendo 0 seu valor

reconhecido, pais varios estudos cientfficos t~m analisado e elucidado os diferentes

aspectos e metodos empregados em sua utilizay9.o. A cada dia, novos adeptos sao

conquistados, e, ista tem contribufdo para 0 aumento do interesse e discuss6es aeerca

de como S8 deve portar 0 profissional de Educacao Fisica nas academias, fazendo com

que seja admirado e sell trabalho inspire confian'Ya em seus alunos.

Para que sa obtenha sucesso dentro desta area da sauda. a qualidade dos

serviyos sao as grandes referenciais que 0 professor pode transmitir para seus alunos,

e assim, obter confianca para demonstrar respeito, sabedoria, conhecimento de teorias

e aplica90es corretas de exercicios, agindo sempre com profissionalismo.

Esta pesquisa visa a observac~o de alguns profissionais de educa9ao fisica,

dentro das academias. onde se enfoca a postura do professor perante os alunos e

outros funcionarios (Ia academia; sua apar~ncia no cotidiano, sua conduta profissional,

diferentes tecnicas de execu~ao de trabalho para os mais variados estilos de pessoas e

a postura profissional frente aos novas desafios do mercado de trabalho: a qualificayao.

1.1 JUSTIFICATIVA

Observar alguns professores de Educayao Flsica que trabalham nas salas de

muscula9ao, a ponto de estabelecer diferentes padr6es de comportamento do

profissional perante as mais diversas situa~6es que acabam ocorrendo, perante a

diversificacito de pessoas e problemas que cada uma tende a trazer, a questao do


11

profissionalismo tanto em suas aborda.gens quanta em tecnicas de demonstrat;:ao de

terminados exercicios, e a importflncia dada a cada um dos alunos que estabeleceram

usar e confiar nos profissionais ali atuantes.

Outro fator importante nesta pesquisa esta em observar a relayclo que 0

professor estabelece com cada alune. levando em conta S8 ele aeaba sendo educado,

interessado. observador e atencioso com cada urn, e tambsrn S8 nAo ha nenhurn tipo

de preconceito, opressao ou qualquer tipo de interfer~ncia na rela~ao professor x aluno.

1.2 PROBLEMA:

Qual a postura do professor de Educacao Ffsica durante as aulas de

muscula9~o, segundo os proprietarios e alunos de academias?

1.3 OBJETIVO GERAL

Verifiear 0 comportamento profissional do professor de musculacao nas

academias, segundo a preocupacao dos proprietaries e alunos.

1.4 OBJETIVOS ESPECiFICOS:

- Avaliar a postura dos professores de musculac;3.o.

- Diagnosticar se a academia fornece treinamento adequado aos professores.

- Analisar postura, apan3ncia, atenc;:ao, interesse e capacitacao dos professores de

musculac ao.
12

2 REVISAo DE LlTERATURA

2.1 A CONDUTA DO PROFISSIONAL DE EDUCACAO FfslCA NAS ACADEMIAS

o aumento da utilizal'ao de novas tecnologias a disposil'ao dos esportes tern

direcionado cada vez mais as pessoas de varias classes socia is para dentro das

academias, em busca de urn corpo saudavel au urn melhor desempenho esportivo. Isto,

realmente pode ser alcancado, se, a pessoa que vai a uma academia com a intuito de

aprender for acompanhada par urn profissional que naD apenas manuseie bern as

equipamentos, mas tambem, saiba lazer urn levantamento das val~ncias fisicas que

deterrninada modalidade esportiva exige.

Nao basta desta forma, que as academias possuam equipamentos de ultima

geraC80, tOlalmante computadorizados, S8 nao for realizada uma analise cinesiol6gica

detalhada da modalidade esportiva em questao e adaptar a aluno ao equipamento que

mais beneficia para 0 ganho das val~ncias ffsicas exigidas. E importante que 0

professor da academia saiba mais do que simplesmente a modalidade esportiva do

aluna.

o prafissianal. professor de educalYB.o ffsica, deve acampanhar 0 maximo

passivel seu aluna para abter dados mais fidedignos das principais necessidades do

mesmo. Mais do que issa, a professor deve ter n~Oes de macrotreinamento e ter

acesso a planilha de competil'oes e treinos da equipe (se for 0 caso), para que a
13

mesma possa programar um trabalho paralelo na academia sem interferir nas demais

tarefas do esportista.

Assim, de acordo com Demo:

E preci50 raver a perii1 do pro1essor, abnndonando a im:l.~em de ·D.uleiro~, para


$edimentar a compet~ncia renovada e renovadora, critica e Crill.tiV8, capaz de
estabelecer e reste.b61ecer 0 di6.lOOO inovador com as de3tafios do futuro,
cidlldrmill. e produtividll.de. (DEMO, 1993,p.90)

o papel do professor e de grande relevancia. Para 0 at uno, a certo provem de

sua instrucao. Instruyao esta que deve estar voltada para novos valares, que S9

conquistam no cotidiano, com novas experiemcias, com buscas incansadas de formacAo

continuada, 0 professor e sinOnimo de aprendizado e par i550 deve estar ligado a

renavaeao critica e criativa, que de acordo com 0 autar "inova para desafios do futuro",

Tornar-se urn professor especialista requer tempo e experiencia, E muitas

profissionais, nem sempre esUio dispostos a formacao 0 que conta ea remuneravao,

No entanto, ser urn profissional qualificado e ter urn repert6rio rico de conhecimentos

bern organizados sobre as muitas situac6es especificas do ensino, mesmo aquele que

ocorre dentro das academias, 0 que inclui ainda estrategias gerais de ensino, forrnas

especificas de ensinar, ambiente de aprendizagem, materiais curriculares e objetivos

que se pretende alcancar.

Ensinar e ao mesmo tempo uma arte e uma ci~ncia. 0 ensino eficaz , para

Woolfolk (2000,p.31) "requer urna cornpreensAo dos achados de pesquisa sobre a

aprendizagem e a instrw;:~o, bem como conhecimento de tecnicas e retinas eficazes".

Pois, ensinar tambem demanda a criatividade, 0 talento e 0 julgarnento de urn artista.


14

Aprender a ensinar e urn processo gradual. Seja na sala de aula ou em uma

academia de maneira informal, aos othos de muitos. As preocupa~oes e as problemas

dos professores mudam a medida que eles progridem nos abjetivos com seus alunos.

