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Universidad Camilo José Cela ASIGNATURA:

DESTREZAS MOTORAS

SESIÓN 1
Prof. Alberto Blázquez Manzano

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Universidad Camilo José Cela

ENVIOS DE TAREAS Y CONTACTO

albertocamilojosecela@gmail.com
ablazquez@ucjc.edu
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Universidad Camilo José Cela DESTREZAS MOTORAS

INDICE ASIGNATURA

Tema 1. Introducción a la psicomotricidad


Tema 2. Motricidad Humana
Tema 3. Habilidades o destrezas motrices básicas
Tema 4. Desarrollo de las destrezas motrices en el ámbito escolar

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DESTREZAS MOTORAS
T1: Introducción a la psicomotricidad
1.1. Visión del cuerpo desde diferentes perspectivas
1.1.1. El significado del cuerpo

El cuerpo, representante constante de la totalidad de la


persona, debe concebirse como una estructura constituida
de una diferenciación de cuatro niveles de organización
(instrumental, cognitivo, tónico-emocional y fantasmático) que,
a partir de unidades psicomotoras simples, más profundas,
poco visibles y comprensibles inmediatamente, evolucionan,
armónicamente, hacia formas expresivo-funcionales más
complejas, maduras y mensurables.

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Boscaini, 1992
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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.1. Visión del cuerpo desde diferentes perspectivas
1.1.2. Diferentes representaciones de la corporeidad

El cuerpo psicomotor, constitutivo y expresión del Yo,


representa:

- Un cuerpo real, constituido por las diferentes


competencias neuromotora y neuropsicológicas;
- Un cuerpo imaginario, lugar originario y de elaboración
de pensamientos afectivos,
- Un cuerpo comunicante y simbólico, que encuentra su
superamiento en la palabra como el verdadero medio de
comunicación.

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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.1. Capacidades motrices

FÍSICAS PERCEPTIVO- SOCIO MOTRIZ


-Resistencia
MOTRIZ
-Expresión
-Velocidad -Coordinación corporal

-Fuerza -Equilibrio

-Flexibilidad

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1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.2. Capacidades perceptivo-motrices

Las capacidades perceptivo-motrices son las derivadas de la


estructura neurológica, específicamente dependientes del
funcionamiento del sistema nervioso central (Castañer y
Camerino, 1996). Se basan:
1. Conocimiento y análisis de sensaciones e
informaciones relativas al propio cuerpo
(somatognosia). Básicamente el esquema
corporal.
2. Conocimiento y análisis de informaciones
procedentes del mundo exterior, referidas al
mundo de los objetos y de los demás, inmerso
en relaciones espacio-temporales
(exterognosia). Aquí están incluidas la
espacialidad y la temporalidad.

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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.3. Elementos que componen las capacidades perceptivo-motrices

Esquema corporal

Somatognosia

Lateralidad
CAPACIDADES
PERCEPTIVO MOTRICES

Espacialidad

Exterognosia

Temporalidad
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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.4. Esquema corporal

Intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo,


bien en estado de reposo o en movimiento, en función de la
interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el
espacio y los objetos que nos rodean (Le Boulch, 1990)

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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.5. Elementos a desarrollar dentro del esquema corporal

A. La función tónica
Mot.
(B. El control respiratorio y la relajación)
Gruesa

C. La postura y el equilibrio

D. La coordinación motriz

Mot. E. La coordinación visomotriz


Fina
F. La motricidad fina y la grafomotricidad

H. La organización espacio-temporal

D. La lateralidad
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(Berruezo, 2003)
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1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.6. Lateralidad

La lateralidad es el predominio
funcional de un lado del cuerpo
humano sobre el otro
•Fase Fase de localización (del nacimiento hasta los 3 años). No puede
distinguir entre los dos lados de su cuerpo, aunque los hemisferios
cerebrales empiezan a diferenciarse entre sí.
•Fase de fijación (4 y 6 años). Toma conciencia de que las extremidades
se encuentran a ambos lados del cuerpo, pero no de su ubicación izquierda-
derecha. Se reafirma la utilización de un hemisferio (con una dominancia del
pie, p.e.).
•Fase de desarrollo (6 y 8 años). Se estabiliza la lateralidad, adquiriendo
las nociones de izquierda/derecha en el propio cuerpo.
•Fase de maduración (8 a los 11 años). Se toma conciencia plena de las
partes laterales del cuerpo.
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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.7. Orientación y estructuración espacial

