IMPORTANCIA DE LA MATEMATICA EN EL NIVEL INICIAL

El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la

realidad en que vivimos.
Su aprendizaje, además de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que el niño
se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir.
Comenzar a transitar con los alumnos el recorrido de los aprendizajes matemáticos implicara
en un modo particular de HACER Y PRODUCIR CONNOCIMIENTOS que han sido
elaborados por la cultura.
Cuando hablamos de “HACER” matemáticas suponemos a que los niños:
✔ resuelvan problemas
✔ adelanten posibles soluciones (dando lugar a probar)
✔ se equivoquen (corrijan lo fallido)
✔ comuniquen a sus pares modo de resolver
✔ discutan y defiendan su posición
✔ establezcan algunos acuerdos.
Se trata de crear en las salas condiciones didácticas que propicien diferentes momentos donde
puedan ir teniendo lugar y desarrollándose algunos de los aspectos del funcionamiento
matemático mencionado.

SEGUN EL DISEÑO CURRICULAR

Se entiende matemáticas como una actividad humana y una practica social en la cual sus
saberes se:
✔ crean
✔ re-crean
✔ revisan
✔ descartan
✔ amplían dependiendo del uso y de las aplicaciones que se le den.

Está adquiere la característica de un bien cultural que todos podemos poseer.

Si bien estos conocimientos se reorganizan y aumentan, en algunos casos son remplazados por
otros gracias a los avances o evoluciones de la ciencia, sociedad y de mas.
Podemos decir que los mismos se producen por la interacción con los otros y sus saberes.

¿QUE SIGNIFICA APRENDER MATEMATICA EN EL NIVEL INICIAL?

Significa resolver problemas y por medio de esta actividad construir conceptos, iniciarse en la
apropiación de un lenguaje especifico, aprender a trabajar con otros en una actividad
esencialmente social.

Cuando hablamos de RESOLUCION DE PROBLEMA nos referimos a una capacidad que

desarrollan los niños en la interacción social dentro del contexto de las actividades diarias del
Jardín.

“acción que el sujeto organiza, anticipa y concreta en función de dar respuesta o solución a
una situación problemática.”
¿QUE SE ENTIENDE POR PROBLEMA EN EL NIVEL INICIAL?

✔ Una pregunta (¿alcanzaran los globos?)

✔ Un juego (de dados, de bolos, etc.)
✔ Una actividad (pegar los triángulos. necesarios para rellenar un paralelogramo)
✔ Una discusión (afirmar algo a los pares “el 9 es el nro mas alto”)
✔ Una indicación (indicar a un compañero como llegar a un lugar)

LAS ACTIVIDADES

Estas pueden llegar a ser un problema matemático para el alumno, estos le permitirá iniciar la
RESOLUCIÓN DE PROBLEMA y al hacerlo elabora un cierto procedimiento y pone en
juego las nociones que tiene disponible, modificando las y estableciendo nuevas relaciones.

UN CLARO EJEMPLO

ACTIVIDAD: Armar un cuadrado con dos triángulos.

PROBLEMA: ¿Podrá utilizar dos triángulos. cualquieras?

RESOLUCIÓN: El niño deberá explorar pares de triángulos. y analizar si forman o no un

cuadrado.

LA FUNCION DEL DOCENTE

Este debe intervenir solo cuando el niño lo necesita, pero para esto es necesario que estemos
atentos, darle el tiempo que el necesita para resolverlo, reflexionar, buscar estrategias de
resolución por si solo.
Es necesario que le BRINDEMOS OPORTUNIDADES para que comprendan el problema
reflexionando sobre lo que el mismo demanda, que busque la respuesta, mientra es alentado a
la reflexión, la verbalización, la revisión y la confrontación de ideas, EN UN CLIMA
DONDE UNO APRENDE CON Y DE LOS OTROS.

¿CUAL ES EL SENTIDO DE ENSEÑAR CONTENIDOS

MATEMATICOS EN EL N.I.?

Se debe pensar siempre en finalidad ya que esta nos permite, pensar en el sentido formativo
del estudiante de matemáticas del nivel inicial que se llevara a lo largo de un proceso. El
mismo nos permite aproximas al estudiante (a pesar de sus 3,4,5 años) a saber de una ciencia
compleja y mientras mas rapido tenga la posibilidad de contacto con la misma le sera mas
grato y sencillo.
 ¿SE PUEDE RESOLVER PROBLEMAS EN EL JARDIN?