Manter a disciplina, motivar as alunos, avaliar 0 seu trabalho e lidar com as pais

sao preocupat;6es universais para todos as professores, que usam as conhecimentos e

metodos da psicologia e de Qutras disciplinas para estudar a aprendizagem e a ensina

ern situac5es do cotidiano, ende podem atraves desta analise indicar relacoes de causa

e afeito na implementar;:ao de muctam;as.

2.2 A POSTURA DO PROFESSOR DE EDUCAQAO FislCA PERANTE OS ALUNOS

DE MUSCULAQAO

A musculac;ao ja ha muito tempo passou a ser uma ferramenta fundamental para

ganhos importantes de maior desempenho, mas 0 efeito pode ser contrario. Se mal

programada, a musculacs'o pode causar dan os irreversiveis para 0 atleta. Urn desses

males e 0 risco de sobrecarregar 0 atleta com excesso de treinamento.

o papel do professor de educacao Hsica na musculacao, nao e somen1e

essencial como imprescindiVel, uma vez que e ele 0 profissional capacitado para

averiguar 0 que e cle extrema relevAncia para 0 aluno ou n~o. A postura docents, a

coeremcia e 0 senso stico sao essenciais para que nao ocorra estresse e a esc ala de

desempenho caia significativamente.

Para que isso nao ecerra, deve-se realizar principalmente um macrociclo de

treinamento paralelo, aonde 0 professor venha acompanhar os treinamentos man tendo

urn perfodo de repouso, para que 0 atleta possa repor suas energias museu lares e
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mentais. Outro detalhe importante, sobre a periodizaiYno do treinamenta. de acordo com

Matos (2002. p.165); "E realizar urn trabalho mais "pesado", em uma fase intermediaria

do macrociclo", au seja, ao professor cabe dosar esse trabalho mais leve e direcional

para manuten9ao.

Outra forma de interferir negativamente no desempenho dos alunos, e quando 0

professor naD sabs analisar as necessidades principais exigidas pela modalidade e,

principalrnente, nao saba aplica-Ias aos aparelhos au as series.

Para Matos (2002, p. 180), 0 essencial e: "Ap6s selecionar corretamente os

aparelhos, devem-se montar as series de forma precisa, visando-se primeiro ganho de

forva, para, em seguida implementar com a velocidade do movimento."

E, e justamente nests momenta que muitos profissionais acabam errando,

porque mantem 0 atleta, ou alunos com series de forea e muitas vezes de hipertrofia,

quando 0 mesmo, para impulsao, nao necessita de uma maior massa muscular, ao

contra rio necessita de maior valocidade, com facilidade para suportar 0 peso corporal.

Outro ponto interessante a ser analisado, e a postura do professor perante

alunas do sexe feminine. Homens e mulheres sao diferentes. Os estudos de Woolfolk

(2000, p.161), relatam que em an os de pesquisa sabre personalidade indicam que: .•as

homens em media sao mais positivos e tem a auto~estima levemente mais alta dos que

as tnulheres." lsto porque, as mulheres sao mais extrovertidas, ansiosas , confiantes e

sensiveis, 0 que parece haver algumas diferengas nas capacidades espaciais entre 0

sexo.

o que se deve relevar que em plena Era da Informacao e do Conhecimento. e

que as mulheres nAo sao menDS capazes que as homens. E que todos aprendem multo

cedo 0 que significa ser homem ou ser mulher em decorr~ncia das atitudes dos pais
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nos primeiros an os de vida. Pais, as pais brincam mais rude e vi go rosa mente com os

filhos do que com as tithas.

Para Fontana (1998, p,72): "OS pais tern mais probabilidade de reagir

positivamente ao comportamento agressivQ da parte de seus filhos e a sensibilidade

emocional em suas tithas." Com isso, pode-s9 abordar a questao da identidade do

g~nero masculino e feminino apontada por Woolfolk (2000),

A igualdade educacional para mulheres e homens e uma questao a qual ainda

provoca muitas discuss6es. 0 que leva, a uma serie de indagaCCles e noves

questionamentos. No entanto. procura-se mostrar que ha uma diferen~a, e em S9

tratando de muscula9~o tam bern, principalmente durante 0 periodo de atividades, 0 que

significa a averiguacao da capacidade individual de cad a urn e nao disputa par poder.

A consideraCao de que 0 processo de ensina para a musculay~o envolve

aspectos de conhecimento, habilidade e atitudes. levam~se em conta as condutas

sociais do professor e do alLlno nas suas mais diversas manifesta~5es, tendo a

expressao corporal como linguagem, Assim, a proposta de avalia9ao nas diferen,as

entre genero masculinolfeminino, leva em conta a observac;ao, analise e conceituac;:\o

de elementos que compoem, de acordo COIll Apple (2001, p, 104): "a totalidade da

conduta humana e que se expressam no desenvo[vimento das atividades."

As praticas mec{tnico~burocraticas (testes. selecionar alunos, dar notas, detectar

talentos), superadas pel as praticas produtivo-recreativas (possibilidade de mobilizar

plenamente a consci~ncia dos alunos, seus saberes e suas capacidades), buscam

novas sOlugoes para as relagoes consigo masmo, com as outros e com a natureza.

A etiqueta com que a professor trata seus alunos e fator de grande importAncia

para a sucesso de muitas academias, no entanto as vezes discussoes desnecessarias


17

com alunos, 56 contribuem para desgastar a relacionamento, e consequentemente.

perder a aluno. 0 profissional deve dar atencao ao seu aluno, mas deve evitar tornar-S9

urn palpiteiro ou entrar em conflito com as form as de pensar de seus diferentes alunos.

Ao perceber que 0 ass unto S9 encaminha neste sentido, 0 professor deve

procurar desviar-se de uma possivel polemizacAo. Se naD for possrvel omitir-se, sua

opini~o nao pode ser efusiva e nem demonstrar am pia cOnViC((BO em suas opini6es,

pais tais convicl(oes podem naD sar compartilhadas com a do aluno, e este pode

ressentir-se, colocando todo urn trabalho a perder-se.

