Practica IV (Alejandra)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
Integrantes:
Jiménez, Alejandra, C.I. 17.761.851
Código Carrera: 440
Asignatura: 474
Asesor: Lic. Alba Rosa Ayala
Cumaná, Mayo 2017
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Índice
I.- Portada 1
II.- Índice 2
III.- Presentación 3
IV.- Desarrollo
Capítulo I
1.1. Importancia del Diagnóstico en la planificación 8
1.2. Técnicas y Recursos para Recolección de 11

Información
1.3. Organización y Análisis de los datos 13
Capítulo II
2.1. Importancia de la metodología por proyecto 17
2.2. Relación del Proyecto de Aprendizaje con el PEIC 19
2.3. Diseño del Proyecto 20
2.4. Instrumentos y técnicas utilizadas para la 26

evaluación del proyecto
V.- Conclusiones 27
VI.- Anexos 29
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PARTE I
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Dentro de los postulados filosóficos y políticos de la Educación

Bolivariana, se encuentra uno que está relacionado con el ejercicio de
desarrollar en los seres humanos el derecho a participar en su propio
proceso de aprendizaje; y por supuesto a ser protagonista esencial del
mismo. Un proceso de aprendizaje que esté en consonancia con los
intereses y necesidades de este ser humano y con el contexto en el que se
desenvuelve.
En tal sentido y tomando en cuenta el paradigma educativo basado en

el modelo humanista y crítico de la Educación Bolivariana que postula como
expresión genuina una escuela centrada en el niño y la niña y en el cambio
social, se propone como estrategia didáctica que haga posible la
construcción de un currículo el proyecto de aprendizaje, el cual ha sido
descrito como un conjunto de acciones planificadas y desarrolladas por una
persona o grupo, tanto para generar aprendizaje, como para lograr una
actitud participativa y protagónica como sujeto en sociedad.
La propuesta pedagógica proyecto de aprendizaje da la posibilidad al

maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus
experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades,
potencialidades... para luego decidir qué y cómo aprender. Y sobre todo,
permite la contextualización del currículo al tomar del entorno próximo: datos,
acontecimientos, saberes que contribuyan a la formación integral del
estudiante, pero sobre todo a desarrollar su conciencia social.
En cuanto a su fundamentación psicológica, los proyectos de

aprendizaje, parten de una concepción constructivista que considera el
aprendizaje como un proceso interno de entendimiento y construcción, que
3
se produce cuando el (la) estudiante participa activamente en la comprensión
y elaboración del conocimiento siendo el contexto y la cultura elementos
significativos; además de la interrelación social de personas que comparten,
comparan y discuten ideas. (Díaz-Barriaga y otros. 1998).
El proyecto de aprendizaje se centra en las necesidades e intereses

de cada estudiante según su edad, contexto y particularidades propias tanto
individuales como colectivas. El propósito fundamental es el desarrollo de
procesos y capacidades humanas en el marco del perfil del egresado y
egresada. Los contenidos, actividades, planes, estrategias y programas son
MEDIOS para lograr dicho FIN.
Los docentes asumen el rol de MEDIADOR del aprendizaje y el

proyecto es la oportunidad de generar formación integral. Por ello la
selección de los contenidos, entendidos como medios para lograr procesos
en los estudiantes, corresponderán a aquellos que tengan pertinencia dentro
de la propuesta de aprendizaje planteada y que hagan posible su
aplicabilidad a la realidad y al fortalecimiento de una conciencia social que
contribuya a la formación de un ser humano humanista, solidario y
comprometido con el bien colectivo.
En lo que se refiere a su construcción y presentación, es bueno

señalar que así como se propone ir dejando poco a poco la administración de
un currículo prediseñado, con el objeto de fortalecer en los niños, las niñas,
maestros y maestras, sus poderes creadores, de igual modo esto es
aplicable al diseño de un formato o reglas para construir un proyecto de
aprendizaje. No puede haber “camisas de fuerza” o recetas que no me
permitan la innovación y la construcción.
En tal sentido, se hace necesario que esa discusión tenga cabida en

los colectivos docentes de los planteles, para que a través de un intercambio
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de saberes y experiencias se construyan las formas y modos más
convenientes de realizarlo. Allí todos tendrán la oportunidad de dar a conocer
las fases o pasos puestos en práctica durante la construcción colectiva de los
proyectos pedagógicos de aula que han realizado, lo investigado sobre el
tema proyecto de aprendizaje, las diferencias entre éstos.
Al trabajar por proyectos los alumnos aprenden investigando,

experimentando y viviendo cada uno de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, además de contar con el extra indispensable de nacer de sus
propios intereses e inquietudes. Y es precisamente por esto por lo que son
tan importantes y ofrecen tan buenos resultados.
Al trabajar por proyectos en esta etapa se nos permite globalizar, algo

indispensable en educación infantil. A través de una base podemos trabajar
todas las áreas curriculares mientras los alumnos están embelesados con
todo lo nuevo que les aparece, con esos pensamientos y descubrimientos
que les surgen y, por supuesto, disfrutando. Están tan inmersos que no se
dan cuenta de todo lo que están interiorizando, de la cantidad de ideas y
conceptos que están asimilando ni de la construcción tan importante que
están haciendo de su aprendizaje.
Trabajando en esta línea también se favorecen las relaciones sociales

y, con ellas, normas social de convivencia y valores tan importantes como la
cooperación y el respeto, ya que los proyectos facilitan el trabajo en
pequeños grupos y, por tanto, les ayuda a aprender a organizar el trabajo, las
ideas y a repartir responsabilidades.
Un elemento significativo en la elaboración de los proyectos de