Orientación espacial: es la capacidad para mantener


constante la localización del propio cuerpo en función de los
objetos, así como para posicionar esos objetos en función de
nuestra propia posición.
Estructuración
espacial: es la
capacidad para
orientar o situar
objetos o
sujetos.
Yo Los otros Los objetos El espacio gráfico

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1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.8. ¿Cómo trabajar la orientación espacial?

a) Ejercicios de orientación en el espacio inmediato: Las


nociones espaciales básicas a trabajar son: cerca-lejos, junto -
separado, arriba-abajo, delante-detrás, a un lado-al otro lado,
encima de-debajo de, dentro-fuera, alrededor, en el centro,
etcétera.
b) Entrenamiento sistemático de la orientación izda. dcha.

c) Ejercicios de orientación e itinerarios.

13 (Condemarín y cols. 1989)


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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.9. Orientación y estructuración temporal

Estructuración temporal: en ella se concretan dos vertientes: una


cualitativa y otra cuantitativa. La cualitativa hace referencia a un
orden, que es distribución cronológica de los acontecimientos (antes,
después), y la cuantitativa es la duración, medida en segundos,
minutos...
Organización temporal: las
sensaciones de orden y duración
vienen percibidas conjuntamente a
través del ritmo. El ritmo está
inmerso en todos los fenómenos de
la naturaleza, no sólo en el musical,
ya que hay ritmo respiratorio,
cardíaco, movimientos corporales...

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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.10. ¿Cómo trabajar en la orientación temporal?

1. Orden Términos temporales


2. Ritmo ƒla espera,
3. Velocidad ƒlos momentos (el instante, el momento justo,
antes, durante, después, ahora, luego,
4. La duración pronto, tarde, ayer, hoy, mañana...),
ƒla simultaneidad
ƒla sucesión.

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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.11. Diferencias orientación espacio-tiempo

•El tiempo es irreversible.


• El espacio puede ser percibido con independencia de sus
contenidos, la percepción del tiempo está ligada a los
acontecimientos.
• El espacio se percibe simultáneamente, el tiempo no
puede ser aprehendido de una sola vez.

16 (Condemarín y cols., 1989)


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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.12. ¿Qué información transmitir?

Información ¿Qué información les debo transmitir?


sobre el
¿Cómo lo
horario
hago?
¿Dónde?

Información
sobre la ¿Qué hago ¿Con quién?
cuando
actividad
termine?
¿Para quién?
(Escribano, 2008)

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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.2. Capacidades psicomotrices
1.2.13. La importancia de las rutinas en la asimilación espacio-tiempo

“Las rutinas son a un niño lo que las paredes a una


casa; proporcionan límites, seguridad y medida a su
vida” (Dreikurs, 1964)

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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.3. Antecedentes históricos del concepto de psicomotricidad
1.3.1. Hitos históricos (A)

S. XIX. La consideración anátomo-fisiológica del cuerpo resulta


insuficiente para explicar algunas patologías.
S. XX. Dupré, describe el síndrome de “debilidad motriz”,
surgiendo la posibilidad de explicar el trastorno motor por
inmadurez en el desarrollo.
1925. Wallon analiza y describe “los estadíos y trastornos del
desarrollo psicomotor y mental del niño”.
1945 Spitz y Freud intenta demostrar las carencias afectivas en el
desarrollo de la motricidad.

