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08/12/2018 Piaget, Vygotsky e Wallon – Tripé teórico da Educação | Blog da Profa.

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Reflexões sobre Educação

Piaget, Vygotsky e Wallon – Tripé teórico da Educação


Publicado em 20 de novembro de 2010

Jean PIAGET

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contato, que já conheça. Imaginemos que nossa cabeça fosse um gavetão de arquivos, com várias pastas suspensas
(que antigo, isto nem é mais usado!) onde categorizamos tudo aquilo que sabemos. Assim que temos contato com
algo novo, é como se abríssemos este gavetão para procurarmos algo similar, parecido, nas pastas suspensas
(categorias) que já possuímos, mas não encontramos nada similar. A esta primeira estranheza do novo, Piaget
nomeou assimilação, isto é, reconhecer alguma coisa como diferente do que eu já conheço. A partir deste
reconhecimento, do contato com a novidade, da experimentação, o indivíduo refina seus conhecimentos e
incorpora uma nova informação, o que proporciona a criação de um novo conceito, nova categoria, o surgimento
de uma nova pasta suspensa em nosso gavetão (ou a criação de uma subpasta). A esta nova partição criada,
organizada, sistematizada Piaget chama de esquema. Incorporado novo esquema mental, assume-se a
acomodação, que define um conhecimento aprendido, incorporado, introjetado.

Vejamos um exemplo:

Uma criança de dois anos e meio conhece diferentes cachorros: pretos, marrons, brancos, de pequeno, médio e
grande portes, manchados, lisos, de pelo curto, de focinhos gelados, rabos grandes, etc. Já tem criado em seu
gavetão o esquema mental “cachorro”. Numa determinada situação esta criança se depara com um cavalo.
Abre seu gavetão mental e procura algo similar. O que tem de mais parecido é o “cachorro”. Neste momento
chama o cavalo de “cachorro gigante, ou mamãe cachorro que comeu demais”, entre outras hipóteses. O que
importa é que ela tentará “ligar” o cavalo aos animais que já conhece. Como seu repertório é pequeno, precisará
lançá-lo ao conhecido: o cachorro. A intervenção de alguém mais experiente é essencial: é ele quem possibilitará
novo olhar para este pseudo-cachorro, com perguntas que permitam desafios, problemas para a criança:

– Este animal é mesmo um cachorro? Perceba seu focinho. É igual ao do cachorro? E seu corpo, já tinha visto um
cachorro
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Enfim, questionamentos simples farão com que a criança perceba que este já não se trata de um cachorro, que ele
não se enquadra neste esquema mental. Isto representa assimilação.

Depois de algumas experiências com cavalos, desenhos, leituras, visualizações, comparações a criança conseguiu
criar nova categoria – cavalo. O reconhecimento do cavalo equivale ao conceito de acomodação. Agora a criança já
sabe o que é cavalo e o que é cachorro.

Toda esta seqüência acontecida, do olhar algo novo a apreendê-lo, é o definido como processo de equilibração,
para Piaget. Recapitulando:

1.Criança conhece cachorro – está na chamada zona de equilíbrio, de conforto.

2. É apresentada a um cavalo – tenta categorizá-lo como cachorro, mas não consegue, é diferente – zona de
desequilíbrio, de desconforto.

3. De tantas experiências com um cavalo, aprende a categorizá-lo – zona de equilíbrio, de conforto novamente.

A função do professor nesta perspectiva é “desequilibrar os esquemas mentais do aluno”, oferecer


desafio compatível àquilo que conhece. É necessário um mecanismo contínuo de sondagem dos conhecimentos
prévios dos alunos para perceber necessidades de intervenção.

Piaget organizou também os chamados estágios de desenvolvimento, que determinam o nível maturacional
da criança, quais suas apropriações de acordo com seu tempo. Suas principais características:

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Período de percepção, sensação e movimento.


É regido pela inteligência prática.

2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos)

Função simbólica – linguagem – comunicação


Egocentrismo (reconhece, assume, percebe o seu ponto de vista)
Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação – finalismo
Jogo simbólico = faz de conta, imaginário
Animismo – características humanas a seres inanimados
Realismo – materializar suas fantasias
Artificialismo – explicar fenômenos da natureza através de atitudes humanas

3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)

Reorganiza, interioriza, antecipa ações


Diferencia real e fantasia
Estabelece relações e admite diferentes pontos de vista
Tem noções de tempo, velocidade, espaço, causalidade

4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante)

Esquemas conceituais abstratos


Valores pessoais
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Lev Semenovitch VYGOTSKY

Vygostsky tem como palavra-chave interação social, o que implica dizer que o desenvolvimento do indivíduo se dá
através da relação com o outro, com o mundo.