Ao professor dentro da academia, cabs 0 processo produtivo-criativo, que busea

imprimir a avaliaca.o uma perspectiva de constante identifica~ao de conflitos no

processo de ensino, bem como a supera9ao dos mesmas, atraves de esfaryo critica,

coletivo e criativo dos alunos sob sua orientac;:a.o. Assim, esta perspectiva dial6gica,

comunicativa, interativa permite aos envolvidos neste processo participarem de rumos

em diferentes instAncias e nfveis de possibilidades, onde a decisao em conjunto,

assume responsabilidades na avaliac;:ao participativa, possibilitando ao aluno expressar

suas habilidades numa ac~o coletiva.

Outro aspecto importante na postura do professor perante aos alunos de

muscul8yao e 0 esc1arecimento dos detalhes tecnicos que estao sen do realizados. Ao

ser interpelado pelo aluno, n:1o deve poupar esforltos para responder com clareza as

quest6es formuladas, pois e atraves de suas respostas que 0 aluno forma ou nAo

conceitos de respeito pelo seu trabalho. Visando sempre a cordialidade. respeito,

humildade e cortesia que deve estar presentes na conduta do profissional e dos alunos.
18

2.3 AS DIFERENTES TECNICAS DE EXECUQAO DE TRABALHO E OS

DIFERENTES ALUNOS

Nos anos 60. a musculayao estava reslrita basicamente a culturistas. Musculos

desenvolvidos como as de Arnold Schwarzenegger era 0 padrao. Na Revista Fitness

Business (2005). as academias estavam divididas em dois grupos distintos: as que

investiam em galp!3es abarrotados de equipamentos para levantamento de pesos, e as

que S9 especializaram em aulas de ginastica. A partir da decada de 80, com a evolucao

das industrias do fitness e do conceito de Wellness, as atividades passaram a dividir

espagos t1armoniosamente.

A conviv~ncia continua, mas impulsionada pela descoberta dos beneficios a saude

e forma ffsica, a musculacao tambem atrai hoje mulheres e pessoas de tereeira idade.

Urna clientela que naD para de creseer.

Para Matos (2002, p.67): "Nos anos 80, com 0 desenvolvimento do conceito de

atividade f(sica, a musculac~o com9<;ou a melhorar sua irnagem junto a sociedade e a

abrir espaco para que qualquer um pudesse treinar". Nesse momento, a mulher

comeyou a descobrir os resultados mais eficazes deste exercfcio e, aos poucos, foi

encontrando seu lugar nas salas.

Outro ponto importante e 0 reconhecimento dos beneficios da musculat;ao para

diversos grupos de pessoas, inclusive com a aval dos medicos. que encontraram ne5sa

atividade urn vigoroso aliado na prevencao, reabintacao e manutencao da saude dos

pacientes. Contam pontos a favor da rnusculacao fatores como a n~o obrigatoriedade

de horarios, 0 que e bastante positiv~ nos dias de hoje, tAo atribulados, e a

possibilidade do trabalho mais individualizado, favorecendo a atuacao do profissional.


19

A modalidade apresenta grau de reten,ao bastante estavel em relaQao a outras

atividades da academia, devido ao fato do perfil do aluno de muscular;ao, ser uma

pessoa que n~o aprecia alterar seu lugar de treinamento.

Com 0 aumento, de aeardo com dados da Revista Fitness e Business (2005),da

diversificacao de publico na dtkada de 90, os empresarios do setor passaram a investir

mais na area e buscar equipamentos que fizessem a diferen9a para as consumidores.

as produtos erarn geralmente importados, mas com 0 aumento do d61ar e a melhora na

qualidade da industria brasileira. contribuiram significativamente para 0 fortalecimenta

do crescimento neste setor.

Os equipamentos sao os corpos de uma sala de muscula9.3.o, porem as detalhes

comp5em a alma. E podem fazer diferenca em rela'Yao a concorr~ncia. Itens. como par

exemplo, espayo ffsico, distribuicAo eficiente entre aparelhos e pesos livres,

acabamento de pisa, iluminacao, paisagismo e decaraCao chamam a atengao

especial mente entre as mulheres.

Matos (2002, p.81) considera: "0 maior pecado dos donos de academia projetar

essa area pensando somente nos homens, sem levar em considera<;ao que cerca de

50% do publico atualmente e feminino." Detalhes, a parte, 0 fundamental ainda e 0

resultado fisico, estetico e na qualidade de vida esperada do aluno. E, para ista nao

bastam apenas equipamentos de qualidades.

Profissionais de Educayao Ffsica preparados e com especializacao em treinamento

e musculacao sao pecas fundamentais para 0 funcionamento dessa engrenagem. Nos

ultimos anos, os equipamentos sofreram avangos tecnol6gicos, como a informatiz3cao.

mas os alunos nao dispensam 0 tratamento pel os professores.


20

As tecnicas de execur;:ao dos diferentes trabalhos devem obedecer a urna

padronizacao, para que nao ocorram tecnicas ou interpretac5es conflitantes entre os

diferentes professores e seta res de urna academia. Essa padroniz89ao visa a

uniformidade do ensina. Nao pod em existir casas cnde, professores demonstrem urn

exercicio de forma diferente, e, urn deles aeabe por entender a Dutra forma como

erraneo. Essa atitude contribui para a perda da credibilidade da academia.

No reconsicierar 0 Ganceito da atividade Apple (2001, p.197), entende: "tecta e


qualquer aCaD para a aprendizagem deve ser conjunta. coletiva. fruto de urn esforr;:o

pedag6gico entre alunos e professores." E como andar junto, trilhar 0 masma caminho,

em busea de objetivos mutuos.

A perieita padronizarta.o das tecnicas de execuyao requer a figura de urn

coordenador, que pelo seu papel em si, padroniza a exeCUrt80 de atividades e a forma

de abordagem aos diferentes alunos. Sabe-se que e raro, a academia onde este tipo de

padronizart13,o ocorra, mas e essencial. Portanto, a padronizacao deve ser realizada nas

diferentes areas da academia, para que as tecnicas possam ser utilizadas em comum,

como par exemplo, exercfcios de alongamento e aquecimento, padronizados, avita que

o professor de musculacao venha corrigir urn aluno que pratica natac;ao na mesma

academia, ressaltando-o que sua Mcnica esteja inadequada, 0 que aprendeu errado

nas aulas de natacao.