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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.3. Antecedentes históricos del concepto de psicomotricidad
1.3.2. Hitos históricos (B)

1948. Heuyer emplea “psicomotrocidad” para resaltar la asociación


entre el desarrollo de la motricidad, la inteligencia y la afectividad”.
1959. Ajuriaguerra y Diatkine hacen aportaciones en la educación y
reeducación de niños con afectaciones motrices.
1960. Carta de Reeducación Psicomotriz en Francia. Contempla
métodos y técnicas para el tratamiento de trastornos motrices.
1963. Certificación oficial de estudios de psicomotricidad en el
hospital Salpetriere en Paris.
2000. David Paul Ausubel introdujo el aprendizaje significativo, el
cual dice que los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.3. Antecedentes históricos del concepto de psicomotricidad
1.3.3. Autores más destacados

Wallon: el juego es la expansión del sujeto en el espacio y está intrínsecamente


relacionado con la actividad global del niño.
Jean Piaget: el acto inteligente tiene raíz en el equilibrio de la asimilación y la
acomodación y es a través de la imitación que el sujeto prolonga el proceso de
acomodación frente a los contenidos observados desde su entorno.
Vigotsky: el juego es una necesidad del niño constituyéndose una experiencia no
siempre placentera que se relacionase con el surgimiento del mundo imaginario. El
desarrollo del niño está conectado con un profundo cambio respecto a los estímulos
que satisfacen las necesidades que son suplidas en el juego.
Winnicott: el juego conduce a relaciones de grupo y que puede ser una forma de
comunicación, con ello el juego se ha convertido en una forma muy especializada al
servicio de la comunicación consigo 21mismo y con los demás.
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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.4. Definición de Psicomotricidad
1.4.1. Concepto de psicomotricidad

Es un enfoque de la intervención educativa


o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo
de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva
a centrar su actividad e interés en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo
que se deriva de ello: disfunciones,
patologías, estimulación, aprendizaje, etc.

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Berruazo (1995)
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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.4. Definición de Psicomotricidad
1.4.2. Cambio de concepto desde la antigüedad hasta nuestros días

Desde la antigüedad se había considerado el cuerpo y la mente como


2 realidades independientes.

Uno de los elementos fundamentales de la Psicomotricidad tanto


desde el punto de vista teó
teórico como desde el punto de vista de la
prá
pr á ctica profesional, está constituido por el movimiento.
“La Psicomotricidad valoriza el movimiento no solo en su estrecha
dimensión neurofisiológica, sino también y en el mismo tiempo como
inteligencia y afectividad”.

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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.4. Definición de Psicomotricidad
1.4.3. Concepto de crecimiento y maduración

Crecimiento: Es el aumento en el número y/o


tamaño de las células, que se manifiestan en el niño
en un aumento de tamaño corporal. Por lo tanto, el
crecimiento sería aquel aumento cuantitativo de las
dimensiones del cuerpo, siendo un factor fácilmente
cuantificable y medible.

Maduración: Es el nivel de desarrollo alcanzado en un momento dado, lo


que viene a suponer el aumento cualitativo del potencial de ejecución del
individuo. En el ámbito biológico, significa adquirir la madurez con
referencia a los órganos en general.
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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.4. Definición de Psicomotricidad
1.4.4. Concepto de ambiente y desarrollo psicomotor

Ambiente y aprendizaje: El término ambiente, hace referencia a todo


cuanto desde el exterior, de forma premeditada o incidental, puede
influir en el proceso de desarrollo de la persona.

Desarrollo psicomotor es el conjunto de procesos


psicoevolutivos y socio-afectivos que permiten al niño
evolucionar en el control del propio cuerpo hasta
conseguir un grado de competencia motriz máximo
para el sujeto en cuestión.
Es un proceso no un producto. En el niño no aparece
de repente el desarrollo psicomotor, sino que lo
alcanza progresivamente.

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DESTREZAS MOTORAS
T1: Introducción a la psicomotricidad
1.4. Definición de Psicomotricidad
1.4.5. Leyes fundamentales de desarrollo psicomotor

•Ley Céfalo -Caudal: Se controlan antes las partes


del cuerpo que están más próximas a la cabeza
extendiéndose luego en control hacia abajo.
•Ley Próximo–Distal: Se controlan antes las partes
que están mas cerca del eje corporal que aquellas
que están mas alejadas de dicho eje.
•Ley de Flexores-extensores: Se desarrollan antes
los
músculos flexores, por eso el niño aprende antes a
coger que a soltar.
•Ley de lo General-especifico: El desarrollo procede
de patrones generales de respuesta a patrones
específicos.