O conceito de mediação simbólica trata do conceito de intermediação, da relação homem-mundo, que acontece
através de duas formas:

a) Instrumentos: objetos, ferramentas criadas pela necessidade de intervenção do homem no mundo – ação. Se
toda produção do homem é cultura, a encara como alargadora de possibilidades. Exemplo: o homem precisava
percorrer grandes distâncias, inventou o avião, o navio, claro que o que não está em questão é o tempo que se
levou para a constituição final destas invenções, mas sim, da necessidade atendida através da idealização.

b) Signos / símbolos: são representações. Exemplo: o símbolo de masculino e feminino. Sentido, significado
objetivo. Esta é a primeira categoria. Na segunda, os símbolos demandam abstrações mais elaboradas,
internalizadas, reflexivas. Exemplos: noção de tempo. E quando dizemos a palavra mesa. Uma pessoa que escuta
já traz em sua memória um desenho qualquer de mesa, a idéia do que é uma mesa, para que ela serve.

A linguagem, contemplada como instrumento do pensamento, tem duas funções:

Comunicação: expressão, intercâmbio social.

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Zona de desenvolvimento proximal

Conceitos atrelados: conhecimento real e conhecimento potencial

Conhecimento real é aquele em que há o domínio, aquilo que se conhece, sabe, articula. É passado. Exemplo:
sei fazer arroz.

Conhecimento potencial é aquele que se pode dominar com a ajuda de outro mais experiente, por exemplo:
apesar de saber fazer arroz, só consigo fazer risoto com a ajuda de minha avó, pois ela organiza toda a seqüência
da receita para que eu não me perca.

A distância entre o conhecimento real e o conhecimento potencial é chamada de zona de


desenvolvimento proximal. É o “lugar imaginário” onde o professor deve atuar no aluno. Se tivermos 42
alunos numa sala de aula, teremos 42 z.d.ps diferentes.

Henri WALLON

Defendeu a idéia da compreensão da criança completa, concreta, contextualizada, vista de forma integral,
isto é, não mais encarada como um adulto em miniatura, mas sim, como um ser numa etapa de especificidades.
Segundo ele são quatro os campos funcionais que visualizam a criança de modo “integrado”:

1. As emoções: manifestação afetiva, relação = interação criança e meio onde está inserida.
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2. O movimento: primeiro sinal de vida psíquica. Vislumbrada em duas dimensões:
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a) expressiva: base das emoções, de expressão.

b) instrumental: ação direta sobre o meio físico, concreto. Voluntário.

3. A inteligência: 1º momento = sincretismo = misturar as coisas, confusão = não separa qualidade do objeto.
Exemplo: criança de dois anos que tem um colega cujo nome da mãe é o mesmo da sua, não aceita a idéia (o nome
Maria é da sua mãe, não da mãe do outro).

Com as experimentações da criança sobre o mundo, progressivas diferenciações ocorrem, o que proporciona o
ampliar de seu repertório de categorizações. Isto não quer dizer que nunca mais, após a infância, estejamos
sujeitos ao “sincretismo”. As grandes invenções, as diferentes idéias surgem de momentos de sincretismo, de
mistura, de confusão, de possibilidades, de criatividade.

2º momento = pensamento categorial = conceitual (acontece na idade escolar) possibilidade de pensar o real
por meio de categorias, diferenciações, classificações.

4. A contrução do “eu” como pessoa: Como constrói a consciência de si. Inicialmente o indivíduo está na
fusão emocional – No útero materno, necessidades alimentares ou posturais têm satisfação automática. Pós
nascimento mamãe e bebê ainda são encarados como um todo, o que representa para WALLON alto grau de
sociabilidade – ela e outro = um só, para depois o indivíduo perceber-se enquanto único, o que nomeia processo
de individuação.

É caracterizado de duas formas:

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– negação do outro = para perceber o limite “eu-outro” manifesto meu ponto de vista através de condutas de
oposição, o que representa a expulsão do outro em si mesmo.

Picos desta constituição acontecem com 3 e 13 anos, aproximadamente, apesar da considerar que esta
diferenciação “eu-outro” nunca é completa, total, ocorre durante toda a vida.

Pode-se assumir, segundo WALLON que a relação destes quatro campos funcionais não é sempre de harmonia,
mas sim, de conflito.

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