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Curso Académico
2015-2016
Proyecto educativo de ocio y tiempo libre en el que participan niños con
discapacidades motoras, trabajo fin de grado
de Rodrigo Arribas Laorden, dirigido por Josep María Dalmau Torres (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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TRABAJO DE FIN DE GRADO
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Antes de empezar el desarrollo de este Trabajo Fin de Grado no puedo pasar por
alto el punto de los agradecimientos ya que tengo que dar las gracias a todas esas
personas que han estado a mi lado a lo largo de estos años. Es un verdadero placer
utilizar este espacio para ser justo y consecuente con ellas, expresándoles mi más
sincero agradecimiento.
De una manera muy especial quería dedicarle este trabajo a mi tutor Don Josep
María Dalmau Torres, cuya figura ha sido fundamental para la elaboración de este
escrito.
Por último, quiero acordarme de todas aquellas personas que de alguna manera
han contribuido a mi formación y me han ayudado a ser como soy: profesores/as,
compañeros/as, etc. y a todos aquellos que, aunque su nombre no figure aquí, me
han ayudado a ser como soy y a llevar mis propósitos adelante. ¡¡GRACIAS!!
RESUMEN
Los resultados obtenidos han sido los esperados ya que los alumnos han actuado
de una manera excelente tanto en las actividades como en la convivencia diaria con
monitores y resto de alumnos. Por ello podemos extraer conclusiones muy
satisfactorias, la principal es la perfecta adaptación que se ha realizado con los
alumnos con discapacidad motora y la gran aceptación e inclusión entre todos los
alumnos del campamento.
This Final Degree Work reflects an educational project included in the non-
formal education, in a context of a summer camp. It is oriented in second and third
cycle of primary education. Entitled "educational project of leisure time in the
participating children with motor disabilities" has created a project with various
activities and games adapted to motor disability. The primary purpose of this camp
is that students learn, to have fun and acquire all the qualities that incorporate it into
their daily lives. Besides what you want to achieve it is that students with motor
disabilities and those without disabilities learn to live with others, integrate, have
good communication with other students, promote cooperation etc.
In the first part we will focus on the theoretical framework related to leisure time
and motor disabilities; in the second part we will carry out the development of the
project, which is to base camp and will refer to the proposed activities and games.
Finally, we will begin to analyze the activities and their adaptations.
The results were expected since students have performed in an excellent way in
the activities and daily interaction with instructors and other students. Therefore we
can draw very satisfactory conclusions; the main one is the perfect adaptation that
has been done with students with motor disabilities and the wide acceptance and
inclusion among all students in the camp.
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 3
3. METODOLOGÍA ................................................................................................ 5
4. OBJETIVOS ......................................................................................................... 7
5. MARCO TEÓRICO.............................................................................................. 9
8. CONCLUSIONES .............................................................................................. 33
9. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 35
Figura 1 ....................................................................................................................... 10
Figura 2 ...................................................................................................................... 10
Figura 3 ....................................................................................................................... 12
Figura 4 ....................................................................................................................... 14
Figura 5 ....................................................................................................................... 29
1. INTRODUCCIÓN
Las actividades y juegos que se van a desarrollar tienen que estar bien
planificados y estructurados para que los propios alumnos por sí mismos obtengan
unas experiencias a través de situaciones reales que van a vivir ellos y que les va a
servir de aprendizaje práctico. Es importante comentar que los alumnos por ellos
mismos van a adquirir una actitud de respeto y de conocimiento y cuidado del
ambiente que les rodea. A la hora de hablar de la confianza que van a ir adquiriendo
los alumnos hay que decir que es resultado de una vivencia de varios días alejados
de sus familias.