As tecnicas avaliativas precisam tam bern estar coesas, pais se sabs que

modalidadss diferentes podem apresentar pontos em comuns, sendo assim posslvel

realizar partes da aula, on de professor e alunos, tanto na sistematizayao do

conhecimento, quanto na ampliacao e aprofundamento do conhecimento, utiliz8rn

tecnicas e procedimentos, que alem de rnotivar e estimular os alunos permita coletar


21

informa~!3es sobre seus desempenhos. InformayOes, estas. que serao consideradas

quando da analise do pr6prio grupo sabre seus desempenhos. bern como na

elaborat;:ao de registros sistematicos para verificac;llo da proximidade au nao do que

esta sendo desenvolvido.

~ util que os professores prestem atenc;&o nas pequenas estrategias que pod em ter

desenvolvido para reinterpretar 0 insucesso e 0 erro, para na.o fazer deles tontes de

culpa ou ca5ti90. 0 que para Fontana (1998, p.l09) significa: "deve-se superar a

perspectiva formal de entendimento da aprendizagem que a reduz a erros e acertos." ~

necessaria levar em conta que 0 arro com poe 0 processo de aprendizagem e faz parte

da construyao do domfnio de novos conhecimentos de novas habilidades e atitudes.

o que tern que se admitir, na reconsiderayao do erro au insucesso na Educacao

Ffsica, e buscar entender e fazer entender, que e preciso construir desempenhos

corporais interessantes e adequada ao aluno. Portanto, cabe ao professor estar alenta

as diferentes tecnicas e suas possibilidades de aplica9C5es nos diferentes alunos.

2.4 A ETICA E 0 PROFESSOR DE EDUCAC;;AO FislCA ATUANTE NAS ACADEMIAS

Se todos perteneessem a urn mesmo contexto cultural, a uma mesma tradica.o

espiritual e se a historia pessoal de eada urn estivesse alieeryada sabre uma raiz

camum, nao seria necessaria falar de etica. No entanto, viveMse num contexto

diversificado, tornandoMse necessaria respeitar a espayo do outro, sem terir seus

canceitas e suas determinacC5es.

As situac6es geradas nas esferas cientificas, politica e social nas ultimas

decadas convidam a reflexao €otica para tentarmas articular, compreender e resolver de


22

rnaneira mais pacifica e sapiente possfvel as pr6prias situayOes que S9 tern gerado.

Embriagados pelas certezas. pela ambicao do poder, pel a criac:io de necessidades

ficticias imp6em 0 saber.

Somas interdependentes, portanto, impor 0 saber n~o e etico, n~o corresponde a

etica. Assim, 0 professor de Educay~o Fisica dentro da academia, nilo pode impor seu

saber. Deve compartilha-Io com etica e respeito, entendendo as limitayoes daqueles

que 0 cercam. De acordo com Morin (1993, p.107): "Nao ha sistema sem limitacao. A

impossibilidade de eliminar todas as IimitayOes diz-nos que naD existe urn mel her dos

mundos, mas nao proibe a possibilidade de urn mundo melhor!'.

Pensar criticamente, refletir sobre as conseqQencias das escolhas, individual e

coletivamente, e criar espacos para uma etica enraizada em novas tempos. E ser capaz

de escolher novos desafios e um dos pontos relevantes para manter~se no rnercado de

trabalho.

As acadernias par si s6 prometem uma transformactio na vida de cada urn. No

entanto, e preciso ter claro 0 discernirnento de que marketing tarnbem faz parte do

pacote. Urn aluno obeso nao pode entrar na academia com a esperanca de que

pagan do as mensalidades e aproveitando as ofertas conseguira com pouco suor 0

corpo sarado rnostrado nos outdoors, porem, em contanto com urn profissional etico

entendera que pode rnudar sua conduta par meios coesos e corretos, entendo 0 que

pode a vir eu nao saudavel para sua qualidade de vida.

As inquietacoes eticas pairam em todas as areas do fazer e saber humano.

Saem do reduto acad~mico e esta no mercado de trabalho, nos sindlcatos, nos

governos, nos teatros, nos bares, nas esquinas, nos laboratories, nos navios e mais

lange ainda. Seu conteudo nao e inquestionavel, nern definitiv~, rnais e no


23

reconhecimento honesto da realidade que nos mantem despertos, criticamente

receptivQs e real mente humanos. E como Arendt (1993, p. 11) nos diz:: "E urn convite

ao dialogo, a aprender a vivar juntos, a partilhar, a curar mutuamente as feridas e

celebrar a vida".

Educar nAo e apenas formar indivfduos tecnicamente capazes de conduzir

energia e estimular a desejo de aprender, pelo desenvolvimento de seus niveis de

personalidade, fortalecendo 0 carater e estimulancto a criatividade. Educar e ensinar a

pensar a partir de valores universais para as particularidades, estimular a auto-analise e

a autodescoberta.

o sar humane dave ser educado para responder aos desafios externos e

internos.

2.5 A APARENCIA DO PROFISSIONAL DE EDUCAQAO FislCA NO COTIDIANO DE

TRABALHO

Dianta de uma sociedade cada vez mais exigente e importante que 0 profissional

de Educac;:ao Ffsica de uma academia apresente uma aparAncia saudavel. Nao importa

se esta dentro dos pad rOes estabelecidos, mas se real mente pode apresentar-se de

maneira a atrair mais adeptos das academias.

Nao se fala que tais profissionais necessitem ser grandes modelos de beleza, mas

que alguns cuidados sao essenciais pra, no mfnimo se ter uma boa aparencia.

Os homens devem estar barbeados, caso nao usem barbas; pode parecer

desnecessario, mas um rosto sem barbear transmite uma ideia de desleixo e


24

jncompet~ncia e raramente S8 ve urn gerente de grande loja, firma au banco com barba

par fazer, devido a imagem negativa que traz a pessaa.

As mulheres devem usar 0 minima de maquiagem, podendo a ter omitir, ou nao

utilizar.

Outro fator importante na apar~ncia ea padronizayao dos uniformes, 0 que facilita

a identificaryao dos professores das demais pessoas em determinado recinto, e alem,

permite que S9 observe a organizayao da academia.

Tais itens visam dar urna boa impressao aos possfveis clientes e alunos, porem

esta impressao 56 e coneretizada atraves do fecho que e 0 atendimento propriamente

dito. A parte mais importante no atendimento l! a conduta profissional como urn todo no

meio de trabalho.

Urn born trabalho, nao e julgado apenas pel a qualidade tBcnica, mas pela atenQao,

educar;:aoou simplesmente pela etiqueta, at raves do qual ests e realizado.


