Educación y aprendizaje.

Profesor: Héctor Burgos

Alumnos: Franco De Rossi, Juan Pablo Kutscher, Juan Madrid, Ian Vera

Según el modelo teórico, a lo que apuntan las prácticas educacionales y lo que se entiende por
aprendizaje, varía enormemente. Se contrastaran los modelos teóricos más relevantes
históricamente.

Síntesis 1(226 palabras)

1-Conductismo, Skinner (Modelo instruccional) (Pedagogía directiva) Asimilación.
Concibe el aprendizaje como un traspaso de información unidireccional desde un maestro a un
sujeto. La relación de conocimiento es asimétrica, teniendo todo el conocimiento el maestro y
ninguno el sujeto. El rol del maestro es ser una figura de autoridad del conocimiento, que dirige el
aprendizaje y da instrucciones al sujeto. Se considera un aprendizaje exitoso si el sujeto asimila el
conocimiento tal y como se lo enseño el maestro.
Su fundamento psicológico, conductismo, se basa en el estímulo-respuesta y la objetividad.
Cualquier circunstancia del ambiente (o en este caso el maestro) puede participar en el curso de
las interacciones de un sujeto, y transformarse en estímulo, que puede generar una respuesta
(aprendizaje esperado en el sujeto). Se da por hecho que los mismos estímulos darán siempre los
mismos resultados. Con el supuesto de que lo ocurrido vuelva a repetirse, este modelo avalado
por la ciencia, cimienta prácticas educativas impersonales y generalizadas. Su base son los
condicionamientos comprobados, se espera que las mismas prácticas constituidas a lo largo del
tiempo, aplicadas de parte de los maestros, generen los mismos resultados de aprendizaje
esperados, independiente de la diversidad de los sujetos.
La principal práctica educacional que se desprende de este enfoque es el condicionamiento
mediante castigos y recompensas. El aprendizaje apunta a la repetición de conductas y la
replicación de conocimientos.

Bibliografía
•Avendaño C, William R. (2013). Un modelo pedagógico para la educación ambiental desde la
perspectiva de la modificabilidad estructural cognitiva. Luna Azul, (36), 110-133. Retrieved August
22, 2017, Disponible en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1909-
24742013000100009&lng=en&tlng=es.

•Ortiz Ocaña, Alexander, Sánchez Buitrago, Jorge Oswaldo, & Sánchez Fontalvo, Iván Manuel.
(2015). Los modelos pedagógicos desde una dimensión psicológica-espiritual. Revista Científica
General José María Córdova, 13(15), 183-194. Retrieved August 22, 2017, from
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1900-
65862015000100007&lng=en&tlng=es.
Síntesis 2(281 palabras)
2-Cognitivo Constructivista, Vigotky (Modelo de la Subjetividad) (Pedagogía Relacional)
Interiorización.
Concibe el aprendizaje como una interacción bidireccional entre maestro y sujeto. La relación de
conocimiento es simétrica, teniendo conocimiento el maestro y el sujeto. El rol del maestro es ser
una figura mediadora del conocimiento, que relaciona y encuentra en los aprendizajes previos de
los sujetos, los cimientos para construir nuevos conocimientos. Se considera un aprendizaje
exitoso si el sujeto interioriza el conocimiento, es decir, lo hace propio a su manera, siendo sutil o
a veces radicalmente distinto, al que le enseño el maestro.
Su fundamento psicológico, cognitivo constructivista, se basa en la cognición, la subjetividad y el
constructivismo. Cualquier circunstancia del ambiente (o en este caso el maestro) puede participar
en el curso de las interacciones de un sujeto, y transformarse en estimulo. Pero dependiendo del
sujeto, la respuesta que se generara será distinta (serán distintos los aprendizajes de cada sujeto).
Se da por hecho que los mismos estímulos no darán siempre los mismos resultados. Con el
supuesto de que cada sujeto construye de manera adaptativa con su aparato cognoscitivo una
experiencia única, este modelo cimienta prácticas educativas personales y específicas. Su base son
los esquemas y sistemas de creencias propios donde se organizan la información particular, se
espera que los maestros construyan y constituyan diferentes prácticas educativas a lo largo del
tiempo, que correspondan a diferentes sujetos, generando una diversidad de resultados de
aprendizaje esperados personalizados a una diversidad de sujetos.
La principal práctica educacional que se desprende de este enfoque es la personalización de las
clases mediante los esquemas y sistemas de creencias propios. El aprendizaje apunta a un
continuo intercambio y transformación del conocimiento y su experiencia.

Bibliografía
•Barreto Tovar, Carlos Humberto, Gutiérrez Amador, Luis Fernando, Pinilla Díaz, Blanca Ligia, &
Parra Moreno, Ciro. (2006). Límites del constructivismo pedagógico. Educación y Educadores, 9(1),
11-31. Retrieved August 22, 2017, from
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-
12942006000100002&lng=en&tlng=es.

•Mendoza M, Esperanza, Buitrago T, William, & González-Gutiérrez, Luis Felipe. (2014).

Construcciones críticas sobre las prácticas pedagógicas: reflexiones a partir de la psicología cultural
y discursiva. Estudios pedagógicos (Valdivia), 40(1), 359-372. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-
07052014000100021