aprendizaje lo constituye el diagnóstico. El diagnóstico es el instrumento a
través del cual el docente reflexiona, prevé actividades, experiencias,
recursos y diseña ambientes necesarios para una situación determinada de
5
desarrollo y aprendizaje, para garantizar así el logro de objetivos
establecidos a cumplirse en lapsos determinados.
El diagnóstico consiste en el proceso de conocimiento, análisis de los

diversos componentes que intervendrán en el currículo. Puede incluir:
− Conocimiento y análisis de la institución educativa en donde se
desarrollará la acción de planificación y puesta en acción del currículo.
− La identificación de las necesidades y demandas de la institución
− Los recursos materiales y humanos existentes y su relación con los
requerimientos para llevar a cabo el proceso el diseño y desarrollo del
currículo.
− Identificación de la problemática, donde se detectan, estudian y
jerarquizan los problemas más relevantes de la institución educativa.
Una vez ordenados los problemas según su importancia, se fijarán
directrices y objetivos por prioridades, que se corresponderán con las
metas deseadas.
− Selección los contenidos transversales que abordará la problemática
institucional que afecta el desarrollo académico.
− En esta etapa o nivel se podrá hacer uso de las diversas técnicas e
instrumentos de recopilación de información necesaria, tal es el caso
de FODA, fichas de evaluación integral del alumno, entre otras.
Un aspecto muy importante en el proceso de la realización del

Proyecto es el que tiene relación con la obtención de la información, pues de
ello depende la confiabilidad y validez. Las técnicas de recolección de datos
ayudan al docente a profundizar en el desenvolvimiento del estudiante, en
ciertos contextos, para verificar la forma en que se las habilidades cognitivas,
actitudinales, valores propuestos, destrezas y competencias.
Los instrumentos de recolección de datos se pueden definir como el

medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para
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obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la
investigación.
Para la recolección de datos fueron utilizadas la técnica de: la

observación y la entrevista. La observación, considerada como técnica para
obtener datos, consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro
u otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos, para llegar al
conocimiento profundo de los mismos, mediante la consecución de una serie
de datos, generalmente inalcanzable por otros métodos (Casanova,
1998:143, citado por Najarro: 2002).
Para el diagnostico de los niños y niñas del 4to grado sección “C” la
observación resultó relevante porque permitió conocer las debilidades y
deficiencias que presentan los alumnos/as en la lectura, escritura y
matemática durante todo el proceso investigativo, que fueron plasmadas en
una lista de cotejo. La lista de cotejo se refiere a la presencia o ausencia de
una determinada característica o conducta en el evaluado.
Por otra parte, la entrevista según Kerlinger (1988), la entrevista es

una situación interpersonal en la cual una persona (el entrevistador) realiza
preguntas a otra (el entrevistado) para obtener información acerca de alguna
situación en específico o problema de investigación. Estas preguntas deben
estar previamente diseñadas para obtener dicha información.
Esta técnica fue utilizada con la docente de aula regular, Lcdo.

Edinson Urbaneja, que permitió conocer según su opinión la problemática
más relevante que afecta el proceso educativo de los niños y niñas. El
docente en dicha entrevista expuso: “Me resulta muy difícil a la hora de
formar los equipo de trabajo con los alumnos ya que ellos en su mayoría se
resisten a formar los mismo, manifestando que lo prefieren realizar
individualmente, los mismos expresan que sus padres y/o representantes le
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sugieren trabajar solos para que así no le dañen, ni le malgasten sus
materiales (libros, lápices, creyones entre otros)”
Luego de la entrevista realizada con el docente se pudo determinar

que la situación problemática evidente gira en torno a problemas de
convivencia escolar existente en dichos alumnos la cual está íntimamente
relacionada con los valores como amistad y solidaridad.
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PARTE II
DISEÑO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
La institución seleccionada para la realización de la Práctica IV es la

U.E.B. “Estado Monagas” se encuentra ubicada en el Barrio Cruz Salmerón
Acosta, Municipio Sucre, Parroquia Santa Inés del Estado Sucre.
En esta institución se imparten clases para los niveles Educación

Inicial Preescolar y Educación Primaria (1ro a 6to) grado, en el horario de
comprendido entre 7:00 a 12:00 del mediodía y de 1:00 a 6:00 de la tarde.
Cuenta con un Centro de Recursos para el Aprendizaje denominado “Fragata
Mariscal F–21”, que brinda servicios a la comunidad estudiantil y usuarios
externos. Cuenta con servicios públicos de agua, luz, aseo, teléfono, entre
otros.
Durante un recorrido a la institución se pudo constatar que la

infraestructura de la escuela se encuentra en condiciones para impartir
educación, presentando una serie de necesidades, entre ellas se encuentran:
techos de asbesto deteriorados en algunas áreas del plantel que representan
un factor de riesgo para la salud, rejas deterioradas sin pintar, falta de un
escenario amplio y techado, rehabilitación y acondicionamiento de la cancha,
carencia de un comedor, requerimiento de iluminación eléctrica para pasillos
y alrededores e insuficiencia de agua, lo que incide en el buen
funcionamiento de las pocetas y en el uso de lavamanos.
En cuanto, a los recursos para el aprendizaje se evidencia la no