Ressalta~seainda que 0 professor esta na saJa para atender todos as alunos, e par

isso deve evitar focaHzar sua atenCtio apenas a urn aluno au a urn pequeno grupe, de

acordo com Ferreira (1997, p. 89): "E freqQente que 0 professor de atencao especial a

individuos do sax~ oposto em detrimento de outros alunos OU alunas, que nao Ihe saja

visual mente interessante." Neste caSQ, 0 profissional deve policiar~se e procurar

dispensar a mesma qualidade e atenr;:ao a todos as que frequentem a sala de

musculacao.

2.6 0 PROFESSOR DE EDUCAQAO FislCA E A EDUCAQAO

A problematica relacionada com a preparacao e a formacao dos profissionais cia

Educacao e, de acordo com N6voa (1995, p.56): "atravessada por espessa nuvem de
25

ambiguidades e paradoxos que nunca sao efetivamente dissipados", com isso acabe

sen do inviabilizada tanto uma compreensao teariea clara do processo educacional,

como uma eficaz atua,ao no campo da pratica pedag6gica.

o que se constata e que a forma9ao de profissionais de Educac;Ao e uma

queslao bastante ampla nos dias atuais, visto que, 0 professor naD pode estacionar no

tempo. deve estar voltado para a formacao continuada, ja que S9 vivem dias em que a

tecnologia e a informac;ao esUio eada vez mais acessiveis.

Cabe ao professor iniciar 0 caminho de busea continua. Portanto, 0 profissional

de Educacao Flslea, assim, como todo educador tambem deve trilhar 0 caminho da

formac;::ao continuada, buscando sempre a qualificac;8.o dos conceitos com as quais

trabalha. Este caminllo precisa ter urn comeyo, mas jarnais urn tim. Pois, eo na

descoberta do mundo, Dutra vez e sempre, que se pode experimentar uma vida

autentica.

Em relaQao a que profissional se esta formando para encarar as mudanyas que,

porventura ha de se encontrar Demo (1995, p. 72), considera a hip6tese: "oj a de que a

Educayao emerge como caminho mais promissor e aceitavel de dominio da

modernidade". Assim" dominar a modernidade, ou viver dentro dela sem contlitos e

procurar a formac;ao para estar sempre atualizado diante de novas desafios.

Entende-se Que 0 professor de Educayao Ffsica, mesmo n~o carregando seus

alunos de teoria, tarn bam utiliza de didatica adequada, ver1ficando sempre a origem das

incertezas e as duvidas existentes para, entao conceber uma Educay8..o que se entrente

recuperando a identidade pessoal como condiyao basica para compreensao da

forma,ao do professor.
26

A questAo da formayao continuada e urna medida que pode tornar·se

mobHizadora das transformayoes sociais como espaCD permanente de atualizar;:Ao. E


importante entender que a transformaC(ao dos espaCDs do conhecimento naD se pode

dar dentro dos espa90s da Eduea980.

A EduC8c;8,O universal ate agora tern mantido urn compromisso claro com a

priori dade do ensina escolar e requer que a escota subordine tudo 0 mais a aquisi98.0

de aptid6es basicas. A menes que a escota com unique com sucesso assas aptid6es ao

jovem aprendiz, eta fracassara em sua obrigacao crucial: dar a eles autoconfian(fa e

compet~ncia capacitando-as para que possa ter exilo na sociedade p6s-capitalista, a

sociedade do conhecimento, vista que, nesta sociedade, as pessoas precisam aprender

como aprender.

Oesde modo, 0 ensina naa sera 56 aquila 0 que as escolas querem. E, a

professor de Educayao Fisica nao desenvolve somente em escolas suas atividades,

oportunidades de espayos alternativos estao cada vez mais crescentes no contexto

atual. "E de acordo com Demo (1995, p.64): "e necessaria que os processos de ensina

se efetivem com competEmcia, criatividade e com criticidade". Portanto, a esses

profissianais, a compet~ncia vista com qualidade do processo de formayao, supera toda

postura de amadorismo, de superficialidade e de mediocridade e a exigencia de

aptiea980 do metodo eientifico, da preeis80 teeniea e do rigor fitos6fieo.

Para se construir enquanto professor, uma sarie de exig(mcias ocorre e interiere

diretamente na sua pratica educativa, pois de acordo com Sacristan (1998, p. 103): "a

ess~neia da profissionalidade reside na rela9Ao dialetiea entre tudo 0 que se pode

difundir e os diferentes contextos praticos".


27

E, este professor, resgatado na sua integridade como sujeito na sua

subjetividade, como profissional, construfdo coletivamente no meio de seus pares que

se quer. 0 professor para 0 novo seculo, segundo Pimenta (2002, p.143): "e aquale que

questiona profundamente as proprias posi~6es filos6ficas, epistemol6gicas, poHticas e

ideo16gicas", Assim, esse profissional deve ser formado para ter dominic das relacoes

que se estabelecem no trabalho pedag6gico. constituido no ndeleo central de sua

forma,no.

E, para professores de Educacao Ffsica, a qualifica9ao, pode cad a vez mais

garantir espaCDs ands 0 conhecimento construtivo encontre equilfbrio e propicie urn

local chamado a refletir sabre prindpios que oriente para vida. Pois, para Freire (Giroux,

1994, p.187): "0 mais fecundo conhecimento e aquele que promove uma nova e

insuspeitada indaga<;ao".
28

3 METODOLOGIA

3.1 TIPO DE PESQUISA

Para a investigaca.o do lema proposto, aplicou-se uma pesquisa experimental de

campo (Thomas e Nelson 2002), segundo as procedimentos tecnicos para coletar

informac6es necessarias e aplicac;ao de questionarlos.

3.2 POPULAQAO

Utilizou-se para esta pesquisa, proprietarios de academias, alunos de

musculac3.o, professores de musculacao que atuam no perfodo noturno de academias

com diferentes padroes de grandeza. Sendo classificadas para asta pesquisa como

pequeno, medio e grande porte da cidade de Curiliba.

3.3 AMOSTRA

Foram avaliados 03(lr8s) donos de academias, 26(vinle seis) alunos no lolal e 7(

sele) professores de muscula<;ilo. As academias pesquisadas foram P. pequeno porte

com media de 120 alunos frequenlando, M. medio porle com media de 300 alunos

frequenlando e a.p. grande porte com media de 500 alunos frequenlando.

