U6 2dogrado

6
Segundo grado de Primaria

Ministerio de Educación
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 6 - 2.° grado de Primaria - Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Elizabeth Rojas Del Aguila Norma Irene Huerta Loli
Mariela Corrales Prieto
Luis Justo Morales Gil
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Angelina Alba Chincha Giovanna Karito Piscoya Rojas
José Carlos Herrera Alonso
Rocío EriKa Solano Mendoza
Graciela Isabel Bulnes Soriano
Wifredo Palomino Noa
Diseño gráfico: Carlos Ismael Carrasco Barolo

Corrección de estilo: Lérida Giuliana Fernández Toscano
Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: agosto 2015

Tiraje: 60 860 ejemplares
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-11955
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
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Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los
niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que
se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son
necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una
unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que
deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o
sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades
que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
3
Segundo Grado - Unidad 6
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
COMUNICACIÓN / PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE

Unidad didáctica 6: Identificamos los recursos naturales y proponemos
acciones para su cuidado............................................ 15
Sesión de aprendizaje 1: Leemos una noticia y conversamos sobre nuestro
medio natural.............................................................. 25
Sesión de aprendizaje 2: Planificamos y escribimos nuestras actividades.......... 32
Sesión de aprendizaje 3: ¿Qué tipos de suelo tiene mi localidad?..................... 39
Sesión de aprendizaje 4: Conversando con la Pachamama: “Madre Tierra”...... 52
Sesión de aprendizaje 5: Leemos y planificamos nuestro diccionario
ecológico..................................................................... 57
Sesión de aprendizaje 6: ¿Cómo usaban los suelos los antiguos peruanos?...... 64
Sesión de aprendizaje 7: ¿Cómo llegan los productos que nos brinda la
tierra a nuestra mesa?................................................. 73
Sesión de aprendizaje 8: Elaboramos nuestro diccionario ecológico.................. 80
Sesión de aprendizaje 9: Herramientas ecológicas para trabajar el suelo.......... 88
Sesión de aprendizaje 10: ¿Cómo son los materiales que utilizamos para
elaborar las herramientas ecológicas? ....................... 97
Sesión de aprendizaje 11: Aprendemos a cuidar el suelo de nuestra localidad.... 106
Sesión de aprendizaje 12: ¿Qué características y usos tiene el agua?.................. 114
Sesión de aprendizaje 13: Dialogamos: ¿cómo usamos el agua?.......................... 122
Sesión de aprendizaje 14: Investigamos cómo usaban el agua nuestros
antepasados................................................................ 130
Sesión de aprendizaje 15: Conocemos el recorrido del agua hasta
nuestras casas ............................................................ 139
Sesión de aprendizaje 16: Leemos la leyenda del río hablador . .......................... 147
Sesión de aprendizaje 17: ¿Qué hacemos para cuidar el agua?........................... 154
4
Sesión de aprendizaje 18: Leemos y comentamos una noticia relacionada

con el agua.................................................................. 163
Sesión de aprendizaje 19: Escribimos una noticia sobre los recursos naturales... 172
Sesión de aprendizaje 20: Revisamos la noticia que hemos escrito...................... 178
Sesión de aprendizaje 21: ¿Qué es el aire y qué características tiene? . .............. 184
Sesión de aprendizaje 22: Leemos el texto “Molinillo de papel”.......................... 192
Sesión de aprendizaje 23: ¿Qué podemos hacer para cuidar el aire?................... 200
Sesión de aprendizaje 24: Leemos imágenes y describimos formas de
contaminación............................................................. 208
Sesión de aprendizaje 25: ¿Cómo se contaminan el agua, suelo y aire?.............. 216
Sesión de aprendizaje 26: Nos preparamos para exponer sobre la
contaminación............................................................. 227
Sesión de aprendizaje 27: Exponemos sobre la contaminación............................ 235
Sesión de aprendizaje 28: Escribimos en nuestro diccionario ecológico.............. 242
Sesión de aprendizaje 29: Cuidamos nuestro ambiente: ¿cómo se genera
la basura?.................................................................... 250
Sesión de aprendizaje 30: Cuidamos nuestro ambiente: ¿cómo nos afecta
la basura?.................................................................... 257
Sesión de aprendizaje 31: Leemos sobre el reciclaje............................................ 266
Sesión de aprendizaje 32: Reciclando y reutilizando los materiales para cuidar
el agua, suelo y aire..................................................... 274
Sesión de aprendizaje 33: Usamos de manera responsable los recursos............. 284
Sesión de aprendizaje 34: ¿En qué estado se encuentran los materiales?........... 292
Sesión de aprendizaje 35: Escribimos un instructivo para reciclar materiales...... 299
Sesión de aprendizaje 36: Revisamos nuestro instructivo para reciclar
materiales.................................................................... 306
Sesión de aprendizaje 37: Cambios en los materiales........................................... 313
Sesión de aprendizaje 38: ¿Qué efectos produce la aplicación de la fuerza en
los materiales?............................................................ 321
Sesión de aprendizaje 39: Preparamos una campaña para el buen uso de
los recursos.................................................................. 328
Sesión de aprendizaje 40: Leemos, dialogamos y escribimos para demostrar
lo que aprendimos...................................................... 326
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MATEMÁTICA
Unidad didáctica 6: ..................................................................................... 347
Sesión de aprendizaje 01: Comunicamos información a través de pictogramas... 355
Sesión de aprendizaje 02: Comunicamos información a través de un gráfico
de barras...................................................................... 363
Sesión de aprendizaje 03: Expresamos la información del tiempo........................ 371
Sesión de aprendizaje 04: Distinguimos formas bidimensionales en objetos
del entorno................................................................... 378
Sesión de aprendizaje 05: Representamos objetos de formas bidimensionales... 385
Sesión de aprendizaje 06: Reconocemos figuras simétricas.................................. 391
Sesión de aprendizaje 07: Construimos figuras simétricas.................................... 398
Sesión de aprendizaje 08: Estimamos la medida de superficies y hacemos
mediciones................................................................... 406
Sesión de aprendizaje 09: Medimos y comparamos superficies............................ 413
Sesión de aprendizaje 10: Resolvemos problemas de comparación 1................... 419
Sesión de aprendizaje 11: Resolvemos problemas de comparación 2................... 426
Sesión de aprendizaje 12: Resolvemos problemas agregando y quitando............ 432
Sesión de aprendizaje 13: Resolvemos problemas avanzando y retrocediendo.... 439
Sesión de aprendizaje 14: Resolvemos problemas de dos etapas......................... 448
Sesión de aprendizaje 15: Resolvemos problemas de suma y resta aplicando
propiedades................................................................. 456
Sesión de aprendizaje 16: Elaboramos el doble de cometas................................. 462
Sesión de aprendizaje 17: Buscamos la mitad de un número................................ 471
Sesión de aprendizaje 18: Valoramos nuestros aprendizajes................................. 480
6
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte
de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta
forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma
situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos
que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los
procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la
programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
• Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben
estar identificadas en tu programación anual.
• Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
7
• Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.
• Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran
las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
• En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
• Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición

para que las uses de acuerdo con las necesidades de las
niñas y los niños, pero también con las propias. Toma de
ellas aquello que requieres para realizar un mejor trabajo
pedagógico.
Distribución del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.
8
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 6
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 7 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones
que hemos preparado para la unidad 6 son 15 sesiones de Matemática y 40 sesiones de
aprendizaje, que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. Los
espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada
semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
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Planificador semanal para el Segundo grado
Primera semana Unidad 6 - segundo grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Ciencia y Ambiente Personal Social

Matemática
Sesión 1 Sesión 3 Sesión 6
Matemática
RECREO
Comunicación Personal Social

Matemática Matemática
Sesión 2 Sesión 4
Comunicación
Sesión 5
Segunda semana
Comunicación Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Matemática
Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10 Sesión 12
Comunicación
Sesión 13
RECREO
Personal Social
Sesión 14
Personal Social Personal Social

Sesión 7 Sesión 11
10
Tercera semana
Comunicación Personal Social Comunicación

RECREO
Personal Social Comunicación Comunicación

Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 21
Cuarta semana
Comunicación Ciencia y Ambiente Comunicación

RECREO
Personal Social Comunicación Comunicación

Comunicación
Matemática
Sesión 24
11
Planificador semanal para el Segundo grado
Quinta semana Unidad 6 - segundo grado

Personal Social Comunicación Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Matemática
RECREO
Personal Social Personal Social

Matemática
Sexta semana
Comunicación Comunicación
Matemática Matemática Matemática
RECREO
Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Personal Social Comunicación

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UNIDAD DIDÁCTICA
6
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 6
Identificamos los recursos naturales y

proponemos acciones para su cuidado
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños de segundo grado han
aprendido cómo el espacio en el que viven ha
ido cambiando por las diversas actividades que
En esta unidad, las niñas y los
realizan las personas. Sin embargo, algunas
niños seguirán aprendiendo a
de estas actividades están causando graves
leer y escribir, hablar y escuchar
problemas ambientales. Por ello, desde la
en situaciones de aprendizaje
escuela es urgente promover el conocimiento relacionadas con su medio natural.
de los recursos naturales que están siendo
contaminados, con la finalidad de indagar sobre
ellos y fomentar su conservación.
En este contexto, la presente unidad plantea
como retos las siguientes interrogantes: ¿con
qué recursos naturales contamos en nuestra
localidad?, ¿cómo se usaban y se usan estos
recursos?, ¿qué actividades del hombre las están
contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al
cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer
con los materiales que ya no utilizamos?
A partir de estas preguntas, las niñas y los niños podrán movilizar sus aprendizajes haciendo
uso del lenguaje oral y escrito para investigar, reflexionar y aprender sobre los recursos
naturales presentes en su comunidad, y promover acciones para su cuidado. Para ello,
dialogarán, leerán y escribirán diversos tipos de textos; observarán y registrarán datos;
harán pequeños experimentos; participarán en exposiciones; y aprenderán a reciclar.
II. PRODUCTOS
Diccionario ecológico.
Exposiciones.
Diseño de materiales.
Escritura de una noticia.
Texto instructivo para reciclar.
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Segundo Grado - Unidad Didáctica 6
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende Escucha activamente Presta atención activa dando señales
textos orales. diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada),
según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Se expresa Interactúa Interviene para responder preguntas
oralmente. colaborativamente de forma pertinente.
manteniendo el hilo
temático.
Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones
ideas. utilizando algunos conectores de uso
más frecuente.
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende Se apropia del sistema de Explica para qué se usan los textos
textos escritos. escritura. socialmente (diccionario), así como
los portadores donde se encuentran.
Identifica qué dice y dónde dice en la
noticia que lee mediante la asociación
con palabras conocidas, de acuerdo
con el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Recupera información de Localiza información en diversos tipos
diversos textos escritos. de textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Reorganiza información de Parafrasea el contenido de un texto de
diversos textos escritos. estructura simple, con imágenes y sin
ellas, que lee de forma autónoma.
Representa a través de otros lenguajes
(gráfico) el contenido del poema leído
por otro o que él lee.
Infiere el significado de los Deduce las características de los
textos escritos personajes y los lugares en textos de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas.
Deduce la causa de un hecho y la
acción de un texto de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.
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Área
curricular
Produce textos Se apropia del sistema de Escribe de manera convencional, en
escritos. escritura. el nivel alfabético, diversos textos en
situaciones comunicativas.
Planifica la producción de Propone, con ayuda, un plan de
diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas según Escribe textos diversos con temática y
las convenciones de la estructura textual simples en el nivel
escritura. alfabético, de acuerdo con la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de su texto en
contenido y contexto de sus relación a lo planificado.
textos escritos.

Área
curricular
Actúa Explica las relaciones entre Asocia los recursos naturales con las
responsablemente los elementos naturales y actividades económicas.
en el ambiente. sociales que intervienen Identifica relaciones simples entre
en la construcción de los
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
elementos naturales y sociales de su

espacios geográficos. espacio cotidiano.
Evalúa problemáticas Relaciona causas y consecuencias
ambientales y territoriales de los problemas ambientales en su
desde múltiples localidad y región.
perspectivas. Identifica algunas causas y
consecuencias de los problemas
ambientales que ocurren en su
espacio cotidiano.
Actúa Toma conciencia de que Identifica aquellas acciones
responsablemente es parte de un sistema (ahorro, cuidado, preservación) que
respecto a económico. contribuyen al bienestar de su familia
los recursos y su escuela.
económicos. Gestiona los recursos de Utiliza responsablemente los recursos
manera responsable. de los que dispone, reconociendo que
se agotan.
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Área
curricular
Construye Elabora explicaciones Establece relaciones entre un hecho
interpretaciones históricas reconociendo la o situaciones de la vida cotidiana
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL
históricas. relevancia de determinados de alguna persona y su posible

procesos. consecuencia.
Interpreta críticamente Identifica posibles fuentes del pasado,
SOCIAL
fuentes diversas. objetos e imágenes antiguas y

testimonios de personas.
Obtiene información sobre algunos
hechos o vivencias cotidianas (del
pasado) a partir de testimonios orales
de personas de tercera edad, objetos
en desuso, fotografías, imágenes
antiguas, etcétera.

Área
curricular
Explica el mundo Comprende y aplica Describe las propiedades de los
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y
físico, basado en conocimientos científicos, y materiales usados en la elaboración

conocimientos argumenta científicamente. de las herramientas ecológicas para
científicos. trabajar el suelo.
AMBIENTE
Describe las características del agua y

las formas de uso que se le da.
Describe los tipos de suelo.
Describe los cambios que sufren los
materiales por acción de la luz y del
calor.
Menciona las formas de contaminar el
agua, suelo y aire.
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Área
curricular
Diseña y produce Plantea problemas que Presenta con dibujos u oralmente
prototipos requieren soluciones ideas para caracterizar su alternativa
tecnológicos para tecnológicas y selecciona de solución y sus posibles beneficios.
resolver problemas alternativas de solución.
de su entorno. Diseña alternativas de
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
solución al problema.
Diseña alternativas de Describe cómo va a construir
solución al problema. Diseña su prototipo y menciona las
alternativas de solución al herramientas y los materiales que va
problema. a usar.
Construye una Toma posición crítica frente Se forma una opinión acerca de los
posición crítica a cuestiones sociocientíficas. impactos positivos y negativos que
sobre la ciencia y tienen las actividades humanas de su
la tecnología en entorno.
sociedad
Indaga, mediante Genera y registra datos o Registra datos o información en tablas
métodos información. simples y los representa en dibujos o
científicos, gráficos.
situaciones que
pueden ser Diseña estrategias para Escoge información de las fuentes
investigadas por la hacer indagación. proporcionadas, que le ayude a
ciencia. responder la pregunta de indagación.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos una noticia y conversamos Sesión 2: Planificamos y escribimos nuestras

sobre nuestro medio natural actividades
Las niñas y los niños identifican qué dice y En esta sesión, las niñas y los niños participarán
dónde dice en la noticia que lee. Dialogan en un diálogo para manifestar sus ideas sobre
sobre la unidad que se inicia. las actividades que realizarán, escuchar las
propuestas de los demás y a partir de ello
conocer qué actividades trabajarán en la
unidad.
Sesión 3: ¿Qué tipos de suelos tiene mi Sesión 4: Conversando con la Pachamama:
localidad? “Madre Tierra”
Las niñas y los niños describirán los tipos Las niñas y los niños reconocen la importancia
de suelo y registrarán sus características e de la tierra para la subsistencia, especialmente
importancia, lo cual les permitirá valorar para los pueblos de los Andes que viven de
este recurso, cuidarlo y prevenirlo de la sus siembras. Identifican algunos rituales
contaminación. que se realizan a la Madre Tierra como
agradecimiento a las cosas que nos brinda
para la vida.
Sesión 5: Leemos y planificamos nuestro Sesión 6: ¿Cómo usaban el suelo los antiguos
diccionario ecológico peruanos?
Las niñas y los niños usan el lenguaje escrito con Las niñas y los niños reconocen algunas
la finalidad de explorar y ubicar información, y herramientas y acciones manuales que se
a partir de ello planificar la elaboración de su realizaban en la preparación de la siembra de
diccionario ecológico. diferentes productos alimenticios; valoran el
suelo y las diferentes formas de aprovecharlo
para la agricultura.
Sesión 7: ¿Cómo llegan los productos que nos Sesión 8: Elaboramos nuestro diccionario
brinda la tierra a nuestra mesa? ecológico
Las niñas y los niños conocen algunos Las niñas y los niños ejercitarán prácticas de
productos de la zona, obtenidos de diversas lectores y escritores al leer un texto instructivo.
formas de sembrarlos, y el circuito que siguen Leerán el texto apoyados en el título y los
para el abastecimiento alimenticio de mayores subtítulos, y releerán para seguir indicaciones.
poblaciones. De esta manera relacionan los
elementos naturales y sociales de su localidad.
Sesión 9: Herramientas ecológicas para trabajar Sesión 10: ¿Cómo son los materiales que
el suelo usamos para elaborar las herramientas
En esta sesión, las niñas y los niños conocerán ecológicas?
y confeccionarán herramientas ecológicas para En esta sesión, las niñas y los niños
trabajar el suelo a partir de residuos plásticos, identificarán las propiedades de los materiales
metálicos, de madera, etc. que podrían ser usados para la elaboración de
herramientas ecológicas para trabajar el suelo.
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Sesión 11: Aprendemos a cuidar el suelo de Sesión 12: ¿Qué características y usos tiene el
nuestra localidad agua?
Las niñas y los niños aprenden sobre la En esta sesión, las niñas y los niños identificarán
importancia de los suelos y la necesidad de las características y el uso del agua, para
realizar acciones para cuidarlos y protegerlos valorar este recurso vital y cuidarlo de la
usando responsablemente los recursos que contaminación por las actividades humanas.
nos brindan.
Sesión 13: Dialogamos: ¿cómo usamos el agua? Sesión 14: Investigamos cómo usaban el agua
Las niñas y los niños usan el lenguaje oral para nuestros antepasados
expresar sus ideas e intercambiar opiniones En esta sesión, las niñas y los niños conocerán
que contribuyan al desarrollo de actitudes las formas de abastecimiento del agua a los
para la comunicación. hogares en la época antigua (puquios, pozos,
pilones, el aguador), donde no existían las
conexiones de tuberías directas a las casas.
Sesión 15: Conocemos el recorrido del agua Sesión 16: Leemos la leyenda del río hablador
hasta nuestras casas En esta sesión, las niñas y los niños leerán una
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán leyenda para intercambiar comentarios sobre
sobre el largo viaje que realiza el agua antes de su contenido.
llegar a nuestras casas, y las tareas que realizan
las personas y las empresas para limpiarla y
que llegue a los hogares apta para el consumo
humano.
Sesión 17: ¿Qué hacemos para cuidar el agua? Sesión 18: Leemos y analizamos una noticia
En esta sesión, las niñas y los niños sobre el agua
reconocerán la necesidad de ahorrar el agua En esta sesión, los estudiantes usarán el
para preservarla, ya que este elemento natural lenguaje escrito para reflexionar acerca del
se está agotando debido a su uso inadecuado. contenido de una noticia y comentar sobre
este, como lo hacen los lectores expertos.
Sesión 19: Escribimos una noticia sobre los Sesión 20: Revisamos la noticia que hemos
recursos naturales escrito
Las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito Las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito
para expresar sus ideas al escribir una noticia y adoptarán el rol de escritores al revisar una
sobre los recursos naturales. De esta manera noticia sobre los recursos naturales y volver a
adoptarán el rol de escritores. escribirla.
Sesión 21: ¿Qué es el aire y qué características Sesión 22: Leemos el texto “Molinillo de papel”
tiene? Las niñas y los niños leerán un poema para
Las niñas y los niños describirán las relacionarse con el lenguaje estético y forjar
características del aire, para valorarlo y un gusto por la poesía en el contexto de la
posteriormente proponer acciones para su unidad que se está trabajando.
conservación.
Sesión 23: ¿Qué podemos hacer para cuidar el Sesión 24: Leemos imágenes y describimos
aire? formas de contaminación
Las niñas y los niños reconocerán los elementos Las niñas y los niños expresarán sus ideas y
contaminantes del aire y las diferentes responderán preguntas a partir de la lectura
acciones que se pueden realizar para evitar de imágenes sobre la contaminación de los
contaminarlo. recursos naturales.
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Sesión 25: ¿Cómo se contaminan el agua, suelo Sesión 26: Nos preparamos para exponer sobre
y aire? la contaminación
Las niñas y los niños aprenderán a identificar Las niñas y los niños usarán el lenguaje para
las formas de contaminación del agua, suelo identificar información y organizar en grupo su
y aire, para contribuir a su cuidado y así exposición sobre la contaminación.
mantener un ambiente saludable.
Sesión 27: Exponemos sobre la contaminación Sesión 28: Escribimos en nuestro diccionario
Las niñas y los niños usarán el lenguaje oral ecológico
para presentar el contenido de un tema en Las niñas y los niños usarán el lenguaje para
una exposición, con la finalidad de explicar escribir y revisar las palabras y sus significados
una serie de ideas y transmitirlas a los demás. que presentarán en el diccionario ecológico.
Sesión 29: Cuidamos nuestro ambiente: ¿cómo Sesión 30: Cuidamos nuestro ambiente: ¿cómo
se genera la basura? afecta la basura?
En esta sesión, las niñas y los niños se darán Las niñas y los niños reconocerán a la basura
cuenta de que la basura es generada por las como fuente de enfermedades, ya que esta
propias personas, y que es posible disminuirla contamina el medio ambiente despidiendo
siendo conscientes de nuestros consumos. gases tóxicos, dañinos para las personas y el
mismo ambiente.
Sesión 31: Leemos sobre el reciclaje Sesión 32: Reciclando y reutilizando los
Las niñas y los niños leerán una historia para materiales para cuidar el agua, suelo y aire
aprender más sobre el reciclaje y compartir Las niñas y los niños aprenderán que reciclando
opiniones con sus compañeras y compañeros. los diferentes materiales que existen pueden
ayudar a conservar el agua, suelo y aire.
Sesión 33: Usamos de manera responsable los Sesión 34: ¿En qué estado se encuentran los
recursos materiales?
Las niñas y los niños reconocerán al árbol Las niñas y los niños aprenderán a identificar
como materia prima para elaborar diversos el estado de los materiales para poder
objetos, y aprenderán a valorarlo para así reutilizarlos y reciclarlos de forma adecuada, y
evitar la deforestación de los bosques. así contribuir a la conservación del agua, suelo
y aire.
Sesión 35: Escribimos un instructivo para reciclar Sesión 36: Revisamos nuestro instructivo para
materiales reciclar materiales
Las niñas y los niños escribirán un texto Las niñas y los niños revisarán el texto
instructivo para hacer objetos de material instructivo que han escrito.
reciclado.
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Sesión 37: Cambios en los materiales Sesión 38: ¿Qué efectos produce la aplicación de
Las niñas y los niños aprenderán que los la fuerza en los materiales?
materiales pueden sufrir cambios por acción de Las niñas y los niños aprenderán que, cuando
la luz y del calor, y que dichos cambios pueden se aplica una fuerza sobre los materiales, se
ser comprobados mediante experimentos. puede provocar en estos reacciones como
deformaciones, estiramientos y otros cambios.
Además, evaluarán los aprendizajes logrados
en la unidad.
Sesión 39: Preparamos una campaña para el Sesión 40: Leemos, dialogamos y escribimos
buen uso de los recursos para demostrar lo aprendido
Las niñas y los niños se sensibilizarán con el Las niñas y los niños usarán el lenguaje oral y
cuidado de los recursos de la naturaleza, y escrito para demostrar lo que han aprendido
plantearán acciones de difusión en la escuela en la unidad.
y en la comunidad.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando
orales. diversos textos orales. señales verbales (responde)
Leemos,
y no verbales (asiente con la
dialogamos y
cabeza, fija la mirada), según
escribimos para
el tipo de texto oral y las
demostrar lo
formas de interacción propias
aprendido.
de su cultura.
Se expresa Interactúa Interviene para responder
Lista de cotejo oralmente. colaborativamente preguntas de forma
manteniendo el hilo pertinente.
temático.
Comprende textos Recupera información de Localiza información en
escritos. diversos textos escritos. diversos tipos de textos
de estructura simple, con
imágenes o sin ellas.
Reorganiza información Parafrasea el contenido de un
de diversos textos texto de estructura simple,
escritos. con imágenes o sin ellas, que
lee de forma autónoma.
23
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Produce textos Planifica la producción Propone, con ayuda, un plan
escritos de diversos textos de escritura para organizar
Leemos,
escritos. sus ideas de acuerdo con su
dialogamos y
propósito comunicativo.
escribimos para
demostrar lo Textualiza sus ideas Escribe un texto
aprendido. según las convenciones recomendaciones con
de la escritura. temática y estructura
textual simples en el nivel
Lista de cotejo alfabético, de acuerdo con
la situación comunicativa y
sus conocimientos previos,
considerando el tema, el
Reflexiona sobre la Revisa el contenido de su
forma, contenido y texto en relación con lo
contexto de sus textos planificado.
escritos.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Ministerio de Educación, Cuaderno de Trabajo Comunicación 2.

Ministerio de Educación, libro de Personal Social 2.
Ministerio de Educación, libro de Comunicación 2.
Ministerio de Educación, libro de Ciencia y Ambiente 2.
Módulo de Ciencia y Ambiente.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRACK, Antonio y MENDIOLA, Cecilia (2012). Ecología del Perú. Enciclopedia

disponible en: http://peruecologico.com.pe/libro.htm
COMISIÓN EUROPEA (2001). El hilo verde de los niños. Luxemburgo: Oficina de

Publicaciones, Oficiales de las Comunidades Europeas, p. 40.
24
segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Leemos una noticia y conversamos

sobre nuestro medio natural
¿Para qué usamos el lenguaje oral

cuando dialogamos?
Las niñas y los niños usan el lenguaje oral y escrito
para comunicarse, expresar sus ideas, establecer turnos
de palabra e interactuar entre ellos. En esta sesión,
expresarán sus ideas después de leer una noticia.
Antes de la sesión
Prepara copias de la noticia para cada uno de las niñas y

los niños.
Copia el título de la unidad en una tira de cartulina o un
papelote.
Materiales o recursos a utilizar

Fotocopias de la noticia (Anexo 1).
Plumones.
Papelote.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Lista de cotejo (Anexo 2).
25
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 01
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Se expresa oralmente. Interactúa Interviene para responder
colaborativamente preguntas de forma pertinente.
manteniendo el hilo
temático.
Comprende textos Se apropia del sistema Identifica qué dice y dónde dice
escritos. de escritura. en la noticia que lee mediante
la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiación del lenguaje
escrito.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Recuerda con las niñas y los niños que han terminado una unidad,
y que a través de ella han logrado conocer los espacios sociales y
naturales de su localidad. Luego, dirige su atención hacia su libro,
en las páginas donde aprendieron sobre su localidad. Pregúntales:
¿qué aprendimos en la unidad que acabamos de terminar? (Leímos,
buscamos información, expresamos nuestras ideas de cómo cuidar
las plantas y animales; cómo era y cómo cambió nuestra localidad;
escuchamos a nuestros compañeros y compañeras, y expresamos
nuestras ideas en un debate; revisamos los textos que escribimos).
En grupos de seis integrantes
Presenta a las niñas y los niños un periódico y pregúntales: ¿qué
es?, ¿dónde lo ven con frecuencia?, ¿saben para qué sirve?, ¿qué
encontramos en él? Escucha sus respuestas. Luego, diles que un
periódico presenta muchas noticias de nuestra localidad, región, país
y del mundo, y que al leerlas nos permite estar informados de lo que
sucede en esos lugares.
26
Cuéntales que hoy has traído una noticia relacionada con las
actividades que trabajarán en esta unidad. Diles que te gustaría
compartir la noticia con ellos.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy leeremos una noticia
sobre el río Amazonas y dialogaremos sobre los problemas que lo
están afectando.
Acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que
requieren para hablar y escucharse. Seleccionen algunas del cartel de
normas o acuerdos para la convivencia que tienen en el aula.
2. DESARROLLO
65 Antes de la lectura
minutos
Escribe en un papelote el título de la noticia que vas a entregar a

las niñas y los niños: “Río Amazonas en peligro por contaminación
constante”. Pega la noticia en la pizarra y pregunta: ¿qué texto creen
que van a leer?, ¿cómo lo saben?; ¿qué creen que le ha sucedido al
río?, ¿por qué dirá que está en peligro por contaminación constante?
Solicita que un representante de cada grupo recoja la fotocopia de la
noticia (Anexo 1) y la reparta entre sus compañeras y compañeros.
La imagen que acompaña al texto ayudará a los

estudiantes a realizar una lectura global y les dará
pistas sobre el contenido.
Durante la lectura
Oriéntalos a observar con detenimiento el texto y las imágenes. Guía

esta observación con preguntas: ¿qué ven en la imagen?, ¿por qué
estarán así las riberas del río? Escucha con atención sus respuestas y
anótalas en la pizarra.
Diles que leerás en voz alta la noticia. Pide que sigan la lectura en
silencio señalando con el dedo cada una de las palabras.
27
Invítalos a leer nuevamente la noticia, pero esta vez en voz alta y en

cadena con sus compañeras y compañeros de grupo.
Solicita que con sus propias palabras expliquen el significado de
algunas palabras: contaminación, colinda, balsas, etc.
Después de la lectura
Motiva a las niñas y los niños para que comenten la noticia con sus
compañeras y compañeros de grupo. Plantea preguntas sobre las
que puede girar la conversación: ¿qué tipo de texto han leído?; ¿qué
pasa?, ¿cuándo?, ¿dónde sucede?, ¿de quién se habla?; ¿creen que
este problema nos afecta a todos?, ¿por qué?
Dales un tiempo para que intercambien sus ideas y recuérdales las
normas de respeto que deben tener en cuenta mientras conversan:
escuchar, esperar su turno para hablar, no interrumpir.
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que compartan las ideas y los comentarios
que han surgido durante la conversación con los miembros de su
grupo. Se espera que digan que el río está en peligro de contaminación
porque las personas lo están ensuciando y, por eso, debemos cuidarlo.
Compara con las niñas y los niños lo que pensaban antes de leer la
noticia con lo que piensan ahora, después de haber leído la noticia.
Pregunta: ¿cuál es el problema que afecta al río Amazonas?, ¿ocurre
en su localidad algo parecido con los ríos o fuentes de agua?, ¿qué
opinan sobre lo que hacen los pobladores? Espera sus respuestas.
Luego, preséntales la situación del contexto: “Todos debemos cuidar
nuestros recursos naturales, ya que nuestra vida depende de ellos; por
eso en esta unidad vamos a identificar cuáles son los recursos naturales
y qué debemos tener en cuenta para cuidarlos y no contaminarlos”.
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Recuerda junto con las niñas y los niños las actividades que hicieron
10 en esta sesión. Enfatiza que han identificado que nuestras acciones
minutos están contaminando los recursos naturales que tenemos.
28
Pide a las niñas y los niños que vayan pensando en las respuestas a las
siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para conocer más sobre
los recursos naturales?, ¿qué podemos hacer para cuidarlos?
Entrégales la siguiente ficha y pídeles que respondan de manera
individual.
Ítems Lo leí Lo vi en la foto
La población elimina sus desechos al río.
Hay mucha basura tirada en la orilla del río.
Nuestro río es una de las maravillas del

mundo.
Tarea a trabajar en casa

Pide a las niñas y los niños que conversen con sus familiares sobre
el tema. Que hagan un listado con lo que averiguan.
29
Anexo 1
Segundo Grado
Río Amazonas en peligro por

contaminación constante
Nuestra Maravilla Natural del Mundo necesita ser preservada.
El río Amazonas, declarado como una de las Maravillas Naturales

del Mundo, podría estar en riesgo de contaminación.
A cinco kilómetros de sus aguas, la población que bordea las orillas
del río Itaya elimina sus desechos al mencionado río que colinda
con el Amazonas.
El mercado de abastos, las embarcaciones fluviales, las casas
flotantes y los vendedores de comidas que se encuentran en el
Puerto de Productores, las balsas de los talleres de mecánica para
motores fuera de borda, entre otros, arrojan todo tipo de desechos.
“Nuestro río es ganador como una de las maravillas del mundo. No
arrojen desperdicios a sus aguas. Es nuestro Amazonas. Cuidémoslo.
Depende de ustedes”, señaló el presidente de la región Loreto a los
pobladores tras inspeccionar las zonas en riesgo.
30
Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos escritos.
Interactúa
Se apropia del
colaborativamente
sistema de
manteniendo el hilo
escritura.
temático.
Nombre y apellidos Interviene para Identifica qué

N° de los responder preguntas dice y dónde dice Observaciones
estudiantes de forma pertinente. en la noticia que
lee mediante la
asociación con
palabras conocidas,
de acuerdo con el
nivel de apropiación
del lenguaje escrito.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Sabe hacerlo sin ayuda. Para hacerlo necesita ayuda.
31
SEGUNDO Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Planificamos y escribimos
nuestras actividades
¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito en

esta sesión?
Las niñas y los niños usan el lenguaje oral y escrito con
la finalidad de desarrollar capacidades para el diálogo,
tomar decisiones, expresar sus inquietudes y propiciar
interacciones asertivas entre ellos.
Antes de la sesión
Prevé tener los materiales que necesitarás para el

desarrollo de la sesión:
Papelote con el cuadro para recoger los saberes
previos de las niñas y los niños, uno por grupo.
Tiras o tarjetas de cartulina para elaborar preguntas.

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
32

colaborativamente preguntas de forma pertinente.
manteniendo el hilo
temático.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema Escribe de manera convencional

de escritura. en el nivel alfabético diversos
textos en situaciones
comunicativas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con las niñas y los niños la noticia que leyeron en la sesión
anterior sobre la contaminación del río Amazonas. Pregúntales si
compartieron con sus padres lo que se dialogó a partir de la lectura
y si ellos les hablaron acerca de otras formas de contaminación. Pide
que de manera voluntaria cuenten a sus compañeras y compañeros lo
conversado en casa.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán las actividades
que trabajarán en la presente unidad, con la finalidad de conocer los
recursos naturales, cómo cuidarlos y preservarlos.
Revisa las normas de convivencia y enfatiza que se tendrán en cuenta
las normas vinculadas a la escucha activa y al respeto de los turnos
para hablar.
33
2. DESARROLLO
Antes del diálogo
70
minutos
Plantea a las niñas y los niños la siguiente pregunta: ¿qué les gustaría
saber acerca de los recursos naturales? Prepara una tabla como esta y
pide que la completen:
¿Qué sabemos sobre los ¿Qué queremos saber?

recursos naturales?
Oriéntalos para que, por grupo, primero escriban un listado de todo lo

que saben sobre los recursos naturales y luego solicita que escriban sus
preguntas sobre lo que quieren saber en tiras o tarjetas de cartulina y
las coloquen en la tabla.
Diles que presenten sus preguntas de manera ordenada, con vocabulario
pertinente. Si es necesario, dales un tiempo para que compartan con
los miembros de su grupo las preguntas que van a proponer. Recuerda
brindar ejemplos. Diles, por ejemplo, que a ti te gustaría saber cómo se
contamina el suelo; luego, expresa oralmente tu pregunta mientras la
escribes: ¿cómo se contamina el suelo?
Este es un buen momento para recordar con los estudiantes dos

aspectos:
• Las palabras que utilizamos para formular preguntas: cómo,
qué, cuándo, quién, etc.
• El uso de los signos de interrogación (¿?). Recuérdales que una
pregunta siempre se escribe entre signos de interrogación.
34
En grupo clase
Pide que cada grupo pegue sus preguntas en la tabla.
Solicita que lean las preguntas para ver si alguna se repite. En ese caso,
con ayuda de una niña o un niño, quita una de las preguntas repetidas.
Pide que piensen en las actividades que podríamos realizar para poder
responder las preguntas que han propuesto. Si una niña o un niño
dice “leer o buscar información en los textos” o “hacer experimentos”,
acepta su idea y anima a los demás a expresar lo que piensan.
Durante el diálogo
Luego de compartir sus ideas con la clase, elaboren juntos un listado de

las actividades:
Investigar cómo se usan el suelo, el

agua y el aire.
Hacer exposiciones.
Escribir recomendaciones para no
contaminar.
Escribir diversos textos.
Diles que, además de las actividades propuestas, también pueden

elaborar un diccionario ecológico que incluya todas las palabras nuevas
que aprenderán.
Explica a las niñas y los niños que a continuación planificarán las
actividades para la unidad. Pide que elijan las actividades que les
permitirán conocer los recursos naturales y proponer acciones para su
cuidado.
Preséntales un esquema como el siguiente para que puedan realizar su
planificación.
35
Planificamos
¿Qué queremos hacer o Conocer los recursos

saber? naturales para promover
su cuidado.
¿Cómo lo haremos? Conociendo cuáles son

los recursos naturales
y cuáles son las
formas de cuidarlos,
escribiendo textos,
siguiendo instrucciones,
experimentando,
reciclando.
¿Quiénes lo haremos? Los estudiantes de

segundo grado, nuestra
profesora o nuestro
profesor.
¿Qué necesitaremos? Cuadernos; libros de

Ciencias, Personal Social
y Comunicación; papeles,
plumones, lápices.
Después del díalogo
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que, en

cada sesión, las niñas y los niños puedan revisar su agenda y monitorear
su cumplimiento.
Incorpora en las actividades presentadas por los estudiantes las
propuestas que has diseñado.
Vuelve al papelógrafo donde anotaron sus saberes previos. Pide que lo
lean y lo comparen con el cuadro de planificación de la sesión de hoy.
Solicita que expresen lo que van a hacer: buscar y organizar información;
exponer, leer, escribir, hablar y escuchar sobre los recursos naturales y
las acciones que podemos hacer para cuidarlos.
36

Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante el día (planificar
10
minutos las actividades). Pide que expliquen para qué lo hicieron (para conocer
los recursos naturales y proponer acciones para su cuidado).
Resalta la participación de cada uno de los estudiantes, tanto en su
papel de hablantes como en su papel de oyentes.
Pregunta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo hicieron?
Propicia un buen clima para que puedan expresar sus ideas.
Envía a las niñas y los niños una nota con los elementos que necesitarán
para la siguiente clase: traer suelo arcilloso, arenoso, etc.
37
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Interactúa
Se apropia del
colaborativamente
sistema de
manteniendo el hilo
escritura.
temático.
Nombre y apellidos
N° de los Interviene para Escribe de manera Observaciones
estudiantes responder preguntas convencional en
de forma pertinente. el nivel alfabético
diversos textos
en situaciones
comunicativas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
38
¿Qué tipos de suelo tiene mi localidad?

En la sesión de hoy, las niñas y los niños describirán
los tipos de suelo y registrarán sus características e
importancia, lo cual les permitirá valorar este recurso,
cuidarlo y prevenirlo de la contaminación.
Antes de la sesión
Pide a cada estudiante una muestra de suelo arenoso y

suelo de jardín.
Prevé las cantidades necesarias de fotocopias.
Consigue muestras de suelo rocoso y suelo arcilloso
(en caso de no encontrar, consigue piedras y arcilla).
Consigue frascos recolectores y lupas en cantidad
necesaria.
Busca información sobre los tipos de suelo de
tu localidad en la biblioteca y prepara una ficha
informativa.