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El marco teórico, se dividirá en dos partes, una primera orientada a la
conceptualización en la que se mostrarán definiciones de diversos autores sobre el
ocio y tiempo libre, la diferencia entre tiempo disponible y no disponible y la
interrelación de actividades obligatorias y de libertad de acción y también las
discapacidades motoras, tanto el desarrollo psicomotriz del niño como los tipos que
hay y en este apartado por último el juego motor como recurso pedagógico. La
segunda parte del marco teórico que es el Estado de la cuestión. Una vez finalizado
este se mostrara el diseño del proyecto del campamento con sus actividades y
juegos, terminando con una evaluación final y conclusiones del proyecto.
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2. JUSTIFICACIÓN
El motivo por el que elegí este tema para el Trabajo Fin de Grado es la
posibilidad de aportar conocimientos y ayuda a personas que la necesitan y eso me
ayuda a responder a mis motivaciones personales, por el hecho de haber tratado con
alumnos con esta deficiencia.
Los campamentos han sido una ambición para mí por eso me decidí para
estudiar Magisterio de Educación Primaria porque creo que poder transmitir unos
conocimiento a alguien y de forma reciproca que ellos te los puedan inculcar a ti es
un valor que siempre he admirado. Además al ser un amante del deporte y este
también inculcar en mí unos valores de responsabilidad y sacrificio decidieron mi
especialidad en la carrera que fue la de Educación Física.
El argumento que elegí fue porque es un tema muy importante para mí ya que
creo que la participación de los alumnos con discapacidad motora debería tener un
espacio más amplio e importante dentro de juegos y actividades y el valor para
enseñar y ayudar al resto desemboca en la futura formación integral de la persona.
En primera persona se que tanto para enseñar como para ayudar a otras personas es
difícil pero al ver como se encuentra la sociedad en este momento creo que este tipo
de campamentos en los que se fomente el respeto y la cooperación son muy
importantes. El ejercicio físico creo que es una herramienta principal para
desarrollar una buena educación ya que tienen que atender las explicaciones de los
monitores y mediante este respeto de conocimientos se va forjando un proceso de
enseñanza aprendizaje.
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3. METODOLOGÍA
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4. OBJETIVOS
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5. MARCO TEÓRICO
En aras a una mayor claridad, vamos a dividir dicho capítulo en dos apartados de
gran importancia para que el marco teórico quede completo y en el que se
especifique cada una de las cuestiones en las que se fundamenta este proyecto.
5.1. Conceptualización
Según la Real Academia Española (en adelante, RAE), se llama ocio de tiempo
libre a la “actividad que no es trabajo ni realización de tareas domésticas y que
pueden ser recreativas y no las hacemos por obligación sino por disfrute propio”
(2016).
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Figura 1.Interrelación de actividades obligatorias y libertad de acción. Parker, 1972
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Leif (1992) habla de ocio como tiempo para uno mismo y habla de: “abrir a
cada cual todas sus posibilidades individuales para el empleo libre de un tiempo
para sí mismo, separada del trama del tiempo en el que los quehaceres vengan
impuestos”. (Leif, 1992, 42)
Con nuestras palabras, las podemos definir como los inconvenientes que poseen
ciertos individuos para realizar diversas funciones características del día a día y que
tienen la dificultad de coger elementos, acceder a diferentes lugares y conseguir
sobreponerse a los obstáculos a los que se encuentra.
Teniendo en cuenta que es muy difícil detectar esta discapacidad antes de los 4
meses, se suele obtener indicios por el atraso del desarrollo motriz y la repetición de
reacciones. A veces se detecta cuando el niño empieza a andar. En la siguiente tabla
se muestra el desarrollo psicomotriz de estos niños:
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Figura 3. Desarrollo psicomotriz de un niño. Martínez Otiniano, 2008
Las discapacidades motoras las podemos clasificar según los criterios que nos
ofrece la autora Rodríguez Cuello (2011). Según su origen:
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Encefálico la parte dañada es el cerebro o alguna de sus partes, se ven alteradas
las capacidades cognitivas e intelectuales que se dan en esa localización. Los
casos más frecuentes son la parálisis cerebral, los traumatismos
craneoencefálicos y los tumores.