existencia de video beam, DVD, televisor, cámara fotográfica, entre otros, lo
cual afecta al proceso de formación integral de estudiantes, representantes y
docentes.
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El personal que labora en la institución está estructurado de la
siguiente forma: Director, Sub-directoras, Secretaria, docentes de aula
regular, docentes especialistas para las áreas de Deportes, Informática,
Biblioteca y personal obrero. Además, se implementa el Sistema de
Alimentación Escolar (SAE), con el servicio en la preparación de las comidas
de las madres cocineras, tiene dos docentes que se desempeñan como
coordinadores de este programa social. Cabe destacar que la comida es
llevada a los estudiantes a sus respectivas aulas, lo que evidencia la
carencia de un comedor. De igual modo, los estudiantes deben traer sus
envases, cubiertos, vasos y otros utensilios necesarios ya que institución no
cuenta con estos materiales.
El aula de clase asignada donde se desarrollará el proyecto de

aprendizaje es el 2do grado sección C, con la docente Irebys Benítez para
una matrícula de 28 alumnos, 11 hembras y 17 varones, con edades
comprendidas entre los 9 y 10 años, en horario establecido de la 01:00 p.m.
a 05:45 p.m.
Actualmente se encuentran distribuidos de la siguiente manera,

tomando en cuenta aspectos como la edad y el sexo
Tabla N° 1: Distribución de los Educandos de 4to Grado Sección “C” en

relación a edad y sexo
Edad Sexo Total

Masculino Femenino
09 7 11 18
10 9 7 16
Total 16 18 34
Fuente: Dirección de la institución. Año Escolar: 2016 - 2017
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Dichos alumnos desarrollan sus actividades escolares en un salón
amplio para el número de alumnos que alberga, la pintura de las paredes se
encuentra en perfectas condiciones, las ventanas son bloques intercalados
de cemento que proporcionan buena ventilación e iluminación. El aula tiene
un ambiente agradable y ambientado para la buena ejecución de la docencia
y de un buen aprendizaje de los estudiantes.
En su parte mobiliaria, está distribuida de la siguiente manera, 34

pupitres con mesas y sillas, una pizarra acrílica, un (1) estante, una papelera
para el depósito de basura, un escritorio con silla para el docente, 3
carteleras: 1 para efemérides, 1 de proyectos y la otra pertenece al turno de
la tarde, y carteles alusivos a las normas del buen hablante, oyente y
cortesía elaboradas por los mismos niños.
Por medio de la observación y la información suministrada por la

docente, se pudo obtener la siguiente información, tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
➢ Aspectos fisiológicos:
Los estudiantes poseen edades comprendidas entre los 9 y 10 años
de edad, su estatura promedio oscilan entre 1, 20 mts y 1,30 mts, sus pesos
van desde 30Kg. a 35kg. En cuanto al estado de salud son niños
relativamente sanos. Los niños y niñas objeto de este trabajo cuentan con
habilidades motrices conforme a su edad, coordinan bien sus movimientos
corporales, y en su mayoría muestran interés e inquietud por las actividades
de campo como deportivas y recreativas.
➢ Aspectos Cognoscitivos:
De acuerdo a la observación realizada en lectura y escritura de los
niños(as), en los aspectos de ritmo lector (de corrido, lento, deletreo sílaba
por sílaba, palabra por palabra, frase por frase); Uso de signos de
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puntuación; Errores específicos (omisiones, sustituciones, inversiones,
rotaciones y agregados de letras, sílabas o palabras.), se pude constatar que
un 85% de los niños presentan problemas de lecto-escritura, mientras que el
10% de los niños necesitan ayuda, otro grupo representado por el 15% de los
niños conocimientos básicos para el nivel que cursan y tienen un buen
desarrollo del lenguaje.
En el pensamiento lógico-matemático, resuelven operaciones básicas
de adicción y sustracción, de números, tanto enteros como con decimales e
igual que la multiplicación de 1 y 2 cifras y las divisiones de 1 cifra, de igual
modo se pudo observar que un 7% de los estudiantes tienen problemas de
ubicación de las cantidades matemáticas a la hora de resolver los problemas.
En relación a sus actitudes, prestan atención a las explicaciones, no

les gusta participar y no cumplen con la asignación de sus tareas escritas,
suelen moverse, estar intranquilos al estar sentados por largo tiempo, son
buenos imitando los movimientos típicos y gestuales de otras personas. Se
pudo ver que se sienten mejor al aire libre.
En su mayoría, les gusta la comunicación interpersonal, ya que

buscan dialogar y compartir con sus compañeros, disfrutan jugando, son
cooperativos, mientras que un 5% son algo introvertidos porque les gusta
trabajar solos, y cuando han sido puestos a realizar trabajos en grupo, se
tornan callados, pocos participativos.
➢ Aspectos Socio Afectivos:

Se puede apreciar los rasgos más relevantes de la personalidad de los
niños, poseen comportamientos acordes a su edad, no mantienen buenas
relaciones interpersonales, valores y principios y poco compañerismo entre
ellos, cabe destacar que tres (4) niños muestran intranquilidad, y 4 de ellos
con algunos problemas de conducta (agresividad) y eso afecta su
rendimiento escolar en cuanto a la lectura y escritura y aspectos generales.
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De acuerdo a conversaciones realizadas con la docente manifiesta
que dentro de las fallas que se presentan, en el desarrollo del aprendizaje de
la misma manera está en la dificultad de los niños y niñas en reconocer
valores como: la amistad, solidaridad, convivencia, pero más que todo el
valor de la afectividad presentando una gran necesidad de afecto, cariño y
atención no tanto por parte de la docente, si no del núcleo familiar lo cual se
refleja en el aula de clase.
Las familias pertenecientes a esta comunidad educativa se