Libro de Ciencia y Ambiente 2.
Papelotes, plumones y limpiatipo o cinta adhesiva
protectora.
Copia de los Anexos 1 y 2 por grupo.
Muestras de suelos de la localidad (arenoso y de
jardín), vasos descartables, punzón.
Dos frascos recolectores, lupas por grupo.
39

Indaga, mediante Genera y registra datos o Registra datos o información en
métodos científicos, información. tablas simples y los representa en
situaciones que pueden dibujos o gráficos.
ser investigadas por la
ciencia.
Explica el mundo Comprende y aplica Describe los tipos de suelo.
físico, basado en conocimientos
conocimientos científicos, y argumenta
científicos. científicamente.
1. INICIO
Saluda a las niñas y los niños, y forma grupos de trabajo de cuatro

15
minutos
integrantes mediante una dinámica sencilla.
Pide que observen en silencio el paisaje de la panorámica de la Unidad
5 del libro Ciencia y Ambiente 2, páginas 100 y 101. Pide que describan
lo que ven. Luego, pregunta: ¿qué seres vivos se encuentran en este
lugar?, ¿sobre qué están parados estos seres vivos?, ¿qué actividades
realizan estos seres vivos sobre el suelo?, ¿qué es el suelo? Escucha y
anota sus respuestas.
Indica que van a Nos informamos y descubrimos
contrastar sus respuestas
El suelo está formado por minerales, rocas,
a la pregunta ¿qué es el
agua, aire y humus, que es una mezcla de
suelo? con ayuda del libro
restos de seres vivos en descomposición.
Ciencia y Ambiente 2.
Pide que vayan a la página Las personas necesitamos los suelos porque
111 y lean el texto de la en ellos:
sección “Nos informamos • Se cultivan las plantas.
y descubrimos”. Solicita
que un grupo voluntario • Habitan los animales.
comente la lectura. • Construimos las casas y los edificios.
40
Después de escuchar los comentarios, di a los estudiantes que

completen un organizador visual sobre el suelo. Este organizador
deberá estar dibujado en un papelote para que pueda ser visualizado
por toda la clase y puedan completarlo todos juntos. El organizador
puede ser como el siguiente:
el suelo
está
formado usos
cultivar construir casas

minerales agua
plantas y edificios
como hábitat
rocas aire
de animales
humus
es una
mezcla
de
restos de
seres vivos en
descomopsición
Comunica el propósito de la sesión: hoy describiremos los tipos de

suelo y registraremos sus características e importancia, lo cual nos
permitirá valorar este recurso, cuidarlo y prevenir su contaminación.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán desarrollar la sesión de aprendizaje en un clima favorable.
41
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
65
minutos
Muestra a los estudiantes las imágenes del Anexo 1. Luego, pregunta:

¿todos los suelos que observan en las imágenes son iguales?, ¿por qué?;
¿alguna vez han observado estos suelos?, ¿dónde los han observado y
cómo se ven?
Comenta que, así como lo ven en las imágenes mostradas, el suelo puede
ser de diferentes tipos, y esto se debe a la cantidad de componentes
que tenga (humus, arena, rocas y arcilla). Por ejemplo, si un suelo tiene
mucho humus, mostrará cualidades diferentes a un suelo que tiene
mucha arena.
Pega en la pizarra un papelote con información sobre los tipos de suelo
y al lado coloca la imagen de cada uno (Anexo 1).
Tipos de suelo
Suelo orgánico: Su mayor componente es el humus. Lo
encontramos en parques, jardines y chacras.
Suelo arcilloso: Su mayor componente es la arcilla.
Suelo arenoso: Su mayor componente es la arena.
Suelo rocoso: Su mayor componente son las rocas.
Pide un voluntario para la lectura en voz alta. Luego, lee otra vez el
texto a toda la clase y señala la imagen de cada tipo de suelo. Después,
pregunta: ¿qué más podemos decir de los suelos orgánicos?, ¿y de los
suelos rocosos?; ¿cómo son los suelos arcillosos?
A partir de lo leído en el papelote, comenta: hemos visto que existen
diversos tipos de suelo, pero ¿qué tipos de suelo tendrá nuestra
localidad?
42
Planteamiento de hipótesis
Pide que escriban sus hipótesis de forma grupal. Para ello haz entrega
de medio papelote a cada grupo con la siguiente pregunta:
¿Qué tipos de suelo tendrá nuestra localidad?

Nuestras hipótesis son:

Cuando terminen, invítalos a presentar sus trabajos.
Elaboración del plan de indagación
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que

las hipótesis que hemos dado son las adecuadas? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Las niñas y los niños pueden dar respuestas como:

• Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
• Investigar en la biblioteca.
• Preguntar a otras personas.
• Hacer experimentos.
Después de que terminen de dar sus

propuestas, menciona que las actividades
que realizarán para comprobar sus Recuerda que se
puede comprobar una
hipótesis girarán en torno a la observación, hipótesis por medio
experimentación y búsqueda de de experimentos o
información sobre los suelos de la localidad. recolectando más
datos.
Para la observación y la experimentación,
pide que coloquen en la mesa las diversas
muestras de suelo de la localidad y hojas bond. Enseguida, haz entrega
de los frascos recolectores y las lupas.
Cuando tengan todos los materiales listos, pregunta: ¿qué podríamos
hacer para observar las muestras de suelo que hemos traído?, ¿cuál de
nuestros materiales vamos a utilizar? Las niñas y los niños pueden dar
ideas como:
43
U6 SEGUNDO GRADO 025 A138_V1.indd 43 27/08/15 03:38

Colocar las muestras de cada suelo sobre las hojas bond o en los
frascos recolectores, y observar con las lupas o las tapas de los
frascos del juego de investigación del módulo de ciencia, que es una
lupa.
Tocar con las manos cada muestra a fin de conocer su textura y
humedad.
Felicítalos por su participación e invítalos a ponerse en acción.
Entrega el cuadro 1 en medio papelote para que lo completen según
las observaciones que realizan a las características de las muestras
de cada tipo de suelo, como el color, textura, humedad, cantidad de
componentes en mayor cantidad (humus, arena, rocas o piedras y
arcilla), etc.
Características Muestra A Muestra B Muestra C Muestra D

Color Negro Marrón claro
Textura Suave Pastosa
Componente en mayor Humus Arcilla
cantidad
Humedad Húmedo Húmedo
Permeabilidad Permeable Nada
permeable
¿Qué tipo de suelo es?
Otros datos según la
información
Cuando todos los grupos terminen de

observar las características, comenta La permeabilidad tiene
que existe otra característica que puede relación con la cantidad de
brindar más datos sobre los tipos de suelo agua que el suelo puede
retener. Si el suelo no retiene
que hay en la localidad. Esta característica determinadas cantidades de
es la permeabilidad. Para poder saber agua, las plantas no podrán
qué tan permeable es un suelo, deberán absorber el agua ni las sales
minerales, lo que evitará que
realizar el siguiente experimento: se desarrollen. Es importante
Con un punzón, hacer cinco agujeros conocer esta característica
para saber si se puede
en la base de los vasos descartables cultivar o sembrar en ese
(vasos de poliestireno) y colocar cada suelo o no.
uno sobre un recipiente pequeño
pero hondo.
Colocar cada muestra de suelo dentro de los vasos y luego rotular
los vasos.
44
Echar medio vaso de agua en cada muestra.

Observar cómo gotea el agua sobre cada recipiente.
Completa el cuadro de registro con la característica permeabilidad
y califica cada muestra con “muy permeable”, “permeable”, “nada
permeable”, según sea la cantidad de agua que deja pasar. Para guiar
sus observaciones, puedes preguntar: ¿en qué muestra el agua pasó
más rápido?, ¿en cuál demoró más?
Cuando finalicen la experimentación, pide que limpien y ordenen los
materiales y los espacios utilizados.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Pide que peguen sus cuadros en la pizarra y presenten los datos

obtenidos. Cuando todos los grupos terminen su presentación,
pregunta: según los datos de los cuadros, ¿todos los suelos de la
localidad son iguales?, ¿en qué se diferencian?; según las características
que presentan, ¿qué tipos de suelo son?
Entrega a cada grupo la ficha informativa que has preparado sobre los
tipos de suelo de la localidad. Pide que la lean y obtengan más datos
que les permitan saber qué tipos de suelo hay en la localidad.
Solicita que peguen el papelote que contiene sus hipótesis al lado del
cuadro de datos obtenidos de las experiencias y la ficha informativa.
Pide que los comparen.
Si los resultados de la experiencia y la información son similares a las
hipótesis planteadas, puedes decirles a las niñas y los niños que sus
hipótesis eran verdaderas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Oriéntalos a elaborar sus conclusiones. Explícales que la conclusión

se obtiene a partir de los resultados del experimento y la información
proporcionada en este caso por la ficha.
Sus conclusiones podrían ser:
“En nuestra localidad existe una gran cantidad de suelos orgánicos
por las características que hemos observado en las muestras traídas”.
“En nuestra localidad existen dos tipos de suelo: el arenoso y el
orgánico, y esto lo sabemos por las características observadas en
las muestras y en la información brindada por nuestra profesora”.
45
Evaluación y comunicación
Indica que deben copiar en el cuaderno sus conclusiones y colocar

como título “¿Qué tipos de suelo hay en mi localidad?”.

Pídeles que reflexionen y respondan: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo
10
minutos
lo hicimos?; ¿será importante conocer los tipos de suelo de nuestra
localidad?, ¿por qué?
Escucha sus respuestas y cierra con algunas conclusiones sobre el
tema.
46
Anexo 1
Segundo Grado
Suelo arcilloso
Suelo orgánico
47
Suelo rocoso
Suelo arenoso
48
Anexo 2
Segundo Grado
Ficha informat iva sobre los t ipos de suelo (ejemplo)
Suelo orgánico: Su mayor componente es el

humus. Lo encontramos en parques, jardines
y chacras. Es fácil de trabajar y es el suelo más
apto para la agricultura.
Suelo arcilloso: Su mayor componente es la arcilla.

Es fértil pero difícil de trabajar. Las partículas que
lo forman son muy pequeñas, compactas y de
color pardo rojizo. Retiene el agua con facilidad y
al secarse se agrieta y endurece. En este tipo de
suelo se puede cultivar arroz y lechuga.
Suelo arenoso: Contiene gran cantidad de

arena. Está formado por partículas muy finas.
Es menos apto para la agricultura. Es de color
amarillento o rojizo. No retiene el agua. En
este tipo de suelo se puede cultivar papas,
zanahorias y remolachas.
Suelo rocoso: Su mayor componente son las

rocas de todos los tamaños. No retiene el agua y
no es bueno para el cultivo.
49
Conversando con la Pachamama:

“Madre tierra”
Las niñas y los niños reconocen la importancia de
la tierra para la subsistencia, especialmente para los
pueblos de los Andes que viven de sus siembras.
Identificar algunos rituales que se realizan a la Madre
Tierra, como agradecimiento a las cosas que nos brinda
para la vida.
Antes de la sesión
Prepárate para narrar el cuento de la Pachamama a las

niñas y los niños.
Puedes llevar algunos objetos o dibujos que apoyen la
narración.
También pueden llevar muñecos que representan a los
personajes.
Consigue una olla de barro o depósito, una manta y
granos para realizar el ritual de pago a la tierra.

Cartulina.
Plumones, colores.
Imágenes y muñecos para acompañar la hisoria que
narrarás.
Cuento del Anexo 1.
50

Construye interpretaciones Elabora explicaciones Identifica alguna causa de
históricas. históricas reconociendo la hechos o situaciones de la
relevancia de determinados vida cotidiana.
procesos.
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión

15
minutos
anterior. Pregunta: ¿qué tipos de suelo tiene nuestra comunidad?
Luego, formula las siguientes preguntas:
• ¿Saben qué es la Pachamama?, ¿han escuchado ese nombre
alguna vez?
• ¿El nombre Pachamama les recuerda a otros que han escuchado
antes, como Pachamanca o Pachacámac?
• ¿A qué nos referimos con el nombre Pachamama?
Escucha las respuestas de las niñas y los niños. Si conocen lo que es
una pachamanca, es posible que tengan una idea de lo que significa
Pachamama.
Pachamama es una palabra quechua. Explora con los

estudiantes:
PACHA = TIERRA y MAMA = MADRE
La Pachamama es nuestra casa. En ella vivimos los seres
humanos, los animales y las plantas junto con el aire, el agua, el
suelo y los vientos.
La Pachamama es nuestra madre y todos los seres humanos
somos sus hijos. Por eso debemos cuidarla.
51
Di que les vas a contar un cuento sobre la Pachamama (Anexo 1) y que

deben permanecer sentados, en silencio y escuchar atentamente. Si
vas a usar imágenes u objetos, colócalos en una mesita cerca para que
puedas emplearlos en el momento adecuado.
Preséntales el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la
Madre Tierra y la importancia de cuidarla.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia en las que
pondrán énfasis durante esta sesión.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Cuando el ambiente sea propicio, empieza a contarles el cuento (Anexo

1). Emplea diferentes sonidos de voz y crea suspenso en algunas
partes de la lectura. Utiliza recursos visuales para que la historia sea
más amena.
Cuando termines de contar la historia, conversa con las niñas y los
niños sobre ella. Puedes formular las siguientes preguntas:
• ¿Qué cosas de la naturaleza representa la Pachamama?
• ¿Por qué estaba triste?
• ¿Por qué hay que cuidar el agua y la electricidad?
• ¿Cómo era la Pachamama?
En grupos de cuatro
Pídeles que en grupos de cuatro dibujen en una cartulina cómo
representarían a la Pachamama. Luego, solicita que se preparen para
exponer su trabajo a los demás grupos.
Cada grupo recibirá materiales para realizar el trabajo: una cartulina,
colores y plumones.
52
Análisis de la información
En grupo clase: puesta en común

Cada grupo expone su dibujo. Luego, conversa con ellos sobre la
importancia de la Pachamama para la vida.
Explícales la conexión que hay entre los seres vivos y las necesidades
de agua, aire y tierra. Conversen sobre los recursos naturales que
tenemos.
Diles que nuestra Madre Tierra nos brinda muchas cosas y nos
alimenta. Por ello debemos darle las gracias.
Coméntales que algunas poblaciones realizan ceremonias llamadas
“pago a la tierra”, en las que agradecen a la Pachamama por las cosas
que les brinda todos los años.
Explícales que van a realizar una representación de agradecimiento a
la tierra. Para ello debes tener lista una olla con varios granos que la
tierra ha producido (previamente puedes pedir a las niñas y los niños
que traigan algunos productos).
Invítalos a salir al jardín del colegio o a una zona verde cercana. Diles
que se pongan en círculo alrededor de las ofrendas que hay en la olla
de barro. Recalca que todos los elementos, incluida la olla, son parte
de la tierra.
Luego, con mucha solemnidad, empieza a recitar la siguiente oración
(puedes usar otra, tal vez una que hayas elaborado con las niñas y los
niños).
Oración a la Pachamama
Madre Tierra, enséñanos a amarnos como hermanos
y a cuidarte con amor,
guíanos para dar luz, ser radiantes como el sol.
Pachamama, Pachamama, venimos a agradecer
todas las riquezas que nos das.
Recibe esta ofrenda para que sea buena la tierra.
Pachamama, buena madre.
Entrega un poco de semillas a cada estudiante. Haz que las siembren

en una parte del jardín y pide que pongan letreritos para que las
puedan cuidar y visitar periódicamente. Si no hubiese un jardín cerca,
pueden sembrar las semillas en vasitos.
53
Toma de decisión - Reflexión
Orienta la reflexión de las niñas y los niños a partir de las siguientes

preguntas: ¿cómo se han sentido al saber que nuestras acciones
ayudan o dañan a la Madre Tierra?; si la Pachamama es puesta en
peligro, ¿los seres vivos también lo estaríamos?, ¿por qué?; ¿qué
compromiso personal podemos asumir para cuidar a la Madre Tierra?

Pide a las niñas y los niños que formen un semicírculo y reflexionen
10 a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas ayudaron a
minutos comprender la importancia de la Madre Tierra?; ¿qué idea teníamos
sobre la Pachamama?, ¿qué pensamos ahora?; ¿qué podemos hacer
para cuidar a la Madre Tierra?

Solicita a las niñas y los niños que:
Conversen con sus padres acerca de la Pachamama y su
importancia para la vida de la comunidad.
Realicen en familia un compromiso para cuidar a la Madre Tierra.
Por ejemplo: cerrar bien los caños, apagar las luces cuando no se
utilicen, etc.
54
Anexo 1
Segundo Grado
Toño y Pachamama
Ana Delia Mejía
Una noche Toño tuvo un sueño… O tal vez no fue un sueño…

Abrió los ojos y, parada al pie de su cama, vio a una mujer muy hermosa; su piel
tenía el color de la tierra mojada, su cabello y ojos eran muy negros. Estaba cubierta
con un gran manto verde que parecía hecho de hojas y pasto. La mujer tenía una
expresión muy triste y Toño le preguntó:
—¿Quién es usted?
—Soy la Pachamama, querido hijo.
—¿Hijo?
—Sí, eres mi hijo. Yo soy la madre de toda la humanidad. Soy la Madre Tierra. Soy
los árboles, los lagos, los mares, los ríos, los desiertos, los animales, las flores y las
montañas.
—¿Por qué está triste?
—Porque muchos me maltratan, no me quieren ni me cuidan. Mira... —y le mostró
a Toño sus heridas y raspones.
—¿Quién le hizo todo eso? —interrogó Toño muy indignado.
—Ustedes. ¿Ves esta herida de aquí? —preguntó—. Un grupo de personas está
destruyendo una laguna buscando oro y cada día de excavación esta herida se
hace más profunda. Las lesiones más grandes que tengo son porque se destruyen
árboles y lagos, y se asesinan animales por ganar dinero. También tengo heridas
internas. Mis pulmones están llenos del humo que despiden las industrias y los
automóviles. Poco a poco estoy muriendo.
Toño empezó a llorar. Aunque era la primera vez que veía a la mujer, sentía que la
conocía de toda la vida y que la quería. Por eso su sufrimiento le causó dolor.
—¿Puedo hacer algo para que no mueras?
—Sí, puedes dejar de lastimarme.
—¿Yooo?, pero… ¿cómo? —preguntó Toño asombrado.
—Estas heridas en mi cuerpo me las ocasionan los que como tú me maltratan con
detalles que parecen insignificantes, como malgastar el agua, abusar de la energía
eléctrica, ensuciar las calles y producir mucha basura.
55

—¡Oh, Pachamama! Sí, sé que es malo ensuciar, pero lo de la luz y el agua no lo

entiendo bien. Dime: ¿te maltrato encendiendo muchos aparatos eléctricos?
—Querido hijo, para producir energía eléctrica se tiene que utilizar sustancias
contaminantes. Es por eso que debes usar solo la necesaria. Si estás viendo
televisión, apaga los demás aparatos y siempre desconéctalos. Si nadie está en
la sala o en la cocina, apaga las luces.
—¿Y el agua? ¿Por qué debo cuidarla si hay mucha?
—Te equivocas. No podemos consumir agua de mar por la gran cantidad de sal
que tiene, solo agua dulce (de ríos y lagos), y esta es muy escasa. Hay pueblos
enteros que mueren de sed mientras tú la desperdicias. Como no eres el único
que lo hace, pronto el agua se acabará en todo el mundo.
—Lo siento, Madre Tierra. Te prometo que no lo haré más.
—Eso espero. Me hace muy feliz cuando percibo el amor de mis hijos.
Pachamama sonrió y su sonrisa era bellísima.
http://creatieducacion.weebly.com/uploads/1/3/7/0/13705675/recopilacin_de_
cuentos_para_trabajar_la_ecologa.pdf
56
Leemos y planificamos nuestro

diccionario ecológico
¿Para qué usamos el lenguaje escrito en

esta sesión?
Las niñas y los niños usan el lenguaje
escrito con la finalidad de explorar y ubicar
información, y a partir de ello planificar la
elaboración de su diccionario ecológico.
Antes de la sesión
Ten listos los materiales que necesitarás para el desarrollo

de la sesión: tarjetas de cartulina, diccionarios diversos,
plumones, cinta masking tape, esquemas para planificar.
Para contar con diversos diccionarios, puedes solicitar
ayuda a tus colegas de otros grados. De ese modo podrás
tener por lo menos dos diccionarios por grupo.

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape o limpiatipo.
Diccionarios.
Cuadernos usados que aún tengan hojas en blanco.
Esquema de planificación para cada grupo.
57

Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Explica para qué se usan
escritura. los textos socialmente
(diccionario), así como
los portadores donde se
encuentran.
Recupera información de Reconoce la estructura
diversos textos escritos externa de un
diccionario.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con las niñas y los niños lo trabajado en las sesiones
anteriores, sobre cómo a partir de un experimento aprendieron acerca
de los tipos de suelos, y sobre la Pachamama o Madre Tierra y el ritual
que realizaron. Pide que expresen qué fue lo que más les gustó.
Diles que hemos venido leyendo y escuchando una serie de palabras
nuevas relacionadas con la ecología y el cuidado de los recursos
naturales, y que por eso necesitamos aprenderlas. Pregunta: ¿qué
podemos hacer para saber qué significan y tenerlas siempre a la
mano? Escucha sus respuestas y anota las ideas que mencionen.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán la elaboración
de un diccionario ecológico, para que puedan recurrir a él cuando
necesiten comprender a qué se refieren algunas palabras relacionadas
con los recursos naturales y la contaminación.
Formula las siguientes preguntas: ¿saben qué es un diccionario?,
¿para qué sirve?, ¿cómo se usa? Escribe sus ideas en un papelote.
Elige con las niñas y los niños las normas de convivencia que tendrán
en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
58
2. DESARROLLO
En grupos
65
minutos Antes de la lectura:
Recuerda a las niñas y los niños el propósito de la sesión de hoy:

planificar la elaboración de un diccionario ecológico. Luego, pide que
formen grupos.
Entrega a cada grupo los diccionarios que has seleccionado. Explica que
deben observarlos detenidamente: ¿cómo es?, ¿cómo se presentan
las palabras?, ¿qué tiene en la tapa?, ¿qué tiene en la contratapa?,
¿utiliza colores, fotos o ilustraciones?, ¿cómo es la forma de las letras?,
¿tiene palabras en la parte superior derecha?
Durante la lectura:
Acompaña a los estudiantes durante la exploración de los diccionarios.

Si una niña o un niño pregunta por una de las partes, indica el nombre
correspondiente.
Motívalos para que sigan explorando. Formula preguntas que

favorezcan la lectura: ¿qué hay en las primeras páginas? (presentación,
índice, abreviaturas), ¿cómo están ordenadas las palabras?, ¿por qué
estarán primero las palabras que comienzan con la letra “a”? Escucha
sus respuestas. Luego, explícales qué es un diccionario.
Un diccionario es un libro que tiene palabras

ordenadas alfabéticamente. En él se encuentran los
significados de las palabras.
59
En grupo clase
Pide a una niña o un niño de cada grupo que diga una palabra
relacionada con los recursos naturales, el ambiente, etc. Por ejemplo:
contaminar, agua, residuo.
Escribe en tarjetas de cartulina las palabras que mencionen. Luego,
colócalas en la pizarra sin ningún orden.
Solicita que lean las palabras y las ordenen como si estuvieran en
un diccionario. Aprovecha este momento para preguntar: ¿están
seguros de que deben ir así?, ¿qué palabra va primero?, ¿qué palabra
va al final?, ¿de qué nos guiamos para ordenarlas? Puedes pedirles
que vuelvan a mirar el diccionario. Luego, solicita que expresen con
sus propias palabras cómo deben ordenarse las palabras. También
pregúntales cómo se presenta un diccionario.
Después de la lectura:
Pregunta a las niñas y los niños: ¿cómo será el diccionario ecológico que
van a elaborar?, ¿qué tendrán en cuenta para ordenar las palabras?,
¿ilustrarán su diccionario ecológico?
Solicita que te muestren las partes observadas en los diccionarios.
Palabra en el extremo
Palabra en el extremo
superior que indica la
superior que indica
primera palabra que
la última palabra que
encontraremos en ambas
encontraremos en
páginas.
ambas páginas.
Buscamos la letra
inicial de la palabra.
Luego de compartir y precisar lo que debemos tener en cuenta para

leer y encontrar una palabra en el diccionario, diles que planificaremos
la elaboración del diccionario ecológico.
60

En grupos
Explica a las niñas y los niños que para planificar el diccionario
ecológico les has traído un esquema con preguntas. Pide que en
grupos conversen a partir de ellas y escriban las respuestas en los
rectángulos.
¿Qué vamos a
hacer? Un diccionario ecológico.
Para saber y recordar el

¿Para qué lo significado de las palabras
vamos a hacer? relacionadas con el ambiente y
su cuidado que aprenderemos en
esta unidad.
Nuestras compañeras y
¿Quién lo va a compañeros del aula, profesora
leer? o profesor, madres y padres de
familia.
Lápices y lapiceros, un alfabeto

¿Qué necesitamos para guiarnos en el orden de las
para hacerlo? palabras, hojas bond o las páginas
de un cuaderno que se han
quedado sin usar, imágenes, etc.
61
Pide que cada grupo pegue su planificador en la pizarra. Luego, realicen

juntos una síntesis de los trabajos y elaboren un nuevo esquema.
Coloca el planificador en un lugar visible del aula.

Recuerda con los estudiantes lo que han hecho durante el desarrollo
15 de la sesión. Pide que expliquen para qué lo han hecho (leer un
minutos diccionario y explorar cómo es, para luego elaborar un diccionario
ecológico).
Pregunta qué aprendieron en esta sesión y cómo lo hicieron.
Cierra la sesión diciendo que han explorado y revisado la tapa, el
índice, la presentación y algunas hojas del diccionario, tal como lo
hacen los lectores expertos, y que todo ello les permitirá elaborar un
diccionario ecológico.

Solicita a las niñas y los niños ubicar y seleccionar algunas
imágenes relacionadas con el cuidado del ambiente, para poder
utilizarlas en nuestro diccionario ecológico.
62
Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Recupera
Se apropia del sistema información de
de escritura. diversos textos
escritos.
Nombre y apellidos
N° de los Explica para qué Reconoce la Observaciones
estudiantes se usan los textos estructura externa
socialmente de un diccionario.
(diccionario), así como
los portadores donde
se encuentran.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
63
¿Cómo usaban los suelos los

antiguos peruanos?
Las niñas y los niños reconocen algunas

herramientas y acciones manuales que se
realizaban en la preparación de la siembra de
diferentes productos alimenticios; valoran el
suelo y las diferentes formas de aprovecharlo
para la agricultura.
Antes de la sesión
Lee sobre los diferentes tipos de usos del suelo para la

agricultura en el antiguo Perú.
Prepara las preguntas en tarjetas o en un papelote para el
momento de trabajo en grupo.
Consigue plastilina y una base para el modelado por grupo.

Papelotes, cartulinas.
Plumones.
Plastilina.
Anexos 1 y 2.
64

Construye interpretaciones Interpreta críticamente Identifica posibles fuentes
históricas. fuentes diversas. del pasado, objetos e
imágenes antiguas y
testimonios de personas.
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la

15 sesión anterior. Pregunta: ¿qué tipos de suelo describimos?, ¿qué
minutos usamos para registrar la información?
Pídeles que se sienten formando un semicírculo y coloca una imagen
sobre la agricultura en la pizarra donde se vea gente trabajando en la
tierra, sembrando o cosechando. Por ejemplo:
65
Pregunta a los estudiantes:

• ¿Qué lugar vemos en la imagen?
• ¿Qué están haciendo las personas?
• ¿Conocen o han visto alguna vez una situación parecida?
Luego, conversa con las niñas y los niños sobre las actividades que
se realizan en la tierra. Enfatiza la idea de que la agricultura ha sido
importante para la vida desde hace mucho tiempo.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy reconoceremos cómo se
usaban los suelos para la agricultura.
2. DESARROLLO
65 Problematización
minutos
En parejas
Solicita a los estudiantes que resuelvan en parejas el pupiletras
“Cosechando palabras” (Anexo 1).
Pídeles que, después de encontrar todas las palabras, conversen sobre
el significado de cada una de ellas. Si no conocieran alguna, pueden
preguntar durante la socialización.
Socializa con las niñas y los niños sobre las palabras encontradas.
Pregúntales si conocían las palabras o si las habían escuchado antes.

Explora las ideas que tienen los estudiantes sobre los términos. Luego,
dales una definición de cada palabra. Por ejemplo:
• Yunta: dos bueyes unidos por un yugo que trabajan juntos arando
o labrando la tierra.
• Parcela: porción pequeña de terreno.
66
Puedes pedirles que copien en sus

cuadernos las definiciones y realicen un
dibujo de cada una de ellas. Es posible que
algunos estudiantes
Luego, formula las siguientes preguntas: hayan vivido estas
experiencias con su
• ¿Todas las palabras que hallaron en el familia. Motívalos
pupiletras están relacionadas con la a que participen
y compartan sus
agricultura? anécdotas con la clase.
• ¿Saben cómo se sembraba en el
pasado, en la época de los incas o en
el antiguo Perú?
• ¿Creen que la siembra era una actividad importante?, ¿por qué?
• ¿Actualmente se sigue sembrando como antes?
Coméntales que durante el desarrollo de la sesión iremos conociendo
algunas formas en que se usaban los suelos para la agricultura.
En grupos de cuatro
Organízalos en grupos de cuatro y pídeles que lean sobre las formas en
que las personas usaban los suelos para la agricultura (Anexo 2).
Luego, pide que comenten en grupos las siguientes preguntas (para
compartir las interrogantes puedes pegar en la pizarra un papelote o
darles tarjetas):
• ¿Cómo usaban los suelos en la costa?, ¿por qué lo hacían así?
• En la zona del Altiplano, como Puno, ¿cómo era mejor sembrar?,
¿qué pasaba si se sembraba sin preparar el terreno?
• ¿Qué forma tenían los andenes?, ¿por qué los antiguos pobladores
sembraban así?
67

Después del diálogo, pídeles que vuelvan a
sentarse formando un círculo para socializar Recuerda a los
estudiantes que en
lo aprendido. la puesta en común
es muy importante
Señala las ideas principales de cada tipo de tener en cuenta las
siembra de acuerdo con la zona del Perú. normas de convivencia
relacionadas con saber
Realiza una a una las preguntas y resalta las escuchar y respetar
ideas principales en cada texto. opiniones.
En grupos de cuatro
Indícales que les darás plastilina para que moldeen las tres formas en
que se usaban los suelos para la agricultura. Es decir, representarán
andenes, camellones o waru waru y wachaques.
Cuando hayan terminado, aplica la técnica del museo para que todos
roten por las mesas y observen cómo cada grupo ha realizado la
representación en plastilina.
Toma de decisión - Reflexión
Orienta la reflexión de las niñas y los niños mediante las siguientes

preguntas: ¿cómo creen que se organizaban para la siembra los
antiguos pobladores?; ¿en qué consiste el proceso de la agricultura?,
¿es sencillo o trabajoso?; ¿creen que la agricultura es importante para
la vida?; ¿qué alimentos conocemos que han venido de la tierra?
Pide que anoten en su cuaderno: ¿qué compromiso podemos asumir
para conocer más sobre los suelos? Las respuestas pueden ser las
siguientes: entrevistar a un vecino de la zona andina, leer sobre el
tema, si viajo a la tierra de mis padres puedo participar ayudando en
la siembra, en el colegio puedo sembrar en una parcela, etc.
68

Pide a las niñas y los niños que se formen en semicírculo y reflexionen
10 a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas nos ayudaron a
minutos conocer las formas en que se empleaban los suelos para la agricultura?,
¿qué ideas nos ha dejado aprender cómo se empleaban antes los
suelos en la agricultura?, ¿qué otras cosas quisiéramos saber sobre los
suelos?, ¿cómo podemos mejorar nuestros aprendizajes en relación
con lo trabajado en esta sesión?

Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres o abuelos si
han tenido experiencias o vivencias relacionadas con la siembra y
la cosecha. Pide que escriban en sus cuadernos alguna anécdota
o la forma en que sus padres o abuelos trabajaban la tierra.
69
Anexo 1
Segundo Grado
Busca en el pupiletras las palabras del recuadro.
COSECHA ARADO SEMILLA PARCELA

ABONO SEMBRAR REGAR
OXÍGENO YUNTA
O C O S E C H A S A
T X E R E E N O D S
Y A I U S M O T F D
Y R T G P I I A G F
P A R C E L A L H H
E D E O C N B B L H
R O G S I P O L T A
C S A E Y U N T A P
N H R C A R O A Z O
70
Anexo 2
Segundo Grado
Lee sobre las diferentes formas en que se usaba la tierra para la agricultura.
Andenes
Son un sistema de cultivo en forma de escalones.
Se usan en las superficies inclinadas y en las
laderas de los cerros. Cada escalón es rellenado
con tierra de cultivo, la cual es separada por
paredes de piedras. Este sistema permite el
aprovechamiento óptimo del agua de las lluvias
y ayuda a prevenir deslizamientos de tierra en
caso de huaicos.
En la actualidad, los andenes continúan
siendo la tecnología agrícola más apropiada
para aprovechar y mejorar el suelo en zonas
montañosas.
Camellones o waru waru

Son chacras que se elevan en forma de surcos.
Muchas veces se lleva tierra de otros lugares
para levantar las zonas altas o camellones,
donde se colocará la semilla.
Este tipo de siembra se creó para superar el
problema de la permanente humedad de los
suelos. Se usa en lugares como Puno (zona del
Altiplano), donde debido a las filtraciones del
lago Titicaca el terreno se mantiene húmedo y
hace que la semilla se pudra antes de germinar.
Wachaques (chacras hundidas)

Debido al terreno desértico de la costa,
se construyeron chacras hundidas para
aprovechar las aguas subterráneas. Los
wachaques son una forma de siembra
económica frente a la escasez de agua
para el riego y la poca frecuencia de lluvias
en la zona de la costa.
71
Anexo 3
Segundo Grado
Descubrimos cómo se usaban los suelos en la agricultura
http://connectingpeoplesguatemala.blogspot.com/2014/03/desafios-de-una-universidad-
indigena-en.html
72
¿Cómo llegan los productos que nos

brinda la tierra a nuestra mesa?
Las niñas y los niños conocen algunos

productos de la zona, obtenidos de diversas
formas de sembrarlos, y el circuito que siguen
para el abastecimiento alimenticio de mayores
poblaciones. De esta manera relacionan los
elementos naturales y sociales de su localidad.
Antes de la sesión
Consigue imágenes de alimentos de la zona.

Ten clara la secuencia de producción de la papa, desde que
se siembra hasta que se convierte en un producto que llega
a la mesa del hogar.
Prepara los papelotes para el trabajo en equipo.

Papelotes, hojas bond.
Plumones, colores.
Limpiatipo.
Imágenes de productos de la zona.
Anexo 1.
73

Actúa responsablemente Explica las relaciones entre Identifica relaciones
en el ambiente. los elementos naturales y simples entre elementos
sociales que intervienen naturales y sociales de su
en la construcción de los espacio cotidiano.
espacios geográficos.
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes las actividades

15 que realizaron en la sesión anterior:
minutos reconocer cómo se usaban los suelos para Puedes decirles a las
la agricultura. Ayúdalos a recordar con niñas y los niños que
interrogantes: ¿qué herramientas usaban hay alimentos que
crecen debajo de la
para la agricultura?, ¿cómo se usaban tierra y otros que
los suelos para la agricultura?, ¿qué crecen sobre ella. Por
modelaron y representaron con plastilina? eso tenemos una gran
variedad de alimentos.
Proponles un juego en el que tendrán que
decir el nombre de los alimentos que nos
da la Madre Tierra.
Indica las instrucciones del juego “Ritmo a go go”:
• Todos deben sentarse en círculo, de tal manera que se vean y
escuchen entre todos.
• Todos deben decir la siguiente frase: “Ritmo… a go go, diga usted…
nombres de… alimentos naturales..., por ejemplo… zanahoria,
papa, lechuga, etc.”.
• Cada estudiante menciona un alimento que produce la Madre
Tierra y continúa el juego.
• Si una niña o un niño se queda callado, se pasa al siguiente.
Recuérdales los nombres de las frutas y verduras que han mencionado.
Puedes colocar en la pizarra algunas imágenes de los alimentos.
Formula preguntas: ¿qué otros productos se siembran y cosechan?;
¿creen que la agricultura es importante?, ¿por qué?; ¿saben cómo los
productos llegan a nuestras casas?
74
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos cómo llegan

los productos que nos brinda la tierra a nuestros hogares.
2. DESARROLLO
65 Problematización
minutos
Muestra a las niñas y los niños las imágenes de algunos de los productos
que mencionaron u otros que hayas considerado.
Pregunta: ¿qué observan en las imágenes?, ¿de dónde provienen estos
productos?, ¿son importantes?, ¿por qué?; ¿qué otros productos
produce nuestra tierra?, ¿cómo llegan a nuestros hogares?; ¿en qué
más se utilizan?
Explícales que antes la agricultura era una actividad más familiar en
la que los miembros de la comunidad se conocían y trabajaban por el
bien común. Sin embargo, hoy la población ha crecido, y la demanda
de productos y la necesidad de abastecimiento son mayores. Por ello
se utiliza una serie de maquinarias que permiten tener cosechas más
abundantes.
Análisis de información
En grupo de clase
Diles que, para conocer cómo llegan a nuestros hogares los productos
que nos brinda la tierra, van a leer y escuchar la historia de la papa
(Anexo 1).
Formula algunas preguntas sobre la historia que van a escuchar:
• ¿Qué creen que la historia nos contará sobre la papa?, ¿nos contará
que hay muchas variedades de papa o que hay muchas comidas
que se preparan con papa?
• ¿Por qué las papas tienen diversos nombres?
75
Comenta que las diferentes cosechas se deben a los diferentes

suelos, alturas y climas que hay en nuestro país, y que eso permite
que haya variedad de productos.
Puedes contarles que en el Perú hay productos que se exportan

a otros países porque son nutritivos y deliciosos. Por ejemplo:
las variedades de papa, los espárragos, las alcachofas, las uvas, la
quinua, la chía, etc.
Empieza la historia. Es recomendable que la acompañes con imágenes

animadas grandes, como las del Anexo 1. Así mantendrás la atención
de las niñas y los niños.
En grupos de cuatro
Entrégales un papelote con el siguiente esquema. Pide que, según la
historia que acaban de escuchar, construyan el camino que realiza la
papa desde que sale de la chacra hasta que llega a la mesa de nuestros
hogares. (Una variante de esta actividad podría ser que asignes a cada
grupo un producto diferente).
Coloca en cada papelote algún alimento hecho a base de papa al final
del camino.
Puedes entregar una copia de la historia

de la papa para que repasen la secuencia
Recuerda que el uso
del viaje. de diferentes tonos de
voz en la lectura de
Cuando los grupos terminen, pide que un cuento dinamiza y
comenten su trabajo a sus compañeras y atrae la atención de
compañeros de aula. Luego, realiza junto las niñas y los niños.
con ellos la secuencia del viaje.
Refuerza la idea de que los productos que nos brinda la Madre Tierra
son importantes para nuestro consumo y que, además, involucra el
trabajo de muchas personas: las que siembran, cosechan, clasifican,
venden, compran y preparan.
76
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de las niñas y los niños hacia la valoración de

los alimentos mediante las siguientes preguntas: ¿qué importancia
tendrán los suelos para la alimentación?, ¿por qué existen muchas
variedades de papa?; ¿qué pasará con la tierra si la producción
es mayor?, ¿se gastará?, ¿cómo podemos cuidarla? Escúchalos y
reflexiona con ellos. Diles que debemos variar los productos que se
cosechan en la tierra, abonarla o dejarla descansar para que pueda
seguir dando buenos frutos.

Pide a los estudiantes que se formen en semicírculo y reflexionen a
10 partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas los ayudaron a
minutos comprender la importancia de los suelos agrícolas para la alimentación?,
¿qué procesos debe seguir una semilla hasta convertirse en un
producto comestible?, ¿qué función cumple el suelo en el proceso de
la agricultura?, ¿cómo podemos ayudar a cuidar los suelos?

Acompañen a sus padres al mercado y pregunten a los vendedores
de verduras y frutas de dónde traen los productos que venden y
cómo llegan hasta el mercado.
Conversen con sus padres acerca de los principales productos
peruanos que se exportan o que son reconocidos por su valor
nutricional.
77
Anexo 1
Segundo grado
Conocemos el uso del suelo en la agricultura actual
La historia de la papa “Perlita”
Soy una papa, me llamo Perlita hoy

he salido a la luz, estaba acostadita
bajo la tierra calentita que me daba
abrigo y alimento.
http://blogs.peru21.pe/peru2punto1/2010/11/la-papa-
es-peruana.html
Pero hoy es
un gran día,
es la cosecha
y nos llevarán
a todos a un
gran lugar
donde algunas
personas o
máquinas
nos pondrán en grandes sacos de acuerdo a
nuestro tamaño y variedad. Es decir nos van a
seleccionar.
http://fcdalenswaqrapukara.blogspot.com/p/breve-
etnografia-del-distrito-de.html
Nos vamos a separar y nos iremos en diferentes

transportes que nos llevarán a diferentes
lugares, algunos iremos a restaurantes, otros
a otros países y otros a los supermercados o
mercados de la comunidad.

78
Luego, alguna
vendedora
nos ofrecerá
para
diferentes
platos de
comida
dependiendo
la variedad.
Hasta allí llegará tu mamá o un familiar a
comprarme para llevarme a tu casa.
http://lucbolier.blogspot.com/p/en-route-la-paz-sucre.
html
En tu casa me lavará y pelará para preparar los

alimentos. Esto es muy bueno ya que te podré
compartir todos mis nutrientes.
http://www.taringa.net/posts/imagenes/18364846/
Wallpaper-s-de-papasfritas.html
79
Elaboramos nuestro diccionario

ecológico
¿Para qué usamos el lenguaje escrito

en esta sesión?
Las niñas y los niños ejercitarán prácticas de lectores
y escritores al leer un texto instructivo. Leerán el texto
apoyados en el título y los subtítulos, y releerán para
seguir indicaciones.
Antes de la sesión
Copia en un papelote el texto instructivo para que las niñas y

los niños puedan guiarse y elaborar su diccionario ecológico.
Ten a la mano el cuadro de planificación de la elaboración
del diccionario ecológico que trabajaron en la sesión 5.