Espinal el daño lo sufre la médula ya que tiene una ruptura parcial o total en su
continuidad y se altera o se interrumpe el envio de impulsos nerviosos que
provocan el movimiento voluntario. Los casos más frecuentes son la
Poliomielitis, la espina bífida, las lesiones medulares degenerativas o los
traumatismos medulares.
Osteoarticular tiene origen alguna anomalía o deformación de huesos y
articulaciones. Los casos más frecuentes son la Dismelia y la Artrogriposis.
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2. Parálisis ligeras o incompletas dentro de las cuales nos encontramos con
Hay que comentar que todas las discapacidades que componen la discapacidad
motora tienen características similares poseyéndolas los individuos que las padecen.
Y, para terminar, hemos de señalar que en este tipo de discapacidad hay una
variación en el aparato motor que se debe a una deficiencia indeleble o momentánea
y que suscita una irregularidad en el funcionamiento del sistema motórico.
Esta irregularidad tiene distintos niveles y dependiendo del nivel en el que nos
encontremos el individuo puede tener diferentes consecuencias en las actividades
que realiza en su día a día.
Por último, a través de este gráfico se puede ver la comparación de las diferentes
discapacidades que más inciden en las personas mediante un estudio del Instituto
Nacional de Estadística (INE) en 2010:
Figura 4. Porcentaje de personas afectadas por las distintas discapacidades. López 2010
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5.1.5. Juego Motor como recurso pedagógico
Después de dar estas dos definiciones, tenemos que decir que el juego motor
tiene gran potencial pedagógico ya que:
Según Jonhson (1999) hay tres tipos de juegos: “+ Juegos con estructura de
meta individualizada: los objetivos de la actividad lúdica para cada persona no
están relacionados con los del resto, de tal modo que no se fomenta interacción de
ningún tipo. + Juegos con estructura de meta de competición: existe una relación
entre los objetivos individuales que uno solo puede alcanzarlos a costa de los otros
dentro del mismo grupo. + Juegos con estructura de meta de cooperación: cada
uno alcanza su meta solo si el resto de participantes alcanzan la suya”. (Jonhson,
1999, 6)
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Social: ayuda a relacionarse con los demás individuos.
Agonista: el esfuerzo es primordial.
Motórica: la parte motora del individuo pasa a desarrollarse.
Higiénica: adquisición de hábitos de vida saludables evitando el sedentarismo.
Hedonista: con la realización de juegos el individuo se siente bien con él
mismo.
Perceptiva: jugando el niño adquiere características de percibir espacios,
tiempos etc.
Catártica: utilización del juego para el regocijo del niño.
Cognitiva: en este caso la toma de decisiones del alumno es primordial y se
adquiere en esta característica.
En este apartado hemos de señalar que cualquier individuo que utilice los juegos
motores para utilizarlos como un recurso pedagógico se tiene que plantear, en un
primer lugar, tres retos según Lavega (2011):
A nivel educativo y pedagógico, uno de los motivos por los que opté por hacer
este trabajo consiste en realizar este proyecto es la necesidad que tiene el alumno de
relacionarse con el medio ambiente. Esto también hace que el alumno realice otro
tipo de aprendizaje diferente al que se hace en el colegio trasladándose al medio
natural donde el aprendizaje es contextualizado en todo momento.
Y, por último, no nos tenemos que olvidar del tema de la inclusión dentro de
este apartado del juego motor, ya que creo que es un aspecto fundamental. Hay que
resaltar que tanto en las aulas, en un campamento como en actividades organizadas,
la exclusión se está reduciendo cada día más pero en el caso de la discriminación de
unos alumnos a otros lamentablemente aún perdura. Y, por eso, resulta de gran
importancia trabajar con los alumnos en el ámbito que nos encontremos, tanto
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extraescolar como escolar, de manera que todos ellos tengan las mismas
oportunidades y refuercen el sentimiento de cooperación.