3.4 INSTRUMENTO

o instrumento utilizado nasta pesquisa sao 03 (tres) questionarios com questoes

fechadas e abertas para conhecer a opiniao dos proprietarios de academia, sua

forma<;ilo, a opiniilo dos alunos em lorno do profissional de Educa<;ilo Fisica e dos


29

professores de Educat;:ao Ffsica que atuam nas aulas de musculagao, como v~em seu

desempenho.

3.5 COLETA DE DADOS

Os questionarios serao entregues aos alunos nos momentos em que na.o

estiverem praticando suas atividades, para que naD ocorra interferencia, de prefer~ncia

que seja respond ida e entregue no mesma dia. Os professores poderao levar seus

questionarios e devolver no dia seguinte l assim como as proprietarios das academias.


30

4 ANALISE E RESULTADOS

Para a interpreta9ao dos dados foi utilizada a estatistica descritiva que sa

fundamentou na coleta de informayoes com nrvel de 100% dos pesquisados,

representados de forma grafica, utilizando a % como parAmetro quantificador.

Na coleta de dados da academia P. classificada como pequeno porte com media

de 120 (cento e vinte) alunos foram pesquisados 06 (seis alunos) que praticam

musculayao, 01 (urn) professor de musculaQao e 0 proprietario da academia. Todos do

sexQ masculino com faixa etaria de 20-40 an os , 0 proprietc1rio tern Gradua9~o em

EducaQao Ffsica, EspecializaQao em Marketing OesportivD, a academia funciona nos

perfodos da manha, tarde e noite, as horarios dos alunos sao abertos. 0 professor que

alua nas aulas de rnuscular;ao e graduado em Educacao Flsica com especializacao ern

Treinamento Oesportivo.

A academia M. classificada como medio porte com 300 (trezentos) alunos, foram

pesquisados 08 (oito) alunos, 02(dois) professores de muscula,ao e 0 proprietario.

Todos do sexo masculino, com faixa etaria de 20-45 anos , 0 proprietario com

graduacAo em Educac;ao Frsica, especializac;:io em Marketing Desportivo. A academia

funciona nos perfodos da manha, tarde e noite, os horarios dos alunos s:io

estabelecidos no momenta da matrrcula. 0 professor F. tern graduay30 em Educay8.o

Ffsica, com especializa9ao em Fisiologia do Exercfcio Resistido, 0 professor J. tern

graduaCao em EducaCao Frsica e esta concluindo especializacao em Treinamento

Desportivo
31

A academia G.P. de grande porte na classifica9ao da pesquisa tern em media

500 (quinhenlas) alunas. ande loram pesquisados 12 (daze)alunas. 04 (qualro)

professores e 0 proprietario. Sendo 02 (duas) alunas do seXQ feminino e os demais dos

pesquisados do sexo masculino. Todos as pesquisados com faixa etaria de 20-60 anos,

a academia funciona nos tr~s perfodos, com horarios bastante flexfveis, mas com

determinagao do horario , no ato da matricula. Os professores pesquisados apresentam

gradua,aa em Educa9aa Fisica. 02 (dais) com especializa,ao em Personal Trainer.

01 (urn) concluindo especializa9Ao em Treinamento Desportivo, e 01 (urn) que naD esta

fazendo especializacao, mas pretende iniciar no proximo ano. 0 proprietario da

academia alem da graduayao em Educay3.o Ffsica. possui gradua9ao em

Administragao e especializaQao em Marketing Oesportivo.


32

4.1 MATRIZ ANALfTICA

ASSUNTO OBJETIVO TOPICO QUESTAO


A postura Verificar 0 Opiniao clos Como voc~
profissional do comportamento proprietarios qualifica a postura
professor de profissional do do profissional de
musculacao na sua professor de muscula~a.o?
atuacao museulacao nas Quais os itens
academias, essenciais para
segundo uma boa postura?
proprietarios,
aJunos e
professores Opiniao dos alunos -0 que 0 levou a
procurar uma
academia para
fazer exercfcios
flsicos?
- 0 que voe~ pratiea
na academia?
-Como VDc-e
classifica a postura
do profissional que
Ihe atende?
Ja pensou em
pedir para toear 0
profissionaJ?
Em relacao aD
profissional que Ihe
atende na
muscula9 ao como
voc~ a v~?

Opiniao dos - 0 que 0 levou a


professores escolher uma
academia para
exercer sua
profissao?
Como va a
musculacAo?
- Por que os alunos
procuram as aulas
de musculac;ao?
33

4.2 Apresenta~ao dos graficos referentes aD questionario para proprietarios

Como voce qualifica a postura do profissional de musculac;ao?

[J Boa, :1~ \oezes,


asquece ftl{]umas
I
1
II
r€9I'ilS

a CHima, etende OS

requisitos da
empr a
0 Excelenle !
1
~--~~-'I
II
I
GrAfico 01: Postura do profissional de musculagao

o grafico aeima mostra como os proprietaries de academia qualificam a postura

do profissional de ll1usculagao, observou-se que 30% qualifica como boa, as vezes

esquece algumas regras. 60% como 6tima, pais atende os requisitos da empresa e

10% como excelente, esta sempre atenta aos interesses e melhorias no local de

trabalho. Com isso percebe-se, que na visao dos proprietarios a maioria dos

profissionais atends aos requisitos que a empresa exige e so mente 10% excedem as

exigencias do estabelecimento de trabalho.


34

Que itens sao essen cia is para urna boa postura profissional?

12%
oEliea

'~~-2~
IDTrabalho
interdisciplinar
o Assiduidade

o Comprometimento

Grafico 02: liens essenciais para uma boa postura

o grafico aeima mostra quais sao as itens essenciais para urna boa postura

profissional na opiniao dos proprietarios de academias, e observou-se que a etieB

atingiu 50%, trabalho interdisciplinar 23%, assiduidade 15% e comprometimento 12%.

Com iS50 nota-s8 que a Etica e a item de maior porcentagem, logo atfas do trabalho

interdisciplinar e da 8ssiduidade, sendo 0 comprometimento 0 men or item.


35

4.3 Apresenta~:lo dos graficos para alunos freqQentadores das academias.

o que levou a procurar urna academia para exercfcios ffsicos?