Papelotes.
Plumones.
Tijeras, gomas.
Imágenes, letras recortadas de revistas.
Cuadernos usados que aún tengan hojas en blanco.
Fotocopias de carátulas de diccionarios ecológicos para
cada grupo.
80

Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información en
diversos textos escritos. diversos tipos de textos
Produce textos escritos. Se apropia del sistema Escribe de manera

de escritura. convencional, en el nivel
alfabético, diversos
textos en situaciones
comunicativas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pide a las niñas y los niños que formen un semicírculo, y preséntales el
cuadro de planificación que trabajaron en la sesión anterior sobre el
Da un tiempo prudencial para que observen, lean y recuerden lo
que plantearon. Pregunta: ¿qué acordamos elaborar?, ¿para qué lo
elaboraremos?, ¿qué materiales utilizaremos?
Escucha sus respuestas y pregunta: ¿creen que tenemos lo necesario
para poder elaborar nuestro diccionario ecológico?; además de
la planificación, ¿qué necesitamos para elaborarlo?; ¿qué texto
necesitaremos para trabajarlo paso a paso? Registra sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán el diccionario
ecológico, para colocar en él todas las palabras nuevas que aprenderán
en esta unidad.
Selecciona con las niñas y los niños las normas de convivencia que les
permitirán realizar un buen trabajo.
81
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de la lectura:
Presenta a las niñas y los niños el instructivo para la elaboración de su

Establece con los estudiantes el propósito de su lectura: elaborar el
Dirige la observación de las niñas y los niños hacia el título y los
subtítulos. Pregunta: ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿recuerdan
las partes de un texto instructivo?, ¿qué nos presenta el primer
subtítulo?, ¿en el segundo subtítulo qué encontramos?
Diccionario ecológico
Materiales
• Hojas sobrantes de un cuaderno
• Letras sueltas
• Goma
• Plumones
• Lápiz
• Imágenes
• Engrapador
Procedimiento
1. Engrapa las hojas de cuaderno.
2. Escribe o pega en la parte superior derecha de las hojas las letras
del alfabeto (una letra en cada dos hojas).
3. Escribe las palabras que llevará tu diccionario.
4. Escribe el significado de las palabras según las entiendas.
5. Consulta diferentes diccionarios para completar tu definición.
Acompaña con una imagen o dibujo.
6. Elabora la carátula con letras sueltas, imágenes y plumones.
82
Durante la lectura:
En grupo clase
Lee junto con las niñas y los niños lo que dice el texto. Pide que sigan
la lectura señalando con el dedo desde el comienzo hasta el final de
cada línea.
Antes de leer el procedimiento, detente un instante y pregunta: ¿qué
materiales necesitamos?
Continúa la lectura con la siguiente parte del texto: el procedimiento.
Al terminar de leer, pregunta: ¿qué debemos hacer en cada paso?,
¿por qué será importante colocar las letras de forma alfabética?, ¿qué
pasa si no seguimos ordenadamente los pasos que nos indica el texto
instructivo?
Dialoga con los estudiantes a partir de las respuestas que van dando.
Asegúrate de que todos hayan comprendido lo que se tiene que hacer.
Si es necesario, pide que relean el texto de manera individual.
Invita a las niñas y los niños a expresar de manera oral si el diccionario
ecológico que se imaginaron se parece al que indica el texto.
Luego de compartir entre ellos y precisar lo que debemos tener en
cuenta para elaborar el diccionario ecológico, diles que iniciaremos el
trabajo.
Antes de la elaboración:
En grupos de trabajo
Orienta a las niñas y los niños a elaborar su diccionario ecológico.
Pregunta: ¿qué van a elaborar?, ¿tienen los materiales necesarios?,
¿qué pasos van a seguir primero?, ¿qué harán después?
Durante la elaboración:
De forma individual
Pide a las niñas y los niños que inicien la elaboración de su diccionario
ecológico. Diles que será un diccionario personal.
Oriéntalos mientras lo elaboran.
Realiza un recorrido por el salón. Resuelve las dudas de los estudiantes
y apóyalos en lo que necesiten.
83
El acompañamiento del docente es muy

importante en esta etapa, ya que permite aclarar
dudas y asegurarse de que las niñas y los niños
sigan las instrucciones recurriendo al texto, tal
como se hace en la vida cotidiana.
También los ayuda a tener mayor seguridad en lo
que van realizando.
Cuando estén elaborando la carátula, presenta a los estudiantes las

fotocopias de algunos diccionarios ecológicos. De esa manera, podrán
tener más ideas acerca de lo que van a hacer.
Indica que pueden forrar y personalizar su diccionario ecológico
pegando imágenes y diversos tipos de letra en el título. Diles que
pueden hacer todo lo que su creatividad les permita.
Sugiere utilizar las letras recortadas que trajeron para elaborar el título
y las letras que van al lado derecho de cada página del diccionario.

Pide a las niñas y los niños que comenten qué hicieron hoy, cómo lo
hicieron y qué pasos siguieron para elaborar su diccionario ecológico.
10
minutos Cierra la sesión diciendo a los estudiantes que han elaborado un
diccionario ecológico en el que comenzarán a anotar las palabras
nuevas que escucharán y leerán durante la unidad. Diles que, si cada
día escriben una palabra, al final de la unidad se darán cuenta de la
gran cantidad de palabras nuevas que aprendieron.
84
Pide a las niñas y los niños que pregunten en casa con qué herramientas se cultiva el
suelo. Indica que deben hacer una lista de los nombres que les den para compartirlas
en la clase de Ciencia y Ambiente.
85
Anexo 1
Segundo grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Recupera
información Se apropia del
de diversos sistema de
textos escritura.
escritos.
Nombres y apellidos de los Localiza

Escribe de
N° estudiantes información Observaciones
manera
en diversos
convencional,
tipos de
en el nivel
textos de
alfabético,
estructura
diversos textos
simple, con
en situaciones
imágenes o
comunicativas.
sin ellas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
sabe hacerlo sin ayuda. Para hacerlo necesita ayuda.
86
Anexo 2
Segundo grado
Diccionario ecológico
Materiales
• Hojas sobrantes de un cuaderno

• Letras sueltas
• Goma
• Plumones
• Lápiz
• Imágenes
• Engrapador
Procedimiento
1. Engrapa las hojas de cuaderno.

2. Escribe o pega en la parte superior derecha de las hojas las letras del
alfabeto (una letra en cada dos hojas).
3. Escribe las palabras que llevará tu diccionario.
4. Escribe el significado de las palabras según las entiendas.
5. Consulta diferentes diccionarios para completar tu definición.
Acompaña con una imagen o dibujo.
6. Elabora la carátula con letras sueltas, imágenes y plumones.
87
Herramientas ecológicas para

trabajar el suelo
En esta sesión, las niñas y los niños conocerán

y confeccionarán herramientas ecológicas para
trabajar el suelo a partir de residuos plásticos,
metálicos, de madera, etc.
Antes de la sesión
Recorta las imágenes del Anexo 1.

Fotocopia dos juegos del Anexo 2 para cada grupo.
Fotocopia el Anexo 3 para cada grupo.

Libro Ciencia y Ambiente 2 (páginas 112, 113 y 120).
Imágenes del Anexo 1.
Fotocopias del Anexo 2, dos para cada grupo.
Fotocopias del Anexo 3, una para cada grupo.
88

Diseña y produce Plantea problemas que Presenta con dibujos u
prototipos tecnológicos requieren soluciones oralmente ideas para
para resolver problemas de tecnológicas y selecciona caracterizar su alternativa
su entorno. alternativas de solución. de solución y sus posibles
beneficios.
1. INICIO
Conversa con las niñas y los niños sobre el uso del suelo en la
agricultura.
15
minutos Comenta que para cultivar las semillas, primero, hay que trabajar
el suelo, y para ello se usan diversas herramientas. Pregúntales si
recuerdan algunas herramientas que usa el agricultor para trabajar el
suelo. Escribe sus respuestas en la pizarra. Si es necesario, completa
la lista con el nombre de algunas herramientas: lampa, pico, rastrillo y
chaquitaclla. Luego, muéstrales las imágenes del Anexo 1.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán y confeccionarán
herramientas ecológicas para trabajar el suelo a partir de residuos
plásticos, metálicos, de madera, etc.
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes a través de una
dinámica sencilla. Pídeles que entre ellos elijan a un coordinador y un
secretario.
Seleccionen juntos las normas de convivencia para fomentar el
aprendizaje en un clima favorable.
89
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema tecnológico
70
minutos
Comenta a las niñas y los niños el siguiente caso:
Los estudiantes de Escuela Amiga se han dado cuenta de que no tienen

áreas verdes en su escuela, a pesar de que cuentan con espacios amplios.
Por eso han decidido cultivar diversas plantitas en las zonas abandonadas.
Al observar la situación en la que se encuentra el suelo en estas zonas, se
dieron cuenta de que necesita ser trabajado, es decir, picado, removido,
etc., para poder cultivar en él; pero lamentablemente no tienen las
herramientas necesarias para hacerlo y no cuentan con el dinero para
comprarlas. Los estudiantes de Escuela Amiga no se desalientan porque
leyeron que es posible confeccionar herramientas de trabajo a partir de
material reciclado, como botellas de plástico de yogur, restos de madera,
soguillas, cuerdas, trozos de metal, etc.; pero no saben cómo hacerlo.
Después de leer el caso, pregunta: ¿los estudiantes de Escuela

Amiga podrán confeccionar sus propias herramientas?, ¿cómo las
confeccionarían?, ¿qué materiales utilizarían?; ¿para confeccionar las
herramientas podrán utilizar residuos plásticos, metálicos, de madera,
etc.?, ¿por qué?
Planteamiento de soluciones
Comenta a los estudiantes que las soluciones al problema que tienen

las niñas y los niños de Escuela Amiga se propondrán grupalmente;
pero antes cada uno debe dar sus ideas de manera individual sobre
cómo sería la alternativa de solución; es decir, deben imaginar cómo
serían esas herramientas.
Entrega a cada estudiante una hoja bond. Pide que cierren sus ojos
y piensen cómo las niñas y los niños de Escuela Amiga podrían
confeccionar las herramientas que necesitan para trabajar el suelo.
Dales cinco minutos para que piensen. Indica que no pueden conversar
porque es momento de pensar.
90
Mientras estén con los ojos cerrados, pide que piensen en todo lo
relacionado con el uso de herramientas con que se trabaja el suelo. Por
ejemplo, pueden pensar en las herramientas que emplea el jardinero
o el campesino, o incluso en las herramientas que las niñas y los niños
utilizan para jugar en la arena de la playa, como lampas de plástico.
Pide que abran sus ojos y dibujen en la hoja bond todas las ideas que
se les han ocurrido.
Cuando terminen, indica que deben presentar sus dibujos a los
integrantes de su grupo de trabajo y explicar los beneficios de sus
propuestas. Por ejemplo:
Una niña o un niño puede decir que se debería confeccionar una

herramienta con una punta para picar el suelo, y que sería hecha a partir
de residuos de madera, a fin de evitar que se sigan cortando más árboles
para elaborar herramientas.
Indica que el coordinador de grupo es quien debe dar el turno para la

presentación de las ideas de cada integrante y que el secretario debe
hacer las anotaciones necesarias. De esta manera, podrán elaborar las
alternativas de solución grupal.
Entrega un papelote para que dibujen sus alternativas de solución
grupal. Monitorea la participación de cada integrante dentro de
los grupos de trabajo. Oriéntalos para que las ideas de todos sean
consideradas.
Al finalizar el trabajo, invita a cada grupo a presentar su alternativa de
solución a toda la clase.
Cuando todos los grupos terminen de exponer, resalta que esta vez
han presentado sus ideas sobre la alternativa de solución a través de
dibujos. Comenta que esto es diferente a lo trabajado en la sesión
anterior, en la que los estudiantes plantearon respuestas que luego
fueron contrastadas con información proporcionada por los libros u
otras fuentes (experimentos, internet, etc.).
91
Diseño y construcción del prototipo
Indica que, a partir de su alternativa de solución, deben diseñar

(dibujar) la herramienta (prototipo) que han propuesto, para luego
poner en práctica su confección. Pide que consideren lo siguiente:
Primero, busquen información relacionada con aquello que
pretenden elaborar. Esto les permitirá tener una idea de lo que
pueden hacer. Para ayudarlos, entrégales el Anexo 2 e indica que
pueden abrir sus libros de Ciencia y Ambiente 2 en la página 113.
Segundo, diseñen (dibujen) cómo será el prototipo. Para ello
tengan en cuenta su forma y color. También pueden señalar sus
partes.
Tercero, en la elaboración del diseño del prototipo deben tener a
su alcance los materiales necesarios como lápiz, borrador, colores,
cartón, etc.
Finalmente, deben describir cómo sería el funcionamiento del
prototipo.
Entrega a cada grupo un papelote para que plasmen su diseño.
Cuando todos los grupos terminen de diseñar su propuesta, pide que
peguen sus papelotes en la pizarra, o en otro lugar visible del aula,
para que todos puedan observar los trabajos (técnica del museo).
Cuando las niñas y los niños estén observando los trabajos, pide su
atención y pregúntales: ¿son todos los diseños iguales?, ¿en qué se
diferencian?
Pide que recojan sus diseños y que regresen a sus sitios. Solicita que
se organicen para la construcción de su prototipo: distribución de
materiales, fecha y lugar para la construcción, etc.
Validación del prototipo
Comenta que la validación de los prototipos se realizará en un parque

cercano, cuando las herramientas ya estén construidas.
92
Entrega a cada grupo el Anexo 3 y pide que recorten las imágenes y las
ordenen según las acciones que han realizado para ayudar a las niñas
y los niños de Escuela Amiga. Menciona que, cuando las imágenes
estén ordenadas, las peguen en un díptico y escriban brevemente las
acciones que realizaron.

Conversa con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y
5 cómo pudieron resolverlas. Pregúntales qué aprendizajes de la sesión
minutos de hoy les parecieron más interesantes.
93
Anexo 1
Segundo Grado
Herramientas para trabajar el suelo
94
Anexo 2
Segundo Grado
Palas hechas con botellas de plást ico
Aún recuerdo el día en que descubrimos que
podíamos hacer una pala de plástico a partir de una
botella de detergente. ¿Cómo no lo supimos antes?
Para este proyecto solo necesitaremos herramientas
tan sencillas como un rotulador permanente, para
marcar la forma de la pala; un cúter, para recortarla; y
unas tijeras, para redondear el diseño. Como material
principal, necesitaremos envases de plástico con asa
incorporada, como botellas de detergente líquido, de
yogur, etc.
Como vemos, con el objetivo de conseguir un mejor
agarre, podemos colocar un globo en el mango de
nuestra pala de plástico. Y aunque en la mayoría de
los casos esta se emplea como una herramienta de
jardín, sus usos no deben limitarse a la tierra.
El tamaño de la pala dependerá del envase y de

nuestra creatividad. Si en vez de recortar la forma de
una pala cortamos el envase por la mitad, tendremos
un recogedor con tapón en la base que podemos
utilizar como dispensador, como vemos en la última
fotografía de la derecha.
Tomado de: http://upcycle.es/herramientas/palas-

hechas-con-botellas-de-plastico/
95
Anexo 3
Segundo Grado
Pinta y recorta las siguientes imágenes. Luego, ordénalas según las actividades realizadas y
pégalas en el díptico indicando qué es lo que hicieron en ese momento.
96
¿Cómo son los materiales que usamos

para elaborar las herramientas
ecológicas?
En esta sesión, las niñas y los niños

identificarán las propiedades de los materiales
que podrían ser usados para la elaboración de
Antes de la sesión
Prevé tener los siguientes materiales para cada grupo:

globo, botellas de plástico, tijeras rotas, llaves, llaveros,
vaso de vidrio, periódico, cucharones de madera, ramas
largas y delgadas, soguillas, etc.
Prevé tener una balanza y pesas del set peso, volumen y
medida del módulo de Ciencia y Ambiente.

Libro Ciencia y Ambiente 2 (páginas 122 a 129 y 140).
Plumones, goma, tarjetas de cartulina.
Fotocopias de los Anexos 1 y 2.
Balanzas y pesas del set peso, volumen y medida.
97

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Describe las propiedades
basado en conocimientos conocimientos científicos, y de los materiales usados
científicos. argumenta científicamente. en la elaboración de las
herramientas ecológicas
para trabajar el suelo.
1. INICIO
Saluda a las niñas y los niños. Recuerda con ellos lo trabajado en

20
minutos la sesión anterior: la elaboración de herramientas para trabajar el
suelo a partir de residuos plásticos, metálicos, etc. Pregunta: ¿qué
herramientas propusieron confeccionar?, ¿para qué servían?; ¿usar
residuos para confeccionar herramientas beneficia al suelo?, ¿cómo?
Escucha sus respuestas.
Muestra botellas o bidones de plástico descartable, ramas largas y
delgadas, mango de cucharones de madera, soguillas, tijeras rotas,
etc. Luego, comenta: muchos de ustedes han propuesto utilizar estos
objetos para confeccionar las herramientas para trabajar el suelo.
Pregunta: ¿de qué material están hechos estos objetos?, ¿qué son los
materiales? Escucha y anota en un papelote sus respuestas. Las niñas
y los niños pueden dar respuestas como:
98
¿De qué material están hechos los objetos?

Material del que
Objeto está hecho
Botella de agua Plástico, vidrio
Envase de yogur Plástico
Cucharón Madera
Tijeras Metal y plástico
¿Qué son los materiales?

Los materiales son cosas que utilizamos para hacer otras cosas.
Comenta que van a comparar sus respuestas con la lectura de un texto

informativo que has traído.
Los materiales son elementos o componentes que se utilizan para fabricar

un objeto. Por ejemplo, el cartón es un material que se usa para hacer
cajas; el vidrio, para hacer vasos; el plástico, para hacer botellas y bolsas; la
madera, para hacer mesas; etc.
Entrega a cada estudiante el texto del Anexo 1. Invita a un voluntario

para que realice la lectura en voz alta. Luego, de acuerdo con la
lectura, formula las siguientes preguntas: ¿qué dice el texto sobre los
materiales?, ¿qué materiales existen?; ¿las respuestas que han dado
se relacionan con el texto o son diferentes?; ¿cómo pueden mejorar
las respuestas que han dado a las preguntas a partir de lo leído? Indica
que deben pegar el texto en su cuaderno.
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán las propiedades
de los materiales que podrían ser usados para la elaboración de
Comenta que antes de empezar la sesión deben recordar las normas
de convivencia, las cuales los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de los compañeros y las compañeras.
Usar los materiales de forma responsable.
99
2. DESARROLLO
55 Planteamiento del problema
minutos
Entrega los objetos que has traído (globo, botellas de plástico, objetos
o restos de madera, tijeras, llaves, llaveros, vaso de vidrio, periódico,
etc.). Pídeles que determinen de qué material están hechos.
A partir de sus respuestas, pregunta: ¿qué propiedades tienen estos
materiales?
Si los estudiantes no saben qué significa “propiedad”, explica que esta
palabra hace referencia a la característica o cualidad del material.
Entrega una caja a cada grupo y pide que guarden ahí los objetos.
Indica que van a plantear sus hipótesis de forma grupal, luego de

intercambiar ideas con los miembros de su grupo y llegar a acuerdos.
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes mediante una dinámica.
Cuando tengas los grupos formados, pide que se sienten en el lugar
que les indiques.
Entrega a cada grupo medio papelote y pide que en ellos escriban
sus hipótesis. Monitorea las discusiones en cada grupo: cerciórate de
que todos participen y sean escuchados. Puedes acercarte y formular
interrogantes como ¿cuál fue la hipótesis de Sandy?, ¿qué propuso
Esther?, etc.
Cuando hayan terminado de escribir, solicita que peguen sus papelotes
en la pizarra. Pide que un representante de grupo exponga la hipótesis
grupal.
Pide a las niñas y los niños que observen las hipótesis de todos los
grupos. Luego, pregunta: ¿todas las hipótesis son iguales?, ¿en qué se
diferencian?, ¿cuál de las hipótesis es verdadera? Escucha sus respuestas.
Pregunta: ¿qué podrían hacer para comprobar sus hipótesis? Las
respuestas de las niñas y los niños podrían ser:
Buscar información en un libro.
Observar un video.
100

Buscar información en Internet.

Manipular algunos materiales.
Comenta que, para saber qué hipótesis es la adecuada, manipularán
algunos materiales y buscarán información en un libro.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
Plantea estas interrogantes: ¿qué libro podemos utilizar para conocer

qué propiedades tienen los materiales?, ¿nos ayudará el libro de
Matemática?, ¿el de Personal Social?, ¿y el de Ciencia y Ambiente?, ¿por
qué? Asiente con la cabeza cuando respondan que deben utilizar el libro
de Ciencia y Ambiente.
Pide que todos ubiquen la página 129 del libro Ciencia y Ambiente 2.
Solicita que lean la sección “Nos informamos y descubrimos”.
Para conocer
Nos informamos y descubrimos la masa de un
material se utiliza
Cada material tiene sus características la balanza.
propias llamadas propiedades. El resultado se
expresa en gramos
La resistencia, la dureza, el color, el tamaño, o kilogramos.
la forma, la transparencia, la masa y la flexibilidad
son algunas de las propiedades de los materiales.
Aplicamos lo aprendido
Pide un voluntario paray que
1. Observar lea en Con
manipular. voz alta.
ayuda Cuando
de unafinalice,
personapregunta
a toda la clase: según el texto leído, ¿qué son las propiedades?,
adulta, visita el mercado de tu localidad y pide ¿qué
propiedades tienen los materiales?
prestada una balanza. Luego, halla la masa de los
siguientes productos:
Pega un papelote en la pizarra para anotar sus respuestas.
2 manzanas 1 puñado de fideos 1 botella de aceite
2. Elaborar conjeturas. ¿De qué material está hecho cada

objeto? Descúbranlos por las características que se
¿Qué son propiedades?
presentan.
Es duro y rígido.
Es flexible y puede ser de

diferentes colores.
¿Qué propiedades tienen los materiales?
Es dura, pero no como el metal.
Se puede cortar con una sierra.
• ¿Qué sucedería si estos objetos estuvieran hechos

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
de otros materiales?
• ¿Qué objeto creen que tenga menos masa: un juego de
llaves o un pliego de cartulina? ¿Por qué?
Ingresa a (Perú educa) www.perueduca.edu.pe/web/
visitante/skoool/ciencia-y-ambiente/los-cambios-pueden-
ser-temporales-o-permanentes-parte1
• Observa la actividad propuesta.
101 Unidad 6 129
122_141 U06 CYA2 L 129 12/3/12 5:03:36 PM

Si es necesario, puedes explicar qué significan algunas de las

propiedades de los materiales. Lee los siguientes ejemplos (puedes
escribirlos en un papelote):
Ø Resistencia: propiedad por la cual el material no cambia su forma
fácilmente (no se deforma), a menos que se le aplique una fuerza
máxima. Por ejemplo: el metal, la madera.
Ø Dureza: propiedad por la cual el material se opone a dejarse rayar
por otro. El material más duro es el diamante.
Ø Transparencia: propiedad por la cual el material permite que se
vea a través de él, pues dejan pasar los rayos de luz. Por ejemplo:
el vidrio, el plástico de las botellas de gaseosa.
Ø Masa: propiedad por la cual se determina la cantidad de materia
que tiene un cuerpo. Se conoce la masa de un material a partir de
la balanza.
Ø Flexibilidad: propiedad por la cual los materiales se pueden
deformar pero recuperar su forma original. Por ejemplo: el papel.
Pide que vuelvan a colocar sobre la mesa los materiales que les
entregaste al inicio (globo, botellas de plástico, objetos o restos de
madera, tijeras, llaves, llaveros, vaso de vidrio, periódico, etc.).
Cuando estén sobre la mesa, indica que los observen y manipulen.
Luego, pregunta: ¿qué propiedades tendrán estos materiales?, ¿todos
tendrán las mismas propiedades?
Entrega una hoja de registro (Anexo 2) a cada grupo. Pide que anoten
ahí los materiales que tienen y las propiedades que presentan.
Cuando finalicen, pide su atención y pregunta: ¿la información
obtenida del libro, y observar y manipular los materiales les han
ayudado a saber si sus hipótesis son verdaderas?, ¿cómo? Espera sus
respuestas. Enseguida, elabora una pequeña síntesis con las ideas
fuerza sobre los materiales y sus propiedades.
Al lado del papelote anterior, pega las hipótesis de los estudiantes y
sus hojas de registro, para que puedan comparar sus hipótesis con la
información obtenida tanto del libro como de sus observaciones.
Argumentación
Pide que todos los grupos vuelvan a sus lugares. Luego, entrégales sus
hipótesis y sus hojas de registro. Solicita que hagan las modificaciones
respectivas, de ser necesario, y que redacten sus conclusiones finales
a la pregunta: ¿qué propiedades tienen estos materiales?
102
Comunicación
Pide que presenten sus conclusiones a toda la clase y que comenten

cómo llegaron a formularlas.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy sobre los
5 materiales?, ¿cómo lo hicieron?; ¿creen que es importante conocer
minutos las propiedades de los materiales?, ¿por qué?
En relación con la última pregunta, puedes decir, a modo de
comentario, que conocer las propiedades de los materiales puede ser
muy importante porque permitirá saber qué materiales se deben usar
para construir o elaborar un objeto resistente para trabajar el suelo.
Además, conocer las propiedades permitirá saber si podemos volver a
usar los materiales; de esa manera, no generaremos tantos residuos o
basura y cuidaremos el ambiente.
Pide a las niñas y los niños desarrollar en su cuaderno las actividades de la sección
“Aplicamos lo aprendido” de la página 129 del libro Ciencia y Ambiente 2.
103
Anexo 1
Segundo Grado
Los materiales son elementos o Los materiales son elementos o

componentes que se utilizan para fabricar componentes que se utilizan para fabricar
un objeto. Por ejemplo, el cartón es un un objeto. Por ejemplo, el cartón es un
material que se usa para hacer cajas; el material que se usa para hacer cajas; el
vidrio, para hacer vasos; el plástico, para vidrio, para hacer vasos; el plástico, para
hacer botellas, bolsas; la madera, para hacer botellas, bolsas; la madera, para
hacer mesas; etc. hacer mesas; etc.



104
Anexo 2
Segundo Grado
1. Dibuja el objeto, indica de qué material está hecho y qué propiedades tiene.
Objeto Dibujo Material del que está Propiedades

hecho
Globo
Botella de
gaseosa
Cuchara
Lápiz
Llaves
Llavero
Vaso
Tijeras
Periódico
105
Aprendemos a cuidar el suelo de

nuestra localidad
Las niñas y los niños aprenden sobre la
importancia de los suelos y la necesidad de
realizar acciones para cuidarlos y protegerlos
usando responsablemente los recursos que nos
brindan.
Antes de la sesión
Prevé el espacio del juego y la cantidad de tarjetas o

imágenes de alimentos para cada grupo (dos por niño
será un buen número).
Papelotes, hojas bond.

Plumones.
Imágenes relacionadas con el tema. Pueden ser de periódicos.
Anexo 1.
106

Actúa responsablemente Gestiona los recursos de Utiliza responsablemente
respecto a los recursos manera responsable. los recursos de los que
económicos. dispone, reconociendo que
se agotan.
1. INICIO

20
minutos sesión anterior. Puedes ayudarlos a recordar con preguntas: ¿qué son
las herramientas ecológicas?, ¿cómo son los materiales que utilizamos
para elaborarlas?, ¿cuáles son las características de los materiales?,
¿para qué sirven los materiales?, ¿para qué usamos las herramientas
ecológicas?
Diles que van a realizar un juego en el patio. Diles cómo se llama y
explícales de qué se trata antes de que salgan al patio.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia para el juego y
otras en las que pondrán énfasis durante la sesión.
Juego “Protegiendo a la Pachamama”

1. En el patio, traza con una tiza o con cinta masking tape
un círculo grande (por ejemplo, de 4 metros de diámetro).
En el piso, en el interior del círculo, coloca tarjetas con
figuras de alimentos (pueden ser fotocopias o recortes
de encartes de supermercados) formando la silueta de un
árbol.
2. Elige a dos niñas o niños para que sean los protectores de
la Pachamama y cuiden que nadie se lleve los alimentos
del árbol.
107
3. El resto de las niñas y niños, intentará sacar las tarjetas

del espacio delimitado sin ser tocados por los protectores.
Si fueran tocados por alguno de los protectores, se
sentarán en el perímetro del espacio delimitado a manera
de barrera. Si lograran conseguir alimentos, deberán ser
devueltos a la Pachamama.
4. Si las niñas y los niños logran sacar todas las tarjetas de la
zona delimitada, el juego finaliza. Pueden volver a jugar
con otros protectores.
Terminado el juego, pregunta a las niñas y los niños: ¿qué les pareció
el juego?, ¿qué función cumplían los protectores de la Pachamama?,
¿a quiénes representan los que querían llevarse los alimentos?
Luego, formula la siguiente pregunta: en la vida real, ¿de qué debemos
proteger nuestros suelos? Escucha con atención sus respuestas y
registra en un papelote.
Presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a cuidar el suelo
de nuestra comunidad.
2. DESARROLLO
60 Ploblematización
minutos
Pide a los estudiantes que observen las siguientes imágenes. Puedes

pegarlas en la pizarra.
108
Luego, pregunta:
• ¿Qué observan en cada imagen?, ¿cómo están siendo usados los
suelos?
• ¿Han visto lugares como esos?
• ¿Qué habrá pasado con los suelos?
Oriéntalos para que noten lo que ha sucedido en cada imagen. En
la primera se han construido caminos y viviendas, lo que significa
un progreso para la ciudad. Por otro lado, en la segunda imagen, se
observa la tala de árboles, la cual destruye los bosques y los suelos.
En grupos de cinco
Organízalos en grupos de cinco integrantes. Entrega una imagen
distinta a cada grupo y un papelote. Indícales que deben pegar la
imagen en el papelote y escribir lo positivo (lo bueno), lo negativo (lo
malo) y sugerencias para cuidar los suelos. Por ejemplo:
Lo bueno: Lo malo:
Sugerencias para cuidar los suelos:
Monitorea los grupos. Ayúdalos a aclarar dudas y a tener una mirada

general sobre las causas y consecuencias de los trabajos que se realizan
en los suelos.
109
En grupo clase
Al término de la actividad, cada grupo
explicará lo que ha trabajado. Recuerda a los
estudiantes que el
Los demás estudiantes pueden participar progreso no debe
preguntando o comentando sobre cada interferir con la
salud ni destruir el
imagen para aclarar dudas. hábitat natural. Por
el contrario, se debe
Señala las ideas fuerza y complementa los trabajar en armonía
aspectos que no quedaron muy claros, para lograr un
por ejemplo: la tala de árboles perjudica progreso ecológico,
un progreso real
al medio ambiente, porque hay menos que garantice una
oxígeno para respirar, porque los suelos se adecuada convivencia.
debilitan y puede haber derrumbes, etc.
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de las niñas y los niños mediante las siguientes

preguntas: ¿cómo se han sentido al conocer los diferentes usos de los
suelos?, ¿cómo se cuidan los suelos o cómo no se cuidan?, ¿podemos
hacer algo para ayudar a cuidar los suelos?, ¿cómo es nuestra relación
con los suelos?, ¿qué compromiso personal podemos asumir para
cuidar los suelos de nuestra comunidad? Escucha sus respuestas y
plantea algunas conclusiones de cómo cuidar los suelos.
Pide que entre todos acuerden un compromiso para cuidar los suelos
de su localidad. Por ejemplo: no arrojar basura o algún elemento
tóxico al piso, sembrar un árbol en el jardín de la escuela, etc.
110

Pide a las niñas y los niños que se formen en semicírculo y reflexionen
a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas nos ayudaron
10
minutos a conocer cómo se emplean los suelos en la localidad?, ¿qué ideas
nos ha generado saber que la construcción de carreteras y edificios
ayudan al progreso?
Solicita a los estudiantes que conversen con sus padres acerca de cómo han ido
cambiando los suelos de su localidad. Quizás antes no había alguna tienda donde la
hay en la actualidad; tal vez antes había áreas verdes donde ahora hay condominios
o pistas; etc.
111
Anexo 1
Segundo Grado
http://municieneguilla.gob.pe/prensa/este-ano-iniciaremos-construccion-de-pistas-y-veredas-en-
villa-toledo
112
Anexo 2
Segundo Grado
http://correlavoz.mx/?p=3461
113
¿Qué características y usos

tiene el agua?
identificarán las características y el uso del
agua, para valorar este recurso vital y cuidarlo
de la contaminación por las actividades
humanas.
Antes de la sesión
Consigue los materiales para el experimento de la

página 104 del libro Ciencia y Ambiente 2: tres frascos
recolectores por grupo, plato hondo, agua hervida fría,
colorante vegetal, vinagre, limón. Además, necesitarás
una jarra de agua hervida adicional para el ejercicio de la
página 105.
Prepara los papelotes, goma, cinta adhesiva, tijeras y
plumones para la actividad grupal.

Libro Ciencia y Ambiente 2.
Papelotes, plumones, goma, tijeras.
Fotocopias del Anexo 1 para cada estudiante.
Tres frascos recolectores del set juego de investigación, por
grupo.
Agua hervida fría, plato hondo, vinagre, colorante y limón.
114

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Describe las características
basado en conocimientos conocimientos científicos, y del agua y las formas de
científicos. argumenta científicamente. uso que se le da.
1. INICIO
Saluda a los estudiantes cordialmente. Pide que, de forma voluntaria,

comenten qué acciones han decidido realizar para cuidar el suelo de
15
minutos su localidad y por qué las van a hacer.
Cuando finalicen sus comentarios, plantea las siguientes preguntas:
¿solo debemos cuidar el suelo?, ¿qué otros recursos tenemos?; ¿esos
recursos necesitan de nuestro cuidado?, ¿por qué?; ¿qué necesitamos
saber para cuidar de manera responsable el agua y el aire?
Comunica el propósito de esta sesión: hoy identificarán las
características y el uso del agua, a fin de valorar este recurso vital y
cuidarlo de la contaminación por las actividades humanas.
Comenta con los estudiantes que antes de empezar la sesión deben
recordar las normas de convivencia, las cuales los ayudarán a trabajar
y aprender mejor.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compañeros y compañeras.
115
2. DESARROLLO
65 Situación inicial
minutos
Lee a las niñas y los niños el cuento “Un año sin agua”.
Un año sin agua

Hace muchos años, en un pequeño pero hermoso pueblo,
vivía una comunidad de personas que apreciaban mucho el
agua del río que pasaba cerca de sus casas, ya que con el agua
vivían y crecían las plantas y los animales que los alimentaban;
además, todos necesitaban de ella para asearse, beberla y
poder vivir.
Un día, repentinamente, el agua del río comenzó a tener un
color extraño y era imposible beberla u olerla. El médico de la
ciudad informó que muchos pobladores comenzaron a tener
una rara enfermedad, por lo que indicó no beberla ni utilizarla
por ningún motivo.
Pronto, mucha gente tuvo que abandonar su hermoso pueblo
y viajar lejos, en busca de un lugar para vivir. Al año siguiente,
las autoridades dieron a conocer que el agua de la comunidad
había vuelto a ser como era antes, como cuando podían
beberla, asearse y vivir de ella las plantas y los animales, y
todos regresaron al pueblo.
Dialoga con los estudiantes sobre el cuento. Formula las siguientes

preguntas: ¿por qué las personas del pueblo apreciaban el agua del
río?, ¿qué sucedió con el agua del río?, ¿qué cambios se produjeron
en el agua?, ¿de qué forma este problema afectó la vida y la salud
de todos?, ¿por qué volvieron las personas al pueblo? Escucha sus
respuestas.
De acuerdo con las respuestas dadas por las niñas y los niños, comenta:
según lo leído en el cuento, el agua presentaba ciertas cualidades o
características que permitían que las personas, plantas y animales
pudieran utilizarla, pero luego estas cualidades o características
cambiaron, y el agua ya no se podía utilizar.
116
Comenta que has traído al aula bolsitas con algunos objetos pequeños
(cada bolsita debe contener semillas de frijol, habas, maíz, trigo y
melocotón), a fin de que los puedan observar y reconocer.
Entrega a cada grupo una bolsita e indica que observen los objetos
con la lupa y los dibujen en su cuaderno. Tras ello, formula estas
preguntas: ¿qué es lo que han recibido dentro de las bolsitas?, ¿qué
nombre tienen?, ¿cómo son?, ¿qué se hace con ellas? Se espera que
los estudiantes señalen que reciben el nombre de semillas y que
son esas pequeñas estructuras que ellos han dibujado al inicio de la
formación de las plantas.
A partir del comentario anterior, pregunta a los estudiantes: ¿qué

características tiene el agua?, ¿qué usos le damos al agua?
Indica que las hipótesis serán dadas de forma grupal. Por ello deben
formar grupos de trabajo de cuatro integrantes.
Entrega a cada grupo medio papelote para que escriban sus hipótesis
grupales.
Anota en la pizarra las hipótesis de cada grupo en un cuadro similar al
siguiente:
Grupo Características ¿En qué se utiliza?

del agua
1
2
3
4
5
117
Comenta que las hipótesis que han dado están elaboradas sobre la
base de lo que han visto en su casa o comunidad, o a partir de lo
que han escuchado. Por tal motivo, es necesario realizar actividades
que les permitan comprobar o refutar dichas respuestas. Formula las
siguientes interrogantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que
las hipótesis son las adecuadas? Escúchalos atentamente y anota sus
propuestas en un papelote. Algunas pueden ser:
Ø Buscar más información en el libro de Ciencia y Ambiente.
Ø Buscar información en Internet.
Ø Observar el agua.
Ø Hacer experimentos con el agua.
Observar láminas o imágenes sobre el agua.
Explica que en esta oportunidad van a comprobar si sus hipótesis

planteadas son correctas a través de actividades como:
Ø Experimentar.
Ø Realizar una lectura del libro Ciencia y Ambiente 2.
Pide que saquen el vaso que les has pedido. Solicita que un
representante de cada grupo se acerque al lugar donde tienes todos
los materiales para experimentar y que los lleven a su mesa de trabajo
con mucho cuidado. Enseguida, entrega la hoja de registro (Anexo 1).
Cuando todos los grupos tengan los materiales sobre la mesa de

trabajo, pide que lean la hoja de registro y realicen las actividades que
se indican.
Explica que deben anotar y dibujar todo aquello que observen, ya

que estos serán los datos que luego utilizarán para comprobar si sus
hipótesis eran verdaderas.
Cuando finalicen la experimentación, indica que deben ordenar y

limpiar sus mesas de trabajo.
Comenta que, además de realizar la experimentación, van a buscar

información sobre las características del agua y los usos que se les
118
da. Pide a las niñas y los niños que lean en la sección “Nos informamos y
descubrimos” la actividad 2, referida a “Aplicamos lo aprendido” (página
105 del libro Ciencia y Ambiente 2). Al finalizar la lectura, plantea estas
preguntas: ¿qué nos dice el texto sobre las características del agua?,
¿qué podemos decir de los usos de agua? Anota sus respuestas en un
papelote.
Indica que lean nuevamente sus hipótesis iniciales y, luego, los resultados
obtenidos de la experimentación y de la información del libro.
Pide que comparen los resultados con sus hipótesis.

Indica que pueden hacer un ü a las hipótesis que han sido comprobadas
como verdaderas.
Argumentación
Cuando terminen de comparar sus hipótesis, pide que escriban sus

conclusiones en sus cuadernos. Estas conclusiones serán las respuestas
a las preguntas iniciales y estarán basadas en evidencias obtenidas de la
experimentación y de la información proporcionada por el libro.
Comunicación
Pide que lean sus conclusiones a toda la clase.
Cuando cada grupo termine de presentar sus conclusiones, pide que
comenten en orden las actividades que realizaron para comprobar sus
hipótesis.
Felicítalos por el compromiso demostrado en la sesión de hoy y por el
aporte de cada uno de ellos en el trabajo grupal.
119

Formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy sobre el agua?,
¿para qué les servirá lo aprendido? Escucha sus respuestas y elabora una
10
minutos síntesis sobre lo trabajado.

Solicita que dibujen en su cuaderno los diferentes usos del agua.
120
Anexo 1
Segundo Grado
¿Qué característ icas y usos t iene el agua?
¿Cómo lo hacemos?
1. Echa agua hervida fría en el vaso de vidrio. Escribe todo lo que observas en relación
con su sabor, olor y color. Ahora, fíjate bien: ¿qué forma tiene? Echa el agua en un plato
hondo: ¿qué forma tiene ahora el agua? Anota tus observaciones.
Características Agua
Sabor
Olor
Color
Forma
2. Vierte agua en tres frascos recolectores. En el primer frasco, echa cinco gotas de
colorante y observa su color. Luego, en el segundo frasco con agua, agrega un chorrito
de vinagre y percibe su olor. Finalmente, exprime un limón en el tercer frasco con agua y
prueba su sabor. ¿Qué le sucede al agua en cada caso?, ¿ha habido cambios en relación
con las características observadas en la actividad anterior? Anota tus observaciones.