Sobre todo en el área del juego y de la actividad física hay gran discriminación
y, especialmente, con el tipo de alumnado que vamos a tratar como son los
discapacitados motrices. Aquí hay que tener en cuenta que este tipo de alumnado no
puede hacer de la misma manera una determinada actividad que una persona sin
dicha discapacidad y, por ello, hay que realizar una adecuación perfecta del
ejercicio, ya que los alumnos con dicha discapacidad pueden entender que les ponen
las cosas más fáciles que al resto y lo suyo no tiene mérito.
Además, este mismo autor muestra que “la importancia, del espacio, del Aula
naturaleza, en detrimento del contenido en el que se realice, es la utilización de esta
aula con sus características lo que permite hablar del conjunto de actividades
físicas en el medio natural”. (Aguado, 2001, 47)
Extensión de los lugares: tienen que tener una determinada holgura para que
las actividades se realicen de la manera más correcta.
Lugar sin conocer: el alumno no se desarrolla igual en un lugar que lo
considere familiar que en un lugar que desconozca.
Gran cantidad estímulos: los niños poseen gran cantidad de estímulos ya que el
medio que les rodea hace que posean una percepción constante.
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5.2.2. Necesidades educativas especiales
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6. DISEÑO DEL PROYECTO DE CAMPAMENTO EDUCATIVO
En segundo y tercer ciclo los alumnos ya van teniendo cierta autonomía y una
mínima madurez en cuanto a la realización de actividades y en mi opinión creo que
es el momento adecuado para que los alumnos con estas características acudan a un
campamento y disfruten y aprovechen de esta experiencia de convivencia con sus
compañeros y aprovechamiento del medio ambiente.
El lugar donde se realiza tiene que ser un lugar que para los alumnos no esté
muy lejano, para que puedan ser desplazados con facilidad y hay que tener en cuenta
la accesibilidad que tienen que tener estos alumnos para desplazarse. Pero también
queremos que se encuentre en un espacio natural para poder realizar las actividades
pensadas.
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Por otro lado, el tema de la asistencia sanitaria nosotros en el campamento
tendremos los medicamentos de cada alumno ya que los padres nos los otorgaran y
también tendremos botiquines completos por si en caso de caída o heridas podamos
asistir al niño.
Al ser alumnos menores de edad tenemos que tener unas autorizaciones por
parte de los padres de los alumnos. Se realizará una reunión previa para que los
padres o madres de los alumnos acudan y allí además de recoger la autorización les
explicaremos de que va a tratar el campamento, los monitores que va a haber, las
actividades que se van a realizar y las adaptaciones que se van a llevar a cabo,
además de las instalaciones donde van a permanecer esos días.
6.2. Contenidos
6.2.1. Procedimentales
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6.2.2. Conceptuales
6.2.3. Actitudinales
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del
esfuerzo personal en la actividad física.
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
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6.3. Contexto
Como hemos dicho con anterioridad la edad idónea para que los alumnos acudan
a este campamento es entre 8 a 12 años que se suele equivaler al 2º y 3º ciclo de
Educación Primaria.
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Ya que es la etapa a la que mejor se adaptan las actividades que se van
plantear, mayor facilidad de disposición temporal y menor es el extraño que tienen a
sus familias y sus hogares. El total de alumnos que esperamos recibir son treinta
alumnos los cuales la gran mayoría posee discapacidad motora y tendremos que
realizar adaptaciones tanto en referencia al lugar donde se establecen y las
actividades que van a desarrollar.
En cuanto al personal que se va a hacer cargo de los alumnos hay que comentar
que el campamento posee veintidós monitores ya que este no es un campamento
normal y que se necesitan gran cantidad de personal para que en cada momento
estén pendientes de este tipo de alumnado. Por eso realizamos la contratación de
personal especializado en realizar adaptaciones y desenvolverse de la mejor manera
con alumnos con esta discapacidad. Además también disponemos de monitores
exclusivos de recursos humanos y también especializados en las materias escolares
además de especialistas en actividades de ocio y tiempo libre.