! IJ Apreci~lo por
: nti~1i5lic8
rJ Deiuro
sedente.rismo
o R!icomend~Oes
medica'S

Gratico 03: Procura por academia para exercicios fi'sicos

o grafico aeirna mostra a procura par academias para exercicios fisicos,

observou-se que 70% dos pesquisados procuram a academia por apreciayao as

ati\lidades fisicas, 205 para deixar 0 sedentarismo e 10% por recomendayao medica.

Com isso. nota-se que ainda ha um grande grupo de pessoas que gostam de atividades

f(sicas, e que 56 um numero reduzido faz exercfcios por recomendaya.o medica.


36

o que voce pratica na academia?

---:~~~~~~~IO-c-::-·"-.~
II
o Artes mrilt:iais I
o MusculZ910

":::'::::'
o Natayao
:

L- _

Grafico 04: Atividade praticada na academia

o grafico aeirna mostra a atividade praticada na academia, observando-se que

25% sao as aparelhos, 25% ginastica, 20% exercfcios especificos, 12% muscula~ao,

10% nataryao e 8% artes marciais. Com isso. nota-se a prefer~ncia dos alunos pelos

aparelhos e pela ginastica.


37

Como voce classifiea a postura do profissional que Ihe atende

~;tenciOSO e '
I pre~tati\()

IIe Defnonstra
conhecimento
que jaz
no

Grafico 05: Classificar;:ao do profissional que atende na academia

o grafico aeima rTlostra a classificacao da postura do profissional que atende na

academia no ponto de vista dos alunos pesquisados, observou-se 76% e atencioso e

prestativD 24% dernonstram conhecimento no que faz. Com isso, observa-se que 0

aluno exige do profissional aten~ao.


38

Ja pensou em pedir para que troquem 0 profissional?

100%

Grafico 06: Troca do profissional

o grafico aeima mostra se as alunos ja pensaram em trocar 0 profissional que

Ihe atenda na academia e 100% responderam nao. Com isso, mestra-S8 a satisfacao

plena dos alunos com 0 profissional atuante.


39

Em relayeo ao profissional que atua na muscula~ao como voce 0 ve?

'I! 0 l:;Junl aos dElmais I

i
que tr8~ham
""adem,. I
no 11

IJ Monism uma
postura iltica,
pemnte A todos,
inclusi\oe 00$ que
niiosiio .seLlS
.Junos

Grafieo 07: Como v~ 0 profissional de museulacao

o grAfico acima mostra como as alunos yeern 0 profissional de muscula~ao em

sua atua~ao, observou-se que 97% manMm urna postura etica, perante todas, inclusive

aos que naD sao seus alunos, 3% igual aos demais que trabalham na academia. Com

isso, nota-s8 que a stiea mais urna vez sobressai em relayeo a qualificayao da postura

profissional.
40

4.4 Apresenta~ao dos graficos para 0 profissional atuante como professor de

muscula9 ao.

o que 0 levou a procurar uma academia para exercer sua profissao?

D Rsc:ul'$os
finanC81rOJ, mat"
~lmti'oOs

Ei Falta de
oportunidade em
outros locnis

o Roconhecimento
peln ~e-ssidade
do profissionl!l
oeste local

GrcHico 08: Par que academia como local de trabalho

o grafico acirna mostra porque os profissionais escolheram a academia como

local de trabalho, e, observa-se que 50% por falta de oportunidade em Qutros [ocais,

30% reeursos financeiros mais atrativDs e 20% pelo reconhecimento e pela

necessidade do profissional nesta local. Com isso, nota-sa que falta oportunidade de4

traball10 em Qutros locais, sando as reeursos financeiros a in dice de menor resposta.


41

Como voce ve a muscula9ao?

D Ali\tdade que
reuqer disciplina
como qualquer
QUtf'"

CI Todos podem
fa>!:er, respeit3ndo
5Ul!S Iimit!l.ryOes

Gn.fico 09: Como v~ a musculagao

o gratico acima mostra como a profissional v~ a musculalfao, observou-se que

50% como uma atividade que requer disciplina como qualquer outra e 50% que todos

podem fazer, respeitando suas limita~oes. Com isso, nota-se que a muscula/fao nao e
uma disci pi ina com mais ou menos adeptos e sim como uma categoria da academia.
42

Por que os alunos procuram aula de musculayao?

[!J Modismo

m Imprassionar

CJ POI' apreciac;!o

o Par suas
\Gnlll.gens e
20%
benefbos 00
corpo

Grafico 10: Procura por muscula~ao

o grafico acima mostra a opiniao dos profissionais em relac;:ao aos alunos que

procuram a atividade fisica muscula<;:ao, observa-se que 40% sao para impressionar,

38% por suas vantagens e beneficios ao carpo, 20% per apreciaQao e 2% por

modismo. Com iSso, nota-sa que 0 modismo naD e uma influ~ncia forte e sim que a

impressionar e definir 0 corpo e a maior procura.


43

5CONCLUSAO

A procura par academias esta a cada dia cad a vez mais acentuada, as pessoas

sentam a necessidade de movimentar 0 corpo, tsr habitos mais saudaveis, e uma busca

pelo viver bern e de forma correta. Com issa, a procura par locais que trabalham com

seriedade aumenta a cada dia.

Alem do local, e de suma importancia a profissional que alua em tais locais. Por

issa, a relevAncia desta pesquisa em demonstrar a postura do profissional de

muscula<;ao e sua atual;ao nas academias. Onde S8 observou que, par menor que seja

a academia ha 0 profissional de Educa~ao Flsica, 8, esle se nao eSla em formac;ao

continuada, pretende dar inicio. Diagnosticou-se que as academias pesquisadas

motivam as profissionais a qualifica<;ao profissional, apoiando e oferecendo recursos

para que esta invista em sua formagao pessoal.

E a busca pel a formagAo que faz 0 diferencial, que traz a satisfagao garantida

aos alunos frequentadores. A questao da responsabilidade e forte e sua prasenga nota-

se a todo instante, tanto por parte dos proprietarlos como dos alunos.

Assim, 8 importante que 0 profissional que alue na musculagao exerga seu papal

de forma 8tica e consciente construindo cidadaos capazes de usufrufrem desta

modalidade de maneira crltica e criativa sem termos obscuros para adquirirem 0 perfil

almejado.