En el jardín podemos resolver problemas muy interesantes con objetos matemáticos próximos
a las posibilidades de ser pensados y analizados por niños pequeños.
Siendo necesario que la sala de jardín se transforme en un espacio para poder producir
conocimientos matemáticos, para construir la trayectoria formativa del estudiante de
MATEMATICAS desde el N.I., que sea una continuidad iniciada en este ciclo y retomada en
la primaria, secundaria y así sucesivamente.

Para poder instalas esta practica Matemática en una sala de jardín es necesario resolver
principales problemas como:
✔ docentes formados que hayan superado etapas de lo que se enseñaba históricamente y
de su centración en la construcción del pensamiento lógico matemático.
✔ Docentes que hayan superado la idea de matemática practica para resolver problemas
de la vida cotidiana.

El docente debe avanzar y pensar que la producción matemática no viene de la mano de la

vida cotidiana, sino, que debe pensar propuestas, situaciones didácticas (hoy en día hay
mucha producción didáctica disponible).

Si el docente quiere que se produzca matemática en el aula debe pensarse como productor de
propuestas didácticas, empezar a ver las aulas como un lugar de producción. Y pensarnos
como productores de conocimientos es una instancia interesante.

¿CUAL ES EL DESARROLLO MATEMATICO DE UN NIÑO EN EL

N.I.? ¿QUE LUGAR OCUPA EL JUEGO EN ESTA FORMACIÓN?

El gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste, en su potencia para transmitir al

estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemáticos.
Matemáticas tiene una gran ventaja de apoyarse en el formato para desarrollar una practica
matemática que es el FORMATO DEL JUEGO REGLADO, que a traves de este tenemos las
posibilidades de enseñar muchos contenidos al introducirse en la práctica de un juego, se
adquiere cierta familiarización con sus reglas, relacionando unas piezas con otras.
Gracias a la adaptación de las reglas el niño construye ciertos conocimientos, trata de
resolver diversos problemas que se le presentan en esa regla y ademas le permite el
TRABAJO COLECTIVO de trabajo con otros.

El trabajo con bandas numéricas, con el calendario, con la numeración de las casas, con juegos de
compra-venta, las canciones de conteo, los álbumes de figuritas, las cartas, los tableros de juegos de
pista (por ejemplo, La Oca), son excelentes oportunidades para poner en juego los números, provistos
de sentido.

En el nivel inicial podemos encontrar dos tipos de juegos que favorecen la actividad
matemática:
✔ Juego reglado.
 ✔ Juego de construcción (exploratorio).

ETAPA PRENUMERICA

Esta etapa como así lo indica su pre fijo es anterior, es la preparatoria para: la construccion de
concepto numero.
La noción de numero puede hacer solo cuando concurren ciertas condiciones indispensables.
1. La seriación y el orden.
2. La conservación de la cantidad.
3. La equivalencia.
Para que los niños adquieran las nociones basicas, deben transitar por las subetapas de la
etapa prenumericas.
Estas son:

1)_ ELABORACION DEL CONCEPTO DE CONJUNTO, ELEMENTO Y

PERTENENCIA:
Para que nuestros alumnos visualicen estos conceptos podemos apelar a ejemplos de este tipo:
guardamos todos los utiles en la mochila, solo sacamos un lapiz, el cuaderno y la goma, los
ponemos sobre la mesa con un hilo o un trozo de lana lo rodeamos; sobre la mesa tenemos un

conjunto.

Cada uno de ellos es un elemento de ese conjunto, pero si sacamos un elemento de ese
conjunto se forma un nuevo conjunto, ese elemento ya no pertenece al conjunto.

Determinacion de un conjunto
A los conjuntos los podemos deterimnar de dos
maneras:
*Por comprension o descripcion
*Por enumeracion o extension
Cuando enumeramos una propiedad, cualidad o criterio que permite individualizar los
elementos del conjunto, y solo a ellos, estamos determinando dicho conjunto por
comprension.
Ejemplo: conjunto de personas que viven en mi casa, conjunto de dias de la semana.
Al determinar un conjunto por comprension, tenemos que cada elemento del conjunto posee
la cualidad que ha servido para definirlo. Los elementos que poseen esa cualidad pertenecen a
l conjunto. Cuando nombramos cada uno de los elementos integrantes del conjunto, estamos
determinandolo por extension o numeracion ejemplo: los dias de la semana son elementos del
conjunto.
Conjuntos Unitarios y Conjuntos Vacios:
El conjunto que tiene solamente un elemneto
recibe el nombre de conjunto unitario. Si un conjunto no tiene elementos se denomina
conjunto vacio.