Frascos recolectores Resultados Dibujo
Agua + colorante
Agua + chorrito de vinagre
Agua + limón
121
SEGUNDO
SEGUNDO
Grado
Grado
- Unidad
- Unidad
6 - 6Sesión
- Sesión
13 XX
Dialogamos:
¿cómo usamos el agua?
¿Para qué usamos el lenguaje oral en esta sesión?
Las niñas y los niños usan el lenguaje oral para expresar

sus ideas e intercambiar opiniones que contribuyan al
desarrollo de actitudes para la comunicación.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 58, 59 y 60 de las Rutas de Aprendizaje

2015, “¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?”, III
ciclo, Área Curricular de Comunicación, primer y segundo
grado de educación primaria.
Ten listos los cuadernos de trabajo Comunicación 2 (páginas
187 y 188).

Cuadernos de trabajo Comunicación 2 (segundo grado).
Plumones.
Lápiz.
Borrador.
122
13

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Relaciona ideas o
ideas. informaciones utilizando
algunos conectores de
uso más frecuente.
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa
orales. diversos textos orales. dando señales verbales
(responde) y no verbales
(asiente con la cabeza,
fija la mirada), según el
tipo de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura.
1. INICIO
En grupo clase
15 Comenta con las niñas y los niños lo que hicieron en la sesión anterior
minutos sobre el uso y las características del agua. Permite que ellos digan
lo que recuerdan, las impresiones que les dejó, las hipótesis que
plantearon y cómo por medio del experimento que hicieron lograron
comprobar si estaban en lo cierto o no.
Recuérdales que estamos estudiando los recursos naturales y los
cuidados que debemos tener con ellos. Por eso, diles que en las
sesiones anteriores hemos comenzado a leer, escribir y conversar
sobre el agua.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre cómo
estamos usando el agua que llega hasta nuestras casas.
Activa sus saberes previos preguntando: ¿qué saben sobre el agua?,
¿para qué sirve?, ¿cómo se debe usar? Registra sus ideas en un
papelote o en la pizarra.
123
13
Establece con las niñas y los niños los acuerdos para la sesión.
Recuérdales lo importante que es estar atentos a lo que dicen las
compañeras y los compañeros, hacer silencio, mirar a la persona que
está hablando y expresar nuestras ideas.
2. DESARROLLO
60 Antes del diálogo:
minutos
En grupo clase
Recuerda a las niñas y los niños el propósito de la sesión de hoy:
dialogar sobre cómo usamos el agua. Diles que realizaremos el diálogo
en dos turnos: primero con las compañeras y los compañeros de
nuestro grupo, y luego con toda la clase.
Muestra a las niñas y los niños las normas que establecimos para el
buen desarrollo de la sesión de hoy:
ü Escuchar con atención a las compañeras y los compañeros.
ü Pedir la palabra para hablar.
ü No interrumpir cuando una compañera o un compañero esté
hablando.
ü Modular la voz para evitar gritar.
Organiza el mobiliario de tal manera de que todos los integrantes del
grupo puedan mirarse con facilidad. Esto favorecerá un diálogo fluido.
De forma individual
Solicita que saquen su cuaderno Comunicación 2 y resuelvan la
actividad 2 de la página 187.
Durante el diálogo:
En grupos
Invita a las niñas y los niños a dialogar con sus compañeras y
compañeros sobre lo que dibujaron: los lugares donde encuentran
agua y cómo utilizan este recurso en su vida diaria. Brinda un tiempo
prudencial para este diálogo.
124
13
Terminado el diálogo, formula las siguientes preguntas: ¿cómo usan el

agua en casa?, ¿tienen algún cuidado al utilizarla? Vuelve a brindar un
tiempo para que respondan estas preguntas en grupos.
Recuerda: el diálogo que propiciemos en nuestra

aula debe ser intencionado y sobre un tema
específico como resultado de una actividad.
En grupo clase
Solicita que comparen lo que han conversado en grupo con toda la
clase. Registra en la pizarra las ideas comunes que expresan.
Indica que, con la finalidad de que tengamos más ideas para seguir
dialogando, vamos a leer un texto que está en la página 188 del
cuaderno Comunicación 2.
Pide que observen las imágenes y pregunta: ¿para qué vamos a leer?,
¿qué observan en las imágenes?, ¿qué nos dirán sobre el agua?
Escucha sus predicciones y solicita que lean en silencio el texto.
Cuando terminen, pregunta: ¿por qué es necesario que cuidemos el
agua? Luego de escuchar sus respuestas, pide que expresen con sus
propias palabras lo que dice el texto. Recuérdales que pueden utilizar
algunas palabras que les permitan relacionar sus ideas:
también luego
además finalmente
Enfatiza que deben estar atentos cuando sus compañeras o

compañeros expresen lo que han entendido del texto.
Después del diálogo:
En grupos
Pide a las niñas y los niños que desarrollen las actividades 4, 5 y 6 de
la página 188. Entrega un papelote a cada grupo para que puedan
escribir sus respuestas.
125
13
Solicita que un integrante del grupo pegue el papelote en la pizarra.

Lee con los estudiantes las razones que dieron. Luego, pide que
un integrante del grupo explique las acciones que han propuesto y
dialoguen sobre cuáles son factibles de realizar en la casa y la escuela.
Evalúa con las niñas y los niños si tuvieron en cuenta las normas
acordadas para el diálogo.
Pide a los estudiantes que coloquen las acciones que escribieron para
usar y cuidar el agua en lugares del colegio donde las puedan leer sus
compañeras y compañeros de otros grados.

Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo van a
15 usar el agua ahora?
minutos
Cierra la sesión del día diciendo a las niñas y los niños que han
dialogado sobre cómo usamos el agua, y que este aprendizaje les
permitirá cuidarla, ya que es un elemento vital para nuestra vida y
para la vida de los otros seres.

Pide a las niñas y los niños que observen cómo usan el agua en su
casa y lo escriban en su cuaderno para compartirlo en la siguiente
clase.
126
13
Anexo 1
Segundo grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Escucha
Expresa con
activamente
claridad sus
diversos textos
ideas.
orales.
Presta atención
activa dando
Nombres y apellidos de los señales verbales
N° estudiantes Relaciona ideas (responde) y no Observaciones
o informaciones verbales (asiente
utilizando algunos con la cabeza, fija
conectores de uso la mirada), según
más frecuente. el tipo de texto
oral y las formas de
interacción propias
de su cultura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
Logrado. No logrado.
127
13
Anexo 2
Segundo grado
Textos informativos
hablamos y
Dialogamos, ¿cómo escuchamos
usamos el agua?
Actividad 1. Dialoga con tus compañeros y compañeras,

profesor o profesora sobre los lugares donde encuentras
agua y la utilidad que tiene en tu vida diaria.
Actividad 2. Dibuja.
- Algunos lugares donde encuentras agua.
- Cómo utilizas el agua en tu vida diaria.
Explica y dibuja sobre la utilidad que le da al agua en su vida diaria.

187

128
13
Anexo 3
Segundo grado
Textos informativos
hablamos y
Actividad 3. Lean en voz alta el siguiente escuchamos
texto.
El agua es un elemento muy

importante para la vida.
Casi las tres cuartas partes
de la superficie de la Tierra
están cubiertas por agua. Sin
embargo, la cantidad de agua
que puede ser utilizada por los
seres humanos (agua potable)
es poca y puede acabarse. Por
eso es necesario que cuidemos
el agua que tenemos y no la
desperdiciemos.
Actividad 4. Escriban en un papelote un listado de razones por las

que debemos cuidar el agua.
Actividad 5. Dibujen y escriban una oración sobre las acciones que

pueden realizar para cuidar el agua. Usen un papelote o cartulina.
Actividad 6. Expliquen a sus compañeros y compañeras las acciones

que han propuesto.
Pon atención
al propósito de los
mensajes.
Actividad 7. Coloquen los textos que han escrito en lugares donde

puedan leerlos los niños y las niñas de su escuela.
Dice de manera coherente las razones por las que debemos cuidar el agua.
188

129
Investigamos cómo usaban el agua

nuestros antepasados
En esta sesión, las niñas y los niños conocerán las formas

de abastecimiento del agua a los hogares en la época
antigua (puquios, pozos, pilones, el aguador), donde no
existían las conexiones de tuberías directas a las casas.
Antes de la sesión
Lee sobre las formas de abastecimiento del agua en

la época antigua: puquios, pozos, pilones o pilas y el
aguador.
Elabora tarjetas con imágenes (Anexo 1).
Prepara los conceptos en tiras de papel (Anexo 2).
Tarjetas con imágenes de un puquio, un pozo, una pila y un

aguador.
Limpiatipo, lápices y colores.
Fichas de trabajo (Anexo 2).
130

Construye interpretaciones Interpreta críticamente Obtiene información sobre
históricas. fuentes diversas. algunos hechos o vivencias
cotidianas (del pasado) a
partir de testimonios orales
de personas de tercera
edad, objetos en desuso,
fotografías, imágenes
antiguas, etc.
1. INICIO

sesión anterior sobre el uso del agua.
15
minutos Muéstrales una adivinanza escrita en un papelote.
-----------------------------------
A las nueve de la mañana llegabas, anunciándote
al son de la campanilla. A pie o con tu burro traías
cargando tus cántaros llenos de agua. Sin ti hubiera
sufrido la ciudad de suciedad y enfermedad.
Pregúntales: ¿de quién crees que habla la adivinanza?, ¿saben quién

es este personaje?, ¿por qué era tan importante en la localidad?
Cuando adivinen de quién se trata, escribe el nombre sobre las líneas
punteadas: el aguatero o aguador. Muéstrales la imagen (Anexo 1) y
lee nuevamente la adivinanza.
Luego, centra la atención en el personaje de la primera imagen: ¿cuál
era el trabajo del aguador?, ¿de dónde sacaba el agua?, ¿adónde la
llevaba?
131
Explícales que el aguador distribuía el agua a los vecinos de la zona.

Es lo que ahora hace el camión cisterna en algunas zonas donde no
hay agua potable. El aguatero, algunas veces, repartía a pie y otras
montado en su burro o mula. Cobraba de acuerdo con la cantidad de
agua que entregaba.
Pregúntales: ¿de qué forma se obtiene el agua ahora?, ¿sabían que
antes no existían tuberías que traían el agua?, ¿qué otras formas
existen para hacer que el agua llegue a las casas?
Escucha las ideas de las niñas y los niños. Quizás algunos tengan la
vivencia de los camiones cisternas, y otros, la de pilas de agua, caños
o pozos. Incorpora los conocimientos de los estudiantes.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos cómo se usaba
el agua en la época antigua.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos Conversa con las niñas y los niños: ¿cómo creen que hacían los antiguos
peruanos para llevar agua a sus casas?, ¿de dónde la sacaban?, ¿cómo
la llevaban hasta sus casas?
Luego, muéstrales las imágenes (Anexos 1 y 2) y pregúntales si saben
el nombre de lo que ven.
Puquio Pozo Pilón
Luego de que los estudiantes han realizado alguna inferencia, escribe

los nombres debajo de cada imagen.
Pregúntales: ¿en algún lugar han visto pozos, puquios o pilones?,
¿sabían que estos eran la única forma de conseguir agua?, ¿cómo
creen que llegaría agua a los pozos, puquios y pilones?, ¿de dónde
venía el agua?
132
En grupo clase
Conversa con las niñas y los niños sobre los pozos, puquios o pilones.
Diles que no eran para cada casa: muchos de ellos eran para varias
familias o para toda una comunidad. Las personas iban a recoger su
agua y ahí se encontraban. Incluso las mujeres de la época iban a lavar
ropa a zonas cercanas.
Actualmente, en
muchos lugares
se aprovechan las
aguas de los puquios,
que son aguas
subterráneas. Puquio
es un vocablo quechua
cuyo significado es
“vertiente de agua
pura”.
Explícales que así era la forma de abastecerse de agua en los

tiempos antiguos, antes de que existieran los caños. Los pozos son
construcciones que se hacen dentro de la tierra para hallar aguas
subterráneas, los puquios son aguas que afloran del subsuelo como
un manantial de agua cristalina, y los pilones son depósitos de agua
de diferentes fuentes.
En grupos de cuatro
Pídeles que se reúnan en grupos de cuatro.
Diles que les entregarás una ficha (Anexo 3). Explícales que primero
deben leerla individualmente, y luego comentar y relacionar dos
conceptos con una imagen.
Dales un tiempo para este trabajo. Pasea por cada grupo y resuelve las
dudas que surjan.
133
Antes del
establecimiento
de la empresa
suministradora de
agua potable en la
ciudad, las pilas, los
pilones y los pozos
eran las formas de
abastecimiento.
Cuando terminen de hacer la relación de imagen con texto, pasa por

cada grupo y revisa que cada concepto esté relacionado correctamente.
Luego, pide que por grupo escriban dos ideas que respondan a la
siguiente pregunta: ¿cómo crees que nuestros antepasados cuidaban el
agua?
Toma de decisiones
Retoma las imágenes usadas anteriormente y pregunta por cada una

de ellas para recordar lo trabajado. Por ejemplo: ¿qué podemos decir
del aguatero?, ¿cuál era su trabajo?, ¿de dónde conseguía el agua?
Escucha sus respuestas y conversa acotando algunas ideas más si es
necesario. Realiza esta dinámica con cada imagen.
Conversa con las niñas y los niños sobre la importancia del agua en
todos los momentos de la historia y en todos los lugares. Recuérdales:
“El agua es vida y nos da vida”.
Diles que escriban compromisos sobre el cuidado del agua en sus
cuadernos y que realicen un dibujo que represente sus acuerdos.

Pide a las niñas y los niños que se formen en semicírculo. Pregúntales:
¿qué han aprendido? Motívalos a que expresen con sus propias
10
minutos palabras cómo se conseguía el agua antiguamente, de dónde provenía,
qué hacían nuestros antepasados para conseguirla.
134

Averigüen, con ayuda de sus padres, dónde aún podemos
encontrar pilas, pozos o puquios.
Escriban los nombres de estos lugares en su cuaderno.
135
Anexo 1
Segundo Grado
136
Anexo 2
Segundo Grado
POZO
PUQUIO
137
Anexo 3
Segundo Grado
Lee y relaciona cada concepto con la imagen que corresponde.
Podía ir a pie cargando un cántaro o en

burro llevando dos cántaros. Se anunciaba
tocando una campanita.
Excavación profunda donde se hallaba agua

subterránea. Solo había en algunas casas y
lugares públicos.
Fue una de las técnicas más importantes de

abastecimiento del agua para población.
Fuente de agua subterránea cristalina que

forma un estanque más o menos profundo.
Grandes recipientes de piedra utilizados para

recolectar el agua de las lluvias.
Fuentes donde llegaba el agua del manantial

o puquio. Se hallaban en lugares públicos
para que la población tenga acceso.
Aseguraban sus paredes con ladrillos, piedra

y maderas para evitar que se derrumbe.
Encargado de distribuir agua muy fresca,

recogida de las pilas principales de la ciudad.
138
Conocemos el recorrido del agua

hasta nuestras casas
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán sobre

el largo viaje que realiza el agua antes de llegar a
nuestras casas, y las tareas que realizan las personas y
las empresas para limpiarla y que llegue a los hogares
apta para el consumo humano.
Antes de la sesión
Lee sobre el viaje que realiza el agua hasta llegar a las casas
(Anexo 3).
Prepara las imágenes sobre el viaje del agua para que las
niñas y los niños coloreen.
Ten listo el Anexo 2 para jugar. Prepara las tarjetas con los
números del uno al cinco, una cajita por grupo y los papeles
para el sorteo.

Hojas A3 y A4, cartulina, goma.
Plumones, limpiatipo.
Tijeras, colores.
Anexo 1: imagen para colorear.
Anexo 2: juego “Camino con el agua”.
Anexo 3: información para el docente.
139

Actúa responsablemente Explica las relaciones entre Identifica relaciones
en el ambiente. los elementos naturales y simples entre elementos
sociales que intervienen naturales y sociales de su
en la construcción de los espacio cotidiano.
espacios geográficos.
1. INICIO

sesión anterior en relación con cómo nuestros antepasados usaban el
15 agua. Ayúdalos con preguntas: ¿qué personaje repartía el agua por las
minutos
calles?, ¿de dónde obtenían el agua los antiguos pobladores?
Escribe el siguiente texto en un papelote y léelo con las niñas y los
niños (podrías acompañarlo con imágenes o un dibujo donde haya
agua dulce, como ríos, nevados, lagos, etc.).
La aventura del agua
He nacido en las cumbres. Mi vida es un sueño que me lleva de los mares

a las nubes
y, de ahí, me lleva para alimentar a los ríos que llevan vida a los campos.
Gracias a mí, la naturaleza nos regala flores.
Yo hago viajar a los barquitos juguetones de las niñas y los niños.
Soy la razón de vivir de los agricultores.
Soy esencia del vivir y bendición de los cielos.
Cuando me convierto en lluvia, riego los grandes campos
y hago crecer los ríos para luego llegar a tu hogar y saciar tu sed.
Soy el agua, y debes cuidarme manteniéndome limpia y sana.
http://www.wsp.org/sites/wsp.org/files/publications/321200745148_
CUENTOSfinal.pdf
140
Pregúntales: ¿de qué habla el texto?, ¿dónde nace el agua?, ¿cómo

crees que llega a tu casa?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán por dónde pasa el
agua antes de llegar a sus hogares.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
En parejas con la compañera o el compañero del costado
Según el texto “La aventura del agua”, pide que dibujen en parejas el
lugar de donde viene el agua.
Entrega una hoja A4 a cada pareja. Cuando terminen, pídeles que
coloquen sus dibujos en la pizarra.
Diles que observen lo que han dibujado y formula las siguientes
preguntas (pueden estar escritas en un papelote):
¿De dónde viene el agua que ¿Por dónde pasa el agua antes de
llega a nuestras casas? llegar a nuestras casas?
• Ríos • Por las tuberías
• Lagunas • Por el piso
• Lluvia • Por los tanques
Y antes de estar en las tube- ¿Quién o quiénes hacen que el

rías o tanques, ¿dónde estaba agua llegue a nuestras casas?
el agua? • La comunidad
• Ríos • El alcalde
• Lluvia • La empresa Sedapal
• Hielos
• Mares
Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta.
141
Dialoga con los estudiantes, escucha sus ideas y conversen en clase sobre
las respuestas a las preguntas formuladas.
Coloca en la pizarra la imagen del Anexo 1 o una similar que puedas
dibujar para las niñas y los niños.
Explícales, a partir de lo que han comentado, cómo es el recorrido del

agua y de dónde viene. Aclárales que no llega de los mares, que esa agua
es muy salada y, por ello, no es apta para el consumo humano; enfatiza
que limpiar el agua de los mares tendría un costo muy alto y aún no se ha
hecho.
En grupos de cuatro
Entrega a cada grupo un dibujo como el que colocaste en la pizarra para
que en grupos coloreen el camino del agua hasta llegar a las casas.
Luego, diles que para reforzar lo aprendido van a jugar “El camino del
agua” y que para ello deben leer las instrucciones atentamente.
Entrega a los estudiantes una hoja A3 con el juego (Anexo 2). Aparte,
dales una cajita con tarjetas enumeradas de uno al cinco para que puedan
jugar. Diles que también les has traído una bolsita con papeles doblados
para el sorteo, solo uno dice: “Empiezas el juego”.
Cuando hayan realizado el sorteo y sepan quien empieza el juego, pídeles
iniciar el juego.
Resalta el largo recorrido que hace el agua para poder llegar a ser potable
es decir apto para el consumo humano y el trabajo de muchas personas
para que esto sea posible.
142
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de las niñas y

los niños a partir de las siguientes
preguntas: ¿el agua que llega a El agua de los ríos es la más
nuestros hogares es buena para difícil de limpiar. El grado de
el consumo?, ¿quiénes hacen contaminación varía según la
posible que esto suceda?, ¿de época del año: en verano, por
dónde se obtiene el agua que ejemplo, el agua de los ríos es
llega a nuestros hogares?; ¿será más turbia que en invierno.
complicado limpiar el agua de los
ríos?, ¿por qué?; ¿cómo podemos
colaborar para no ensuciar el
agua?

Dialoga con las niñas y los niños sobre la importancia del agua en
10
minutos
nuestras vidas. Diles que imaginen un día sin agua: ¿cómo sería? Luego,
diles que no todos tenemos agua, que hay zonas y lugares donde hay
mucha menos agua o no la hay, y que por eso todos debemos cuidarla.
Rescata el largo y difícil camino que recorre el agua hasta llegar a
nuestras casas y lo fácil que muchas veces se desperdicia.

Solicita a las niñas y los niños que en casa:
Conversen con sus padres sobre el recorrido del agua y todo el
proceso que realiza para ser apta para el consumo.
Realicen acciones para cuidar el agua en sus casas y no
desperdiciarla.
143
Anexo 1
Segundo Grado
http://1.bp.blogspot.com/HhDLjGufZo/U6N2B4ANhVI/AAAAAAAABWo/
U2YvDEWwr1U/s1600/conocimiento_medio_2_primaria_dina4.jpg
144
Anexo 2
Segundo Grado
Jugamos: “Camino con el agua”
En este juego intervienen cinco integrantes. Inicia la partida el jugador que saca en sorteo el papelito que
dice: Tú inicias
Instrucciones 2. Hagan un sorteo 3. A su turno, cada 4. Al llegar a la casilla, 5. Quien llega
1. Corten cinco para saber quién jugador saca al azar el jugador debe primero al final gana
tarjetitas y escriban comienza. una tarjetita, muestra realizar lo que se el juego. Entonces,
en cada una de el número que le pide. Si no, pierde un los jugadores
ellas un número ha tocado y avanza turno. vuelven a sortear los
del uno al cinco. las casillas que papelitos y siguen
Luego, barájenlas y corresponda. jugando.
guárdenlas en una Si hubiera empate, el
caja, de modo que no juego continúa hasta
se vea el número. que haya un ganador.
Partida
El agua es conducida a El agua es conducida a

plantas potabilizadoras. plantas potabilizadoras.
El agua es captada de
ríos o lagos. Pasa al
siguiente. 2 3 4
El agua continua su El agua continua su

camino. camino.
El agua permanece
varias horas en reposo
hasta que las partículas Se separa la arcilla del
se decantan. Pierdes 2 agua por un coagulante.
turnos 5 6 7 Pierdes un turno. 8

camino. camino.
Se agrega cloro y se
Por filtros se elimina eliminan bacterias.
la turbiedad del agua. Avanza un casillero.
9 Vuelve a jugar. 10 11 12
Final

camino. Se agrega cal al agua camino.
El agua para quitarle la acidez y
potabilizada llega se la pueda consumir.
a las casas.
16 15 14 13
145
Anexo 3
Segundo Grado
Para el docente
http://es.slideshare.net/andreaka12/el-recorrido-del-agua
Potabilización del agua
Etapas de la potabilización del agua
Captación Decantación Precipitación Filtración Cloración o

desinfección
El agua que El agua recogida En esta etapa El agua continúa En este paso
proviene de los permanece en se adicionan su proceso hasta se asegura la
deshielos es reposo para que sustancias quimicas llegar a unos filtros eliminación de
captada por medio las impurezas más al agua para que los formados por microorganismos
de tuberías que pesadas vayan al materiales livianos capas sucesivas por medio de la
conducen a un fondo del reservorio. se precipiten. de arena y piedra, adición de cloro,
reservorio. Los reservorios que retienen una sustancia
poseen mecanismos las impurezas química con gran
de limpieza. restantes. poder germicida.
146
Leemos la leyenda del río hablador
¿Para qué usamos el lenguaje escrito en esta sesión?
En la vida cotidiana, constantemente leemos textos

narrativos para disfrutar del placer de la lectura. En
esta sesión, las niñas y los niños leerán una leyenda
para intercambiar comentarios sobre su contenido.
Antes de la sesión
Lee con atención la leyenda (Anexo 2). Recuerda que es

importante que conozcas el contenido con anticipación.
También lee las preguntas propuestas para antes y después
de la lectura.
Elabora un cartel con el título del texto que leerán y prepara
fotocopias de la lectura para cada estudiante (Anexo 2).

Fotocopias de la leyenda para cada estudiante.
Tira de cartulina con el título de la leyenda.
Papelote o pizarra.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tarjetas de cartulina.
147

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce las características
textos escritos. de los personajes y los
lugares en textos de
estructura simple, con
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con las niñas y los niños lo que hicieron en la sesión anterior,
10 lo que han ido aprendiendo sobre los recursos naturales y lo que
minutos
podemos hacer para preservarlos.
Comenta que, buscando información sobre el agua, encontraste una
leyenda que quieres compartir con ellos.
Pregunta a las niñas y los niños: ¿alguna vez han escuchado alguna
leyenda?, ¿recuerdan de qué se trataba?, ¿qué les gustó más de esa
leyenda?, ¿quién les contó o dónde la leyeron? Registra lo que dicen
en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la
sesión: hoy leerán una leyenda La leyenda es un relato que
en la que conocerán el origen trata de explicar un suceso
de un río e identificarán las o contar el origen de algo a
características de los personajes. través de hechos fantásticos.
Establece con las niñas y los
niños los acuerdos para la sesión.
148
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que acomoden sus sillas de manera de que
todos estén mirando hacia la pizarra.
Recuérdales para qué leerán el texto: leerán la leyenda para conocer el
origen de un río e identificar las características de los personajes.
Muéstrales en una tira de cartulina el título del texto: “La leyenda del río
hablador”. Pídeles que expresen a quién creen que llaman el río hablador
y por qué creen que lo llaman así. Pregunta: ¿qué creen que nos contará
esta leyenda?, ¿quiénes creen que serán los personajes?, ¿cómo creen
que terminará la leyenda? Registra lo que dicen para contrastar sus
predicciones después de la lectura.
Comenta que el texto que leerán forma parte de un conjunto de leyendas
recopiladas y escritas por Óscar Colchado en un libro titulado Leyendas
peruanas.
Entrega a cada niña y niño la fotocopia de la leyenda.
Durante la lectura
En grupo
Vuelve a leer los acuerdos de la sesión. Luego, pide que sigan la lectura
que realizarás en voz alta señalando con el dedo.
Lee el texto de corrido hasta encontrar el primer signo de pare y pregunta:
¿qué creen que hará el dios Inti? Escucha sus respuestas y sigue la
lectura hasta llegar al segundo símbolo de pare; pregunta: ¿aceptarán el
ofrecimiento de Chaclla? Escucha nuevamente sus respuestas y continúa
leyendo hasta llegar al final.
De forma individual
Permanece unos minutos en silencio con la finalidad de que las niñas y los
niños piensen en lo que acaban de leer.
Solicita que vuelvan a leer la leyenda en silencio.
149
En grupo clase
Pide que comenten con sus compañeras y compañeros la historia que
han leído. Dales unos minutos para comentar.
Abre el diálogo a partir de la pregunta motivadora que formulaste
antes de comenzar a leer: ¿de qué trata la leyenda? Es importante que
escuches sus respuestas, ya que son las interpretaciones sobre lo que
han entendido. Sigue preguntando: ¿cómo se imaginan a los personajes
de la leyenda?, ¿quiénes eran Chaclla y Rímac?, ¿qué hicieron los dos
hermanos?, ¿por qué lo hicieron?, ¿en qué se convierte Chaclla?, ¿en qué
se convierte Rímac?, ¿sabemos ahora por qué se llama río hablador?
Relee con las niñas y los niños los párrafos del texto en los que se
encuentran las respuestas. Diles que pueden subrayarlas con el color que
desean.
Vuelve a la leyenda y pregunta: ¿podemos decir cómo es Chaclla y cómo
es Rímac? Entrega tarjetas de cartulina a cada grupo y pide que escriban
algunas características de los personajes. Cuando terminen, pide que
peguen las tarjetas en la pizarra.
Solidaria
CHACLLA
Valiente
RÍMAC
150
Escribe en la pizarra el siguiente cuadro. Luego, pide que lo copien en su

cuaderno y lo completen.
¿Quiénes son los ¿De qué trata la

¿Qué texto leímos?
personajes? leyenda?
Una leyenda El origen del río
Rímac
Cierra la lectura del texto recogiendo todo lo que las niñas y los niños
comentaron acerca de la leyenda y los personajes. Diles que la leyenda
nos trata de explicar el origen del río Rímac, el cual atraviesa la ciudad de
Lima.

Recuerda lo que has trabajado con las niñas y los niños preguntando:
15
minutos ¿para qué leímos?, ¿qué hicimos para identificar información en el
texto y poder expresar las características de los personajes? Diles que
en esta leyenda también pudimos ver la importancia del agua en la
vida de las personas.
Entrega la siguiente ficha de autoevaluación:
Al leer la leyenda Sí No
¿Identifiqué información importante?
¿Identifiqué las características de los personajes?
¿Descubrí lo que trata de contarnos la leyenda?
¿Expresé mi opinión al comentar sobre la leyenda?
151
Anexo 1
Segundo Grado
Ficha de autoevaluación
152
Anexo 2
Segundo Grado
La leyenda del río hablador

Hace mucho pero mucho tiempo, vivía en la cima celestial el dios Sol, conocido también
como Inti. Tenía como hijo a un joven de gran postura y sumamente bondadoso llamado
Rímac, quien de cuando en cuando bajaba al mundo de los humanos a contarles bellas
historias, por lo que era muy querido y reverenciado.
Un día que, acompañado de los demás dioses miraba hacia la Tierra por las ventanas
del palacio dorado, vio que los llanos junto al mar eran azotados por una grave sequía;
las hierbas, las flores y los árboles se marchitaban, y los hombres y animales morían de
sed.
Los dioses se alarmaron y acudieron al dios Inti, su padre, a pedirle que librase a los
hombres de la costa de aquella horrenda sequía. Pero el Inti les dijo que era imposible,
pues según las leyes celestiales solo sacrificando a uno de ellos en el altar de fuego
podrían conseguir agua.
Los dioses callaron; sin embargo, ante la sorpresa de todos, Chaclla, la más bella y
virtuosa de las hijas del Sol, poniéndose delante de su padre, se ofreció valientemente
para el sacrificio.
Rímac, que adoraba a su hermana, se arrodilló implorante y pidió a Inti que lo sacrificase
a él en vez de ella; pero Chaclla, aun cuando agradecía su gesto, no aceptó aduciendo
que los hombres echarían de menos las bellas historias que aquel sabía contarles. Mas
Rímac insistió. Finalmente, a ruego de ambos y ante la resignación de Inti, los dos se
dirigieron al altar de fuego para el sacrificio. El dios Sol pudo así hacer llover en la Tierra.
Agradeciendo a los cielos, los yungas, así llamados antiguos hombres de la costa,
recibieron el agua, jubilosos. Rímac y Chaclla, envueltos en infinidad de gotas, caían
sobre las montañas cercanas al gran valle de Lima y, convertidos en un tormentoso río,
corrían, jugando y riendo, hacia el mar. Una vez allí, elevándose en forma de nubes,
persiguiéndose, llegaban al cielo para vaciarse de nuevo.
Pero eso duró solo cuarenta noches, al cabo de los cuales Chaclla quedó convertida
para siempre en lluvia y Rímac en el más bullicioso río de la costa peruana.
Cuenta la leyenda que quienes suelen sentarse a orillas del río Rímac y se ponen a
escuchar con atención perciben claramente cómo el murmullo de sus aguas se disuelve
en una voz humana que cuenta bellísimas historias de este y de antiguos tiempos. Por
eso lo llaman “río hablador”.
Fuente: Leyendas peruanas, de Óscar Colchado Lucio, Editorial Bruño, 1975.
153
¿Qué hacemos para cuidar el agua?
En esta sesión, las niñas y los niños reconocerán la

necesidad de ahorrar el agua para preservarla, ya que
este elemento natural se está agotando debido a su uso
inadecuado.
Antes de la sesión
Lee sobre los modos de cuidar el agua para preservarla.

Prepara en un papelote los casos del Anexo 1.

Papelotes.
Nota de un ciudadano del futuro.
Anexo 1: casos.
Anexo 2: imagen para colorear.
154

Actúa responsablemente Toma conciencia de que Identifica aquellas
respecto a los recursos es parte de un sistema acciones (ahorro, cuidado,
económicos. económico. preservación) que
contribuyen al bienestar de
su familia y su escuela.
1. INICIO

anterior sobre “La leyenda del río hablador”. ¿De qué se trataba?,
15 ¿quiénes eran los personajes?, ¿dónde ocurrieron los hechos?
minutos
Pregunta a las niñas y los niños si les gusta descubrir mensajes ocultos.
Luego, di que les han dejado uno y coloca el papelote en la pizarra.
Invítalos a descubrir el mensaje oculto para la clase de hoy.
Pide que levante la mano quien quiera colocar la primera letra, luego la
segunda y así sucesivamente, hasta descubrir el mensaje: “Cuidemos
el agua”.
2 5 7 10 8 6 11 9 8 4 1 3 5 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
A C G L U M I E S D O
155
Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué pasaría si un día no tuvieran

agua en casa?, ¿cómo ayudamos a ahorrar el agua en casa?
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán acciones para
el adecuado ahorro y cuidado del agua, y así contribuir a nuestro
bienestar.
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
Presenta casos de niñas y niños que cuenten cómo consiguen el agua.
Puedes usar los casos del Anexo 1 u otros que conozcas.
Pide a los estudiantes que lean los casos. También puedes colocarlos
en la pizarra para leerlos todos juntos. Luego, comenta a partir de las
siguientes preguntas:
ü ¿De qué forma llega el agua a tu casa?, ¿guardas agua en vasijas?,
¿por qué?
ü ¿Por qué Milagros tendrá que ir al pozo a sacar agua?
ü ¿Por qué la familia de Manuel compra agua?, ¿de dónde sacará el
agua el señor que les vende el agua?, ¿qué pasaría si el señor no
va a vender el agua?
ü ¿Qué piensas de la actitud de Raúl?, ¿qué te parece la forma como
juega?, ¿crees que es responsable con el agua?
En grupos de cuatro
Pide que formen grupos de cuatro para conversar y elaborar una lista
de acciones que pueden realizar en casa para ahorrar agua. Ayúdalos
preguntando:
156
ü Caso 1: ¿hay agua en la casa de Milagros?, ¿qué hace

Milagros para traer agua?, ¿de dónde trae el agua para
usar en casa?, ¿en qué otras cosas se usa el agua?, ¿saben
cuánto tiempo se demoran en ducharse?, ¿cierran el caño
cuando se enjabonan?
ü Caso 2: ¿tienes agua potable en casa?, ¿cómo se organizan
los pobladores para abastecerse de agua potable?, ¿quién
trae el agua?, ¿el señor que trae el agua en la cisterna vende
o regala el agua?, ¿en qué se recoge el agua?
ü Caso 3: ¿el agua también se usa en la diversión?, ¿cómo
podríamos cambiar su uso cuando nos divertimos para
evitar desperdiciarla?, ¿será cierto que nos sentimos felices
gastando agua o habrá otra forma de divertirse?
Luego de leer los casos y conversar sobre ellos, entrega tiras de papel
de colores para que, en cada una, escriban una acción que podemos
realizar para cuidar el agua.
Caso 1:
Caso 2:
Caso 3:
Pide que acompañen la frase con un dibujo relacionado con lo que

quieren lograr o hacer para cuidar el agua.
157
En grupo clase: socializa el trabajo

Finalizado el trabajo, pide que coloquen sus sillas en semicírculo y que
cada grupo exponga ante sus compañeras y compañeros lo trabajado.
Cada grupo leerá las tiras con las acciones que han propuesto para
cuidar el agua y explicará el dibujo que han realizado.
Complementa los aspectos que no quedaron muy claros. Por ejemplo:
El agua es un elemento natural al cual todos tenemos derecho,

pero también tenemos la obligación de usarla adecuadamente;
es decir, no debemos malgastarla, pues si ahorramos habrá
agua para todos.
En muchas partes de la ciudad, el agua llega a las casas por

horas; por esta razón, las familias guardan el agua en vasijas y
van usándola poco a poco para que no se les acabe.
Toma de decisiones

preguntas: ¿pueden ahorrar agua en sus hogares?, ¿cómo?; ¿qué
podemos hacer para ahorrar agua en el colegio?
Pide a las niñas y los niños que escriban en un papel de color un
compromiso personal sobre cómo cuidar el agua.
Recuerda que los compromisos deben ser acciones que los

estudiantes puedan recordar diariamente. Por ejemplo: usar
un vaso con agua para cepillarse los dientes, cerrar el caño
mientras se enjabonan, etc.
Indica que peguen sus compromisos en el panel de compromisos

dentro del aula.
158

Entrega a cada niña y niño una ficha de trabajo (Anexo 2). Observa si las
15
minutos
imágenes son positivas o negativas. Conversen: si la acción es positiva,
¿cómo realizan ellos esa acción para cuidar el agua?
Luego, pide que coloreen las acciones correctas para ahorrar el agua.

Comenten con su familia todos los usos que le dan al agua y la
importancia de ella para la familia.
Conversen con sus padres sobre la importancia del ahorro del
agua y escriban un compromiso familiar para preservarla.
159
Anexo 1
Segundo Grado
Todos los días antes de ir al colegio tengo que ir a traer agua en

baldes, ya que en mi casa no hay agua. Me levanto y bajo las
escaleras para llegar al caño que abastece a todo mi sector, y hago
la cola como todos para llenar mis baldes. Luego, voy a casa con el
agua para poder asearme y para que mi mamá pueda preparar el
desayuno.
Milagros (9 años)
https://clubperlita.wordpress.com/2015/03/05/un-vaso-de-agua/
Vivo en Lima, pero en mi casa no sale agua por

los caños, así que mi comunidad se ha organizado
y los lunes y jueves viene un señor con su camión
cisterna para vendernos agua. Toda la familia sale
con sus baldes, lavatorios y todos los recipientes
que se puedan llenar, ya que todos necesitamos
el agua.
Manuel (8 años)
http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-al-
menos-tres-dias-mas-continuara-corte-agua-
potable-distritos-lima-sur-552448.aspx
Me encanta jugar con mis amigas y amigos a

tirarnos agua. A veces quedamos para hacer
guerritas de agua, especialmente en verano, y
llenamos baldes con globos y pistolas de agua. Es
un vacilón y jugamos todos los días de verano.
Raúl (8 años)
http://www.panamaamerica.com.pa/nacion/
sectores-del-este-estan-sin-el-suministro-de-
agua-potable
160
Anexo 2
Segundo Grado
http://www.imagui.com/a/imagenes-del-desperdicio-del-agua-para-colorear-coebgGLEz
161
Anexo 3
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
• Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.
Toma conciencia de que es parte de un

sistema económico.
Nombres y apellidos de los
Comentarios/
N° estudiantes Identifica aquellas acciones (ahorro,
observaciones
cuidado, preservación) que contribuyen
al bienestar de su familia y su escuela.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
162
Leemos y comentamos una noticia

relacionada con el agua
Diariamente, las niñas y los niños escuchan noticias y ven

personas vendiendo periódicos en la calle. En esta sesión, los
estudiantes usarán el lenguaje escrito para reflexionar acerca
del contenido y comentar sobre este, como lo hacen los
lectores expertos.
Antes de la sesión
Escribe en un papelote la noticia que se encuentra en el Anexo 1.

Escribe en tiras de cartulina las preguntas que reúnen los
elementos de una noticia: ¿qué pasó?, ¿a quién le pasó?, ¿cuándo
pasó?, ¿dónde pasó?, ¿por qué pasó?, ¿cómo pasó? Ten en cuenta
que estos seis elementos no son necesarios en todas las noticias,
sino que a veces pueden faltar algunos o amalgamarse.
Lee la sesión y prepara un esquema sobre la noticia y sus
características.