Com isso a analise da postura, aparencia, atengao, interesse e capacitagao dos

professores de musculagao pesquisados foram satisfat6rios.


44

SUGESTOES

Busque sempre urna formacao continuada, capacitando-se para tomar-S9 urn

professor ainda melhor.

Procure adaptar-se a cada aluno, para que ele erie bons conceitas sobre voce e

o veja como urn born profissional.

Consulte urn profissional de Educal'lI.o Fisica antes da pratica de qualquer

modalidade esportiva, pais praticar atividade ffsica sem conhecimento pode causar

lesoes ao corpo.

Urn profissional qualificado esla sempre atente as novidades e tecnicas que

surgem no mercado, buscando novos referenciais de ensina e metodos a serem

aplicados com os mais diversos publicos que urna academia pode oferecer.

A postura profissional do professor de musculacao dave ser condizente com a

que as alunos esperam dels, sempre respeitando e nao gerando conflitos com as

mesmos.

o relacionamento professor~aluno e fator importante para criar vinculos de

amizade e confian9a.

Cuide sempre muito bem de sua aparencia, pois ao se trabalhar com pessoas e
necessario que tenha uma apar~ncia agradavel a todos, cuidando com os desleixos.

Busque sempre dar 0 melhor de si tanto na academia em que voce atue quanta

aos alunos que depositam em voce toda sua confian9a e tempo para a pratica da

muscula9ao.
45

REFERENCIAS

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ARENDT, H. A vida etica. Rio de Janeiro: Relume , 1993.

DEMO, P. Desafios modernos da educagao. 2' ed. Sao Paulo: Vozes, 1993.

___ " Pesquisa: princlpio cientitico e educative. Sao Paulo: Cortez, 1995.

FERREIRA, V. Pro.tica em educagao fisica. Sao Paulo: Manole, 1997.

FONTANA, D. Psicologia para professores. Sao Paulo: Loyola, 1998.

GIROUX, H. & MCLAREN, P. Formagao do professor como esfera contra publica: a

pedagogia radical como uma forma de politica cultural. Sao Paulo: Cortez, 1994.

MATOS, O. Atividades fisicas em academia. Rio de Janeiro: Sprint, 2002.

MORIN, E. Terra patria. Lisboa: Instituto Piagel, 1993.

NOVOA, A. Os professores e sua formagao. 2 ed. Lisboa: Dam Quixote, 1995.

PIMENTA, S. G. Formagao de professores: identidade e saberes da doc~ncia. Sao

Paulo: Cortez, 2002.

REVISTA FITNESS BUSINESS. Informativo da Industria do Fitness Latino-americana

Sao Paulo, n2. 18, margolabril. 2005

SACRISTAN, J.G. & GOMEZ, A.. I. P. Compreender e transformar a ensino. 4' ed.

Porto Alegre: Artemed, 1998.

WOOLFOLK, A. Psicologia da educagao. 7' ed. Porto Alegre: Artemed, 2000.


46

APENDICE A

QUESTIONARIO PARA PROPRIETARIOS DE ACADEMIA.

1- Faixa eta ria

2- Sexo: ( ) masculino ) feminino

3- Possui Curso de Gradua~ao: ) sim Qual? _

) nao

4- Ha quanta tempo e proprietario da academia? _

5- Numero de alunos total na academia?

( ) ( ) ( )

6- Funcionamento da academia

) manha ( )tarde ( ) noite ) tr~s periodos () outros _

7- Numero de professores com Graduacao : _

8- Numero de professores com especializacao: _

9- Numero de profissionais que atuam na musculac;8.o e sua formac;ao. _

to-Como voce qualifica a postura do profissional de musculacao:

) Pessima, e preciso chamar sempre a atenca.o.


) Boa, as vezes, esquece algumas regras como: _

) 6tima, atenda os requisitos da empresa.

) Excelente, eSla sempre alendo aos interesses e melhorias no local de trabalho.

11-Assinale as itens que julga essencial para uma boa postura profissional

) Etica () Companheirismo () Trabalho interdisciplinar

) Assiduidade ( ) Compromatimento
47

APENDICE B

Questiomlrio para alunos freqOentadores das academias pesquisadas:

1- Faixa elaria:

) 15-20 anos ) 20-25 anos ( )25-30 anos ( ) 30-35 an os

) 35-40 anos ) mais

2- Sexo:

( ) masculino ( ) feminino

3- 0 que levou a procurar urna academia para exercfcios ffsicos:

) Nao tina nada para lazer

) RecomendaQoes medicas.

) Oeixar 0 sedentarismo

) Outra: _

4- 0 que voce prlilica na academia:

) Spinning () ginastica () artes marciais

) yoga ) nataQao ) outra _

5- Como voc~ classifiea a postura do profissional que Ihe atende.

) Pareee estar ali para cumprir 0 horario

) e atenciosos e prestativD,

) Demonstra conhecimento no que faz.

) Outra opiniao : _

6- JIi pen sou em pedir para que troquem 0 profissional?

( ) sim Por que? _


48

( ) nao Por que? _

7- Em relacao ao profissional que atua na musculayao, como 0 v~:

} Igual aos demais que trabalham na academia

) Superior, porque ostenta musculos bern definidos.

) Vive rodeado de alunos, a procura de solu90es magicas para conseguir 0 que

desejam,

( ) Mantem uma postura etica, perante a todas, inclusive aD que nao sao seus alunos.
49

APENDICE C

Questionario para 0 profissional atuante como professor de musculac;:a.o

1- Faixa etaria: _

2· Sexo: ( ) masculino ( ) feminino

3· Possui curso de Graduagao? Qual? _

4· Possui especializacao

) Sim _

) Nao.

5- 0 que 0 levou a procurar uma academia para exercer sua profissao.

) Recursos financeiros mais atrativos.

) Falta de oporlunidade em outros locais.

) Reconhecimento pela necessidade do profissional neste local.

) Outra. _

6· Como v~ a musculagao:

) Atividade que requer disciplina como qualquer outra.

) Atividade que requer alunos aptos e capazes, nao e pra qualquer um.

) Todos podem fazer, respeitando suas limitagoes.

) Serve pra esculpir 0 corpo, e ficar belo.

1- Porque as alunos procuram as aulas de musculac;ao:

) modismo

) impressionar, definindo 0 corpo.

) Por aprecia,ao

) Por suas vantagens e beneficios ao corpo.