6.4. Metodología
En cambio otro autor, como es Vigotsky (1984) establece que el aprendizaje era
producto del medio social y que resultaba que el aprendizaje además lo crea la
incorporación de elementos personales y sociales. Como dispone el primero de los
autores, en este caso, mediante nuestro campamento, intentaremos introducir los
elementos sociales y personales mediante juegos y actividades que la colaboración y
la buena participación de todo el grupo consiga obtener la meta propuesta.
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Un valor que nosotros creemos que va a ser fundamental en nuestro
campamento y que se debe de resaltar es el respeto. Creemos que es primordial. Ya
que este campamento va a estar compuesto también por alumnos con discapacidades
motoras y por lo cual debe de predominar el respeto por un lado entre los
participantes del grupo y además de los alumnos hacia el medio natural. Para ello
crearemos un plan de convivencia que y un plan que rija el respeto al medio
ambiente. Estos dos planes hemos decidido que los dirijan y que los controlen varios
alumnos con discapacidad motora y varios alumnos sin ella para que se compaginen
entre ellos y creen un buen equipo de trabajo.
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Esta se va a encargar de que ningún alumno del campamento ensucie y dañe la
naturaleza, estos en el caso de que ocurra apuntarán en una lista de sancionados el
nombre del alumno que haya cometido una infracción y será penalizado sin realizar
alguna de las actividades.
intentará llegar a una solución para que el siguiente día todo fluya con normalidad.
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6.5. Documentación necesaria
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6.7. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
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7. APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Y FICHAS
DE JUEGOS
Esto se mostrara de forma resumida a través de una figura que expondrá que
actividades se van a realizar y en qué días.
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La salida queda programada en el Municipal de “Los Pajaritos” en Soria a las
11 de la mañana el 17 de Julio. Allí un autobús recogerá a los alumnos y los llevara
hasta el camping de “El Concurso” en Abejar (ANEXO 1) los alumnos que poseen
discapacidad motora en cada momento estarán con un monitor. Al llegar se les
realizara una presentación de donde se encuentran y como son las instalaciones. Más
tarde se instalarán en sus bungalows, como hemos dicho con anterioridad los
alumnos con disfunciones motóricas se instalarán en los bungalows más espaciosos
y con mejores accesos.
El último día a las 18 h un autobús llevará a los alumnos desde Abejar al mismo
sitio donde se recogió a los niños en Soria y allí se realizará la despedida.
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Con las actividades como “Iniciación para escaladores” (ANEXO 3),
“Aprendemos a situarnos” (ANEXO 7) y “Nos vamos de ruta” (ANEXO 5), estarán
incluidos contenidos como el uso de planos, orientación en el espacio, puntos
cardinales etc. Además en estas actividades también está integrada otra materia
como es la Educación Física y es interesante ya que además de mostrar sus
habilidades motrices queremos que los alumnos con discapacidad mediante sus
adaptaciones consigan superarlas y que practiquen la actividad. Por otro lado, el
tercer día se practican juegos variados (ANEXO 6).
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7.3. Realización de las actividades propuestas para los alumnos con
Discapacidades Motoras
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8. CONCLUSIONES
Mediante la armonía y el buen trato que tenían entre los monitores y los alumnos
se ha conseguido que el respeto entre ellos, al material, y al entorno natural haya
sido fructífero. Aspectos como el liderazgo, la autoestima, y la confianza se han ido
adquiriendo a lo largo del campamento. Al principio era muy difícil ver alumnos
con estas cualidades aunque en algunos casos si había alumnos con destacaban por
tener liderazgo, tener el autoestima muy alta etc.
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Mediante las actividades y juegos pudimos observar como casi todos los
alumnos tenían confianza en sí mismos y una autoestima elevado para realizar las
actividades de la mejor manera posible. El liderazgo era más difícil que lo tuvieran
todos alumnos ya que en los juegos y actividades de grupo, al no conocerse bien
entre los alumnos, siempre resaltaba el niño que tenía esa faceta bien arraigada.