caracterizan por ser de escasos recursos económicos, ya que los padres,
madres o representantes se desempeñan como buhoneros, pequeños
comerciantes, peluqueras, amas de casa, albañiles, soldadores, entre otros.
Por otro lado, un pequeño grupo tiene un nivel de instrucción superior, siendo
pocos los profesionales, entre estos: policías, enfermeras, docentes,
bomberos, otros.
Predomina la familia disfuncional, ya que muchos de los estudiantes

viven con abuelas(os) y/o tías(os), existiendo un menor número de grupo
familiar nuclear. Por tanto, se evidencia poca atención, acompañamiento y
compromiso con los deberes y derechos de sus representados.
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Título del Proyecto:
Sub-Sistema: Primaria
Grado: 2do Sección: “C”
Matrícula: V= 16 H= 18 Total: 34
Turno: Mañana Docente: Edinson Urbaneja
Socialización: Collage de Valores
Fecha: 08 de Mayo del 2017
Tiempo de ejecución: 20 días hábiles
Fecha de inicio: 08-05-2017
Fecha de culminación: 02-06-2017
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Determinación de los Propósitos
Lenguaje, Comunicación y Cultura Matemática, Ciencias Sociales y

Sociedad
 Construcción de textos narrativos,  Valor de posición: Identificación de
descriptivos e instruccionales. la centena o cercana de un número
 Identificación y ubicación de diptongos, natural menor que mil,
triptongos e hiatos. interpretación posicional.
 Aplicación de técnicas de recolección de  Fracciones: interpretación y
información: el subrayado, la toma de representación de fracciones
notas, las fichas, citas de autores. propias e impropias. Interpretación
 Estudio de la literatura venezolana, sustracciones de fracciones
indígena y universal: recursos literarios. heterogéneas.
Promover la lectura y escritura a  Noción de ambiente: estudio de la
Cuentos, mitos, fábulas y leyendas.
través de actividades significativas biosfera: estudio de las relaciones
que permitan el logro de los objetivos
entre los seres vivos: simbiosis,
y al mismo tiempo fortalecer los
valores sociales para la buena mutualismo, comensalismo y
convivencia en el entorno que los parasitismo. Indagación sobre las
rodea. capas de la tierra.
Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad

 Análisis de la importancia de la
resistencia indígena.
 Estudio de la participación de los grupos
sociales en la conformación de la
Venezuela colonizada. Educación Física, Deportes y
 Pueblos originarios: evolución y ubicación Recreación
de las principales comunidades indígenas  Ejecución de actividades de
en el continente americano a partir del movilidad articular y elongación
siglo XV hasta la actualidad. Actividades muscular.
económicas y culturales de estos  Niveles de complejidad en juegos
pueblos. cognoscitivos tradicionales y
 Reconocimiento de los aportes culturales predeportivos en los diferentes
de los distintos pobladores del país. espacios y ambientes.
 Ejecución de actividades
predeportivas para incorporar
otros deportes.
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Indagación del contexto y Diagnóstico Pedagógico
Los valores son fundamentales para la adaptación y convivencia con la sociedad. Por ello,
son de vital importancia en formación de la personalidad del niño y la niña. La familia, como
grupo primogénito, juega un papel determinante en la adquisición de los mismos. No obstante,
esta tarea no queda circunscrita al ámbito familiar. Pues, la escuela, además de ejercer la función
de transmisión de conocimientos, tiene responsabilidad, en la conformación del esquema de
valores. Es por esto, que los valores son pilares fundamentales para la formación integral de la
persona, vienen principalmente de la familia la cual, es el agente natural y primario de la
educación.
En este sentido la importancia del presente proyecto de investigación radica en buscar

estrategias didácticas enfocadas a promover valores sociales, por lo que, educar en función de
éstos, orienta al estudiante, hacia el valor real de las cosas y las acciones dándole sentido a lo
que hacen, con el objetivo de que reconozcan y respeten la dignidad de todos los seres fe aquí
una razón fundamental del para que de este estudio, es la educar para la convivencia como una
necesidad escolar y social que haga del educando un ser humano más comunicativo, receptivo,
solidario y participativo.
16
Durante el diagnóstico se pudo observar que el 75% de los educandos presentan muchas
debilidades con respecto a la lectura, escritura y matemáticas. Tienen dificultad para leer con
fluidez, se logró evidenciar deficiencias en cuanto a legibilidad y redacción de textos, debilidad
para poder plasmar o conjugar sus ideas de manera escrita, limitaciones consecuentes de un
corto vocabulario, debido a la falta de hábitos de lectura, entre otros. De la misma manera está
la dificultad de los niños y niñas en reconocer valores como: la amistad, solidaridad, convivencia.
Dentro de este contexto, se considera de gran relevancia orientar adecuadamente sobre los
valores sociales para promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser
humano capaz de desenvolverse en un sociedad pluralista en la que pueda de manera crítica
practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, el respeto, la honestidad y la justicia.
Tomando en consideración lo antes expuesto, el proyecto pedagógico “Leyendo y

escribiendo, mejoramos nuestros valores” coincide con el P.E.I.C. “UNIDOS ARMONIZAMOS LA
DINÁMICA ESCOLAR” porque lleva como finalidad el mejoramiento de la calidad educativa.
La lectura y la escritura son dos habilidades complejas e imprescindibles para la adquisición

de las demás habilidades en la escuela. El ser humano que no lee, ni sabe escribir, en su
conciencia vive atemorizado de sus propios pensamientos, vive amargado y no es feliz porque no
sabe si lo que escucha y ve es la verdad o no lo es, debido a que no puede informarse por sus
mismos medios como lo es la lectura.
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La lectura y escritura marcan grandes y positivas diferencias porque son la llave para una
convivencia sana y una formación integral, debido a que con estas el niño aprende normas de
convivencias, valores para confrontar el día a día en este mundo. En este sentido, el proyecto de
aprendizaje “Leyendo y escribiendo, mejoramos nuestros valores”, estimula la lectura y la
escritura fortaleciendo los valores que deben ser estimulados en los ciudadanos y ciudadanas que
se requiere.
TITULO DEL PROYECTO: “Leyendo y escribiendo, mejoramos nuestros valores”
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Selección de los Contenidos
Lenguaje, Comunicación y Cultura