Noticia del Anexo 1 en papelote y fotocopias para cada dos
estudiantes.
Plumones.
Papelotes.
Lápiz, borrador.
163

Comprende textos escritos. Reorganiza información de Parafrasea el contenido
diversos textos escritos. de un texto de estructura
simple, con imágenes o
sin ellas, que lee de forma
autónoma.
1. INICIO
En grupo clase
15 Comenta con las niñas y los niños lo que aprendieron en la sesión
minutos anterior sobre cómo cuidar el agua. Recuérdales que es muy
importante que no olvidemos las recomendaciones que vimos, ya que
otras personas también necesitan el agua para poder vivir.
Dirige su mirada al cuadro de planificación. Conversen sobre las
actividades que han trabajado y las que todavía les faltan. Pregunta
si las interrogantes que tenían al inicio de la unidad se han ido
respondiendo en las sesiones que hemos trabajado.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán una noticia para
ampliar su información, explicar con sus propias palabras qué han
entendido de la noticia y decir para qué fue escrita.
Activa los saberes previos de los estudiantes preguntando:
¿recuerdan la noticia que leímos en la primera sesión?, ¿sobre qué
hecho informaba?; ¿para qué sirven las noticias?, ¿dónde podemos
encontrar noticias?, ¿dónde podemos escucharlas?; ¿qué periódicos
conocen? Registra sus ideas en un papelote o en la pizarra.
Elige con las niñas y los niños, del cartel de las normas de convivencia,
aquellas que nos permitan leer la noticia y comentar sobre su
contenido.
164
2. DESARROLLO
60
minutos En grupo clase
Junto con las niñas y los niños, identifica el propósito de la lectura de la
noticia. Diles que has traído esa noticia para que la lean con la finalidad de
ampliar su información sobre el tema que estamos trabajando y explicar
con sus propias palabras el contenido de la noticia.
Presenta el texto escrito en un papelote, pégalo en la pizarra y pide que
lo observen con mucha atención. Después de unos minutos, orienta su
observación de manera más selectiva: ¿qué idea les da el título?, ¿qué
sucede en la imagen?, ¿qué relación hay entre la imagen y el título?
Registra en la pizarra sus respuestas.
Motívalos a seguir realizando predicciones leyendo solo el título y la
bajada de la noticia. Luego, pregunta: ¿qué dice el título principal?, ¿qué
dice la línea que está debajo del título?, ¿de qué creen que tratará la
noticia que van a leer?
Los encabezados o títulos de las noticias dicen en

pocas palabras de qué tratará lo que se va a leer.
Durante la lectura:
Pide a las niñas y los niños su atención. Lee el texto en voz alta haciendo
las pausas necesarias y de una sola vez. De esta manera tendrán una idea
global de todo el texto.
Entrega a los estudiantes la copia de la noticia. Diles que la leerán en
pares.
En pares
Solicita que lean la noticia de forma silenciosa.
Cuando terminen de leer, pide que comenten si lo que pensaron antes de
leer se parece a lo que el texto les presenta, y si la ilustración corresponde
a lo que leíste.
165
Recuerda: la noticia es el relato

objetivo de un suceso, cuyo
conocimiento debe hacerse público
oportunamente.
En grupo clase
Conversa con las niñas y los niños sobre la noticia que leyeron: ¿qué nos
informa?, ¿por qué Jacinto debe caminar más de una hora?, ¿qué nos dice
sobre el agua potable?, ¿por qué le hace una ofrenda a la Pachamama?,
¿por qué Jacinto no tiene agua potable?
Apoya la comprensión de la noticia presentando las siguientes preguntas
en tiras de cartulina: ¿qué pasó?, ¿a quién le pasó?, ¿cuándo pasó?,
¿dónde pasó?, ¿por qué pasó?, ¿cómo pasó?
Vuelve al texto que colocaste en la pizarra y acompaña a una niña o un
niño de cada grupo para que pegue las cartulinas con las preguntas donde
corresponda.
Individualmente
Solicita a las niñas y los niños contar con sus propias palabras el contenido
de la noticia. Escúchalos con atención.
Proponles contar esta información a sus familiares, así como lo hicieron
en el aula, con la finalidad de que se enteren también de que hay muchas
personas que no tienen agua potable. Recuerda a los estudiantes que
para contar la noticia deben tener en cuenta las preguntas: ¿qué pasó?,
¿a quién le pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde pasó?, ¿por qué pasó?, ¿cómo
pasó?
Pide que copien en su cuaderno la siguiente tabla y llenen los datos de
acuerdo con la noticia que leyeron.
166
En la noticia
Encabezado de la noticia
Fecha de la noticia
¿Qué pasó?
¿A quién le pasó?
¿Dónde pasó?
Conversa con las niñas y los niños acerca de qué podrían hacer para que
otras personas conozcan historias como la de Jacinto u otras que tengan
que ver con el uso de los recursos naturales (agua, suelo, aire) en su barrio
o comunidad. Invítalos a que se organicen en grupos y elijan sobre cuál de
estos aspectos les gustaría informar. Pide que busquen información.

Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pueden
10
minutos hacer para que otras personas sepan que hay mucha gente que no
cuenta con agua potable?, ¿qué debemos hacer para transmitirles esa
información y que aprendan a cuidar el agua?
Cierra la sesión del día diciendo a las niñas y los niños que han leído
una noticia. Recuerda junto con ellos las características de la noticia y
elabora un cartel de síntesis que quede al alcance y a la vista de ellos.
167
Pide a las niñas y los niños que ubiquen la información sobre los
recursos naturales que acordaron y la traigan para la siguiente
clase.
Diles que no se olviden de contar a sus familiares con sus propias
palabras la noticia que leyeron durante la clase.
168
Anexo 1
Segundo Grado
60 años sin agua potable

Jacinto Sirpa está cansado de cargar bidones
Coniri. Son casi las siete de

la mañana y hace mucho
frío. Jacinto Sirpa Condori,
campesino aimara, se cala su
sombrero sobre un gorro de
lana, se pone su abrigo pardo
y unos guantes beige que le
protegen las manos con las
que acaba de echar el lazo a
su burro, que lleva cargados al
lomo cuatro grandes bidones
vacíos. Jacinto fija sus ojos FOTOGRAFÍA: MICHELE BERTELLI,
castaños, rodeados de surcos, FÉLIX LILL Y JAVIER SAURAS
en la distancia, hacia el
pequeño humedal, y comienza a caminar. Hasta allí tiene que ir, a una hora a pie
desde su casa, en busca de agua. Así lo ha hecho toda la vida. Lleva repitiendo el
mismo viaje por 60 años.
“Nunca he tenido agua potable. Nunca he tomado agua limpia”, confiesa, tímido,
el campesino. Con el sol alto, de vuelta en su casa de paja y adobe, Jacinto filtra el
agua con un colador y se prepara un mate de coca. Él sabe, mejor que nadie, que el
líquido que recoge a diario en el humedal no es potable. Tranquilo, con movimientos
suaves y simples, vierte parte del mate en la tierra antes de dar el primer trago. Es
una ofrenda a la Pachamama, para que la diosa lo mire con buenos ojos. “Ojalá
algún día podamos tener agua, y con riego quizá podamos sembrar los campos
y hacer algo, parece que también la tierra está medio cansada y ya no da buenos
frutos. Muchos se han ido a las ciudades. Si no hay agua, la gente no puede vivir”.
El caso de Jacinto no es aislado: muchas personas como él en nuestro país carecen
de agua potable.
Adaptado de El País, 27 de julio de 2015
169
Anexo 2
Segundo Grado
Preguntas para la noticia
¿Qué pasó? ¿A quién le

pasó?
¿Cuándo pasó? ¿Dónde pasó?
¿Por qué pasó? ¿Cómo pasó?
170
Anexo 3
Segundo Grado
Cuadro resumen de la not icia
En la noticia
Fecha de la noticia
¿Qué pasó?
¿Dónde pasó?
Cuadro resumen de la not icia
Al leer la leyenda En la noticia
Fecha de la noticia
¿Qué pasó?
¿Dónde pasó?
171
Escribimos una noticia sobre los

recursos naturales
Los estudiantes usarán el lenguaje escrito para

expresar sus ideas al escribir una noticia sobre los
recursos naturales. De esta manera adoptarán el rol
de escritores.
Antes de la sesión
Lee la sesión y prepara un esquema de la noticia. Puedes

usar el cartel de síntesis que elaboraron en la sesión
anterior.
Lleva periódicos diversos al aula, por lo menos tres por
grupo.

Lápices.
Periódicos, noticias.
Cinta adhesiva, limpiatipo.
Papelote con los elementos de la noticia.
172

Produce textos escritos. Planifica la producción Propone, con ayuda, un
de diversos textos plan de escritura para
escritos. organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas Escribe una noticia con
según las convenciones temática y estructura
de la escritura. textual simples en
el nivel alfabético,
de acuerdo con la
situación comunicativa
y sus conocimientos
previos, considerando el
tema, el propósito y el
destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
10 Inicia la clase preguntando a las niñas y los niños si averiguaron cómo
minutos usan los recursos naturales en su barrio o comunidad y qué acciones
realizan para cuidarlos. Motívalos a que conversen y expresen sus
ideas.
Diles que la información que han reunido les permitirá escribir una
noticia.
Activa sus saberes previos preguntando: ¿recuerdan para qué leímos
la noticia en la clase anterior?, ¿dónde encontramos noticias?, ¿qué
elementos tiene la noticia?
173
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y escribirán

una noticia sobre los recursos naturales, para compartirla con sus
compañeras, compañeros y familiares.
Elijan dos o tres normas de convivencia que les permitan el buen
desarrollo de la sesión.
2. DESARROLLO
Junto con las niñas y los niños, identifica el propósito de la escritura.
70 Entrega a cada grupo tres periódicos. Pide que los hojeen. Luego,
minutos indica que elijan las noticias que más les interesen y las recorten para
revisarlas cuando sea necesario.
Planificamos:
En grupo clase
Ayuda a los estudiantes a pensar sobre qué van a escribir, a quién le van a
escribir (es decir, el destinatario, quien leerá la noticia), qué van a contar,
cómo van a escribir (empleando el lenguaje formal, como la noticia que
leyeron), dónde van a escribir (cuaderno u hoja bond).
Recuérdales que al escribir una noticia es necesario tener en cuenta las
siguientes preguntas: ¿qué pasó?, ¿cómo pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿quién
o quiénes participaron?
Pide que lean una de las noticias que eligieron del periódico y expresen
cómo se presenta el título, qué tamaño tiene la letra, si hay fotografías
o alguna imagen. Explícales que la información más importante se
encuentra al inicio de la noticia. Indica que señalen brevemente de qué
trata la noticia que eligieron, el lugar y la fecha en que se escribió.
En grupos
Entrega a cada grupo el siguiente esquema para que organicen sus ideas.
Di que antes de completarlo lean y recuerden lo conversado.
174
U6 SEGUNDO GRADO 139 A 346_V1.indd 174 27/08/15 04:08

Preguntas Respuestas
¿Qué pasó?
¿A quién o a quiénes pasó?
¿Dónde pasó?
¿Cuándo ocurrió?
¿Cómo sucedió?
Los encabezados o títulos de las noticias

dicen en pocas palabras de qué se
informa.
175
Escribimos:
En grupo:
Invita a las niñas y los niños a elaborar el primer borrador de su noticia.
Diles que deben escribir con ideas claras y simples la información que
indica qué, cómo, cuándo y dónde sucedieron los hechos.
Acompaña la redacción de su noticia y aclara sus dudas.
Pide que vuelvan a leer su texto. Indica que, si no están de acuerdo con
una palabra, pueden tacharla y escribir otra que exprese lo que quieren
decir.
Cuando todos hayan terminado, felicita su esfuerzo. Diles que lo que han
escrito es la primera versión de su noticia y que en la siguiente clase la
revisarán y reescribirán, para poder compartirla con sus compañeras,
compañeros y familiares.

Solicita a los estudiantes que expresen cómo se sintieron, qué les
10
minutos pareció fácil, qué tomaron en cuenta para escribir su noticia, qué
problemas tuvieron y si el plan de escritura los ayudó en la redacción
de su texto.
Pide a las niñas y los niños que busquen ilustraciones o imágenes

que expresen lo que cuenta su noticia, para que acompañe el texto
que escribieron.
176
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
• Produce textos escritos.
Textualiza sus
Planifica la
producción de ideas según las
diversos textos convenciones de la
escritos.
escritura.
Escribe una noticia

con temática y
Nombres y apellidos de los Propone, con estructura textual
Comentarios/
N° estudiantes ayuda, un plan simple en el nivel
observaciones
de escritura para alfabético, de acuerdo
organizar sus con la situación
ideas de acuerdo comunicativa y
con su propósito sus conocimientos
comunicativo. previos, considerando
el tema, el propósito
y el destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
...
177
Revisamos la noticia que hemos escrito
Los estudiantes usarán el lenguaje escrito y adoptarán el

rol de escritores al revisar una noticia sobre los recursos
naturales y volver a escribirla.
Antes de la sesión
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1) para evaluar el desempeño de

los estudiantes.
Ten a la mano el planificador de la noticia que elaboraron en la
sesión anterior.

Lápices.
Cuaderno.
Hojas bond.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Papelote con elementos de la noticia.
Papelote con la planificación de la noticia.
178

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la Revisa el contenido de su
forma, contenido y texto en relación con lo
contexto de sus textos planificado.
escritos.
1. INICIO
En grupo clase
10 Inicia la sesión recordando a los estudiantes lo que trabajaron en la clase
minutos anterior. Pregunta: ¿qué hicimos el día de ayer?, ¿qué escribimos?,
¿qué contamos en nuestra noticia?, ¿contamos algo referido a nuestra
familia o a nuestra comunidad? Registra sus ideas en la pizarra o en un
papelote.
Recuérdales que la noticia debe contar un hecho real, es decir, algo
que ha sucedido realmente.
Pregunta a los estudiantes si pudieron compartir con sus familiares el
primer borrador de su noticia.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán la noticia que
han escrito, para reescribirla y compartirla con sus compañeras,
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante esta sesión.
179
2. DESARROLLO
70
minutos
Revisamos:
En grupo clase
Formula las siguientes preguntas: ¿qué necesitamos para revisar nuestra
noticia?, ¿cuáles son los pasos a seguir?, ¿para qué revisaremos nuestras
noticias?
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro para la revisión de la noticia.
Luego, pídeles que lo observen en silencio.
Preguntas Sí No
¿La noticia trata sobre un

suceso relacionado con los
recursos naturales?
¿El título expresa lo que

trata la noticia?
¿La noticia responde al qué,

dónde, cuándo, quién o
quiénes?
¿Organizaron los
datos según orden de
importancia?
¿Escribieron teniendo
en cuenta los signos
ortográficos?
180
Lee en voz alta cada uno de los ítems y pregunta: ¿entienden lo que deben
hacer? Escucha sus respuestas. Si algún estudiante tiene dudas, acércate
y explica nuevamente.
Pega en la pizarra el cuadro de planificación. Solicita que saquen la noticia
que escribieron para que contrasten y comprueben si lo que escribieron
concuerda con lo que planificaron.
¿Para qué ¿Cómo la ¿Dónde la

¿Qué vamos a
la vamos a vamos a vamos a
escribir?
escribir? escribir? escribir?
Para contar un
suceso sobre
Utilizando En nuestro
los recursos
Una noticia. un lenguaje cuaderno y en
naturales
formal. una hoja bond.
ocurrido en la
comunidad.
Preguntas Respuestas
¿Qué pasó?
¿A quién o a quiénes les

pasó?
¿Dónde pasó?
¿Cuándo ocurrió?
¿Cómo sucedió?
181
Luego de hacer la revisión, pide que intercambien sus noticias. Indica que
lean las producciones de sus compañeras y compañeros de otros grupos,
y que las revisen siguiendo la ficha. Brinda un tiempo adecuado para esta
revisión y monitorea los grupos: lee con ellos la noticia y ayúdalos a darse
cuenta si las ideas guardan relación entre sí.
Cuando la noticia regrese a su grupo, pide que la corrijan tomando en
cuenta las sugerencias de sus compañeras y compañeros, y que al terminar
copien en su cuaderno o en una hoja bond la versión final. Recuérdales
que deben acompañar su noticia con una fotografía o ilustración.
La capacidad de reflexionar acerca del propio texto es

esencial. Las niñas y los niños, guiados por nosotros, pueden
revisar lo que han escrito. Así podrán saber si realizan
repeticiones, si usan el conector “y” constantemente, etc.

En grupo de clase
10
minutos
Pide a las niñas y los niños que recuerden lo que han realizado en la
sesión de hoy: revisar la noticia que escribieron.
Pregunta: ¿para qué escribimos la noticia?, ¿qué tomamos en cuenta
para escribirla?
Cierra la sesión haciendo una reflexión acerca de la importancia de
compartir la noticia. Comenta que de ese modo las personas que la
lean tomarán conciencia de que debemos cuidar nuestros recursos
naturales.

Pide que compartan la noticia que revisaron con sus compañeras,
Indica que deben ir seleccionando las palabras que incluirán en su
182
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
• Actúa responsablemente en el ambiente.
Reflexiona sobre la forma,

Nombres y apellidos de los contenido y contexto de sus textos
escritos. Comentarios/
N° estudiantes
Revisa el contenido de su texto en
observaciones
relación con lo planificado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
...
183
¿Qué es el aire y qué

características tiene?
En esta sesión, las niñas y los niños describirán las

características del aire, para valorarlo y posteriormente
proponer acciones para su conservación.
Antes de la sesión
Revisa la página 108 del libro Ciencia y Ambiente 2.

Prepara los papelotes, cinta adhesiva y plumones para la actividad
grupal.
Prepara las copias de los Anexos 1, 2 y 3 para cada grupo.

Papelotes.
Plumones.
Fotocopias de los Anexos 1, 2 y 3 para cada grupo.
184

Indaga, mediante métodos Diseña estrategias para Escoge información de las
científicos, situaciones que hacer indagación. fuentes proporcionadas,
pueden ser investigadas que le ayude a responder la
por la ciencia. pregunta de indagación.
1. INICIO
Recuerda con las niñas y los niños lo trabajado en las sesiones

anteriores, lo que aprendimos del agua y el cuidado que debemos
10 tener con ella. Diles que en esta sesión seguiremos conociendo otro
minutos
elemento importante para nuestra vida.
Pide que, a tu indicación, todos se tapen la nariz y que se mantengan
así hasta que no puedan aguantar más. Cuando finalice la experiencia,
pregúntales: ¿qué sintieron?, ¿qué les faltaba?; ¿creen que hubieran
podido seguir con la nariz tapada hasta la hora de salida?, ¿por qué?
Escucha sus respuestas y anota las que están relacionadas con el tema
que vas a trabajar hoy.
Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán las características
del aire, para valorarlo y posteriormente proponer acciones para su
conservación.
recordar las normas de convivencia, las cuales los ayudarán a trabajar
y aprender mejor.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compañeros y compañeras.
185
2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos
Pídeles que observen la imagen de la página 108 del libro Ciencia y
Ambiente 2. Solicita que lean las ideas expresadas por las niñas y los
niños acerca del aire.
Indícales que respondan las dos preguntas de la imagen de forma grupal
y escriban sus respuestas en el papelote que les entregarás.

Pega los papelotes en un lugar visible del aula y dales una rápida lectura.
Luego, comenta: ustedes han escrito que las personas necesitan el aire
para poder respirar, inflar un globo, mover veleros, secar la ropa, etc.; por
lo que observamos, el aire es muy necesario para las personas, pero ¿qué
es el aire y qué características tiene?
Anota en la pizarra las respuestas de algunos participantes. Recuerda
considerar todas las ideas.

Pregunta a toda la clase: ¿cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas
son las correctas? Escucha sus respuestas y oriéntalas a las actividades que
realizarán luego (observación y búsqueda de información). Ten presente
que las niñas y los niños pueden dar respuestas como:
Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.

Buscar información en una lectura o Internet.
Realizar experiencias.

Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes y entrega el Anexo 1. Indica
que, a partir de la experiencia que van a realizar en el patio, completarán
el cuadro que les acabas de entregar, así que deben estar muy atentos
para escuchar, seguir indicaciones y sentir.
Llévalos al patio y ubícalos en una zona donde se perciba el correr del aire.
Orienta a cada grupo escuchando sus apreciaciones y apoyándolos al
realizar la actividad.
186
Cuando hayan completado el cuadro, invítalos a regresar al aula.

Di que les darás 5 minutos para que conversen en grupo sobre los datos
que han obtenido de su experiencia y escriban qué características tiene el
aire.
Comenta que, si bien la experiencia nos puede dar información sobre el
aire, es necesario que revisen otras fuentes, como la separata que les has
preparado y el libro de Ciencia y Ambiente.
Entrega a cada grupo la lectura de apoyo (Anexo 2). Conforme realizan
la lectura, pide que anoten en un papelote las ideas más importantes y
respondan las preguntas de la lectura. Harán lo mismo con la información
obtenida de la página 108 del libro Ciencia y Ambiente 2.
Cuando terminen de escribir en el papelote, pide que comparen esa
información con los datos obtenidos de su experiencia. Si necesitan
escribir o marcar alguna igualdad o diferencia, pueden hacerlo.
Indica que van a comparar los resultados finales con las hipótesis iniciales
que plantearon los estudiantes voluntarios.
Pide que escriban sus respuestas finales a las preguntas: ¿qué es el aire?,
¿qué características tiene?
Monitorea a cada grupo en esta labor.
Las respuestas finales de los estudiantes pueden ser escritas en un texto
o en un organizador visual (Anexo 3).
El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra. Sus características son:
no tiene olor ni forma, no lo podemos ver ni tocar, pero sí lo podemos
sentir. Lo necesitamos para vivir.
Pídeles que en grupo expliquen de dónde obtuvieron información, es
decir, de qué fuente la han sacado.
Solicita que copien sus respuestas finales en su cuaderno.
Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué aprendieron hoy sobre el aire?,
¿cómo lo hicieron?
187

Anímalos a explicar con sus propias palabras por qué es importante el aire
10
minutos para la vida en la Tierra.
Propicia el diálogo con las niñas y los niños para saber cómo se sintieron
con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.
Indica que desarrollen en su cuaderno la sección “Aplicamos lo

aprendido” de la página 108 del libro Ciencia y Ambiente 2.
188
Anexo 1
Segundo Grado
Experimentando las característ icas del aire
Percibe el aire y completa en grupo el cuadro.
Pregunta Respuesta
¿Dónde se encuentra el aire?
¿Tiene forma?
¿Tiene olor?
¿Tiene color?
¿Tiene sabor?
¿Puedes sentirlo?
¿Puedes tocarlo?
¿Puedes verlo?
189
Anexo 2
Segundo Grado
Composición e importancia del aire
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
El aire está formado por un conjunto de gases que rodea la Tierra. Uno de estos
gases y el más importante para los seres vivos es el oxígeno. Por ejemplo, el ser
humano y los animales toman el oxígeno durante la respiración para poder vivir.
El aire se puede encontrar en muchos lugares, pero no tiene forma. El aire es
invisible, es decir, no se puede ver; pero se oye y se puede sentir. El aire tiene
peso y ocupa un lugar en el espacio. El aire, así como sucede con el agua, es un
elemento fundamental y esencial para la vida en el planeta.
También necesitamos el aire para tocar instrumentos musicales, mantener el

fuego encendido, volar, funcionar diversos aparatos y vivir para disfrutar de la
belleza de la naturaleza.
1. ¿Qué es el aire?
2. ¿Qué características tiene el aire?
3. ¿Para qué utilizamos el aire?
190

Anexo 3
Segundo Grado
1. Completa el organizador visual.
El aire
es
Sus características son Se utiliza para
191

Leemos el texto “Molinillo de papel”
¿Para qué usamos el lenguaje escrito en

esta sesión?
Los estudiantes leerán un poema para relacionarse con
el lenguaje estético y forjar un gusto por la poesía en el
contexto de la unidad que se está trabajando.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con el poema “Molinillo de papel” (Anexo 1).

Lee con anticipación el poema para que puedas expresar la
intensidad que genera su contenido y marcar el ritmo.
Lee el capítulo “Orientaciones para trabajar con textos literarios”
de Rutas del Aprendizaje 2015, “¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes?”, III ciclo, área curricular de Comunicación, primer y
segundo grado.

Lápices.
Cuaderno, hojas bond.
Papelote con el texto “Molinillo de papel” (Anexo 1).
Fotocopias del Anexo 2 (una para cada estudiante).
Plumones.
Cinta masking tape.
Tira de papelote con el título del texto.
192

Comprende textos escritos. Reorganiza información de Parafrasea el contenido
simple, con imágenes y
autónoma.
Representa a través de
otros lenguajes (gráfico) el
contenido del poema leído
por otro, o que él lee.
1. INICIO
10 En grupo clase
minutos Conversa con las niñas y los niños acerca de las actividades sobre el
aire y sus características que trabajaron en la clase anterior. Diles que
las actividades realizadas se orientaron a que lean, experimenten,
dialoguen y escriban sobre este recurso natural fundamental para
nuestra vida. Pregúntales: ¿qué otras actividades podemos hacer para
seguir aprendiendo sobre el aire y su utilidad? Registra sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un poema para
disfrutarlo y contar su contenido con sus propias palabras.
Explora los saberes previos de las niñas y los niños acerca de los textos
poéticos. Puedes formular preguntas como las siguientes: ¿alguna vez
les han leído un poema?, ¿cuándo?; ¿saben cómo son los poemas?,
¿pueden dar un ejemplo? Registra lo que dicen.
193
Dirige la atención de los estudiantes hacia el cartel de las normas de

convivencia y selecciona junto con ellos las que sean adecuadas para
la sesión: escuchar con atención a las compañeras y los compañeros,
respetar los turnos para participar, seguir las indicaciones, etc. Si crees
conveniente, elige otras normas según el contexto o las necesidades
de tu aula.
“Al leer un poema modula la voz, pronuncia con claridad

las palabras, evidencia los silencios y marca los ritmos que
tiene”.
Rutas del Aprendizaje 2015, III ciclo.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Coloca en la pizarra una tira de papelote con el título “Molinillo de papel”.

Pide a las niñas y los niños que lean y dialoguen entre ellos a partir de
las siguientes preguntas: ¿a qué creen que se refiere el título?, ¿han
escuchado alguna vez estas palabras?, ¿saben qué es un molinillo?
Diles que lo que está escrito en la pizarra es el título de un texto que van a
leer. Pregúntales: ¿para qué creen que leeremos un texto con ese título?,
¿sobre qué nos hablará?, ¿nos contará o nos enseñará cómo hacer algo o
nos dirá algo más sobre el viento? Registra sus respuestas en la pizarra.
Pega en la pizarra el papelote con el texto. Pide a las niñas y los niños que
lo observen en silencio. Motívalos con preguntas: ¿qué texto creen que
es?; ¿será una canción?, ¿un instructivo?, ¿un cuento? Registra sus ideas.
Luego, diles que es un poema, que lo has traído para compartirlo con
ellos y disfrutar juntos su lectura.
194
Durante la lectura
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que formen un círculo u óvalo.
Recuérdales el propósito de la lectura del poema: leer para disfrutar y
contar el contenido con nuestras propias palabras.
Solicita su atención y lee el poema sin detenerte, pausadamente, con
la expresividad que su contenido requiere. Evita fingir la voz y hacer
ademanes teatrales; utiliza la voz natural; recuerda que eres el lector
modelo para los estudiantes.
Brinda unos minutos de silencio para que las niñas y los niños disfruten de
las palabras que escucharon. Luego, diles que a continuación leeremos el
poema todos juntos.
Lee el poema junto con los estudiantes, en voz alta y de forma continuada.
Luego, léanlo estrofa por estrofa; pide que mientras lean vayan imaginando
lo que dice cada estrofa.
Cuando se leen poemas, es recomendable realizar una

segunda y hasta una tercera lectura del texto. La repetición
permitirá a los estudiantes evocar o elaborar imágenes
mentales y disfrutar de alguna expresión significativa
para ellos.
En grupo clase
Conversa con las niñas y los niños sobre el poema: ¿qué les pareció?,
¿les gustó o no? Si un estudiante dice que no le gustó, no insistas en lo
contrario, ya que el disfrute y la interpretación de la poesía son personales.
Solicita que respondan las siguientes preguntas: ¿de qué nos habla el
poema?, ¿qué nos dice la primera estrofa?, ¿qué nos dice la segunda
estrofa?
Individualmente
Pide que te cuenten con sus propias palabras lo que entendieron del
poema. Cuando los estudiantes estén participando, es importante
mantener un clima de cordialidad y respeto entre todos, e inspirarles
confianza para que puedan expresar sus ideas.
195
Hazles notar cómo al expresar con sus propias palabras el poema algunos
ponen más énfasis en algunos aspectos. Diles que esto se debe a que
dichos aspectos son la parte que más ha llamado su atención.
Recuerda a los estudiantes lo que les pediste cuando leyeron en conjunto

el poema: ir imaginando lo que dice cada una de las estrofas. Pide a
algunos de los estudiantes que comenten oralmente lo que imaginaron.
Escúchalos y proponles hacer una traducción visual del poema para
exponerla al final de la clase. Para ello pide que dibujen en la hoja bond
que les entregarás las imágenes que pensaron. Pueden elegir las estrofas
que van a dibujar.
Molinillo de papel
Molinillo de papel, Quiero que en un segundo

sé mi amigo fiel, le digas a toda la gente
dile al viento que aún tenemos tiempo
que me escuche muy atento. de cuidar nuestro ambiente.
La gente debe saber Molinillo, gira de prisa

que árboles no debe cortar, para recuperar más aprisa
que aire, agua y suelo áreas verdes para nuestro
tienen que conservar. mundo.
¡No tardes ni un segundo!
196
Cuando terminen de dibujar, pide que coloquen sus trabajos en la parte

de adelante o en el sector de los trabajos. Indica que observen lo que han
realizado .Comenta con ellos las diferencias o semejanzas en los dibujos
que han realizado.
Al finalizar, diles que les entregarás una hoja que contiene de forma gráfica
las instrucciones para elaborar un molinillo de papel. Pide que trabajen
esta actividad en casa.
Felicita a las niñas y los niños por el trabajo realizado.

10 En grupo clase
minutos Propicia la metacognición mediante preguntas: ¿qué leímos hoy?,
¿cómo lo hemos leído?, ¿qué imaginamos al leer el poema?
Solicita a los estudiantes que expresen cómo se sintieron, qué les
pareció fácil, qué tuvieron en cuenta para expresar mediante un dibujo
lo que imaginaron del poema.
Recuérdales que llevan para trabajar en su casa una hoja que

contiene de forma gráfica las instrucciones para elaborar un
molinillo de papel.
197
Anexo 1
Segundo Grado
Molinillo de papel
Molinillo de papel,
sé mi amigo fiel,
dile al viento
que me escuche muy atento.
Quiero que en un segundo

le digas a toda la gente
que aún tenemos tiempo
de cuidar nuestro ambiente.
La gente debe saber

que árboles no debe cortar,
que aire, agua y suelo
tienen que conservar.
Molinillo, gira de prisa

para recuperar más aprisa
áreas verdes para nuestro mundo.
¡No tardes ni un segundo!
(Adaptación)
198
Anexo 2
Segundo Grado
Para elaborar el molinillo
Cuadrado de una hoja de papel o cartulina delgada
Clavito o
chinche
mariposa
Sorbete
199
¿Qué podemos hacer para

cuidar el aire?
En esta sesión, las niñas y los niños reconocerán los

elementos contaminantes del aire y las diferentes acciones
que se pueden realizar para evitar contaminarlo.
Antes de la sesión
Lee sobre los elementos contaminantes del aire y las formas con las
que podemos colaborar para cuidarlo.
Prevé las fotocopias de las imágenes para cada grupo y para cada
estudiante (Anexos 1 y 2).

Papelotes, cartulina.
Plumones.
Limpiatipo.
Imágenes (Anexos 1 y 2).
200

Actúa responsablemente Evalúa problemáticas Identifica algunas causas
en el ambiente. ambientales y territoriales y consecuencias de los
desde múltiples problemas ambientales
perspectivas. que ocurren en su espacio
cotidiano.
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en

15 las sesiones anteriores en relación con el aire. Puedes ayudarlos
preguntando: ¿qué es el aire?, ¿cuáles son sus características?
minutos
Pregunta: ¿alguna vez se han resfriado?, ¿cómo se sintieron?, ¿adónde

los llevaron?, ¿se sanaron?
Luego, pregunta: ¿creen que la Tierra también se enferma?, ¿adónde
la llevarían para curarla?, ¿quién puede cuidarla?, ¿cómo?
Pide la participación voluntaria de las niñas y los niños, escucha sus
ideas y agradece su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cuáles son las
causas de la contaminación del aire y qué pueden hacer para cuidarlo.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en
práctica durante esta sesión: trabajar en equipo en armonía, escuchar
las ideas y opiniones con atención, etc.
201
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Pide a las niñas y los niños que observen la imagen del Anexo 1 y la
describan.
http://www.imagui.com/a/la-tierra-contaminada-para-colorear-igKbGXB5g
Pregúntales:
• ¿Qué observan en la imagen?, ¿qué le pasa a la Tierra?, ¿qué la está
enfermando?
• ¿Por qué hay humo a su alrededor?, ¿qué o quiénes lo producen?
• ¿Alguna vez estuvieron en un lugar donde había mucho humo?, ¿cómo
se sintieron?, ¿qué hicieron?; ¿de qué otras formas se contamina el
aire?, ¿serán las únicas formas de contaminación?
Diles que todos queremos respirar aire limpio y por eso debemos aprender
a cuidarlo.
202
En grupos de cinco
Explícales que van a conocer lo que causa la contaminación del aire y
escribir acciones para evitar contaminarlo.
Explícales que van a conocer lo que causa la contaminación del aire y
escribir acciones para evitar contaminarlo.
Forma grupos de cuatro integrantes (puedes utilizar una dinámica para
formar los grupos). Por ejemplo realiza una dinámica llamada “El tornado”
para formar grupos y que por ello saldrán al patio.
Pídeles que imaginen que están en un campo con muchos árboles y,
de pronto, ven que se forma un tornado. Entonces, para protegerse, se
colocan en grupos de 10 (10 niñas y niños se abrazan en círculo), luego en
grupos de 2 y finalmente en grupos de 5 integrantes.
Entrega la imagen (Anexo 1) a cada grupo (debe estar pegada en el lado
izquierdo de un papelote). Pide que escriban en cartelitos qué hace que
la Tierra se sienta mal, por ejemplo: el humo de los carros, el humo de los
cigarrillos, etc. Solicita que peguen los cartelitos alrededor de la imagen.
Humo de
carros
Quema de
basura
Luego, pregunta: ¿quieren que la Tierra esté sana?, ¿cómo la podemos

ayudar a estar sana?, ¿de qué manera podemos hacerlo?, ¿cómo
cuidamos el aire?
Dales un tiempo para que dialoguen, compartan sus respuestas y las
escriban en cartelitos (puedes hacer cartelitos en forma de nubes o
corazones en cartulina).
203
Entrega a cada grupo la imagen de la Tierra sana y contenta (Anexo 2). Pide
que la peguen en el lado derecho del papelote y coloquen sus respuestas
alrededor del dibujo.
Evit
ar q
Humo de bas uema
ura r
carros
Pla
Quema de un ntar
árb
basura ol
Solicita a los integrantes del grupo que elijan a un representante para que
explique lo que han hecho.
Felicita el trabajo de cada grupo con aplausos e incide en el cumplimiento
de las normas de convivencia para trabajar mejor.
Enfatiza la idea de que todos somos responsables de la contaminación
del aire y que tenemos que informarnos acerca de cómo prevenir este
grave problema para poder aportar en la mejora de la calidad de aire en
la Tierra.
Toma de decisiones

preguntas: ¿de qué forma podemos evitar contaminar el aire?, ¿qué
hacen ustedes para no contaminar?; ahora que saben qué contamina
el aire, ¿qué dejarán de hacer para que el aire esté más limpio?
204

Pide a las niñas y los niños que se formen en semicírculo y pregúntales:
10
minutos
¿qué han aprendido para evitar contaminar el aire?, ¿para qué
cuidamos el aire?

Conversen con sus padres acerca de lo importante que es cuidar
el aire para crecer con una buena salud.
Peguen el Anexo 1 en su cuaderno, pinten y escriban debajo de la
imagen una causa de la contaminación del aire.
Peguen el Anexo 2 en su cuaderno, pinten y escriban debajo de la
imagen una acción para cuidar el aire.
205
Anexo 1
Segundo Grado
http://www.imagui.com/a/la-tierra-contaminada-para-colorear-igKbGXB5g
206
Anexo 2
Segundo Grado
http://www.dibujalia.com/dibujos-la-tierra-feliz-3488.htm
207
Leemos imágenes y describimos formas

de contaminación
¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión?
Constantemente, las niñas y los niños interactúan en su

vida cotidiana con una serie de imágenes que utilizan para
comunicarse. En esta sesión, los estudiantes expresarán
sus ideas y responderán preguntas a partir de la lectura de
imágenes sobre la contaminación de los recursos naturales.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 51 y 52 del Cuaderno de Trabajo Comunicación 2.

Elabora una lista de preguntas para guiar la observación de las niñas
y los niños.
Realiza tu propia lectura e interpretación de las imágenes.

Lápices.
Borrador.
Cuaderno de Trabajo Comunicación 2.
Ficha de autoevaluación (Anexo 1).
208

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce la causa de
textos escritos. un hecho en un texto
(imágenes).
1. INICIO
En grupo clase
Abre un diálogo con las niñas y los niños preguntando: ¿qué actividades
10 realizamos en la sesión anterior?, ¿cuáles fueron nuestras propuestas
minutos para cuidar el aire?, ¿qué sabemos hasta ahora sobre los recursos
naturales?, ¿qué palabras nuevas hemos aprendido? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Plantea la siguiente situación: ¿alguna vez han leído imágenes?,
¿cuándo? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán imágenes para describir
las formas de contaminación.
Recuerden las normas de convivencia: levantar la mano para participar,
hablar en voz alta y sin gritar, entre otras normas que permitan la
concentración y la participación durante el desarrollo de la sesión.
Escribe las normas en un lugar visible del aula para que luego puedan
ser evaluadas por todos los estudiantes.
Las imágenes pueden ser vistas en diferentes lugares o soportes, lo que

afecta la manera en que se leen. No es lo mismo mirar y leer imágenes en
un libro que mirarlas en el cine, o en el empaque de un producto, o en una
valla publicitaria.
209
2. DESARROLLO
70
minutos
Recuerda a las niñas y los niños el propósito de la lectura de las

imágenes: describir las formas de contaminación.
Activa sus saberes previos preguntando: ¿qué saben de la
contaminación?, ¿cuáles de nuestras acciones y hábitos ponen en
riesgo a los recursos naturales?
Durante la lectura:
De forma individual
Pide a la encargada o al encargado de cada grupo que recoja los
cuadernos de trabajo que están en la biblioteca del aula, y los reparta
entre sus compañeras y compañeros de grupo.
Indica a los estudiantes que abran su libro en la página 51 y observen
atentamente las imágenes que ahí se presentan. Diles que lo hagan en
silencio, sin conversar con sus compañeras y compañeros de grupo.
Luego, solicita que lean las palabras que están sobre cada una de las
imágenes. Este debe ser un tiempo personal, un momento ideal para
que cada estudiante se encuentre con las imágenes.
En grupos
Ahora propón a las niñas y los niños seguir observando las imágenes
pero con tu compañía. Diles que formularás preguntas de manera
general y todos deben ir observando las imágenes.
Centra su atención en cada una de las imágenes, tanto en el primer
como en el segundo plano. Para ello formula las siguientes preguntas:
¿a quiénes observan en cada una de las imágenes?; en la primera
imagen, ¿qué está haciendo la señora?, ¿dónde está?, ¿qué está
haciendo el señor que se encuentra al fondo?, ¿qué pasará con el río si
el señor sigue haciendo lo mismo?; en la segunda imagen, ¿a cuántas
personas observan?, ¿cómo son?, ¿qué hay detrás de ellas?, ¿por
qué creen que se tapan la nariz?; en la tercera imagen, ¿a quiénes
observan?, ¿qué acciones están realizando?, ¿qué creen que pasará si
las personas siguen realizando esas acciones?
210
Pide que compartan con sus compañeras y compañeros de grupo lo

que observaron en cada imagen. Brinda un tiempo adecuado para
esta actividad.
Recuerda:
Debes crear las condiciones necesarias para la lectura de
las imágenes. Por ejemplo: informar a las niñas y los niños el
propósito de la lectura, establecer acuerdos de concentración
y participación, y estimular la observación detallada
por unos minutos.
Diles que a continuación compartirán con la clase lo que conversaron

en grupo, y para eso deben indicar la imagen que van a describir.
Luego, pide que miren nuevamente todas las imágenes y, con el fin
de que hagan una interpretación global de lo que observan, pregunta:
¿qué relación existe entre las imágenes y las palabras que están
en la parte superior de cada una de ellas?, ¿qué tema abordan las
tres imágenes? Escúchalos en silencio. Concluye junto con las niñas
y los niños que el tema es la contaminación del agua, aire y suelo,
respectivamente.
Orienta su mirada global preguntando: ¿esto sucede en su barrio o
localidad?, ¿qué relación tiene el contenido de las imágenes con la
información que recopilaron para escribir su noticia?
Comenta con los estudiantes a partir de las respuestas que planteen.
Durante la lectura:
De forma individual
Pide a las niñas y los niños que vayan a la página 52, y lean en silencio
lo que se plantea.
Diles que deben responder las preguntas. Pide que tengan en cuenta
lo que conversamos cuando leímos las imágenes.
211
Ayúdalos en la pregunta “¿qué pasará con los animales que viven en

el río?”. Para que puedan responder, pide que observen la primera
imagen y, a partir de las acciones de los personajes, pregunta: el
detergente que utiliza la señora y la basura que bota el señor, ¿qué
producirán en el agua?; entonces ¿qué pasará con los peces? Estas
preguntas les permitirán deducir la causa de un hecho.
Entrégales la ficha de autoevaluación.