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9. BIBLIOGRAFÍA
www.ine.es/
http://seminprax.fahce.unlp.edu.ar/
Leif, J. (1992) Tiempo libre y tiempo para uno mismo. Un reto educativo y cultural.
Madrid: Narcea.
35
Miguel, A. (2001) Actividades físicas en el medio natural en la educación física
escolar. Palencia: Wanceulen E.F. digitalla.
Parker, S. (1972) El future del trabajo y del ocio. Londres: Paladin. (2ª ed.).
Rander, J. (2001) Claves para una escalada segura en roca: técnicas de escalada en
paredes. Barcelona. Paidotribo.
Trilla Bernet, J. (1991) Revisión de los conceptos de tiempo libre y Ocio. El caso
infantil. Infancia y sociedad, 8, 7-32.
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Vygotsky, L.S. (1984). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar.
Revista Infancia y Aprendizaje, 105-116.
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10. ANEXOS
Localización:
Desde Soria dirección Burgos por la N-234 hasta pasar el pueblo de Abejar,
donde nos desviaremos a mano derecha, dirección Molinos de Duero, tras recorrer 1
km. veremos el Camping a mano izquierda. Distancia total: 28 Km.
Contacto:
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ANEXO II – ACTIVIDAD “CUIDADO CON EL MEDIO AMBIENTE”
Esta actividad se va a dividir en diversos talleres por los que irán pasándose los
niños según vallan formándose los grupos. El fin que busca esta actividad es trabajar
que los monitores trasmitan a los alumnos las ideas claras para respetar el medio
ambiente. Al separar a los alumnos en grupos lo que se quiere es que los alumnos
no tengan vergüenza y tengan mayor participación en la actividad. En cuanto al
alumnado con discapacidad motora, en esta actividad no tendrá ningún problema ya
que los monitores ayudarán a los alumnos a ir de taller en taller y luego realizarán la
actividad como el resto de los alumnos sentados en su sitio.
Los principales objetivos son: aprender el desplazamiento sobre las rocas, tener
un desplazamiento seguro, tener consciencia de cómo funciona el material de
escalada etc.
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En esta actividad los alumnos con discapacidad motora como no todos son del
mismo grado realizaremos diversas actividades para alumnos con discapacidad leve
intentaremos ayudándoles que trepen a poca distancia del suelo y que experimenten
la experiencia. Pero alumnos con mayor grado de discapacidad se omitirá la
actividad de escalada y se hará rápel o tirolina, en todo momento dirigido por lo
monitores especializados.
Elegimos la ruta desde Abejar hasta el monte del Cubillo en Cabrejas de Pinar
ya que es una ruta que no es muy difícil y esta a unos 5 km de distancia. Esta ruta
nos llevara por boques de pinos, una Laguna, varias cuevas y zonas donde nos
podemos encontrar diversa fauna. Los alumnos irán preparados con gorra y un
bastón de apoyo que les permita ir más cómodos y que no se caigan, además
llevaran un mapa con el cual se podrán guiar por donde vamos.
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ANEXO VI – ACTIVIDAD “JUEGOS VARIADOS”
Esta actividad estará compuesta por diversos juegos típicos que los alumnos
saben cómo se juega y se realizaran tanto en el polideportivo del pueblo como en el
mismo camping, por ejemplo:
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ANEXO VII – ACTIVIDAD “APRENDEMOS A SITUARNOS”
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ANEXO VIII – ACTIVIDAD “MÚSICA MAESTRO”
Con esta actividad lo que se quiere es adquirir valores a través de la música. Los
alumnos serán divididos en grupos y la actividad consistirá en crear una orquesta
humana. Cada grupo hará un instrumento y tendrá que experimentar los ritmos y
crearan su propio ritmo que luego se incorporará a la partitura.
Indagar en las posibilidades del sonido para utilizarlo con fines expresivos y
comunicativos.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos para expresar ideas y
sentimientos.
Representar corporalmente sonidos.
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ANEXO IX – FOTOS DEL CAMPING “EL CONCURSO” Y A
LUGARES PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES.
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