Aplicación de aspectos formales de la escritura: el subrayado, la sangría, uso de la mayúscula, signos de
puntuación
Separación de palabras en sílabas.
Identificación de prefijos y sufijos.
Identificación de diptongos e hiatos.
Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociedad
Lectura y escritura de números: lectura y escritura de números naturales, escritura e interpretación de cifras y
cantidades.
Sistema de Numeración Romana: conteo de números romanos hasta el C.
Relaciones: establecimiento de relaciones con objetos y números: "más que", "menos que", "tantos como”,
pertenencia y no pertenencia; algunos y ninguno
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Identificación y ubicación espacial de los países que conforman el caribe y la América Latina.
Identificación de los continentes en el mapamundi.
Historia local: Indagación de la vida social en la comunidad.
Utilización y estudio del mapa local, regional y nacional.
Identificación de su estado dentro de la organización política territorial de la República Bolivariana de
Venezuela.
Educación Física, Deportes y Recreación

Identificación y ejecución de posturas con segmentos corporales: cabeza, tronco y extremidades.
Desarrollo de habilidades motrices básicas: correr, saltar, lanzar, trepar, reptar, etc.
Desarrollo de habilidades de coordinación y equilibrio.
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Título: Leyendo y escribiendo, mejoramos nuestros valores
Objetivo
Promover la lectura y escritura a través de actividades significativas que permitan el logro de los objetivos y al mismo tiempo
fortalecer los valores sociales para la buena convivencia en el entorno que los rodea.
Lenguaje, Comunicación y Cultura
Contenido
 Construcción de textos narrativos, descriptivos e instruccionales.
 Identificación y ubicación de diptongos, triptongos e Hiatos.
 Aplicación de técnicas de recolección de información: El subrayado, la toma de notas, las fichas, citas de autores.
 Estudio de la literatura venezolana, indígena y universal: recursos literarios. Cuentos, mitos, fábulas, leyendas.
Actividades Estrategias Recursos Evaluación
 Lecturas de cuentos reflexivos “El misterioso payaso Lectura reflexiva Humanos Lista de Cotejo
malabarista”, El Patito Feo, entre otros, relacionados con Escala de Estimación
Docente
los valores sociales.
Alumnos
 En conversación socializada, se realiza preguntas Preguntas
intercaladas sobre los valores. intercaladas
Materiales
 Lluvia de ideas sobre los diferentes valores. Lluvia de ideas
Cuadernos
 Juego: Rompecabezas de valores. Rompecabezas Borrador
Pizarrón
 Extracción de diptongos, triptongos e Hiatos de cuentos
leídos. Tiza
Lápices
 Elaboración de fichas y /o citas de autores.
 Establecer diferencias de cuentos, mitos, fábulas y

leyendas
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Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad
Objetivo
Contenido
 Valor de posición: identificación de la centena o cercana de un número natural menor que mil, interpretación posicional
 Fracciones: interpretación y representación de fracciones propias e impropias. Interpretación sustracciones de fracciones
heterogéneas.
 Noción de ambiente: estudio de la biosfera: estudio de las relaciones entre los seres vivos: simbiosis, mutualismo,
comensalismo y parasitismo. Indagación sobre las capas de la tierra.
 Realización de lectura, escritura y representaciones gráficas Producción escrita Humanos Lista de Cotejo
de las fracciones. y gráfica Docente
Alumnos
Escala de Estimación
Padres -
 Resolución de crucinumeros para ejercitación de lectura y
Crucigrama Representantes
escritura de números naturales.
Materiales
 Establecer diferenciación de simbiosis, mutualismo, Pareo Cuadernos
comensalismo y parasitismo. Borrador
Pizarrón
 Establecer diferenciación de las capas de la Tierra Técnica de Tiza
preguntas Lápices
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Objetivo
Contenido
 Análisis de la importancia de la resistencia indígena.
 Estudio de la participación de los grupos sociales en la conformación de la Venezuela colonizada.
 Pueblos originarios: evolución y ubicación de las principales comunidades indígenas en el continente americano a partir del
siglo XV hasta la actualidad. Actividades económicas y culturales de estos pueblos.
 Reconocimiento de los aportes culturales de los distintos pobladores del país.
Actividades Participantes Recursos Evaluación
 Conversación socializada sobre la resistencia indígena. Lluvia de ideas Humanos Lista de Cotejo
Docente Escala de Estimación
 Búsqueda de información acerca de los grupos sociales en la Investigación
Alumnos
conformación en la Venezuela colonizada. bibliográfica
Materiales
 Establecer una línea de tiempo de la evolución de las Línea de tiempo
Cuadernos
comunidades indígenas.
Borrador
Pizarrón
 Elaboración de mapa con ubicación de comunidades Mapa
Tiza
indígenas venezolanas.
Lápices
 Describir las actividades económicas y culturales de estos Exposición
pueblos.
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Educación Física, Deportes y recreación
Objetivo
Contenido
 Ejecución de actividades de movilidad articular y elongación muscular.
 Niveles de complejidad en juegos cognoscitivos tradicionales y predeportivos en los diferentes espacios y ambientes.
 Ejecución de actividades predeportivas para incorporar otros deportes.
 Realizar carreras coordinadas alrededor de la cancha. Carreras Humanos Lista de Cotejo