Propicia la metacognición mediante preguntas: ¿sobre qué hablamos
10
minutos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿qué leímos?, ¿cumplimos con las normas
que establecimos para la sesión?
212
%
Imágenes
Agua Aire Suelo

leemos
213
Anexo 1
Segundo Grado
Dice lo que sabe acerca de las situaciones que observa en las imágenes.
51
Anexo 2
Segundo Grado
Imágenes
leemos
Describimos formas
de contaminación Mira
detenidamente
Actividad 1. Observa las las imágenes.
de la página
imágenes y escribe.
anterior.
Primera imagen: agua
- ¿Qué hace la señora?
- ¿Qué bota el señor al río?
- ¿Crees que se puede tomar el agua del río?
- ¿Qué pasará con los animales que viven en el río?
Segunda imagen: aire

- ¿Por qué las personas se tapan la nariz?
- ¿Qué sucede con los carros y la fábrica?
- ¿Se puede respirar ese aire? ¿Por qué?
Tercera imagen: suelo

- ¿Qué hace el niño?
- ¿Para qué cortan los árboles?
- ¿Sabes cuánto tiempo demora en crecer un árbol?
- ¿Qué crees que pasará con el suelo si se cortan los árboles?
Establece relaciones causa efecto a partir de situaciones que observa en la lámina.
52
%
214
Anexo 3
Segundo Grado
Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………
Durante la lectura de las imágenes: Sí No

¿Observé con atención las imágenes?
¿Leí las palabras y las relacioné con las imágenes?
¿Expresé qué hacen los personajes de las imágenes?
¿Describí cada una de las imágenes?
Durante la lectura de las imágenes: Sí No

¿Observé con atención las imágenes?
¿Leí las palabras y las relacioné con las imágenes?
¿Expresé qué hacen los personajes de las imágenes?
¿Describí cada una de las imágenes?
215
¿Cómo se contaminan el agua,

suelo y aire?
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a identificar

las formas de contaminación del agua, suelo y aire, para
contribuir a su cuidado y así mantener un ambiente
saludable.
Antes de la sesión
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro alumnos y pídeles con

anticipación dos hojas bond, vaselina, lápiz y cinta adhesiva, para el
experimento de la página 109 del libro Ciencia y Ambiente 2.
Prepara fotocopias del Anexo 1 para cada estudiante.
Prepara una coladera pequeña, dos vasos (uno del diámetro de la
coladera), una jarra con agua potable, tierra, una cuchara de plástico
y colorante vegetal.

Materiales para el experimento (Anexo 1).
Fotocopias del texto para el experimento (Anexo 1).
Papelotes, plumones.
Grupos de tarjetas de colores.
216

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Menciona las formas
basado en conocimientos conocimientos de contaminar el agua,
científicos. científicos, y argumenta suelo y aire.
científicamente.
Construye una posición Toma posición crítica Se forma una opinión
crítica sobre la ciencia frente a cuestiones acerca de los impactos
y la tecnología en sociocientíficas. positivos y negativos que
sociedad. tienen las actividades
humanas de su entorno.
1. INICIO
Saluda a las niñas y los niños. Dialoga con ellos sobre la relación que
15 existe entre los recursos naturales y las actividades que realiza el
minutos ser humano para poder satisfacer sus necesidades. Puedes iniciar el
diálogo con las siguientes preguntas: ¿en qué actividades utilizamos
el agua, el suelo y el aire?, ¿por qué los utilizamos?, ¿qué obtenemos
de ellos? Cierra el diálogo comentándoles que las actividades que han
mencionado están directamente relacionadas con el agua, el suelo y
el aire, porque de estos recursos obtenemos el alimento, el vestido, la
energía, el oxígeno, los vientos, etc.
Formula la siguiente pregunta: ¿qué sucedería si se contaminaran
las fuentes de agua que nos proveen de este recurso?, ¿o el aire
que respiramos?, ¿o el suelo que nos provee de alimentos? Escucha
las respuestas de las niñas y los niños, y dialoga con ellos sobre la
importancia de mantener un ambiente limpio y saludable, libre de
contaminación.
Explícales el propósito de esta sesión: hoy aprenderán a identificar
las formas de contaminación del agua, suelo y aire, para contribuir a
su cuidado y así mantener un ambiente saludable.
217

recordar las normas de convivencia en clase, las cuales los ayudarán a
trabajar y aprender mejor.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de los compañeros y las compañeras.
2. DESARROLLO
Situación inicial
65
minutos
Pide a los grupos de trabajo formados anteriormente (para traer los

materiales) que se ubiquen en el lugar que les asignes.
Entrega a cada grupo tarjetas de colores (amarillo, celeste, blanco).
Asegúrate de que cada grupo tenga al menos una tarjeta de cada color.
Comenta que, para conservar los recursos como el agua, suelo y aire,
hay que conocer qué es aquello que puede perjudicarlos.
Plantea la siguiente pregunta: ¿cómo se contaminan el aire, suelo y
agua?
Indica que escriban sus hipótesis en una tarjeta de acuerdo con el

color que les ha tocado:
• Amarillo para el suelo.
• Celeste para el agua.
• Blanco para el aire.
Escribe en la pizarra las palabras “suelo”, “aire” y “agua” en tres
columnas. Luego, pide a los grupos que, uno a uno, peguen sus tarjetas
en la columna correspondiente con ayuda de cinta adhesiva.
218
Lleva su atención a las hipótesis planteadas y pregunta: ¿son todas

las hipótesis iguales?, ¿cuál de ellas es la hipótesis correcta?, ¿cómo
podríamos comprobar qué hipótesis es la adecuada? Escucha sus
respuestas y anótalas a un costado de la pizarra. Las respuestas de los
estudiantes pueden ser:
• Buscar información en el libro de Ciencia y Ambiente.
• Buscar información en los libros de la biblioteca del aula.
• Realizar experimentos.
• Buscar información en Internet.
Comenta que de las actividades que han propuesto van a realizar

experimentos y buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
Actividad 1
Comenta que van a realizar algunas experiencias para identificar qué
sustancias pueden contaminar el aire.
Pide que cada grupo coloque los materiales solicitados sobre la mesa
para realizar la experiencia de la página 109: dos hojas bond, vaselina,
lápiz y cinta adhesiva.
Indica que lean cómo harán la experiencia “Detector de aire
contaminado”, especialmente la sección “¿Qué concluimos?”.
Explica que deben ser muy observadores durante el tiempo que tome
el experimento. A diferencia de lo planteado en el libro, las hojas con la
capa de vaselina serán puestas en sitios diferentes: una en una caja y la
otra en el patio de la escuela (pegada en una pared). Cuando terminen
de colocar la hoja con vaselina en el patio, indica que regresen al aula.
Este experimento puede ayudar a elaborar sencillas predicciones de
sus resultados. Dialoga con los estudiantes sobre lo que esperan que
suceda. Pregúntales: ¿qué sustancias pueden contaminar el aire?,
¿cómo esto puede afectar la salud?
Actividad 2
Mientras esperan el tiempo para observar lo ocurrido en la primera
experiencia (10 minutos), realiza demostrativamente la experiencia
“Contaminantes del agua” del Anexo 1. Coloca en el centro de la clase
los materiales: una coladera pequeña, dos vasos (uno del diámetro de
la coladera), una jarra con agua potable, tierra y colorante.
219
Pide que un voluntario eche agua al vaso y, dirigiéndote a toda la clase,

pregunta: ¿qué características tiene el agua?, ¿podemos beber esta
agua?, ¿podemos lavarnos la cara y las manos con ella?, ¿podemos
cocinar o lavar las frutas con esta agua?
Pide otro voluntario para que agregue una cucharada de tierra,
remueva, agregue 5 gotas de colorante y remueva nuevamente.
Indica a toda la clase que observen los cambios que se van dando a
medida que realizan la experiencia. Pregunta: ¿qué le han hecho la
tierra y el colorante al agua?, ¿podemos beber esta agua?, ¿podemos
lavarnos la cara con ella? Escucha sus respuestas y comenta que tanto
la tierra como el colorante han contaminado el agua. Pregúntales:
¿saben qué significa “contaminar”? Explica que contaminar es alterar
el estado normal de algo. En este caso, la tierra y el colorante alteraron
las características normales del agua, como su olor, sabor, color, etc.;
por eso son llamados contaminantes del agua.
Entrega el Anexo 1 a cada grupo e indica que completen el cuadro de
acuerdo con las observaciones realizadas.
Formula la pregunta: ¿cómo podrían separar las sustancias que están
contaminando el agua?
De acuerdo con sus respuestas, comenta que ellos pueden realizar
algunas acciones posibles, como usar una coladera y un vaso para
colar el agua, y así separar los contaminantes. Realiza la acción de
colar el agua y pide que observen el aspecto que tiene ahora el agua.
Pregunta: ¿el agua que hemos colado tiene el mismo aspecto que al
inicio?
Comenta que liberar el agua de los contaminantes no es un proceso
fácil porque, como observan, a pesar de que el agua con tierra y
colorante ha sido colada, no ha quedado igual.
Pide que un representante de cada grupo vaya al patio y traiga las
hojas con vaselina.
Indica que comparen la hoja que estuvo en el patio con la que
estuvo en la caja y que, a partir de ello, anoten en su cuaderno sus
observaciones. Al finalizar, pide que vuelvan a pegar la hoja en el patio
por tres días.
Actividad 3
Pide a los estudiantes que abran su libro en la página 114 y observen
las imágenes 1, 2 y 3.
Pide que describan lo que está sucediendo en cada imagen, qué
recurso se está contaminando y qué lo contamina.
220
Descubro y aprendo

¿Cómo está nuestro ambiente?
Somos curiosos
Observa y responde.
1 2 3
• ¿Qué ha sucedido con el suelo en la escena 1? ¿Y con el

agua en la 2? ¿Y con el aire en la 3?
ü En la escena afecta
• ¿Cómo 1, el camión de basura
a los pobladores quearroja grandes
viven cerca cantidades
a estos
de desperdicios, los cuales
lugares? ¿Y cómo afecta se
a losdescomponen
animales y a lasyplantas?
contaminan el
suelo. Estos desperdicios atraen a roedores y contribuyen a la
proliferación
Nos informamos de microbios que causan enfermedades.
y descubrimos Cuando se
ü En la escena
Cuando 2, los desperdicios
no cuidamos que están en el
nuestro ambiente, río y sus
contamina el orillas
ponemos en peligro la vida de los seres vivos. agua de un río,
matan a peces y plantas, lo que destruye la vida losde este
seres lugar.
vivos que
• El agua se contamina si arrojamos basura, viven en él se
ü En la escena 3, las fábricas emiten gases contaminantes producto

detergente o productos químicos. mueren.
de los procesos industriales, los cuales se extienden a grandes
• El aire se contamina principalmente con el
distancias
humo deylas afectan la salud
fábricas, de losde las ypersonas
autos y demás seres vivos.
del cigarro.
Indica También
a los estudiantes
por quemar que lean el
basura textodeshechos.
y otros de la página 114 y respondan
en su cuaderno las preguntas que se plantean
• El suelo se contamina cuando arrojamos al final de la lectura.
papel,
vidrio, plástico, etc. También cuando usamos
demasiados fertilizantes artiﬁciales.
Análisis dederesultados
114 Sección proceso y comparación de las hipótesis

100_121 U05 CYA2 L 114 12/3/12 5:01:08 PM
Pide que en grupos anoten en una hoja bond o papelote todos los
datos obtenidos de las experiencias y del libro.
Pueden utilizar un cuadro como este para sistematizar:
221
¿Qué obtuvimos de…?

Actividad 1: hojas con Actividad 2: agua + tierra + Libro de Ciencia y
vaselina colorante Ambiente
Imágenes Lectura
• La hoja bond que estuvo • El agua se contaminó con
en la caja no se ensució. la tierra y el colorante.
• La hoja que estuvo en • Después de colar el agua,
el patio tiene puntos esta no volvió a ser la
marrones que parecen misma. Quedó turbia.
tierra.
Resultados : Resultados : Resultados : Resultados :
• En el aire puede haber
polvo.
Al finalizar de completar el cuadro, indica que comparen sus resultados

con las hipótesis.
Argumentación
Entrega a cada grupo un papelote para que, a partir de la comparación

realizada entre sus resultados y las hipótesis, elaboren sus conclusiones.
Diles que en ellas deben indicar las fuentes de donde obtuvieron los
datos e información, como pruebas para sustentar sus respuestas.
Explícales que al fundamentar sus respuestas están argumentando.
Sus conclusiones serán una respuesta a la pregunta: ¿cómo se
contaminan el aire, suelo y agua?, y estará basada en la evidencia.
Indica que cada grupo realizará la exposición de su trabajo.
222

Conversa con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron
10
minutos
y cómo lograron resolverlas. Escucha sus opiniones sobre los
aprendizajes que les parecieron más interesantes.
Felicítalos por su compromiso con el trabajo personal y por su actitud
colaborativa durante el trabajo grupal.

Indica que deben realizar la actividad de la página 118 en su
cuaderno.
Pide que, luego de tres días, recojan el detector de aire contaminado
del patio y escriban en su cuaderno los nuevos datos, los socialicen
en clase y comenten cómo esta nueva evidencia (restos de polvo,
tierra, etc., en la vaselina de la hoja bond) apoya sus conclusiones.
223
Anexo 1
Segundo Grado
Experimento
Materiales
• Coladera pequeña
• Dos vasos (uno del diámetro de la coladera)
• Jarra con agua potable
• Tierra o arena
• Colorante vegetal
Procedimiento
1. Vierte agua de la jarra hasta la mitad del vaso.

2. Agrega una cucharada de tierra o arena y remueve con la cuchara. Observa.
3. Agrega cinco gotas de colorante y remueve nuevamente. Observa.
Resultados
Completa el siguiente cuadro con tus observaciones.
Después del
Características Antes del experimento
experimento
Color
Olor
Aspecto
Dibujo
Conclusión
¿Es sencillo separar los contaminantes del agua?, ¿por qué?
224
Anexo 2
Segundo Grado
225
Anexo 3
Segundo Grado
226
Nos preparamos para exponer sobre

la contaminación
¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión?
Las niñas y los niños usarán el lenguaje para identificar

información y organizar en grupo su exposición sobre la
contaminación.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 53 y 55 del Cuaderno de Trabajo Comunicación 2.

Ten a la mano materiales diversos, como libros y revistas, que hablen
acerca de la contaminación.
Prepara un cartel sobre lo que significa “exponer”.

Lápices.
Papelotes.
Hojas bond.
227

Comprende textos Recupera información de Localiza información en
escritos. diversos textos escritos. diversos tipos de texto
1. INICIO
En grupo clase
15 Recuerda con las niñas y los niños lo que hicieron en la sesión anterior:
minutos
la lectura de las imágenes y lo trabajado en Personal Social. Dialoguen
a partir de la siguiente pregunta: ¿qué actividades realizamos que
contaminan nuestro ambiente? Registra sus ideas en un papelote.
Plantea el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para informar a las
compañeras y los compañeros de otros grados sobre la contaminación?
Escucha sus ideas. Luego, diles que podrían hacer una pequeña
exposición.
Pregunta: ¿saben qué es una exposición?; ¿alguna vez han participado
en una exposición?, ¿dónde? Registra sus saberes previos para
contrastarlos al final de la clase.
Comunica el propósito de la sesión: hoy prepararán una exposición
sobre la contaminación.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán
una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión.
Escríbelas en un lugar visible del aula para que luego puedan ser
evaluadas por todos. Las normas pueden ser:
• Pedir el turno para hablar y respetar el de los demás.
• Hablar claro, pausadamente y con un volumen adecuado para que
todos escuchen y entiendan.
• Escuchar con atención a las compañeras y los compañeros para no
repetir las mismas ideas.
228

2. DESARROLLO
65
minutos
Organizamos nuestra exposición:
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que vayan a la página 53 del Cuaderno de
Trabajo Comunicación 2. Solicita que lean la indicación de la actividad
1.
Diles que deben desarrollar la actividad 1. Para ello pide que formen
grupos de cinco integrantes.
En grupos
Pide que vuelvan un instante a la página 51 para que elijan una de
las imágenes de las formas de contaminación de nuestros recursos
naturales. Cuando hayan seleccionado la imagen, solicita que
comiencen a buscar toda la información que necesitan para su
exposición; por ejemplo, si eligen la primera imagen, tendrán que
buscar información sobre la contaminación del agua. Recuerda
junto con los estudiantes que a partir de estas imágenes podemos
deducir algunas causas de la contaminación: el agua, por ejemplo, se
contamina por el detergente y por la basura que arrojan en ella.
Muestra el cartel que has preparado sobre lo que es una exposición.
Contrasta el contenido con los saberes previos que anotaste al inicio
de la sesión. Explica: ¿qué es exponer?
Exponer es presentar de manera ordenada

información sobre un determinado tema. Para
ello, lo primero que se debe hacer es presentar
el tema; luego se amplía la información; y al final
se realiza un cierre de lo que se ha tratado.
229
Indica a las niñas y los niños que, para organizar una exposición,
debemos seguir los siguientes pasos:
• Saber sobre qué vamos a exponer.
• Saber por qué es importante exponer el tema elegido.
• Saber quiénes serán nuestros destinatarios.
• Buscar información sobre el tema elegido.
• Organizar la información.
• Preparar carteles o imágenes para acompañar la exposición.
Reparte entre los grupos los materiales (libros y revistas) que has llevado
para que los estudiantes busquen información y dialoguen en equipo.
Enseguida, pide que seleccionen información sobre la imagen que han
elegido. Recuerda a las niñas y los niños que también pueden revisar los
libros de Personal Social y otros de la biblioteca.
Preséntales un esquema para que puedan ordenar la información que
han encontrado sobre el tema.
¿Qué es? ¿Por qué se produce?
La contaminación del
suelo
¿Qué debemos
hacer para evitar la ¿Qué consecuencias
contaminación del trae?
suelo?
230
Solicita que comenten con su grupo la información obtenida.

Pide que determinen qué parte expondrá cada integrante, quiénes
participarán en el inicio, el desarrollo y el cierre.
Ayúdalos a ordenar la información que obtuvieron; de este modo
sabrán qué dirán primero y qué después. Diles que en la actividad 3 de
la página 55 del Cuaderno de Trabajo Comunicación 2 pueden escribir
cómo ayudar a evitar la contaminación.
Pide que lean las oraciones que han escrito para comprobar que sean
claras y se entiendan fácilmente.

En grupo clase
10
minutos Propicia la metacognición mediante preguntas: ¿sobre qué hablamos
hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿qué leímos?, ¿qué deben mejorar con
respecto a su participación durante la clase?, ¿qué hicimos para buscar
e identificar información?
Pregunta: ¿qué debemos tener en cuenta para organizar una
exposición?
Contrasta lo que han aprendido con los saberes que expresaron al
iniciar la sesión. Pide que expresen en qué ideas se acercaron y en qué
ideas no.

Solicita a las niñas y los niños que se preparen para participar
en la exposición. Diles que para ello deben leer sus esquemas
y anotaciones. Pide que preparen dibujos para acompañar su
exposición.
231
Anexo 1
Cuarto Grado
Imágenes
hablamos y
escuchamos
Exponemos acerca de la
contaminación del ambiente
Actividad 1. Nos organizamos en grupos para exponer.
Formen grupos
y elijan una imagen
de las formas de
contaminación.
- Conversen sobre la imagen que

han elegido.
- ¿Por qué no se debe contaminar
el aire, el agua o el suelo?
Por ejemplo:
tá
ora es gua
La señ
in a n do el a eso
m r
conta r g e nte, po de
t e
con de a no se pue
u
esa ag tomar.
Organiza lo que dirá sobre el tema elegido.
53
%
232
Anexo 2
Cuarto Grado
Imágenes
escribimos
¿Cómo evitamos la
contaminación?
Actividad 1. Responde las preguntas.
¿Qué sabes de la contaminación ¿Qué te gustaría saber acerca

en tu comunidad? de la contaminación?
Actividad 2. Busca información en periódicos, revistas, libros o

Internet de cómo evitar la contaminación.
Actividad 3. Dibuja y escribe cómo puedes ayudar a evitar la
contaminación ambiental en tu comunidad.
Escribe un texto informativo ordenando sus ideas con secuencia lógica.

55
%
233
Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Recupera información de diversos

Nombres y apellidos de los textos escritos.
Comentarios/
N° estudiantes
Localiza información en diversos observaciones
tipos de texto de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
234
Exponemos sobre la contaminación
¿Para qué usamos el lenguaje oral en esta sesión?
Las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para presentar el

contenido de un tema con la finalidad de explicar una serie
de ideas y transmitirlas a los demás.
Antes de la sesión
Revisa la página 54 del Cuaderno de Trabajo Comunicación 2.
Asegúrate de que todos los grupos tengan sus textos elaborados el
día anterior.

Papelotes.
Cinta adhesiva.
Texto elaborado en la sesión anterior.
Plumones.
235

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Relaciona ideas o
ideas. informaciones utilizando
algunos conectores de
uso más frecuente.
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa
orales. diversos textos orales. dando señales verbales
(asiente con la cabeza,
fija la mirada), al
escuchar exposiciones y
las formas de interacción
propias de su cultura.
1. INICIO
En grupo clase
15 Recuerda con las niñas y los niños la sesión en que trabajaron la
minutos organización de su exposición. Dialoguen sobre la importancia de
prepararse antes de exponer un tema.
Comunica el propósito de la sesión: hoy expondrán sobre la
contaminación de los recursos naturales.
Establece con los estudiantes las normas de convivencia que
permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión. Escríbelas en un lugar visible del aula para que luego puedan
ser evaluadas por todos. Las normas pueden ser:
Pedir el turno para hablar y respetar el de los demás.
Hablar claro, pausadamente y con un volumen adecuado para que
todos escuchen y entiendan.
Escuchar con atención a las compañeras y los compañeros para evitar
repetir las mismas ideas.
236
2. DESARROLLO
Antes de exponer:
70
minutos
En grupo clase
Invita a las niñas y los niños a recordar quiénes han sido elegidos para
realizar la exposición.
Pide que lean la página 54 del Cuaderno de Trabajo Comunicación 2
para organizar su exposición.
Indícales que es necesario saber cuál será el orden de las exposiciones.
Para ello haz un sorteo y registra los resultados en un cuadro como el
siguiente:
Turno Grupo Tema

1
Diles que pueden ensayar la exposición con su propio grupo para poder
hacer correcciones. Los integrantes del grupo deben estar atentos
para asegurarse de que los expositores se expresen con claridad.
Recuerda a los estudiantes para qué realizarán su exposición, sobre
qué la harán y ante quiénes expondrán.
237
En grupos
Brinda un tiempo prudencial para que cada grupo ensaye su exposición
y prepare o elija las láminas con que acompañará su texto oral. Puedes
utilizar este momento para aclarar dudas.
Aprovecha y amplía los recursos lingüísticos

que pueden utilizar para unir sus ideas: “para
iniciar”, “por eso”, “luego”, “también”, “para
terminar”.
Recomiéndales que al exponer deben mantener una buena postura

corporal y hablar pausadamente, para que sus compañeras y
compañeros que escuchan no se pierdan.
Durante la exposición:
Pide a los expositores que coloquen en la pizarra el papelote con el

título o el esquema de su exposición y la imagen que eligieron.
Propón a toda la clase que siga las siguientes pautas:
Si vas a exponer Si vas a escuchar

• Saluda y presenta el tema. • Escucha y mira atentamente
• Pronuncia con claridad y a los expositores.
usa un volumen de voz • Evita hablar o levantarte
adecuado. mientras tus compañeras y
• Mira a los oyentes. compañeros exponen.
• Emplea gestos o • Plantea, al final de la
movimientos al hablar. exposición, preguntas
• Presenta la exposición relacionadas con el tema.
completa, con inicio,
desarrollo y cierre.
Da inicio a la exposición. Pide que se presente el grupo asignado

en el primer turno y así sucesivamente, hasta que todos los grupos
expongan.
238
Después de exponer:
Dialoga con las niñas y los niños sobre lo que les pareció esta actividad.
Diles que en conjunto van a evaluar las participaciones a partir de los
siguientes aspectos:
• La exposición fue clara.

• Se utilizó un tono de voz adecuado (ni muy alto ni muy bajo).
• Se utilizaron recursos como láminas y organizadores gráficos.
Invita a los estudiantes a revisar lo que han aprendido después de

participar en la exposición. Entrega a cada niña y niño la ficha de
autoevaluación.

En grupo clase
10
minutos
Haz un recuento con los estudiantes sobre las actividades realizadas.
Pide que expresen algunos aspectos que todavía les faltan mejorar en
relación con los resultados de la ficha de autoevaluación.
Analiza con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia
acordadas antes de iniciar la exposición.
239
Anexo 1
Segundo Grado
Imágenes
hablamos y
Actividad 2. Exponemos a nuestros
escuchamos
compañeros y compañeras.
¿Por qué no se debe contaminar el agua, el aire o el suelo?
- Elijan a un compañero o compañera
para que exponga a los demás. Recuerda
hablar con voz alta
- Respondan: ¿Qué materiales para que todos
necesitan para exponer? te escuchen.
- Anoten las ideas.
Los que escuchamos

hacemos preguntas.
Por ejemplo:
¿Cómo se ¿Cómo afecta la ¿Qué podemos

contaminan contaminación, hacer para no
el agua, el aire al agua, al aire y contaminar el agua,
y el suelo? al suelo? el aire o el suelo?
Emplea apoyos escritos para exponer.

54
%
240
Anexo 2
Segundo Grado
Al exponer: Sí No
Brindé información sobre la contaminación.
Usé gestos y movimientos corporales.
Utilicé láminas y esquemas.
Al escuchar: Sí No
Presté atención a las exposiciones.
Hice preguntas.
Al exponer: Sí No
Brindé información sobre la contaminación.
Usé gestos y movimientos corporales.
Utilicé láminas y esquemas.
Al escuchar: Sí No
Presté atención a las exposiciones.
Hice preguntas.
241
Escribimos en nuestro
diccionario ecológico
En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje para escribir

y revisar las palabras y sus significados que presentarán en el
diccionario ecológico que elaboraron.
Antes de la sesión
Ten al alcance el instructivo del diccionario ecológico y las síntesis

de las actividades que trabajaron en Ciencia y Ambiente, y Personal
Social.
Prepara un ejemplo para que los estudiantes vean cómo deben
presentar el significado de las palabras nuevas. Incluye ilustraciones o
dibujos.

Lápices.
Papelotes.
Hojas bond.
Diccionario ecológico elaborado por los estudiantes.
242

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas Escribe textos diversos
según las convenciones con temática y estructura
de la escritura textual simples en
de acuerdo con la
y sus conocimientos
previos, considerando el
tema, el propósito y el
destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
15 Establece un diálogo con las niñas y los niños. Diles que ya planificaron
minutos y elaboraron su diccionario ecológico, y que durante ese tiempo han
tenido la oportunidad de hacer una lista de todas las palabras nuevas
que se relacionan con la ecología y el cuidado del ambiente.
Solicita que saquen la lista de palabras nuevas y las lean. Invítalos a
que las compartan con sus compañeras y compañeros. Pide que elijan
una de las palabras y la escriban (con mayúsculas) en la parte superior
de un cuarto de hoja bond.
ABIÓTICO
243
Di a los estudiantes que deberán escribir en la ficha anterior el

significado de la palabra que eligieron, y que luego deberán pasarla a
su diccionario en la letra que corresponde.
A
B
C
Mi
diccionario
ecológico
Fariana Villalta
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán en su diccionario

ecológico, para que puedan recurrir a este cuando necesiten
comprender el significado de algunas palabras relacionadas con los
recursos naturales y la contaminación.
Recoge las ideas de los estudiantes acerca de la forma en que se
presentan los textos en un diccionario: la forma de escribir, las
imágenes que acompañan el contenido, etc.
Elige con las niñas y los niños las normas de convivencia que permitirán
una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión.
Escríbelas en un lugar visible del aula para que puedan ser evaluadas
por todos los estudiantes al final de la clase.
2. DESARROLLO
Planificamos:
65
minutos
Ayúdalos a descubrir el propósito de su escritura e identificar quiénes
serán los destinatarios. En este contexto, por ejemplo, la finalidad de
la escritura es registrar información.
Teniendo en cuenta el propósito de la escritura, recuerda con las niñas
y los niños quiénes serán los destinatarios de su diccionario ecológico:
las compañeras y los compañeros del aula.
244
Organizar las palabras y escribir su

¿Qué vamos
significado para completar nuestro
a hacer
Para saber y recordar el significado de las

¿Para qué vamos a palabras relacionadas con el ambiente
escribir? y su cuidado, que son los temas que
estamos aprendiendo en esta unidad.
¿Quiénes van Nuestras compañeras y compañeros

a leer nuestro del aula, nuestra profesora o profesor,
diccionario? nuestros familiares.
Pide a los estudiantes que, antes de comenzar a escribir, observen con

atención el ejemplo que les vas a presentar. Lean juntos, analicen cómo
está escrito el significado (sencillo y directo) y vean qué elementos
acompañan al texto (dibujos).
245
Escribimos:
Indica a las niñas y los niños que busquen información sobre las
palabras que eligieron. Diles que pueden revisar los libros de Personal
Social y de Ciencia y Ambiente, o sus cuadernos de trabajo. Comenta
que, cuando encuentren la información, pueden escribirla tal como
está o parafrasearla.
Individualmente
Invita a los estudiantes a escribir el significado de las palabras de su
lista en el diccionario ecológico que elaboraron. Entrégales un cuarto
de hoja bond para el primer borrador de su ficha.
Monitorea el trabajo de las niñas y los niños, oriéntalos y resuelve sus
dudas.
246
Revisamos:
Cuando terminen, diles que ahora revisarán su texto. Para ello

entrégales la siguiente ficha:
En mi texto: SÍ NO
¿Escribí con mayúsculas el nombre de las palabras?
¿Logré dar información clara y precisa?
¿Tuve en cuenta la ortografía?

¿Usé mayúscula al inicio del significado y coloqué
punto al final?
¿Ilustré el texto o dibujé?
Motiva a los estudiantes a que corrijan sus fichas y escriban la versión

final en su diccionario ecológico.
Pide que seleccionen las imágenes que acompañarán a su texto. Diles
que, luego de escribir en su diccionario ecológico, ilustren el significado
que han propuesto.

En grupo clase
10
minutos
Propicia la metacognición mediante preguntas: ¿sobre qué escribimos
hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué será útil lo que hicimos?
Dirige su mirada hacia las normas de convivencia que eligieron al inicio
de la clase. Pregunta: ¿cumplimos con las normas que establecimos
para la sesión? Dialoguen a partir de sus respuestas. Luego, realiza el
cierre de la sesión.
247
Anexo 1
Segundo Grado
En mi texto: SÍ NO
¿Usé mayúscula al inicio del significado y coloqué punto al final?
En mi texto: SÍ NO
¿Usé mayúscula al inicio del significado y coloqué punto al final?
248
Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.
Escribe textos diversos

Nombres y apellidos de los con temática y estructura Comentarios/
N° estudiantes textual simples en el nivel observaciones
alfabético, de acuerdo con
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
12.
13.
14.
15.
16.
249
Cuidamos nuestro ambiente:

¿cómo se genera la basura?
En esta sesión, las niñas y los niños se darán cuenta de

que la basura es generada por las propias personas, y que
es posible disminuirla siendo conscientes de nuestros
consumos.
Antes de la sesión
Elabora la ruta que seguirás con las niñas y los niños dentro del
colegio. Si lo crees necesario, diseña una ficha de registro.
Prepara papelotes con el esquema que elaborarán los estudiantes.

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo.
Envolturas, revistas o periódicos pasados, conos de
papel higiénico, cajas de diferentes productos.
250

Actúa responsablemente Evalúa problemáticas Relaciona causas y
en el ambiente. ambientales y consecuencias de los
territoriales desde problemas ambientales
múltiples perspectivas. en su localidad y región.
1. INICIO

20 anterior, en la exposición acerca de la contaminación del ambiente.
minutos
Pregunta a las niñas y los niños: ¿cómo se contamina el ambiente?,
¿qué hechos han observado que contaminan el ambiente alrededor
del lugar donde viven?
Invita a los estudiantes a dar un paseo por los diferentes ambientes del
colegio. Indica que mientras den el paseo deben realizar las siguientes
tareas:
1. Observar en qué lugares hay basura o desperdicios: tachos, pisos,
suelos, jardines…
2. Identificar qué tipos de desechos hay en los tachos u otros lugares:
pisos, suelos, jardines…
El objetivo de la actividad es que las niñas y los niños visualicen los tipos de
desechos que se producen en los diferentes ambientes del colegio: papeles
en los tachos del baño; envolturas de golosinas, bolsas, cáscara de frutas,
entre otros, en el patio del recreo; papeles y cartones en la fotocopiadora;
etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán de dónde viene la

basura.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia en las que pondrán
énfasis durante esta sesión.
251
Pueden escribir en una hoja o en su cuaderno un registro de los tipos de

desechos que encuentran en la escuela.
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos Coloca en la pizarra un papelote con la siguiente pregunta: ¿qué desechos
vieron en los tachos, pisos, jardines…? Luego, dialoga con las niñas y los
niños sobre lo que han observado en el recorrido por el colegio.
Escribe en el papelote cada una de sus respuestas.
¿Qué desechos vieron en los tachos, pisos, jardines…?

• Envolturas de caramelos
• Envolturas de galletas
• Cáscara de frutas
• Botellas
• Papel higiénico
• Aserrín de los lápices
• …
Puedes formular las siguientes preguntas:

• ¿Cómo llegan los desechos a los tachos, pisos, jardines…?
• ¿Todo lo que vieron en los tachos es basura?
• ¿Por qué creen que hay desechos en los pisos, jardines o fuera de los
tachos de basura?
Di que lo que han observado en la escuela también pasa en la localidad.
Conversa con las niñas y los niños sobre lo que observan en la calle,
cerca del colegio o de su casa. Pregunta: ¿qué cosas ven en la calle?,
¿ven también basura?, ¿cómo se genera la basura?
252
En grupos de cuatro
Pide que formen grupos de cuatro y conversen sobre las siguientes
preguntas: ¿ustedes también generan basura?, ¿cuándo generan
basura?, ¿qué tipo de basura?
Diles que piensen en los objetos que usan o en los alimentos que
consumen, y cuyos restos tiran a los tachos de basura frecuentemente.
Luego de identificar los desechos que generan, pide que organicen sus
ideas en un esquema. Pueden dibujar o escribir.
Dibujo
Dibujo Dibujo
La
basura
Dibujo Dibujo
En grupo clase
Terminada la actividad, pega los esquemas en la pizarra e indica que se
sienten en semicírculo para conversar acerca de lo que han realizado
en grupos. Puedes preguntar: ¿cómo o dónde se origina la basura?
Pide a las niñas y los niños que imaginen qué pasaría si la gente sigue
produciendo basura cada vez más.
Muéstrales un saco con desechos. Saca de él envolturas, cajas de
diferentes productos, revistas y periódicos pasados, conos de papel
higiénico, etc. Luego, pregunta: ¿conocen estos objetos?, ¿los han
visto antes?, ¿qué podemos hacer para generar menos basura?
Escribe sus respuestas en un papelote. Por ejemplo:
• No romper las hojas del cuaderno.

• Clasificar la basura (orgánica e inorgánica).
• No usar papel para secarse las manos.
• Usar una bolsa de tela para comprar el pan.
• Fijarnos, antes de comprar, cuánto vamos a desechar del producto:
envolturas, cajas, etc.
• Reusar las cosas que pueden seguir sirviendo.
253
Explica a los estudiantes que:

• Aproximadamente, cada persona produce un kilo de basura
diariamente. Sin embargo, podemos mejorar esta situación
consumiendo menos alimentos envasados, como dulces o galletas.
• Muchas cosas se elaboran a partir de desechos como envolturas
o envases.
Toma de decisiones
Conversa con los estudiantes sobre el uso inadecuado de algunos

productos, los cuales terminan en los tachos de basura y generan
desperdicios innecesarios.
Pide que escriban en su cuaderno un compromiso personal para evitar
la producción de basura en la escuela y en casa. Por ejemplo: usar los
materiales con cuidado para que no se desperdicien, evitar tajar los
lápices innecesariamente, etc.
Reflexiona con las niñas y los niños sobre el uso adecuado de las cosas.
Por ejemplo: tajar los lápices solo cuando es necesario, no romper las
hojas de los cuadernos para jugar, usar la cantidad de papel higiénico
necesaria, etc.

Pide a las niñas y los niños que formen un semicírculo. Luego, pregunta:
10
minutos
¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?, ¿qué
debemos hacer para producir menos basura?
Refuerza el compromiso que hicieron. Enfatiza que de esa manera
estamos evitando que nuestro planeta se contamine.

Solicita a las niñas y los niños que conversen con sus familiares
sobre el tema trabajado en clase. Pide que compartan con ellos el
compromiso que escribieron para generar menos basura.
254
i d ar e l
eto a c u
m p ro m
Me co b i e nte:
a m
http://www.lindascaratulas.com/search?updated-max=2013-08-29T23:54:00-07:00&-
max-results=20&reverse-paginate=true
255
TIPOS DE DESECHOS QUE

ENCUENTRAN EN LA
ESCUELA
Envolturas de caramelo
bolsitas de galletas
cáscaras de frutas
botellas
papel higiénico
aserrín de los lápices
Instrucción: Marca con un aspa los desechos que

encuentres en el patio de recreo (Puedes agregar otros):
http://www.imagui.com/a/marco-hojas-word-TjeaoLrKa
256
Cuidamos nuestro ambiente:

¿cómo nos afecta la basura?
En esta sesión, las niñas y los niños reconocerán a
la basura como fuente de enfermedades, ya que esta
contamina el medio ambiente despidiendo gases
tóxicos, dañinos para las personas y el medio ambiente.
Antes de la sesión
Consigue imágenes de revistas o periódicos para la dinámica de inicio.

Pueden ser de lugares públicos con basura alrededor.
Lee sobre cómo afecta la basura al planeta.
Guarda la basura (papeles) que se generó el día anterior en el aula.