Subconjunto de un conjunto:
Se denomina subconjunto, a un conjunto donde todos sus
elementos están contenidos en otro conjunto.

ELABORACION DEL CONCEPTO DE CORRESPONDENCIA

La accion de corresponder implica establecer un vinculo que sirve para canal, de nexo entre
elemento. Vincular elementos de a partes es ponerlos en cierta relacion.

Significa que un elemento de un conjunto lo vinculamos con un elemento del otro conjunto,
según alguna relacion realmente existente o cenvencionalmente establecida. La
correspondencia permitira construir el concepto de equivalencia, y a traves de el, el de
numero, surgen cuatri niveles de dificultad.

*Correspondencia de objeto a objeto

*Correspondencia de objeto a objeto con encastre
*Correspondencia de objeto a signo
*Correspondencia de signo a signo

Correspondencia de objeto a objeto

Los variados objetos que usamos para establecer
correspondencia guardan una afinidad natural.
Usaremos una amplia variedad de situaciones, en las que el niño actua como un objeto.
¿Que significa entonces decir “¡Tomen asiento!”?
Significa que a cada niño le corresponde un asiento y que cada asiento esta ocupado por un
niño.

Correspondencia de objeto a objeto con encaje.

Se trata de un tipo de correspondencia
partiular que vincula los elementos de dos conjuntos mediante la relacion “encaje”, es decir
introduccion de un elemento dentro de otro.

Correspondencia de signo a signo

Nos interesa que el tiempo que establezcarelaciones
de signo a signo porque necesitamos que logre distinguir, mas adelante, numeros, letras,
palabras signos y demas signos.

ELABORACIÓN DEL CONCEPTO DE SERIE Y ORDEN

La seriacion se establece al disponer los elementos de un conjunto según algun criterio de

ordenamiento. La comparación de magnitudes desiguales permite construir la serie en orden
creciente o decreciente.
Reconocemos dos clases de ordenamientos:

Ordenamientos naturales
Los ordenamientos naturales son guiados por la intuicion del
niño,que los lleva a ordenar del “mas largo” al “menos largo” o viceversa.

Ordenamientos arbitrarios o convencionales

Los ordenamientos arbitrarios o
cenvencionales son los no naturales, dependen de la convención. Tiene que mediar una
consigna expresa para que pueda lograrse el ordenamiento.

ELABORACIÓN DE CONCEPTO DE CLASIFICACION EN UN

CONJUNTO

Concepto de clase: formaremos en la mesa un conjunto con bolitas, tapitas, y biotones,

reuniremos los objetos que se parecen. El conjutno quedo partido en subconjuntos ,
cadasubconjunto es una clase.
De esta manera, hemos clasificado los elementos del conjunto. ¿Que significa que los
elementos de un conjunto esten clasificados?
Significa que en el conjunto se ha producido una particion, por la aplicación de una relacion
entre los elementos. Esa relacion es de equivalencia

¿Que quiere decir que esta pasando? Quiere decir que esta separado en subconjuntos

Particion de un conjunto no vacio

La particion de un conjunto no vacio es una operación matematica. Las propiedades de la
propiedad son:
a) No hay subconjuntos vacios.
b) Los subconjuntos o clases son disjuntos dos a dos, es decir no tienen elementos en comun.
c) La reunion de los subconjuntos integra el conjunto dado.
ELABORACIÓN DEL CONCEPTO DE INVARIANCIA DE LAS
CANTIDADES

Cantidad discontinua y cantidad continua:

La cantidad, “como lo que es capaz de aumento o
disminucion, y es, por lo tanto, seseptible a la medida” es objeto de la matematica se divide
en: las cantidades que se pueden contar y las cantidades que solo se pueden medir.
Las cantidades discontinuas o naturalmente “contables”, que son una unidad en si misma , y la
cantidades continuas que solo se pueden medir.

ELABORACIÓN DE CONCEPTO DE EQUIPOTENCIA

Nocion de equivalencia implica la igualdad en el valor de dos o mas elementos que perteneces
a una misma clase. Todas las piezas que pertenecen a una clase son equivalentes en la forma
son “iguales en el valor”
Luego, son equivalentes en cantidad de elementos. Son equipotentes.

BIBLIOGRAFIA:

1. DISEÑO CURRICULAR JURIDICCIÓN TUCUMÁN

2. LA IMPORTANCIA DE LA MATEMATICA EN EL NIVEL INICIAL
3. Apuntes 04 Adriana Castro - Enseñanza de matemática en el nivel inicial
4. ETAPA PRE-NUMERICA