Docente
 Lograr estiramiento de piernas y brazos para una mejor Estiramientos Escala de Estimación
Alumnos
movilidad.
Materiales
 Ejercicios de inspiración – expiración. Respiraciones Cuadernos
 Realizar juegos cognoscitivos tradicionales y predeportivos en Borrador
Juegos Pizarrón
los diferentes espacios y ambientes
Tiza
Lápices
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JUICIO CRÍTICO
 Las actividades del proyecto de aprendizaje “Leyendo y

escribiendo, mejoramos nuestros valores” fueron realizadas
en su totalidad.
 Existe apoyo de parte de directivos, docentes y personal

administrativo a los pasantes.
 Cambio de actitud con respecto a los valores sociales:

respeto, amistad, convivencia de los niños y niñas del 4to “C”
de la U.E.B. “Estado Monagas”
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CONCLUSIONES
Durante la realización de la Práctica IV se realizaron técnicas

de recolección de información que permitieron involucrarme
directamente con la realidad observada en la U.E.B. “Estado
Monagas” para la formulación de un proyecto de aprendizaje.
En la ejecución de las actividades del proyecto de aprendizaje

sobre los valores sociales, pude observar una gran participación por
parte de los niños y niñas. Muchos perdieron el miedo, prestaron
atención a las indicaciones, aprendan a escuchar, a interactuar, a
compartir puntos de vista y desde luego a plantear nuevas
preguntas, buscando en ellos desarrollar un pensamiento crítico.
En esta medida puedo decir que es importante buscar

estrategias que permitan a los niños acercarse a la escritura y la
lectura, para que desde estos momentos ellos empiecen a descubrir
el significado de las letras, que empiecen a comprender que la
escritura nos permite comunicarnos, expresar sentimientos,
plasmar sus ideas y así despertar el deseo por aprender de los
estudiantes.
Es importante señalar, que a través de las investigaciones

realizadas para realizar el proyecto de aprendizaje “Leyendo y
escribiendo, mejoramos nuestros valores” se pudo apreciar un
mejoramiento de los valores en algunos niños.
26
27
CONOCIENDO LOS VALORES
Inicio:
Se inicia la actividad con una conversación socializada con los niños y niñas
preguntándoles: ¿Qué valores conocen? ¿Cuáles son? A medida que los nombren se escribe
en el pizarrón. Ejemplo: Solidaridad, respeto, tolerancia, honestidad, entre otros y les explica
que realizarán una búsqueda con la computadora (Canaima) de los valores escritos en el
pizarrón.
Desarrollo:
Se invita a los niños y niñas a formar grupos de 5, y les asigna a cada grupo un valor,
motivándoles a que realicen una definición con sus propias palabras en sus cuadernos y digan
por qué es importante para la convivencia dentro y fuera del aula de clase.
Cierre:
Para finalizar los y las estudiantes escribirán un cuento, que se desarrolle en un
ambiente natural, y estén presente los valores respeto y compañerismo.
LA CAJA MÁGICA
Inicio
Con anterioridad se solicitará a los niños/as que traigan al salón recortado y pegado en
cartulina un personaje (hombre o mujer) y un lugar (playa, campo, etc.) que más les guste.
Se extraerá de diferentes textos un conflicto relacionado con el respeto, la amistad,
tolerancia y se escribe en una tarjetita de cartulina.
Se guardará dichas tarjetas en una pequeña “caja mágica”, previamente decorada de
donde los niños/as extraerán las tarjetas.
Desarrollo
A continuación, se mezclarán las tarjetas y, con las mezclas aleatorias conseguidas.
Distribuidos en grupos, se invitarán a los niños/as a seleccionar una tarjeta y crear un dialogo
en el cuaderno de actividades. Las mezclas deben ser muy creativas.
Cierre
Cada niño/a realizará una lectura del dialogo realizado. Se revisará ortografía y se
propone a los niños/as subrayar los diptongos, triptongos e hiatos. Luego, se juntarán
personajes y diálogos para crear un cuento.
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EL SOL DE LA TOLERANCIA
Inicio
Se entrega a cada alumno(a) una hoja de papel para que recorten en tiras con la ayuda
de sus padres y/o representantes, de manera tal que se pueda escribir en ellas de forma visible.
Se procede a colocar al frente de la clase, una circunferencia con diámetro mínimo de 50
centímetros para que todos la puedan ver.
Desarrollo
Se divide en grupos de acuerdo a la cantidad de rayos que puedan entrar alrededor de
la circunferencia del Sol, y coloca un valor de la tolerancia en el centro.
Luego, les indica que deben escribir en el rayo que recortaron una actitud que se debe tener
para practicar la tolerancia. Antes de escribirla en el rayo pasan al frente y la colocan en una
columna en el pizarrón, para que no se repitan las ideas.
Cierre
Para finalizar pasan al frente, y van fijando con alfileres o chinches lo que escribieron en
los rayos alrededor del sol. Luego cada equipo explica cómo deben ellos poner en prácticas
esas ideas, para mejorar la conducta general de la clase.
COLLAGE DE VALORES
Inicio:
Se conformara 5 grupos integrados por cada niño y niñas con su respectivo padre y/o
representante. Se dotara a cada grupo con el siguiente material, revistas, periódicos, pega,
tijeras, foami y láminas de papel bond.
Desarrollo:
Se explicara qué se entiende por collage. Luego, se informara que la actividad consiste
en realizar un collage con recortes de revistas y periódicos
Los niños y niñas elaboraran un collage con aquellos materiales referidos a los valores
tales como: la amistad, el respeto, la solidaridad, entre otros.
Cierre:
Los niños y niñas junto con sus padres y/o exhibirán y se comentarán los trabajos
realizados con la finalidad de destacar la importancia de los valores mostrados en los mismos.
29
BINGO DE VALORES
Inicio:
Se les entrega a los niños y niñas unos cartones de bingo, que en lugar de números
contengan los nombres de diferentes valores o sentimientos humanos.
Desarrollo
Se explica a los niños y niñas que cuando saquemos una palabra del bombo ellos tienen
que representar el sentimiento o emoción que haya salido y después comprobar si la tienen en
su cartón para tacharla. Si uno canta línea, podrá pedir a cualquiera de sus compañeros que
describa una situación en la que se haya sentido o emocionado como alguna de las palabras
que hayan salido.
Cuando alguien cante bingo tendrá que narrar una historia en la que aparezcan las
cuatro palabras de las esquinas de su cartón. Si tiene dificultades el resto de los compañeros le
ayudarán.
Cierre:
Después en grupo discutiremos si la historia que ha contado podría suceder en la
realidad.
PIENSO, LUEGO ESCRIBO
Inicio:
Se invita a los niños/as a jugar “Frases misteriosas” que consiste en localizar frases que
se encuentran incluidas en el texto “Los valores”.
Desarrollo:
En el pizarrón se escribirá en el pizarrón las frases a localizar en el texto. Distribuidos en
grupo de cuatro (4) se entrega un material fotocopiado del texto para que con colores subrayen
la “frase misteriosa”
Cierre:
Se seleccionará a algún niño/a para que realice la lectura del texto “Los valores”. A
medida que se avanza en la lectura se pueden introducir preguntas intercaladas: ¿Significado
de la palabra valor? ¿Qué quiere decir el autor? Al final se indicará a los niños/as que explique
si es cuento, fabula o mito. En el pizarrón se escriban las diferencias.
30
STOP DE VALORES
Inicio:
Se invitará a los niños/as a jugar Stop, pero en las palabras que se utilicen deberán
incluir cinco (5) palabras relacionadas con los valores: respeto, tolerancia, entre otros
Desarrollo:
Se distribuirán en grupo y se entregará un material fotocopiado para que los niños/as
realicen el “stop de valores”.
Cierre:
En conversación socializada comentarán las palabras encontradas y su significado.
PESCA DE VALORES
Inicio:
Se invita a jugar “Pesca de valores”. Teniendo en cuenta las filas del salón (esos
serán los equipos), se utilizará una barita de pescar palabras.
Desarrollo:
Los niños/as uno a uno pescarán imágenes de valores, depositadas en una caja
decorada, las cuales mostrarán al grupo. Se motivará a los niños/as a realizar una
producción escrita con la categoría seleccionada y subrayar el diptongo, triptongo e
hiato..
Cierre:
El equipo con más aciertos será el ganador. Luego, se procederá a leer las
producciones escritas.
31
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
CONDICIONES FÍSICAS DEL AULA Si No
El tamaño del es amplia para el número de alumnos