Papelotes.
Hojas bond o tarjetas de cartulina (metaplán).
Plumones de varios colores.
Limpiatipo, goma.
Imágenes de periódicos o revistas para cada grupo (Anexo 1).
Imagen para pintar (Anexo 2).
257

Actúa responsablemente en Evalúa problemáticas Relaciona causas y
el ambiente. ambientales y territoriales consecuencias de los
desde múltiples problemas ambientales en
perspectivas. su localidad y región.
1. INICIO

15
minutos
sesión anterior acerca de cómo se genera la basura.
Pide a las niñas y los niños que formen grupos de tres integrantes
para realizar una dinámica llamada “Cuéntamelo”. Deberás recolectar
con anticipación imágenes de lugares con basura alrededor, como
la del Anexo 1. También puedes leer una noticia relacionada con la
acumulación de basura y comentarla.
258
1. Entrega a cada grupo una imagen que muestre un lugar con basura
fuera de los tachos o con basura tirada por la calle.
2. Pide que observen la imagen y conversen sobre ella: ¿conocen
lugares parecidos?, ¿cómo un lugar así puede afectar a nuestra
comunidad?
3. Formula las siguientes preguntas: ¿han visto cerca de sus casas
basura tirada en la calle?, ¿han percibido el mal olor y el mal
aspecto?, ¿los vecinos o pobladores han realizado alguna acción
para limpiar el lugar?, ¿han llamado a la municipalidad para que
envíe a los encargados de recoger la basura?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que la

acumulación de basura afecta a toda la comunidad.
2. DESARROLLO
65
minutos
Problematización
Pide a las niñas y los niños que recuerden que en la sesión anterior
comentamos que nosotros mismos generamos basura. Enseguida,
muestra la basura que generaron en clase el día anterior. Puedes
guardar los papeles que sobraron de los recortes del día anterior en
una bolsa transparente o señalar la papelera.
Pregunta: ¿saben de dónde proviene esta basura?, ¿quiénes la
generaron?, ¿cuánta basura se acumula en el colegio durante un día?,
¿y en los demás colegios de la localidad?, ¿cuánta basura se acumula
en sus casas?
Escucha con atención y escribe sus respuestas en la pizarra.
Conversa con las niñas y los niños sobre la importancia de tomar
medidas para combatir el problema de la producción excesiva de
basura.
259
Coloca en la pizarra la imagen de un camión de basura y de tachos o

contenedores de basura. Puedes buscar imágenes como la del Anexo
2.
http://dibujoscolorear.es/dibujo-de-un-camion-recolector-de-basura/
Pregunta: ¿han visto los tachos de basura llenos?, ¿quién recoge la

basura de los tachos de basura que están llenos?
Espera a que las niñas y los niños digan que es el camión recolector de
basura. Aprovecha para conversar: ¿con cuánta frecuencia pasa?, ¿en
qué horarios?, ¿cómo se anuncia?, ¿de qué color es?, ¿cómo es?, etc.
Luego, pregunta: ¿qué pasa con la basura cuando sale de nuestras
casas o de nuestro colegio?, ¿cómo se llama el lugar adonde llevan la
basura los camiones?
260
Escribe en un papelote sus ideas para contrastarlas luego con la

información que les brindarás.
Explica que hay lugares llamados “rellenos sanitarios” que se encuentran
alejados de las poblaciones. Di que en ellos se hacen agujeros grandes
donde se entierra la basura para que se descomponga, y que, según el
tipo de basura, esto puede tardar meses o muchos años.
En grupo de cuatro
Pide que formen grupos de cuatro integrantes para responder algunas
preguntas. Escríbelas en tiras de papel y entrega a cada grupo dos
como máximo.
• ¿Qué pasaría si el camión recolector no se lleva la basura?
• ¿A quiénes o qué contamina la basura?
• ¿Cómo afecta la basura a las personas?
• ¿Cómo afecta la basura a la localidad?
• ¿Todo lo que se bota es basura?
• ¿Qué enfermedades puede causar la basura?
• ¿Por qué crees que hay personas que tiran basura al piso?
• ¿Qué animales viven en la basura o están relacionados con ella?
• ¿Qué se puede hacer para reducir la basura?
• Haz un listado de lugares donde se produce basura (colegios,
oficinas, restaurantes, casas, etc.).
Indica que escriban sus respuestas en una hoja bond o en tarjetas de
cartulina (metaplán).
En grupo clase: socializan

Solicita que un representante de cada grupo cuente lo que ha
conversado con sus compañeras y compañeros, y exponga las
respuestas que han dado a las preguntas que les tocaron.
Finalizada la actividad, pega un papelote en la pizarra y elabora con
ellos un mapa mental a partir de sus respuestas.
Escribe como título “¿Qué causa mi presencia?” y acompaña con un
dibujo. Por ejemplo:
261
• Enfermedades.
Grupo • Presencia de
1 insectos y
roedores.
• Parques sucios.
Grupo
• Mercados sucios.
2
• Calles sucias.
¿Qué causa
mi presencia?
• Olores desagradables.
Grupo • Calles sucias.
3 • Agua contaminada.
Recuerda a las niñas y los niños que:

• La basura es un problema que nos afecta. Sin embargo, todos la
generamos diariamente en grandes cantidades, al utilizar productos
empaquetados y materiales descartables.
• La basura acumulada en las calles hace que existan lugares sucios y
malolientes, que atraen ratas, moscas y mosquitos. Esta basura expuesta
es arrastrada por el viento y ensucia más lugares.
Pide que copien el mapa mental en sus cuadernos de Personal Social
262
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de las niñas y los niños a partir de preguntas:

¿qué podemos hacer para que la basura no se acumule?, ¿por qué es
importante el uso de los tachos de basura?, ¿clasificar los desechos
según su material nos ayuda en algo?
Explica que muchas de las cosas que botamos no son basura y pueden
volver a usarse, como cajas, papeles, cartones, envases, etc. Las niñas
y los niños deben entender la diferencia entre desecho y residuo:
el primero no puede volver a usarse; el segundo puede tener otra
utilidad.

Pide a las niñas y los niños que formen un semicírculo. Luego,
10 comenta que ahora que sabemos que la basura afecta a toda la
minutos comunidad debemos tomar medidas para protegernos. Diles que
podemos empezar por generar menos desechos que demorarán en
descomponerse.
Pregunta: ¿qué hemos aprendido?, ¿a quiénes afecta la basura?,
¿cómo podemos evitar generar basura en exceso?

Conversen con sus familiares sobre las enfermedades que puede
causar la exposición de basura en las calles.
Dibujen y pinten en sus cuadernos un camión recolector de basura
como el del Anexo 2.
Junto con un familiar, hagan un recorrido por su barrio y vean qué
tan limpio o sucio se encuentra.
263
Anexo 1
Segundo Grado
Comas denuncia mal manejo de residuos sólidos por parte de cadenas de cine y fran-
quicias de comida rápida
Gran cantidad de basura de conocidas cadenas de restaurantes y de cines es arrojada sin

control a las orillas del río Chillón, denunció la Municipalidad de Comas.
A través de un comunicado, la comuna distrital informó que en un operativo realizado

este jueves 23 de abril en el sector Tambo de Río hallaron bolsas de desperdicios y restos
de comida provenientes de empresas como Cineplanet, Popeyes y KFC.
Asimismo, encontraron vouchers de pago de centros comerciales en Lima Norte “lo que
constituye una prueba irrefutable del mal e irresponsable manejo de residuos sólidos que
estos establecimientos le dan a la basura”.
Durante el operativo, que contó con la presencia de Defensa Civil, Seguridad Ciudadana,
Control Municipal, Promotores Ambientales y Defensoría del Pueblo, la Municipalidad de
Comas, procedió a clausurar la trocha que daba acceso al Rio Chillón.
Además, informaron que notificarán a las empresas a fin de que apliquen un mejor final a
sus desperdicios.
264

Anexo 2
Segundo Grado
http://dibujoscolorear.es/dibujo-de-un-camion-recolector-de-basura/
265

Leemos sobre el reciclaje

En la vida diaria, las niñas y los niños interactúan con
una gran diversidad de textos que tienen diferentes
propósitos. En esta sesión, leerán una historia para
aprender más sobre el reciclaje y compartir opiniones
con sus compañeras y compañeros.
Antes de la sesión
Ten listos los materiales que utilizarán las niñas y los
niños en esta sesión.
Recuerda que para trabajar un texto en clase debemos
conocerlo bien. Por eso léelo con anticipación, tanto de
forma silenciosa como en voz alta.
Fotocopia la lectura (Anexo 2) en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Fotocopia las imágenes de Anexo 1.
Copia en un papelote el texto sobre el reciclaje.

Lápices.
Papelote con el texto sobre el reciclaje (Anexo 2).
Cuadernos.
Hojas bond.
Fotocopia de las imágenes del Anexo 1.
Fotocopia de la lectura (Anexo 2) para cada estudiante.
266

diversos textos escritos. un cuento de estructura
simple, con imágenes y sin
ellas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la sesión diciendo a las niñas y los niños que vamos a recordar
lo que hemos aprendido en las dos últimas clases de Personal Social.
Enseguida, muéstrales la imagen de los contenedores y la imagen
del señor colocando la basura en uno de ellos. Pide que observen
en silencio ambas ilustraciones. Luego de unos minutos, pregunta:
¿recuerdan qué son?, ¿por qué están pintados con esos colores?,
¿podemos colocar cualquier tipo de basura en ellos?, ¿cuál es su
finalidad?, ¿qué efectos produce la basura en nuestro ambiente?
Registra sus ideas en un papelote.
A partir de todo lo que han aprendido, pregunta: ¿recuerdan qué
es reciclar? Escucha con atención sus respuestas. Luego, sigue
preguntando: ¿qué objetos podemos reciclar? Registra sus ideas.
Enseguida, comenta que en esta sesión continuaremos hablando
sobre el reciclaje.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán una historia para
aprender más sobre el reciclaje.
Pide a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que
deseen poner en práctica durante esta sesión.
267
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo
Comparte con las niñas y los niños el propósito de la lectura: aprender
más sobre el reciclaje.
Ubica a los estudiantes en semicírculo, de tal manera que todos
puedan mirar hacia la pizarra.
Pega en el centro de la pizarra el papelote con el texto “Riza, la botella
de plástico”. Pide que lo observen, lean el título y respondan en voz
alta: ¿el texto que vamos a leer será un texto instructivo o un texto
narrativo?, ¿para qué habrá sido escrito?, ¿qué creen que le pasará a
la botella?, ¿nos contará algo sobre ella?, ¿dónde creen que sucede
la historia?, ¿cómo terminará la historia? Recuerda registrar sus ideas
en la pizarra o en un papelote, pues son sus predicciones sobre el
contenido del texto.
“Cuando el proceso de predicción no se realiza,

la lectura es ineficaz… Los títulos y otras partes
del texto ayudan al lector a fijar la atención
en aspectos fundamentales, a orientar sus
predicciones”.
Isabel Solé
Pide que reacomoden sus sillas y se ubiquen en sus sitios para realizar
la lectura del texto.
Diles que, luego de leer, contrastarán las predicciones que hicieron
con el contenido de la historia.
268
Durante la lectura
De forma individual
Entrega a los estudiantes el texto “Riza, la botella de plástico”. Invítalos
a leer de forma silenciosa.
Indica que mientras leen encierren en un círculo las palabras que no
comprenden.
En grupo clase
Diles que ahora vas a leer el texto en voz alta. Solicita que te acompañen
siguiendo con la vista y señalando con el dedo lo que van leyendo.
Recuerda leer el texto con voz clara y de forma pausada; así las niñas
y los niños podrán seguir la lectura.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar el contenido del texto: ¿les gustó
la historia?, ¿qué parte les pareció más interesante?, ¿qué creen que
nos enseña esta historia?
Pregunta por las palabras que han encerrado en un círculo. Pide que
te las dicten y escríbelas en la pizarra. Solicita a una niña o un niño
que las lea. Enseguida, ayúdalos a ubicar las palabras en el texto y lee
el párrafo donde se encuentran, para que en conjunto deduzcan el
significado.
En grupos
Pregunta: ¿qué nos cuenta Riza?, ¿dónde encuentra a las otras
botellas?, ¿por qué estaba feliz?, ¿qué nos dice sobre el reciclaje?
Brinda un tiempo para que conversen y encuentren las respuestas en
el texto.
Entrega a cada grupo una hoja bond y pide que escriban lo que dice
Riza sobre reciclar. Cuando terminen, solicita que peguen la hoja en la
pizarra.
269
Lean juntos cada uno de los escritos y realiza una síntesis: “Reciclar
es convertir los desechos en nuevos productos”. Comenta que, como
ya sabemos qué significa “reciclar”, podemos incluir esta palabra en
nuestro diccionario ecológico.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia la pizarra o el papelote donde
registraste sus predicciones. Ayúdalos a contrastarlas con el contenido
del texto. Pide que expresen si sus predicciones fueron correctas o no.
3. CIERRE (Valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos Propicia la metacognición mediante preguntas: ¿qué hicimos hoy?,
¿qué leímos?, ¿qué tuvimos que hacer para poder responder las
preguntas?, ¿qué hicimos para descubrir lo que dice Riza sobre el
reciclaje?
A partir de los comentarios de las niñas y los niños, realiza el cierre
de la sesión recordándoles que han leído una historia en la que
han aprendido más sobre el reciclaje y la importancia de convertir
los desechos en objetos nuevos como una forma de cuidar nuestro
ambiente.
270
Anexo 1
Segundo Grado
Imágenes para iniciar el diálogo
271
Anexo 2
Segundo Grado
Riza, la botella de plástico
Riza era una botella de plástico muy bonita, toda llena de agua. Hacía un tiempo que
esperaba en el estante de la tienda a una niña o un niño que se la llevara para darle
felicidad con su refrescante contenido. Un día, un pequeño y su papá se la llevaron a casa
para compartirla con toda la familia.
Al final de la merienda, el niño se la llevó y la metió en una bolsa verde. Estaba junto a
otras botellas de plástico, todas muy temerosas y confundidas. Pero Riza seguía tan feliz
como cuando estaba llena de agua.
Las otras botellas se asombraron de que Riza estuviera feliz en una situación como
aquella. Pero se sorprendieron aún más cuando les explicó el motivo de su felicidad.
—No tengan miedo. Estamos a punto de ser renovadas. Lo sé porque ya he pasado por
esto antes y les aseguro que es una aventura fantástica.
Pero sus compañeras seguían sin entender.
En ese instante, sintieron que algo las levantaba. Todas las botellas gritaban, menos Riza.
—Calma, calma —les decía, con una gran sonrisa que inspiraba tranquilidad—. Van a
reciclarnos.
—¿Cómo que reciclarnos? —le preguntó una de las botellas, la más curiosa de todas—.
¿Acaso van a convertirnos en bicicletas?
—¡No! —dijo Riza—. Van a reutilizarnos, es decir, hacernos útiles de nuevo. Nos llevarán a
un lugar donde nos convertirán en cosas nuevas. Así evitarán que terminemos en un sucio
basural y protegerán el ambiente.
—¡Qué bueno! —respondió la botella curiosa, contagiada de alegría—. Entonces no nos
desecharán, sino que volveremos a llevar alegría y calmar la sed de las personas.
—No solo eso. También podrían transformarnos en juguetes de plástico para llevar más
diversión a las niñas y los niños. Será una experiencia maravillosa. Es como nacer de
nuevo.
De pronto, todo se detuvo. Sintieron que algo las levantaba nuevamente y las depositaba
sobre una mesa que se movía. Y como si estuvieran en una montaña rusa, todas las
botellas se deslizaron gritando de emoción y alegría. Algunas horas después, salieron
convertidas en todo tipo de objetos de plástico reciclado con rumbo a diferentes fábricas,
donde se llenarían nuevamente de alegría para otras niñas y otros niños.
272
Anexo 3
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Recupera información de
diversos textos escritos.
Comentarios/
N° estudiantes Localiza información observaciones
ubicada entre los párrafos
de diversos tipos de textos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
...
273
Reciclando y reutilizando los materiales

para cuidar el agua, suelo y aire

aprenderán que reciclando los diferentes
materiales que existen pueden ayudar a
conservar el agua, suelo y aire.
Antes de la sesión
Revisa la lectura de apoyo para el docente (Anexo 3).
Gestiona el permiso correspondiente para que los
estudiantes puedan realizar un recorrido alrededor de la
escuela.
Dibuja en papelotes los cuadros que los estudiantes
deberán completar.

Papelotes, plumones, cinta adhesiva.
Imágenes del Anexo 1 para mostrar en la pizarra.
Fotocopias del Anexo 4 para cada grupo.
274

Diseña y produce prototipos Diseña alternativas de Describe cómo va a
tecnológicos para resolver solución al problema. construir su prototipo y
problemas de su entorno. menciona las herramientas
y los materiales que va a
usar.
1. INICIO
Saluda a las niñas y los niños. Pide que comenten cómo cuidan
10 el agua, suelo y aire del ambiente y por qué lo hacen. Escucha sus
minutos intervenciones y felicítalos por sus acciones.
Pregunta: ¿habrá otras formas de cuidar estos recursos y disminuir
su contaminación? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.
Pega el papelote en un lugar visible del aula.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que reciclando
los diferentes materiales que existen pueden ayudar a conservar el
agua, suelo y aire.
Selecciona con las niñas y los niños las normas de convivencia para
aprender en un ambiente de cooperación y respeto.
2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos
Invita a las niñas y los niños a realizar un recorrido alrededor de la
escuela. Indica que, durante el recorrido, deberán anotar en su
cuaderno qué residuos o desechos encuentran en el piso (botellas
de plástico, papeles, envolturas, ramas, etc.) y en las paredes (avisos,
afiches, papelotes, etc., todos rotos o pasados), tanto dentro de la
escuela como fuera de ella.
275
En el aula
Entrega a cada grupo un cuadro dibujado en medio papelote. Pide
que escriban qué residuos (objetos en desuso) han observado, de qué
material están hechos y qué creen que les sucederá. El cuadro puede
ser como el siguiente:
Objetos en Material del que ¿Qué les sucederá?

desuso están hechos
Botellas Plástico Irán al suelo y lo ensuciarán,

y los gases que liberarán
contaminarán el aire.
Latas de leche Metal Irán al suelo y lo ensuciarán,
y los gases que liberarán
contaminarán el aire.
Periódicos
Pide que cada grupo presente su trabajo.
Planteamiento del problema tecnológico
Al finalizar las presentaciones, pregunta: ¿podemos hacer algo con

estos residuos o desechos para disminuir la contaminación del agua,
suelo y aire?, ¿qué podemos hacer con ellos?
Comenta que, para plantear las soluciones al problema tecnológico
que les has presentado, primero deben leer de forma grupal un texto
informativo (Anexo 2).
Planteamiento de soluciones
Indica que, de acuerdo con las interrogantes y lo leído en el texto

informativo, dialoguen de forma grupal y escriban en medio papelote
la solución que darían a este problema. Orienta sus soluciones a la
elaboración de un prototipo. Por ejemplo:
Grupo A Grupo B
Soluciones: Soluciones:
• Con las botellas de plástico • Con las latas de leche
haremos portalápices. haremos portalápices.
• Con los restos de papel haremos • Con las botellas de plástico
papel reciclado o figuras para haremos maceteros
adornar (origami). colgantes.
276
Exhibe todas sus soluciones en una zona visible del aula.
Diseño y construcción del prototipo
Diles que ahora van a diseñar en grupo cómo sería el prototipo de su

nuevo objeto.
Entrega a cada grupo un papelote para que realicen el dibujo del
objeto que están pensando hacer. Pide que lo pinten y escriban los
nombres de los materiales (de qué está hecho el objeto nuevo) y de
las herramientas que necesitarían para construirlo (tijeras, cuchara,
regla, etc.).
Monitorea la realización del dibujo. Indica que debe ser lo más
parecido a lo que van a construir.
Recuérdales que es importante señalar los roles que desempeñará
cada miembro del grupo y establecer un orden para las etapas del
trabajo.
Pide que presenten su diseño a toda la clase, explicando qué objeto van
a construir, de qué material será hecho, qué herramientas utilizarán y
cómo han pensado hacerlo.
Plantea la siguiente pregunta: ¿los objetos construidos ayudarán a
solucionar el problema inicial?, ¿qué cambios le harían al prototipo
para mejorarlo?
Cuando finalicen la participación, pregúntales: ¿podemos construir en
este momento sus propuestas?, ¿por qué? Escucha sus respuestas.
Validación del prototipo
Comenta a los estudiantes que en esta ocasión no podrán validar la

utilidad del objeto diseñado ni su funcionalidad porque aún no lo han
construido.
Pregunta a los estudiantes: ¿tuvieron alguna dificultad para diseñar el
objeto a base de material reciclado o reutilizado que eligieron? Explica
que el diseño de tecnologías implica pruebas, errores y ajustes a las
herramientas y aparatos que se fabrican para mejorar, día a día, los
resultados; por esta razón, tanto el objeto construido como el proceso
realizado para la construcción deben ser evaluados.
277
3. CIERRE (Valoración del aprendizaje)

Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo
10
minutos
hicieron?
Felicítalos por promover una actitud de reflexión en el aprendizaje
colaborativo.
Entrega a cada grupo el Anexo 4 y ayúdalos a completar el organizador.
Explica que el objetivo de reducir, reutilizar y reciclar es cuidar el agua,
suelo y aire, es decir, disminuir la contaminación ambiental.
278
Anexo 1
Segundo Grado
Imágenes para el planteamiento del problema tecnológico
279
Anexo 2
Segundo Grado
Reciclando y reut ilizando los materiales
¿En qué sería preferible que te entregaran el pan cuando vas a comprarlo?: ¿en
bolsa de papel o de plástico?; si compras un helado, ¿sería preferible que te lo
sirvieran en barquillo o en vaso de plástico?; ¿es necesario comprar siempre un
cuaderno nuevo?; ¿es posible que reutilices los cuadernos que tienen hojas en
buenas condiciones?
Reúso, reciclado y reducción

Algunos de los materiales que más comúnmente se utilizan son el plástico y el
papel, así que una vez que los usamos lo correcto es tratar de darles un nuevo uso.
¿Cuáles de los materiales que usas cotidianamente reutilizas?
El reúso consiste en volver a usar un recursxo para la misma función para la que
fue elaborado o en otra diferente. Por ejemplo, forras cajas, frascos o latas de
leche y las utilizas para guardas cosas.
El reciclado es una actividad que desarrollan muchas empresas y personas;
consiste en rescatar los residuos o desechos, darles un tratamiento especial y
crear con ellos nuevos productos. Por ejemplo, la población separa cada uno de
los diferentes residuos según el material del que esté hecho; en el caso del plástico
de las botellas de gaseosa o agua mineral, una fábrica recicladora lo lleva a sus
máquinas, lo trata y luego crea otras botellas de gaseosa; envases para pimienta,
comino, sal; o frascos de mermelada.
La reducción se refiere a utilizar la cantidad mínima indispensable de recursos
necesarios, desde actividades cotidianas hasta industriales. Lo ideal es buscar una
alternativa que no afecte en nada al medio ambiente.
Recuerda que al consumir productos siempre se generan desechos y estos deben
incorporarse rápidamente al ambiente porque, cuando no lo hacen, contaminan.
280
Anexo 3
Segundo Grado
Lectura de apoyo para el docente
¿Cómo se reciclan los materiales?

El reciclaje es un proceso por el cual se convierten desechos en nuevos productos
para prevenir el desuso de materiales potencialmente útiles. Al reciclar, se reduce
el consumo de nueva materia prima; se reduce el uso de energía; se reduce la
contaminación del aire (a través de la incineración), del agua (a través de los
drenajes); y se contribuye a combatir el calentamiento global.
Materiales que se pueden reciclar

Entre los materiales que podemos reciclar se encuentran:
• Aluminio • Plástico • Equipos electrónicos

• Papel • Vidrio • Metal
• Cartón
¿Cómo se reciclan algunos materiales?

Proceso para la elaboración de aluminio reciclado
1. Se recuperan latas de aluminio, se compactan y empacan.
2. Luego de este procedimiento, se envían a las industrias para completar el
proceso. En estas industrias, el aluminio se derrite y se forman nuevas láminas
de aluminio para hacer latas u otros productos de este material.
Proceso para la elaboración de papel reciclado
1. El papel es recuperado y empacado.
2. Luego, es enviado a las fábricas de papel. En estas fábricas, el material se mezcla
con agua, como en una licuadora; el producto de esta mezcla se conoce como
pulpa de papel.
281
3. Se elimina el exceso de agua de la pulpa y se coloca en un molde.

4. El papel pasa por unos grandes cilindros calientes para ser secado con una
textura lisa y uniforme.
Proceso para la elaboración de plástico reciclado
1. Este material se recupera y se segrega según los números o códigos que están
establecidos, del 1 al 7. La industria del plástico tiene un sistema de códigos
para identificar las siete categorías de este material.
2. Una vez que está separado, es triturado y empacado.
3. Es enviado a las fábricas para su procesamiento, el cual consiste en derretir
esta materia prima a fin de elaborar nuevos envases para diferentes productos.
Proceso para la elaboración de vidrio reciclado
1. En el proceso de recuperación del vidrio, es necesario quitar las argollas y
tapas, por ser contaminantes.
2. El vidrio es triturado y mezclado con otros compuestos.
3. Esta mezcla se derrite a altas temperaturas y, con diferentes tipos de molde, se
elaboran pequeñas botellas y envases con diversas formas.
4. Al salir del molde, pasan por un período de enfriamiento, para ser inspeccionados
y luego empacados.
La degradación de los materiales inorgánicos
La degradación es un proceso natural en el cual los
materiales se van reintegrando a la naturaleza por la
acción de factores como la temperatura, la humedad
y ciertos microorganismos. Este proceso tiene una
duración diferente para cada tipo de material:
va desde pocos días, para residuos como los de
jardinería o papel; hasta miles de años, en el caso de
una botella de vidrio. Para disminuir la generación
de materiales contaminantes, es importante llevar
a cabo acciones como las siguientes:
• Reducir el consumo de algunos productos que afecten el ambiente.
• Consumir productos sin empaquetar.
• Reutilizar bolsas y sobres, así como envases, en buenas condiciones las veces
que sea posible.
• Separar los residuos antes de desecharlos.
282
Anexo 4
Segundo Grado
Completa el organizador.
Ayudamos a cuidar el agua,

el suelo y el aire
cuando
Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:
283
Usamos de manera responsable

los recursos

reconocerán al árbol como materia prima
para elaborar diversos objetos, y aprenderán
a valorarlo para así evitar la deforestación de
los bosques.
Antes de la sesión
Elabora pequeñas siluetas de hojas, cuatro para cada
grupo. Puedes usar papel de color verde claro.
Elabora siluetas de árboles sin hojas, una para cada grupo.
Puedes usar papel lustre marrón.
Lee sobre la deforestación de los bosques y cómo
contribuir a la reforestación.

Papelotes, plumones.
Limpiatipo.
Siluetas de árboles sin hojas de papel lustre marrón, una para cada
grupo.
Siluetas de hojas de papel de color verde claro, cuatro para cada
grupo (Anexo 1).
284

Actúa responsablemente Gestiona los recursos de Utiliza responsablemente
respecto a los recursos manera responsable. los recursos de los que
económicos. dispone, reconociendo que
se agotan.
1. INICIO

15 sesión anterior, titulada “Reciclamos los materiales para cuidar el
minutos agua, suelo y aire”. Puedes ayudarlos con preguntas: ¿por qué es
importante reciclar?, ¿qué materiales reciclamos?
Diles que van a realizar una dinámica. Revisa las indicaciones:
• Solicita a los estudiantes que se sienten formando un círculo.
• Escribe en papelitos nombres de lugares de la casa: cocina, sala,
dormitorio, baño, etc., y colócalos dentro de una caja pequeña.
También puedes considerar nombres de otros lugares conocidos:
panadería, parque, colegio, etc.
• Pide a una niña o un niño que saque un papelito y lo lea en voz
alta. Todos deben recordar el nombre del lugar.
• Cada uno de los estudiantes debe mencionar un objeto de madera
que podemos encontrar en ese lugar. Diles que deben estar muy
atentos para no repetir lo que dicen sus compañeras y compañeros.
Por ejemplo, si el lugar es la cocina, un estudiante puede decir
“tabla de picar”; otro, “mango de cuchillo”; otro, “cucharón de
madera”; etc.
• Cuando alguien repita un objeto, saca otro papelito con el nombre
de otro lugar.
285
La intención de la
dinámica es que las
niñas y los niños
reconozcan el uso
de la madera para
la elaboración de
diferentes objetos que
utilizan en casa y la
escuela.
Terminada la dinámica, pregunta: ¿de dónde proviene la madera?,

¿qué debemos hacer para que los árboles no se agoten?; ¿creen
ustedes que podemos recuperar los árboles usados?, ¿cómo? Escucha
sus respuestas y escríbelas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que muchos
de los objetos que utilizamos provienen de los árboles, y que estos
pueden agotarse.
pondrán énfasis durante la sesión. Considera la siguiente: participar
en los grupos de trabajo.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Conversa con las niñas y los niños sobre la importancia de los árboles
en nuestra vida. Formula las siguientes preguntas:
• ¿Saben cuántos objetos se hacen de los árboles?
• ¿En casa utilizan objetos hechos de madera?, ¿cuáles?; ¿y en la
escuela?
• ¿Qué pasaría si no cuidamos los objetos hechos de madera?
• ¿Creen ustedes que podemos recuperar los árboles usados?,
¿cómo?
• ¿Qué pasaría si los árboles no existieran?
286
Coloca en la pizarra la silueta de un árbol sin hojas. Puedes dibujar uno

en un papelote y pegarlo en la pizarra (guíate de la imagen).
Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué le falta al árbol? Diles que ellos
serán los encargados de colocarle las hojas.
En grupos de cuatro
Organiza a los estudiantes en grupos. Entrega a cada grupo la silueta
de un árbol sin hojas, y dos preguntas: ¿para qué sirven los árboles? y
¿qué pasaría si no hubiera árboles?
Pide que conversen sobre las preguntas y escriban sus respuestas
en las siluetas de las hojas que les entregarás. Las respuestas de los
estudiantes pueden ser:
¿Para qué sirven los árboles? ¿Qué pasaría si no hubiera

árboles?
• Para elaborar objetos de • No habría objetos de

madera. madera.
• Para darnos sombra. • Los pájaros no tendrían
• Para trepar y jugar en dónde hacer sus nidos.
ellos. • No habría lápices de
• Para limpiar el aire. madera.
• Como casa de algunos
animales.
Cuando terminen, pide que peguen las hojas con las respuestas a la
primera pregunta en un lado del árbol y las hojas con las respuestas de
la segunda pregunta en el otro lado. Solicita, además, que propongan
un título para el árbol.
287
Por ejemplo:
¿Qu
é
n lo
s hub pasaría
ve iera
q u é sir s
árbo i no
ra s? les?
¿Pa árbole “...........................................................”
No
habría
lápices
de
Para madera.
limpiar
el aire
En grupo de clase
Ubica a las niñas y los niños en semicírculo, de tal manera que miren
hacia la pizarra.
Invita a un integrante de cada grupo para exponer el trabajo.
Enfatiza la idea de que debemos preservar los árboles. Diles que una
manera de hacerlo es cuidando los útiles escolares y los muebles
hechos de madera.
288
Conversa con las niñas y los niños acerca de la palabra “agotar”. Diles
que quiere decir “acabar”, “terminar”, “desaparecer”, etc. Explícales
que algunos recursos naturales, como los árboles, se agotan si no los
usamos responsablemente.
Formula pregunta: ¿cuántas cosas se pueden hacer de los árboles?,
¿de dónde proviene la madera?, ¿qué podemos hacer para que los
árboles no se agoten?; ¿creen que podemos recuperar los árboles
usados?, ¿cómo? Contrasta sus respuestas con las ideas previas.
Felicita a las niñas y los niños por el trabajo realizado.
Refuerza las siguientes ideas:
• Hay muchos objetos que se hacen
de los árboles: papel, cuadernos, Puedes sensibilizar a
cajas de cartón, cartulinas, las niñas y los niños
maderas para muebles, marcos de diciendo que los lápices,
ventanas, etc. los papeles, las mesas,
etc., fueron alguna
• Se necesitan muchos árboles para vez parte de un árbol
elaborar estos objetos. Por ello, es vivo, y que, por esta
importante saber cuáles son, para razón, deben usarlos
cuidarlos y no desperdiciarlos. apropiadamente.
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los estudiantes a partir de las siguientes

preguntas: ¿cuál es la principal materia prima para elaborar papeles,
cartulinas, lápices, etc.?, ¿cómo podemos cuidar estos objetos?, ¿por
qué debemos cuidarlos?, ¿qué podemos hacer para que los árboles
no se agoten?
Escriban juntos un compromiso para cuidar y usar responsablemente
los árboles.
289

Pide a las niñas y los niños que formen un semicírculo. Pregunta: ¿qué
10 hemos aprendido sobre los árboles?, ¿qué debemos hacer para que
minutos los árboles no se agoten?, ¿por qué son importantes?, ¿qué objetos se
elaboran a partir de los árboles?

Solicita a los estudiantes que hagan una lista de todos los objetos de
madera que encuentren en casa y dibujen algunos de ellos.
290
Anexo 1
Segundo Grado
291
¿En qué estado se encuentran los

materiales?

aprenderán a identificar el estado de
los materiales para poder reutilizarlos
y reciclarlos de forma adecuada, y así
contribuir a la conservación del agua, suelo
y aire.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 130 y 131 del libro Ciencia y Ambiente 2.
Organiza a las niñas y los niños en grupos de cuatro, y pide
con anticipación los materiales para el experimento de la
página 130.

Papelotes.
Plumones.
Un globo.
292

Indaga, mediante métodos Genera y registra datos o Registra datos o información
científicos, situaciones que información. en tablas simples.
pueden ser investigadas por
la ciencia.
1. INICIO
Saluda a las niñas y los niños. Dialoga con ellos sobre el uso responsable
10 de los recursos. Puedes plantear preguntas: ¿cómo debemos usar el
minutos agua, suelo y aire para evitar contaminarlos? Escucha sus respuestas.
Comenta que para cuidar los recursos agua, suelo y aire debemos
conocer los materiales y aprender a utilizarlos de forma responsable.
De ese modo, disminuiremos el exceso de basura y evitaremos que
contaminen el ambiente.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de los materiales?
Escucha y anota sus respuestas en un papelote. Comenta que hasta el
momento hemos aprendido qué son los materiales, cómo son y cómo
podemos reciclarlos y reutilizarlos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar el
estado de los materiales para poder reciclarlos y reutilizarlos de forma
adecuada, y así contribuir a la conservación del agua, suelo y aire.
Indica a los estudiantes que antes de empezar la sesión deben recordar
las normas de convivencia para trabajar y aprender mejor.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de las compañeras y los compañeros.
293
2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos
Lee a los estudiantes el siguiente caso:
En la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Visitación”, los estudiantes

de la profesora Teresa han observado que al final de la jornada escolar los
tachos de basura quedan llenos de botellas plásticas con restos de agua o
gaseosa, restos de papelote, borradores, hojas bond, envases de yogur,
cajas de jugo, reglas rotas, restos de lápices y colores tajados, etc. Las
niñas y los niños propusieron a su profesora reciclar estos residuos, pero
notaron un problema: el contenido de las botellas de gaseosa y las cajas de
jugo se había derramado y ensuciado a los demás residuos, lo que atrajo
moscas. La profesora Teresa les explicó que esto sucede porque el estado
de la gaseosa y del agua hace que salgan de las botellas si estas no están
bien cerradas. Por eso, recomendó elaborar avisos para que los estudiantes
vacíen las cajas de jugo y cierren bien las botellas antes de reciclarlas.
Al finalizar la lectura, formula las siguientes preguntas: ¿en qué estado

se encuentra el contenido de las botellas de gaseosa y de agua que sale
de los envases y ensucian a los demás residuos?, ¿por qué no sucede
lo mismo con los restos de lápices y colores tajados, o los restos de
reglas rotas? Escucha sus respuestas.
Después de escuchar a los

estudiantes, pregunta: ¿en
qué estado se encuentran los
materiales? Un estado físico es la
situación en la cual se
Si es necesario, define la palabra encuentra un objeto o un
“estado”. material.
294
Di a las niñas y los niños que van a plantear hipótesis a las preguntas
anteriores de forma grupal. Pide que se organicen en grupos para
traer los materiales. Cuando estén organizados, entrega a cada grupo
un papelote y dos plumones.
Indica que, primero, cada integrante debe plantear hipótesis
individuales, para luego consensuar y proponer hipótesis grupales.
Enfatiza que todas las ideas son importantes y, por eso, no deben
dejar ninguna de lado. Monitorea el trabajo de los grupos y asegúrate
de que todos participen.
Pide que escriban sus hipótesis en el papelote que les entregaste.
Luego, indica que deben pegar el papelote con las hipótesis en la
pizarra para presentarlas a toda la clase.
Solicita su atención y comenta que, como hay diversas respuestas a

la pregunta planteada, es necesario comprobar cuál de todas es la
adecuada. Entonces pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar
nuestras hipótesis?
Anota sus respuestas en la pizarra. Algunas de ellas pueden ser:
• Investigar en la biblioteca.
• Hacer un experimento.
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
• Buscar información en Internet.
Actividad 1
Felicita a los estudiantes por su participación y dirige la sesión hacia el
experimento de la página 130 del libro Ciencia y Ambiente 2: “¿En qué estado
están los materiales?”.
Pide que coloquen sobre la mesa los materiales solicitados con anticipación.
Luego, entrega a cada grupo un globo inflado (para comprobar la presencia
del aire en su interior) y una lupa. Indica que cada grupo debe registrar los
datos obtenidos de la experimentación en las siguientes tablas y presentarlas
en un papelote.
295
Tabla 1
Al inclinar el Cambia de forma No cambia de
recipiente, ¿qué forma
sucede con…?
Arena
Agua
Piedras
Tabla 2
Al echarla(s) en un Cambia de forma No cambia de
plato, ¿qué sucede forma
con…?
Arena
Agua
Piedras
Tabla 3
¿Qué hay dentro Otras

Arena Agua Aire
del globo inflado? sutancias
El globo inflado
contiene…
Al desinflar el
No cambia de
globo, ¿qué pasa Cambia de forma
forma
con su contenido?
El contenido del
globo…
296
Indica que, luego de experimentar, limpien y ordenen las mesas de trabajo.

Pide que peguen en la pizarra las tablas de registro y describan los resultados.
Con esta experiencia, debe concluirse que algunos materiales pueden cambiar
su forma o estado y otros no.
Actividad 2
Comenta que la experimentación les ha brindado datos importantes sobre
la forma de los materiales, pero es necesario que esa información se
complemente con datos de otras fuentes confiables, como el libro Ciencia y
Ambiente 2.
Pide que lean la sección “Nos informamos y descubrimos”, de la página 131.
Invita a un voluntario a leer en voz alta el texto y el organizador.
Al finalizar la lectura, pregunta a toda la clase: ¿qué nos dice el texto

sobre el estado de los materiales?, ¿en qué estado se encuentran
los materiales?, ¿qué relación habrá entre lo que hemos leído y lo
que hemos experimentado? Escucha sus respuestas y anótalas en un
papelote.
Pide que lean sus hipótesis a la pregunta: ¿en qué estado se encuentran
los materiales? Luego, indica que las comparen con lo que acaban de
leer. Explica que, si hay similitud entre sus hipótesis y sus resultados,
entonces sus hipótesis son verdaderas; es decir, han comprobado lo
que pensaban.
Escribe la pregunta: ¿en qué estado se encuentran los materiales?

Enseguida, pide a los estudiantes que dicten la respuesta final y la
copien en sus cuadernos.
Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué actividades nos ayudaron a

comprobar la respuesta a la pregunta inicial?
297

Pide a los estudiantes que reflexionen sobre el caso de los estudiantes
10 de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Visitación” a partir
minutos de las siguientes preguntas: ¿cuál es el estado de los materiales que
encontraron?; ¿será importante conocer en qué estado se encuentran
los materiales?, ¿por qué?

Pide a las niñas y los niños que desarrollen en sus cuadernos las
preguntas 1 y 2 de la página 131 del libro Ciencia y Ambiente 2.
298
Escribimos un instructivo para

reciclar materiales
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al

escribir un instructivo?
En la vida cotidiana, los estudiantes interactúan
constantemente con textos diversos, entre ellos
los instructivos, los cuales indican cómo elaborar
algo. En esta sesión, las niñas y los niños escribirán
instrucciones para hacer objetos de material
reciclado.
Antes de la sesión
Prevé reunir objetos elaborados con materiales reciclados
para presentarlos a los estudiantes.
Coloca en un lugar visible del aula el cuadro de síntesis del
texto instructivo que han elaborado en sesiones anteriores.
Prepara un papelote con las preguntas para la planificación
del texto.

Objetos elaborados con material reciclado.
Papelotes.
Cuadernos.
Plumones, lápices.
Cuadro de síntesis del texto instructivo.
299

Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone, con ayuda, un plan
diversos textos escritos. de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su
Textualiza sus ideas según Escribe un texto instructivo
las convenciones de la con temática y estructura
escritura. textual simples en el nivel
alfabético, de acuerdo con
1. INICIO
En grupo de clase
10
minutos
Inicia la sesión dialogando con las niñas y los niños sobre las actividades
que han realizado hasta el día de hoy. Recuerda con ellos los textos
que han escrito en las diversas áreas.
Pide que recuerden también lo que han aprendido sobre el reciclaje
y lo que dijo la botella Riza acerca de lo que debemos hacer para no
contaminar el ambiente.
Pregunta: ¿qué materiales podemos reciclar en nuestra aula?; ¿qué
podemos hacer con los rollos de papel higiénico y los papeles? Escucha
sus ideas y regístralas en la pizarra.
Rétalos a ser defensores del ambiente. Pregunta: ¿qué podemos
hacer para que las personas aprendan a reutilizar los materiales de
desecho? Registra sus ideas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto instructivo
para aprender a elaborar un objeto a partir de material reciclado.
300
seleccionarán para esta sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Muestra a las niñas y los niños objetos elaborados con material
reciclado. Pide que los observen y digan cómo creen que se hicieron
y qué materiales se utilizaron. Mientras los estudiantes expresan sus
ideas, escribe en la pizarra el nombre de los objetos y anota debajo de
cada uno los materiales que mencionen.
Recuérdales el propósito de su escritura: hoy escribirán un texto
instructivo para indicar a otras personas cómo hacer un objeto a partir
de material reciclado.
Planificamos:
En grupo clase
Ubica a las niñas y los niños en semicírculo, de tal manera de que
miren hacia la pizarra.
Diles que juntos planificaremos lo que vamos a hacer. Enseguida,
preséntales el siguiente esquema:
¿Para qué
escribiremos?
Para dar instrucciones ¿Qué escribiremos?
sobre cómo elaborar Un texto instructivo.
un objeto con material
reciclado.
301
¿Qué necesitamos para

escribir? ¿Para quiénes
• Recordar cómo escribiremos?
son los textos
instructivos. Para nuestras compañeras y
• Cuaderno, lápices. compañeros de otras aulas,
y nuestra familia.
Presenta nuevamente los objetos y pide que por grupos elijan uno.
Diles que deberán escribir un texto instructivo sobre el objeto elegido.
302
Escribimos:
Invita a las niñas y los niños a llevar el objeto elegido a su grupo para
observarlo detenidamente.
Diles que primero deben hacer una lista de todos los materiales que
se utilizaron para elaborarlo.
Pide que se pongan de acuerdo en cómo redactarán las instrucciones,
qué escribirán primero y qué después.
Orienta y monitorea a los grupos. Diles cómo deben empezar las
instrucciones. Puedes proporcionarles algunos textos instructivos
como ejemplo, para que vean cómo están escritas las acciones.
Sugiéreles que elijan a una compañera o un compañero para que
escriba lo que los demás van diciendo.
Pasa nuevamente por los grupos para acompañar el proceso. Si es
necesario, pide que lean lo que han escrito.
Orienta a los estudiantes para que organicen sus ideas de acuerdo con
el cuadro de planificación y la estructura del texto instructivo.
Recuerda:
Es importante dar oportunidades para que las
niñas y los niños escriban textos completos.
Asimismo, es necesario acompañar el proceso
con la finalidad de que los estudiantes expresen
sus ideas con mayor facilidad.