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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.4. Definición de Psicomotricidad
1.4.6. Características del desarrollo psicomotor (5 Leyes Hurlock, 1967)

1.- El desarrollo depende de la maduración y del aprendizaje.


Por tanto necesita de la maduración de las estructuras neurales, los
huesos, los músculos y los cambios en las proporciones corporales. Es
en ese momento, cuando entra en juego el factor entrenamiento, la
práctica, para que el niño aprenda a usar los músculos de una forma
coordinada, y consiga el dominio de la habilidad.

2.- El aprendizaje sólo es eficaz cuando


la maduración ha establecido
su fundamento. Si el sistema nervioso y
muscular no ha conseguido su nivel idóneo
de maduración, no es posible enseñar
eficazmente
al niño la coordinación de movimientos.

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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.4. Definición de Psicomotricidad
1.4.7. Características del desarrollo psicomotor (5 Leyes Hurlock, 1967)

3.- El desarrollo motor se realiza de


acuerdo con unas direcciones o
principios: céfalocaudal, próximodistal,
generalespecifico y flexoresextensores.
4.- El desarrollo se produce de acuerdo
con unas fases predecibles.
De acuerdo con los pasos o fases que
detallan diversos autores.
5.- En el desarrollo motor hay diferencias
individuales. Las normas del desarrollo,
indican sólo las edades medias en las que
aparece cada habilidad.
Pero hay niños que adquieren las habilidades
por encima o por debajo
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T1: Introducción a la psicomotricidad
1.4. Definición de Psicomotricidad
1.4.8. Trastornos psicomotores

1.Trastornos funcionales de tipo cuantitativo, expresión de lesión


orgánica, a los cuales, por intercurrentes problemáticas tónico-
emocionales, se van a añadir otras dificultades que agravan la
sintomatología inicial (PC,etc)
2. Trastornos cualitativos funcionales, por microlesión o disfunción
cerebral mínima o por alteración de los procesos
neuroinmunológicos, que tienen tendencia a agravarse durante los
años por el hecho que no vienen bien reconocidos o no son
precozmente individualizados.
Š3. Trastornos cualitativos funcionales con impacto comunicativo-
expresivo por problemáticas seguramente relacionales: los
verdaderos y específicos transtornos psicomotores.

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T1: Introducción a la psicomotricidad

1.4. Definición de Psicomotricidad


1.4.9. Examen psicomotor

Los criterios de evaluación


serán no sólo de tipo
cuantitativos, sino también
cualitativos respondiendo a
6 preguntas:

Qué hace, Cómo lo


hace, Cuándo lo hace,
Dónde, Cuánto y Por
qué lo hace.

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1.3. Definición de Psicomotricidad
1.4.10. Recordatorio de aspectos claves

a) El desarrollo motor es el resultado de muchos subsistemas.


b) La tarea es el nexo donde se implican los subsistemas y requiere de
habilidades motoras que dependen del contexto.
c) Los procesos de desarrollo no son lineales. Lo que implica que en vez de
aumentar a ritmo constante en precisión, la habilidad motora atraviesa un
periodo en el que vuelve a ser torpe o incluso desaparece
d) La acción y la percepción forman un círculo inseparable. Lo que supone
que los niños pueden modificar sus acciones para ajustarse a sus
percepciones
e) La variación en un aspecto importante del desarrollo. Los niños van
modificando el modo en que abordan tareas específicas.
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DESTREZAS MOTORAS
TAREA 1
TITULO: Sesión de trabajo de Esquema Corporal

Dentro de las capacidades perceptivo-motrices, especialmente a las


que se refiere a la información relativa a nuestro propio cuerpo,
desarrolla una SESION relativa al trabajo de ESQUEMA
CORPORAL en alumnos 1º Primaria (6 años).

Criterios básicos:
-Extensión: 1-2 páginas aproximadamente.
-Apartado mínimos: Objetivos, ubicación de la sesión en el
currículum de primaria, material, desarrollo actividad.
-Tareas: Al menos 2 tareas (Ej. trabajo respiración, control tono muscular, etc.)
Nota: Se valorará la creatividad, diseño y cumplimiento de los requisitos anteriores

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FIN
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