Dimensión
El salón está íntegro (no presenta daño físico) en sus
estructuras físicas como paredes, techo, puerta; para
desarrollar las clases sin problemas
Hay pupitres (o sillas y mesas) suficientes para las matrícula
del aula
Mobiliario Se dispone de estantes, escritorios y sillas para el uso del
docente
El mobiliario encontrado en el aula presenta deterioro
El aula de clases cuenta con ventanales que permiten la

entrada de oxigeno
Ventilación
Hay ventiladores dentro del aula
Hace uso de carteleras de acuerdo a las efemérides del mes
Tiene información alusivas a las normas del buen

Ambientación
hablante/oyente
Exhibe materiales o trabajos hechos por los alumnos
Hay tomacorrientes y electricidad en el aula

Existe suficiente claridad para el adecuado desarrollo de las
clases
Hay la cantidad de lámparas funcionando para cubrir toda el
Iluminación área del salón
Existe alguna lámpara dañada dentro del aula
Las lámparas o luces se encuentran en ubicadas a una
distancia de separación de acuerdo a la extensión del salón
Otras observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
32
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
GUIA DE OBSERVACIÓN
Nº COMPORTAMIENTO EN EL AULA S AV N
1 Interrumpen con preguntas sin pedir palabra.
2 Dan sugerencias y opiniones a las actividades planteadas
3 Escuchan callados las indicaciones
4 Hay estudiantes distraídos y dispersos
5 Surgen burlas y bromas sobre el docente
6 Surgen burlas y bromas sobre compañeros
7 Existen alumnos cansados y con sueño
8 Se muestran motivados e interesados por las actividades
9 Presentan a tiempo las tareas solicitadas por el docente
Nº VALORES S AV N
10 Al ingresar se saludan entre ellos
11 Los alumnos se muestran amables y comedidos.
12 Los alumnos saben esperar su turno, decir por favor, gracias.
13 Los alumnos respetan las propiedades de los demás.
14 La comunicación se manifiesta de manera respetuosa y de manera
efectiva.
15 Escuchan en silencio mientras otros hablan
16 Acatan las normas de disciplina dentro y fuera del salón
17 Se usa sobrenombres y/o apodos
Nº ACTUACIÓN DE LOS PADRES Y/O REPRESENTANTES S AV N
18 Los padres/y o representantes asisten y se muestran receptivos
ante las citas enviadas de sus representados.
19 Participan y apoyan las diferentes actividades que se promueven
en la institución.
20 Participan y apoyan a los niños en sus diferentes proyectos.
33
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
DIAGNÓSTICO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

Escala: 1. Lee palabras formadas con sílabas simples sin dificultad 2. Lee palabras formadas con
sílabas simples y complejas sin dificultad 3. Lee oraciones cortas con fluidez 4. Lee oraciones cortas
respetando los signos de puntuación (pausas y entonación) 5. Lee párrafos sencillos con fluidez 6. Lee
párrafos sencillos respetando los signos de puntuación (pausas y entonación) 7. Lee textos cortos con
fluidez 8. Lee textos cortos respetando los signos de puntuación (pausas y entonación)
Nº Apellidos y Nombres 1 2 3 4 5 6 7 8
1 Abzueta Martinez, Arianny
2 Abzueta Martinez, Davianny
3 Amaya Araguache,Karelys
4 Benitez Marquez, Luis
5 Benitez Yegres, Miguel
6 Bruzual Garcia,Paola
7 Bustamante Andrade,Cleiver
8 Calvo Cumana, Dureykis
9 Caraballo Sanchez, Rosangeles.
10 Castellano Rojas, Milagros
11 Cova Marin, Angel
12 Fajardo Malave, Lisandro
13 Fermin Bermudez, Angel
14 Garcia Astudillo, Josangeles
15 Gomez Frontado, Chaneska
16 Gonzales Lopez, Hermiliannys
17 Guevara Martinez, Kleyber
18 Gutierrez Duran, Michelle
19 Henriquez Villanueva, Ocmerlis
20 Hernandez Cardiet, Jeimmer
21 La Rosa Rivas, Alexander
22 Lunar Guevara, Angel
23 Marcano Aguiar, Jose
24 Marcano Rojas, Luis
25 Marquez Benitez, Jhoangel
26 Moreno parejo, Chamberlaen
27 Navarro Hernandez, Paola
28 Ortiz Salazar, Miguel
29 Patiño Lemus, Karelys
30 Reyes Castillo, Luis
31 Rodriguez Gomez, Saul
32 Rosales Gomez, Jose
33 Salazar Sanabria, Roberto
34 Sosa Cortez, Mandy
TOTAL
34
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
DIAGNÓSTICO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA TRANSCRIPCIÓN DE LA

ESCRITURA
ESCALA: 1.- Mal trazado de letras. 2.- Omite letras. 3.- Omite sílabas. 4.- Omite palabras 5.- Omite los
acentos. 6.- Inversión del orden de las letras. 7.- Agregados de letras en palabras. 8.- Sustitución de
letras. 9.- Desatiende a los signos de puntuación.
Nº Apellidos y Nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9
TOTAL
35
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
DIAGNÓSTICO GENERAL Y ESPECÍFICO DE CÁLCULO MATEMÁTICO

REFERENCIAS: 1.- Lee y escribe cantidades hasta las unidades de mil. 2.- Ordena y resuelve
adiciones y sustracciones. 3.- Domina la tabla de multiplicar desde el 2 al 9. 4.- Multiplica y divide por
1 y 2 cifras. 5.- Resuelve ejercicios sencillos de adición, sustracción y división. 9.- Identifica el valor
de posición de cualquier número en la tabla de valores.
Nº Apellidos y Nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9
TOTAL
36
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
LISTA DE COTEJO
Indicadores
1. Logra cambiar el final del texto. 2. Transforma el texto en otro 3. Cambia la narración
desde el punto de vista de los personajes. 4. Inventa nuevas situaciones que podrían
incorporarse al texto. 5. Usa signos de puntuación.
Nº Apellidos y Nombres 1 2 3 4 5 Observaciones

Si No Si No Si No Si No Si No
1 Abzueta Martínez, Arianny
2 Abzueta Martínez, Davianny
4 Benítez Márquez, Luis
5 Benítez Yegres, Miguel
9 Caraballo Sánchez, Rosangeles.
11 Cova Marin, Ángel
26 Moreno Parejo, Chamberlaen
32 Rosales Gomez, José
TOTAL
37

Practica IV (Alejandra)

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Asesor: Lic. Alba Rosa Ayala

Cumaná, Mayo 2017

1.1. Importancia del Diagnóstico en la planificación 8

1.2. Técnicas y Recursos para Recolección de 11

1.3. Organización y Análisis de los datos 13

2.1. Importancia de la metodología por proyecto 17

2.2. Relación del Proyecto de Aprendizaje con el PEIC 19

2.3. Diseño del Proyecto 20

2.4. Instrumentos y técnicas utilizadas para la 26

Dentro de los postulados filosóficos y políticos de la Educación

En tal sentido y tomando en cuenta el paradigma educativo basado en

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Por medio de la observación y la información suministrada por la

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Las familias pertenecientes a esta comunidad educativa se

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Grado: 2do Sección: “C”

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Socialización: Collage de Valores

Fecha: 08 de Mayo del 2017

Tiempo de ejecución: 20 días hábiles

Fecha de inicio: 08-05-2017

Fecha de culminación: 02-06-2017

Lenguaje, Comunicación y Cultura Matemática, Ciencias Sociales y

Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad

En este sentido la importancia del presente proyecto de investigación radica en buscar

Tomando en consideración lo antes expuesto, el proyecto pedagógico “Leyendo y

La lectura y la escritura son dos habilidades complejas e imprescindibles para la adquisición

TITULO DEL PROYECTO: “Leyendo y escribiendo, mejoramos nuestros valores”

Lenguaje, Comunicación y Cultura

Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociedad

Educación Física, Deportes y Recreación

Actividades Estrategias Recursos Evaluación

 Establecer diferencias de cuentos, mitos, fábulas y