En grupo clase
10
minutos
Pide a los estudiantes que reflexionen sobre el caso de los estudiantes
de la Ixnstitución Educativa “Nuestra Señora de la Visitación” a partir
de las siguientes preguntas: ¿cuál es el estado de los materiales que
encontraron?; ¿será importante conocer en qué estado se encuentran
los materiales?, ¿por qué?
303
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Textualiza sus
Planifica la producción
ideas según las
de diversos textos
convenciones de la
escritos.
escritura.
Escribe un texto
instructivo con
Nombres y apellidos de los temática y estructura
Propone, con ayuda, Comentarios/
N° estudiantes textual simples en
un plan de escritura observaciones
para organizar sus
de acuerdo con la
ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo. y sus conocimientos
previos, considerando
el tema, el propósito y
el destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9
...
304
Anexo 2
Segundo Grado
305
Revisamos nuestro instructivo para

reciclar materiales
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al

escribir un instructivo?
En la vida cotidiana, los estudiantes interactúan
constantemente con textos diversos, entre ellos los
instructivos, los cuales indican cómo elaborar algo.
En esta sesión, las niñas y los niños revisarán el
texto instructivo que han escrito.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con la estructura del texto instructivo
(Anexo 2).
Asegúrate de que todos los grupos tengan a la mano el texto
instructivo que escribieron en la sesión anterior.
Coloca en un lugar visible el cuadro de planificación de la
sesión anterior.

Objetos elaborados con material reciclado.
Papelote con la estructura del texto instructivo (Anexo 2).
Papelote con el esquema de planificación de la sesión anterior.
Cuadernos.
Lápices.
Limpiatipo.
306

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de
contenido y contexto de sus su texto en relación a lo
textos escritos. planificado.
1. INICIO
En grupo de clase
10
minutos
Dialoga con las niñas y los niños sobre las actividades que desarrollaron
en la sesión anterior. Pregunta: ¿qué escribimos?, ¿para qué lo
escribimos?, ¿qué pasos seguimos?
Diles que hasta este momento hemos escrito el primer borrador de
nuestro texto, y, por lo tanto, necesitamos revisar si hemos redactado
las instrucciones de forma clara y precisa, con las acciones que
corresponden. Pregunta: ¿qué podemos hacer para revisar nuestro
texto? Escúchalos con atención.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el texto instructivo
que escribieron de acuerdo con lo planificado, para corregirlo,
mejorarlo y compartirlo con las compañeras y los compañeros del
aula.
seleccionarán para esta sesión.
307
2. DESARROLLO
Recuerda a los estudiantes por qué es importante revisar un texto
70
minutos
antes de compartirlo con los demás.
Pide que observen nuevamente los productos para asegurarse de que
no se hayan olvidado de ningún material.
Revisamos:
En grupo
Enfatiza la idea de que deben mejorar el texto instructivo que
escribieron en grupo. Haz notar que deben agregar, quitar, sustituir o
sugerir.
Lee junto con las niñas y los niños el esquema de planificación.
Ayúdalos a verificar si su texto responde a lo planificado.
Presenta una ficha como la siguiente para que corrijan su primer
escrito, acompáñalos en este momento.
En nuestro texto instructivo: SÍ NO
¿Colocamos el título?
¿Hicimos el listado de los materiales?
¿Las instrucciones están ordenadas secuencialmente?
¿Colocamos un número antes de cada instrucción?
¿Iniciamos las instrucciones con mayúscula inicial y terminamos en

punto?
308
Coloca el esquema de planificación en un lugar accesible para los

estudiantes; así podrán hacer las modificaciones que consideren
convenientes.
Pega en la pizarra el papelote con la estructura del texto instructivo.
Luego, comenta que pueden guiarse de esa información para revisar
la estructura de su texto.
Brinda a los grupos un tiempo adecuado para que conversen, revisen
y coordinen las correcciones que van a realizar.
Diles que pueden ir marcando en su primer borrador los aspectos que
van a mejorar.
Al leer y revisar su propio texto,

los estudiantes pasan de escritores a lectores;
así pueden verificar si han redactado
de forma clara.
Acompaña a cada grupo en el proceso de revisión de su texto. Al

terminar, pide que lo escriban en una hoja bond teniendo en cuenta
todas las correcciones. Diles que pueden acompañar su texto con
dibujos.
Cuando hayan escrito la versión final de su texto instructivo, pide que
lo compartan con sus compañeras y compañeros, quienes deberán
comentarlo.
Sugiere a las niñas y los niños guardar los borradores de su texto.
309

En grupo clases
10
minutos
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?,
¿cómo aplicarán en su vida diaria lo aprendido hoy? Cierra la sesión
diciendo a los estudiantes que la escritura de un texto requiere de
varias revisiones para que la persona que lo lea pueda comprender el
contenido.
Enfatiza a las niñas y los niños la importancia de escribir las instrucciones
sin omitir ninguna. Diles que solo así la persona que lea el instructivo
podrá elaborar su producto de materiales reciclados.
310
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
Nombres y apellidos de los textos escritos.
Comentarios/
N° estudiantes
observaciones
Revisa el contenido de su
texto en relación con lo
planificado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9
10.
11.
12.
13.
...
311
Anexo 2
Segundo Grado
Estructura del texto instructivo
Título:
Materiales:
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
312

Cambios en los materiales

aprenderán que los materiales pueden
sufrir cambios por acción de la luz y del
calor, y que dichos cambios pueden ser
comprobados mediante experimentos.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 132, 133, 136, 137 y 141 del libro
Ciencia y Ambiente 2.
Fotocopia el Anexo 1 (una copia para cada grupo).
El día anterior, organiza a las niñas y los niños en grupos
de cuatro, y pide con anticipación los materiales para el
experimento de la página 132.

Un paquete de harina, un cuarto de paquete de sal, témperas, un
tazón, un litro de agua.
Fotocopias del Anexo 1 (una para cada grupo) y del Anexo 2 (una
para cada estudiante).
Papelotes, plumones, tarjetas de colores para cada grupo, cinta
adhesiva.
313

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Describe los cambios que
basado en conocimientos conocimientos científicos, y sufren los materiales por
científicos. argumenta científicamente. acción de la luz y del calor.
1. INICIO
Saluda a las niñas y los niños. Dialoga con ellos acerca de la utilidad
15 de identificar el estado de los materiales, para que la selección de los
minutos residuos por reciclar sea adecuada.
Comunica el propósito de la sesión de esta sesión: hoy aprenderán
que los materiales pueden sufrir cambios por acción de la luz y del
calor, y que dichos cambios pueden ser comprobados mediante
experimentos.
Di a los estudiantes que antes de empezar la sesión deben recordar las
normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.
Mantener el orden.
314
2. DESARROLLO
Situación inicial
65
minutos
Pide que se sienten en los grupos que formaron para traer los
materiales. Luego, entrega a cada grupo una fotocopia del Anexo 1 y
una tarjeta de color (un color diferente para cada grupo).
Indica que deben responder las dos preguntas que acompañan la
imagen que observan y escribir sus respuestas en la tarjeta que les
entregaste.
Pega en la pizarra las tarjetas para comparar las respuestas. Invita a
un representante de cada grupo para que las exponga. A partir de la
exposición, formula las siguientes preguntas: ¿qué elemento de la
imagen está cambiando de forma?, ¿qué originó que este elemento
cambie de forma?, ¿serán los únicos cambios que este elemento
podrá tener?, ¿los materiales como el plástico, el papel, el metal,
la madera, la porcelana, etc., también podrán cambiar su forma y
estado? Escucha sus respuestas.
A partir de las respuestas planteadas, formula las siguientes preguntas:

¿qué cambios pueden sufrir los materiales?, ¿qué hace que los
materiales puedan cambiar?
Anota en la pizarra todas las hipótesis de los estudiantes. No dejes

ninguna de lado. Recuérdales que todas son valiosas.
315
Actividad 1
Felicita a las niñas y los niños por su participación, y comenta que han
planteado diferentes hipótesis. Pregunta: ¿qué podemos hacer para
saber cuál de las hipótesis es la correcta? Escucha sus respuestas y
anótalas en un papelote.
Comenta que hoy realizarán dos actividades para comprobar las
hipótesis planteadas.
Pide que vayan a la página 132 del libro Ciencia y Ambiente 2, y lean
qué materiales necesitan para realizar la experiencia “Plastilina de
colores” y cómo deben hacerla.
Indica que coloquen sobre la mesa los materiales solicitados con
anticipación y resalta que trabajarán esta actividad en grupos.
Acompaña el desarrollo de la experiencia y asegúrate de que todos los
integrantes del grupo participen.
Al terminar la experiencia, indica que respondan en su cuaderno las
preguntas de la sección “¿Qué concluimos?”.
Pide que presenten a toda la clase sus respuestas.
Enfatiza que esta experiencia demuestra que, al mezclar o unir algunos
materiales, estos pueden cambiar sus características. En este caso, al
mezclar o unir la harina, la sal y las témperas, obtuvimos plastilina,
un material con características diferentes a las de los materiales que
mezclaron o unieron.
316
Actividad 2
Pide a las niñas y los niños que lean la sección “Nos informamos y
descubrimos”, de la página 133 del libro Ciencia y Ambiente 2.
A partir de la lectura, formula las siguientes preguntas: ¿por qué
pueden cambiar de estado ciertos materiales?, ¿qué características
pueden cambiar los sólidos?, ¿qué les sucede a los líquidos cuando
se calientan?, ¿quién es el responsable de todos los cambios en los
materiales?
Actividad 3
Pide a cada grupo que realice la actividad 1 de la página 133 y dialogue
respondiendo las preguntas de forma oral.
Explica que la luz del sol puede cambiar de color las hojas de un
libro. Propón otros ejemplos acerca de cómo la luz del sol cambia
las características de los materiales. Por ejemplo: si dejamos en el
tendedero la ropa por varios días, esta pierde su color y, si es blanca,
puede volverse amarillenta.
Lee las preguntas iniciales: ¿qué cambios pueden sufrir los materiales?,
¿qué hace que los materiales puedan cambiar? Solicita que cada
grupo explique qué resultados ha obtenido de su experiencia y de los
ejemplos mencionados.
Pide que comparen sus hipótesis con los resultados obtenidos en las
actividades realizadas. Con este ejercicio, podrán comprobar lo que
pensaban.
Argumentación
Pide a cada grupo que escriba en un papelote sus conclusiones a las

preguntas planteadas. Deben resaltar las fuentes que las respaldan:
datos obtenidos a partir de la experiencia y la información del libro.
317
Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué actividades realizadas los ayudaron a
comprobar las hipótesis a las preguntas iniciales?
Entrega a cada grupo un papelote para que dibujen las actividades que
realizaron y permitieron comprobar sus hipótesis.

Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo
10
minutos
lograron este aprendizaje?
Reflexiona junto con ellos y pregunta: ¿qué cambios pueden sufrir
los materiales?, ¿qué origina estos cambios?, ¿todos los materiales
pueden cambiar de estado?; ¿es necesario conocer por qué los
materiales pueden sufrir cambios?, ¿por qué?
Comenta que es importante saber que los materiales cambian. De ese
modo, podemos cuidarlos y mantenerlos en buen estado para evitar la
excesiva producción de residuos y desechos que podrían contaminar
el agua, suelo y aire.

Solicita que peguen en su cuaderno el Anexo 2 y anoten los
resultados de la experiencia de la actividad de la sección Aplicamos
lo aprendido 2 de la página 133 durante los cinco días.
Pide que investiguen y peguen en su cuaderno figuras de
materiales antes y después de cambiar por la luz o el calor. Indica
que deberán exponer su trabajo en clase.
318
Anexo 1
Segundo Grado
1. Observa cuidadosamente la escena y luego responde las preguntas.
2. Escribe tus respuestas grupales en la tarjeta proporcionada por tu profesora o profesor.

• ¿Sobre qué elemento se encuentra parado el oso polar?
• ¿Qué problema tiene el oso polar?
319
Anexo 2
Segundo Grado
Mide con una regla y registra los datos del experimento de la página 133.
Altura del agua en Explica el resultado

Día centímetros final
320
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 38
¿Qué efectos produce la aplicación de

la fuerza en los materiales?
aprenderán que, cuando se aplica una
fuerza sobre los materiales, se puede
provocar en estos materiales reacciones
como deformaciones, estiramientos y otros
cambios. Además, evaluarán los aprendizajes
logrados en la unidad.
Antes de la sesión
Consigue una soga grande.
Prepara los materiales que se utilizarán para el primer y
tercer experimento como indica la página 146 y 149 del
libro de Ciencia y Ambiente 2.
Solicita a cada grupo materiales para realizar el segundo
experimento de la página 148: plastilina, palitos de fósforo,
una pelota de goma pequeña, liga y una botella.

Soga, resorte, palitos de fósforo, liga, clips, corcho, botones, dado,
botella de plástico con tapa, globo, plastilina, resorte, pelota de
goma pequeña, llave inglesa u otro material pesado.
Papelotes, plumones, limpiatipo.
321

Indaga, mediante métodos Genera y registra Registra datos o
científicos, situaciones que datos o información. información en tablas
pueden ser investigadas simples y los representa en
por la ciencia. dibujos o gráficos.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Describe las características
basado en conocimientos conocimientos del agua y las formas de
científicos. científicos, y uso que se le da.
argumenta Describe los tipos de suelo.
científicamente.
Menciona las formas de
contaminar el agua, suelo
y aire.
1. INICIO
Saluda a las niñas y los niños. Dialoga con ellos acerca de lo aprendido
20 en la unidad. Pregunta: ¿qué características tiene el agua?, ¿cuáles
minutos son los tipos de suelo que hemos observado en la localidad?, ¿cómo
se contaminan el agua, suelo y aire?, ¿cómo la luz puede cambiar a los
materiales?, ¿y el calor?, ¿qué les hace a los sólidos y a los líquidos?,
¿por qué es necesario saber cómo pueden cambiar los materiales por
efecto de la luz y del calor?
Divide a toda la clase en cuatro grupos para jugar a jalar la soga. Explica
que jugarán en dos momentos.
Dirige a las niñas y los niños al jardín o a un área verde del colegio.
Marca con una tiza o cinta masking tape la línea divisoria entre ambos
equipos y empiecen a jugar a la cuenta de tres. Procede de la misma
manera con los grupos restantes.
Luego de jugar, pide a los estudiantes que se sienten formando un
semicírculo y conversa con ellos. Puedes formular preguntas como
esta: ¿por qué un equipo ganó y el otro perdió?
322
De acuerdo con sus respuestas, oriéntalos para que deduzcan que un

grupo atravesó la línea marcada porque ejerció menor fuerza sobre
la soga que el otro grupo. Puedes formular la siguiente pregunta:
¿qué elemento determinó que un grupo ejerciera mayor fuerza que
el otro? Algunos estudiantes podrían decir que dicho elemento fue
la fuerza que ejerció cada uno de ellos en sentido contrario. Otros
podrían responder que había integrantes con mayor tamaño o peso.
En tal caso, enfatiza que esa condición no siempre es determinante.
A partir de sus comentarios, pregunta: ¿cuál fue el medio que
transmitió la fuerza ejercida por ambos grupos? La respuesta es la
soga: este elemento transmitió la fuerza de todos.
Comunica el propósito de esta sesión: hoy aprenderán que, cuando
se aplica una fuerza sobre los materiales, se puede provocar en estos
reacciones como deformaciones, estiramientos y otros cambios.
Además, evaluarán los aprendizajes logrados en la unidad.
Comenta que antes de empezar la sesión deben recordar las normas
de convivencia en clase, las cuales los ayudarán a trabajar y aprender
mejor.
Mantener el orden.
2. DESARROLLO
60
minutos
Pide a las niñas y los niños que abran el libro Ciencia y Ambiente 2 en
las páginas 142 y 143, y lean la historia de la familia Paredes.
Motívalos a que participen de forma oral e individual para responder
las preguntas que se plantean en el libro.
Escribe cada respuesta en la pizarra y luego encierra en un círculo las
palabras clave relacionadas con el tema de la sesión. Estas palabras
deben ser las siguientes: empuje, fuerza, amasar, peso.
A partir de lo leído y comentado, formula la siguiente pregunta: ¿qué
efectos se producen en los materiales cuando se les aplica una fuerza?
323
Descubro y aprendo
¿Cómo actúa una fuerza?

Somos
Indica que secientífi
juntencos
en grupos y planteen sus hipótesis. Pide que
las escriban en un papelote. Cuando finalicen, solicita que peguen el
¿Qué necesitamos?
papelote en un lugar visible del aula.
1 globo
Elaboración del plan de indagación 1
¿Cómo lo hacemos?
Pregunta a las niñas y los niños cómo podrían comprobar si sus hipótesis
1. Primero, inflen el globo.
son correctas. Luego de escucharlos, orienta sus intervenciones a las
¿Cambió de forma?
actividades que realizarán: observación, experimentación y lecturas.
¿Cómo es ahora?
Los estudiantes pueden dar respuestas como:
• Buscar información en el libro de Ciencia
2 y Ambiente.
2. Luego,
• Hacer presionen el globo
experimentos.
con un dedo. ¿Observan
algún cambio? ¿Cuál?
Actividad 1
Indica que van a realizar el experimento “¿Cómo actúa una fuerza?”,
de la página 146. Recomienda que, por seguridad, no inflen demasiado
el globo.
3. Por último, presionen el globo 3
Luego delcon toda la mano.
experimento, solicita que respondan de forma grupal las
¿Qué puede“¿Qué
preguntas de la sección suceder?
concluimos?”. Indica que deben escribir
las respuestas en su cuaderno.

¿Qué concluimos?
• ¿Qué cambios ha sufrido el globo? Dibújenlos.
• ¿Qué pasaría si presionaran el globo muy fuerte?
¿El globo seguiría igual? ¿Por qué?
En asamblea, comentemos nuestras respuestas.

Camina por el salón escuchando sus comentarios y orientando sus
respuestas. Estas
146 Sección de deben explicar que los cambios que sufre el globo
proceso
son estiramiento (al inflarse) y deformación (al presionarse). Si

presionáramos muy fuerte, el globo se reventaría porque el aire del
interior no tendría cómo expandirse y vencería la resistencia de las
142_159 U07 CYA2 L 146 12/3/12 5:07:02 PM
paredes del globo, lo que lo haría estallar.
324
Actividad 2
Pide que saquen los materiales que se solicitaron de forma grupal
para el experimento de la página 148 (plastilina, palitos de fósforo y
una pelota de goma pequeña). Luego, indica que imiten las acciones
que observan y lean la información antes de llenar la tabla que se
encuentra en la sección “Aplicamos lo aprendido”.
Coloca en tu escritorio la liga y la botella. Pide a dos estudiantes que
estiren la liga, y observen sus cambios antes y después de aplicar la
fuerza. Pregunta: ¿qué le pasa a la liga?, ¿por qué se estira? La liga se
estira por efecto de la fuerza aplicada en los extremos y en sentido
contrario. Cuando la fuerza deja de actuar, el cuerpo elástico recupera
su forma.
Pide a otro estudiante que aplaste la botella sin tapa con el pie y
observe los cambios. Pregunta: ¿qué le pasó a la botella?, ¿por
qué se deformó? En el caso de la botella, esta se aplasta porque
sufre una deformación por acción de la fuerza del pie. Explica que,
antes de reciclarlas, las botellas se aplastan y se tapan para evitar la
contaminación.
Orienta a las niñas y los niños a realizar la actividad 4 de la página 149.
En esta ocasión, en lugar de la llave inglesa, utilizarán cualquier objeto
pesado. Pide que anoten lo que observan y respondan las preguntas.
Recuerda a los estudiantes que los experimentos contribuyen a
comprobar la verdad o falsedad de una hipótesis. Ahora que conocen
más acerca de la fuerza, realizarán las actividades de investigación de
las páginas 154 y 155, y responderán las preguntas que se plantean.
Pide a cada grupo que complete en un papelote el siguiente cuadro

con los resultados obtenidos de cada experiencia e información.
5:07:02 PM
325
¿Qué tipo de
Día Cambió ¿Por qué cambió?
cambio tuvo?
Porque se aplicó una
Globo Sí Se estiró
fuerza
Plastilina
Palito de
fósforo
Pelota de
goma
Resorte
Pide que comparen los resultados obtenidos con las hipótesis

planteadas.
Indica que cierren sus libros y cuadernos. Repite la pregunta inicial:
¿qué efectos se producen en los materiales cuando se les aplica una
fuerza?
Orienta sus conclusiones hacia la idea de que los materiales pueden
cambiar de forma y características cuando se les aplica una fuerza.
Cuando los objetos son aplastados, jalados o estirados, estos se
deforman.
Indica que deben copiar sus conclusiones en su cuaderno.
Conversa con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y
cómo lograron superarlas. Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes
que les parecieron más interesantes.

Pide que saquen sus libros y desarrollen de forma grupal las actividades
10 1, 2, 5 y 6 de las páginas 120 y 121 del libro Ciencia y Ambiente 2.
minutos Indica que deben escribir sus respuestas en un papelote.
326
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
• Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
• Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos

Genera y registra datos o información. científicos, y argumenta
científicamente.
Nombres y apellidos
de los
N°
estudiantes Registra datos o información en tablas
Describe las características del agua y
simples y los representa en dibujos o
las formas de uso que se le da.
gráficos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
327
Preparamos una campaña para el buen

uso de los recursos
En esta sesión, las niñas y los niños se
sensibilizarán con el cuidado de los recursos
de la naturaleza, y plantearán acciones de
difusión en la escuela y en la comunidad.
Antes de la sesión
Elabora el código del alfabeto en una cartulina o papelote.
Prepara los sobres con los temas que cada grupo trabajará.

Cartulinas, papelotes.
Limpiatipo.
Plumones, lápices, colores.
Tiras de papel.
328

Actúa responsablemente en Gestiona los recursos de Utiliza responsablemente
el ambiente. manera responsable. los recursos de los que
dispone y reconoce que se
agotan.
1. INICIO

20 sesión anterior sobre el uso responsable de los recursos de los que
minutos disponemos.
Diles que realizaremos un juego que consiste en descubrir un mensaje
oculto a partir de códigos.
Copia los códigos en una cartulina o papelote. Pégalos en la pizarra
para que las niñas y los niños puedan visualizarlos (Anexo 1).
A B C D E F G H I J K L M N
Ñ O P Q R S T U V W X Y X espacio
Lee con los estudiantes e identifiquen juntos el código que le

corresponde a cada letra del alfabeto.
Organiza a las niñas y los niños en grupos de cuatro integrantes.
Copia el siguiente mensaje en una tira de papel y pégalo en la pizarra.
Pide a los estudiantes que descubran el mensaje oculto.
329
Indica que el grupo que descubra el mensaje debe escribirlo en una

tira de papel y pegarlo en la pizarra. El mensaje oculto es:
CUIDEMOS LOS RECURSOS DE LA NATURALEZA
Lee con los estudiantes el mensaje que descubrieron. Pregunta: ¿qué

quiere decir esa frase?, ¿recuerdan cuáles son los recursos de la
naturaleza que hemos visto en las sesiones anteriores?
Comunica el propósito de la sesión: hoy prepararán una campaña
sobre el buen uso de los recursos de la naturaleza.
Revisa con las niñas y los niños las normas de convivencia en las que
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos Pregunta a los estudiantes: ¿qué han aprendido en esta unidad?,
¿cómo podemos cuidar los recursos que nos brinda la naturaleza?
Escucha sus respuestas y escríbelas en un papelote. Las niñas y los
niños pueden decir: no generando basura, ahorrando agua, no
quemando basura, cuidando adecuadamente los útiles, etc.
Diles que nos organizaremos para transmitir a los otros salones
consejos sobre cómo cuidar los recursos de la naturaleza.
Pregunta: ¿qué actividad podemos realizar para transmitir esos
consejos? Los estudiantes pueden responder:
• Visitar a los otros salones y contarles lo que trabajamos.
• Hacer un desfile con pancartas.
• Elaborar afiches con mensajes.
Determina con las niñas y los niños la actividad que realizarán. De esa
manera, las compañeras y los compañeros del colegio podrán seguir
esos consejos.
330
En grupos de cuatro
Pide a los estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro. Entrega a
cada grupo un pliego de cartulina y plumones para que realicen un
cartel.
Cada grupo recibirá en un sobre el tema que trabajará. (Para despertar
el interés de los estudiantes, puedes presentar los temas en los códigos
mostrados anteriormente).
A partir del tema, cada grupo debe elaborar un cartel con un mensaje
y acompañarlo de un dibujo.
Indica que antes de empezar el trabajo deben ponerse de acuerdo con
el mensaje que van a escribir y con el dibujo que van a realizar.
Apoya a las niñas y los niños de todos los grupos para que elijan un
buen mensaje. Asegúrate de que el dibujo esté asociado al mensaje
elegido. Por ejemplo:
331
A LA DUCHA CUA
RR N D
IE TE JABONES
C
O
IMAGEN
LA S HOJAS DE
A PA
ILIZ P
T POR AMBOS
EL
U
ALDOS
IMAGEN
Formula preguntas: ¿por qué es importante el cuidado de la

naturaleza?, ¿creen que sus carteles ayudarán a convencer a los
demás de cuidar los recursos de la naturaleza?, ¿qué podemos hacer
en el colegio para cuidar recursos como el agua, el aire, la tierra y los
árboles? Por ejemplo: colocar los carteles sobre el agua cerca de los
baños o dentro de ellos.
Decide con las niñas y los niños cuál será la ubicación de cada uno de
los carteles que han elaborado. Registra en la lista de cotejo el trabajo
de los estudiantes (Anexo 2).
Acompaña a los integrantes de cada grupo al lugar donde colocarán su
afiche.
También puedes realizar dentro del colegio una marcha en la que los
estudiantes promuevan con sus carteles el cuidado de los recursos
naturales.
332
Toma de decisiones
En el aula conversa con las niñas y los niños sobre la importancia de

difundir lo aprendido para cuidar el ambiente. Enfatiza las acciones de
cuidado y ahorro de los recursos.
Pide que elijan un cartel para cada día y lo lean antes de empezar las
clases. De esa manera, recordarán su compromiso con el cuidado del
ambiente.

Pide a las niñas y los niños que se formen en semicírculo. Pregunta:
15 ¿para qué elaboraron los carteles?; ¿están ayudando al planeta?,
minutos ¿cómo lo hacen?; ¿están cumpliendo sus compromisos?
Solicita que elijan un cartel y escriban el mensaje en su cuaderno.

Solicita a las niñas y los niños que en casa conversen con sus
familiares sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
Pide que se comprometan a cuidarlos con acciones concretas.
333
Anexo 1
Segundo Grado
334
Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
• Actúa responsablemente en el ambiente.
Gestiona los recursos de

manera responsable.
Comentarios/
N° estudiantes Utiliza responsablemente los
observaciones
recursos de los que dispone
y reconoce que se agotan.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
...
335
Leemos, dialogamos y escribimos para

demostrar lo aprendido
¿Para qué usamos el lenguaje oral y
escrito en esta sesión?
Las niñas y los niños usarán el lenguaje
oral y escrito para demostrar lo que han
aprendido en la unidad.
Antes de la sesión
Coloca en la pizarra el planificador que elaboraron en la
sesión 2, para verificar si cumplieron con las actividades
previstas en la unidad.
Prepara las listas de cotejo (Anexos 2, 3 y 4). Puedes ir
completando los nombres de las niñas y los niños.

Planificador de actividades de la sesión 2.
Papelote con el texto del Anexo 1.
Fotocopias con el texto del Anexo 1, una para cada estudiante.
Plumones, papelote, cinta masking tape.
Hojas bond.
Listas de cotejo (Anexos 2, 3 y 4).
336

Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa
diversos textos orales. dando señales verbales
(asiente con la cabeza, fija
la mirada), según el tipo de
texto oral y las formas de
interacción propias de su
cultura.
colaborativamente preguntas de forma
manteniendo el hilo pertinente.
temático.
diversos textos escritos. diversos tipos de textos
Reorganiza información de Parafrasea el contenido
simple, con imágenes y
autónoma.
Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone, con ayuda, un plan
diversos textos escritos. de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo a su
Textualiza sus ideas según Escribe recomendaciones
las convenciones de la con temática y estructura
escritura. textual simples en el nivel
alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa y
Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de
contenido y contexto de sus su texto en relación a lo
textos escritos. planificado.
337
1. INICIO
Inicia la sesión dialogando con las niñas y los niños sobre las actividades
10 que realizaron durante el desarrollo de la unidad, que tenía como
minutos finalidad conocer los recursos naturales (agua, aire y suelo) y proponer
acciones para su cuidado.
Pregúntales si lograron desarrollar todas las actividades que habían
planificado.
Comenta que hoy tienen como reto saber si lo trabajado en la unidad
ha contribuido a que puedan proponer acciones para el cuidado de los
recursos naturales.
Comunica el propósito de la sesión: hoy se evaluará si las actividades
que han realizado en la unidad han contribuido a que aprendan más
sobre los recursos naturales y las formas de cuidarlos.
seleccionarán para la presente sesión.
2. DESARROLLO
Antes del diálogo:
70
minutos Pide a los estudiantes que expresen sus ideas acerca de lo que han
aprendido al participar en un diálogo.
Establece con ellos las normas para lograr un diálogo fluido.
Respetar los turnos de habla.
Mirar a la compañera o al compañero que tiene la palabra.
Escuchar con atención las intervenciones.
Emplear un tono de voz adecuado.
Lee algunas de las síntesis de las sesiones de la unidad. Luego, pregunta:
¿las actividades que han realizado en la unidad los ayudaron a darse
cuenta de que necesitan proteger los recursos naturales?, ¿por qué?
338
Durante el diálogo:
Pide a las niñas y los niños tener en cuenta las normas que acordaron.
Invítalos a expresar sus opiniones acerca de la interrogante planteada.
Interviene para complementar lo que dicen; pregunta: ¿por qué dices
eso?
Motiva la participación de todos los estudiantes. Toma nota de lo que
dicen.
Después del diálogo:
Comparte con las niñas y los niños lo que anotaste. Comenta que
durante toda la unidad han aprendido a conocer cómo son y qué
características tienen el agua, el aire y el suelo, y cómo los usamos;
asimismo, diles que han aprendido que muchos de nuestros hábitos
deben cambiar, ya que si no cuidamos esos recursos no podríamos
vivir.
Recuerda:
Anota en la lista de cotejo la participación
de los estudiantes.
Leemos una carta
Comparte con las niñas y los niños el propósito por el cual has elegido
esa lectura. Diles que la has elegido porque se relaciona con lo que
hemos aprendido en la unidad, y porque ha sido escrita por un niño
como ellos.
Pega en la pizarra el papelote con el texto. Pide que lo observen, lean
algunas palabras y digan de qué creen que tratará.
339
Durante la lectura:
Comenta a los estudiantes que a continuación vas a leer el texto.

Solicita que te escuchen sin interrumpir. Cuando termines, guarden
silencio por un instante. Luego, pide que lean el texto de manera
individual.
Entrega a las niñas y los niños una fotocopia del texto. Luego,
pregunta: ¿quién nos habla?, ¿qué nos dice?, ¿lo que acabamos de
leer nos recuerda a lo trabajado en la unidad?, ¿por qué nos pide
cambiar de forma de vivir?, ¿qué pasa con la atmósfera?, ¿qué está
causando la formación de desiertos? Dales un tiempo prudencial para
que marquen en el texto algunas de las respuestas.
Dialoga con ellos en función de sus respuestas.
Invítalos a contar lo que entendieron del texto con sus propias
palabras. Mientras lo hacen, toma nota en la lista de cotejo.
Escribimos recomendaciones
Planificamos:
Propón a los estudiantes escribir algunas recomendaciones para

ayudar a que el ambiente se sane.
Diles que, antes de empezar a escribir, deben planificar su texto:
340
¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Quién va a ¿Dónde lo

escribir? vamos a leer nuestro colocaremos?
escribir? texto?
Para proponer
Recomendaciones Nuestras
acciones que
para cuidar el compañeras y En la entrada de la
contribuyan al
ambiente y sus compañeros de la escuela.
cuidado de los
recursos. escuela.
recursos naturales.
Escribimos:
Entrega a las niñas y los niños hojas bond para que escriban dos
recomendaciones acerca de cómo usar el agua, el suelo y el aire para
que el ambiente no se enferme.
Pasa por cada lugar para que puedas observar cómo lo están haciendo
y sepas quiénes requieren más apoyo. Ayúdalos dándoles uno o dos
ejemplos.
Pide que lean su texto para ver si se entiende bien y si el contenido
responde a lo que querían decir.
Revisamos:
Pide a los estudiantes que miren el cuadro de planificación para saber

si lo que escribieron corresponde a lo acordado.
Entrégales otra hoja bond para que escriban la versión final de sus
recomendaciones.
Invítalos a pegar sus recomendaciones en un papelote y colocarlo
en la entrada de la escuela, donde quedará expuesto para que las
compañeras y los compañeros de otros grados lo lean.
341

En grupo clase
10
minutos
Ubica a las niñas y los niños en semicírculo para comentar las
actividades que realizaron. Formula preguntas: ¿qué hicieron en esta
sesión?, ¿qué los ayudó a escuchar y dialogar?, ¿qué los ayudó a leer
y escribir?, ¿qué les pareció fácil?, ¿qué les pareció difícil?
Evalúen juntos el cumplimento de la normas de convivencia.
Cierra la sesión diciéndoles que en esta unidad han aprendido sobre
el agua, el aire y el suelo, recursos naturales que ahora saben cómo
cuidar.
342
Anexo 1
Segundo Grado
Querida humanidad:
Les escribo para decirles que estoy muy enfermo. Soy yo, el Ambiente, el que
les escribe estas líneas para pedirles que cambien sus comportamientos y
poder sanarme. Les voy a contar los síntomas de mi enfermedad:
• Mi atmósfera está contaminada por el humo de los carros y de las
fábricas.
• La tala descontrolada de árboles está causando en mí desiertos y
deforestación.
• Mis mares, ríos y lagos están contaminados por toda la basura que se
tira en ellos.
• Los animales y las planta que están adaptados al medio natural en el
que viven están en peligro de desaparecer.
Por todo esto, creo que la cura de mi enfermedad está en sus manos. Para
ello, tienen que cambiar su forma de vivir y respetar el agua, el suelo y el
aire que les doy.
Espero que todo esto ayude a mejorar mi salud.
El Ambiente
Adaptado de: Julio Fernández Amodia, 12 años, Santander, España

Comisión europea El hilo verde de los niños, Luxemburgo, 2001, p. 40
343
Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
• Comprende textos orales.
• Se expresa oralmente.
Interactúa
Escucha activamente colaborativamente
diversos textos orales. manteniendo el hilo
temático.
Nombres y apellidos de Presta atención activa

los dando señales verbales Comentarios/
N° (responde) y no
estudiantes observaciones
verbales (asiente con la Interviene para
cabeza, fija la mirada), responder preguntas
según el tipo de texto de forma pertinente.
oral y las formas de
interacción propias de
su cultura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
...
344
Anexo 3
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
• Produce textos escritos.
Reflexiona
Planifica la Textualiza sus
sobre la forma,
producción de ideas según las
contenido y
diversos textos convenciones de
contexto de sus
escritos. la escritura.
textos escritos.
Escribe
recomendaciones
Nombres y apellidos con temática y
de los estructura textual Comentarios/
N° Propone, con
estudiantes simples en el observaciones
ayuda, un plan
nivel alfabético, Revisa el
de escritura para
de acuerdo con contenido de su
organizar sus
la situación texto en relación
ideas de acuerdo
comunicativa y con lo planificado.
con su propósito
sus conocimientos
comunicativo.
previos,
considerando el
tema, el propósito
y el destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
...
345
Anexo 4
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
• Comprende textos escritos.
Recupera información de Reorganiza información de

diversos textos escritos. diversos textos escritos.
Nombres y apellidos
de los Parafrasea el contenido Comentarios/
N° Localiza información en
estudiantes de un texto de estructura observaciones
diversos tipos de textos
simple, con imágenes o
autónoma.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
...
346
UNIDAD DIDÁCTICA
6
Matemática
SEGUNDO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 6
Viendo más de cerca nuestro medio

natural (agua, suelo y aire)
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Contamos con un espacio donde el medio natural, la ciencia y la tecnología se encuentran;

por ello, es necesario sacarle el mayor provecho. Este contexto, que ofrece grandes
posibilidades para el aprendizaje, es donde se desenvuelven las niñas y los niños de nuestra
patria.
En esta diversidad tenemos que buscar, desde la escuela, las oportunidades para que los
estudiantes aprendan a valorar el medio natural y a disfrutarlo con responsabilidad, y para
ello deben desarrollar capacidades matemáticas y adquirir nuevos aprendizajes.
Teniendo en cuenta lo expuesto, en esta unidad se presentan los siguientes retos: recrear
el juego popular de la cometa a partir de una propuesta innovadora, y aprovechar este
juego para compartir sanas competiciones entre grupos.
Para enfrentar dichos retos, en la presente unidad se proponen situaciones que buscan
que los estudiantes resuelvan problemas e interactúen con diversos materiales que los
ayuden a construir y utilizar nociones matemáticas para expresar sus preferencias a
través de la organización e interpretación de datos en pictogramas o gráficos de barras;
construir y utilizar nociones sobre formas bidimensionales para la elaboración de la
cometa; expresar la estimación del tiempo con referentes regionales y locales; interpretar
y utilizar la simetría en la preparación de la cometa; expresar la medida de superficie de
objetos usando unidades de medida arbitrarias; resolver problemas aditivos de una, dos
o más etapas, que impliquen hacer representaciones gráficas y simbólicas empleando
propiedades y estrategias; comprender las nociones de “doble” y “mitad”. Todo ello en
un contexto que permita a los estudiantes desarrollar sus capacidades y su impacto en
situaciones de juego, y comprender y aprovechar los recursos del medio.
La evaluación es considerada punto central y tiene un espacio propio en la unidad, tanto
durante el proceso como al término de ella. Asimismo, se proponen listas de cotejo con la
finalidad de registrar lo que los estudiantes saben y lo que son capaces de hacer, y poder
tomar decisiones oportunas. Al cierre de la unidad, se realiza una evaluación final para
saber qué aprendizajes han logrado las niñas y los niños.
349
II. PRODUCTOS
Cometas elaboradas por los estudiantes.

Recordatorios para el festival de cometas.
Participación en el festival de cometas.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica datos (cualitativos) en
Matematiza situaciones.
situaciones y los expresa en pictogramas.
Transita de una representación a otra (de
Actúa y piensa pictogramas con equivalencias a gráfico de
matemáticamente en barras simple), usando material concreto.
situaciones de organización Comunica y representa
de datos e incertidumbre. ideas matemáticas. Responde preguntas sobre la información
contenida en pictogramas y diagramas
de barras simples con escala con datos
cualitativos.
Identifica elementos esenciales de los
objetos de su entorno y los expresa de
forma bidimensional (triángulo, cuadrado,
rectángulo y círculo) con material concreto.
Relaciona la “huella” dejada por un
Actúa y piensa objeto tridimensional con una figura
matemáticamente en bidimensional.
situaciones de forma, Identifica la imagen semejante en figuras
movimiento y localización. a partir de doblar la figura por la mitad,
expresándola en una figura simétrica con
material concreto (doblado de papel,
figuras geométricas).
Reconoce figuras simétricas en figuras de
su entorno a partir de un eje de simetría.
350

Representa los objetos de su entorno de
forma bidimensional o plana con material
gráfico-plástico con el modelo presente a
partir de sus elementos esenciales.
Expresa los elementos esenciales de las
formas bidimensionales (puntas, lados,
líneas rectas, líneas curvas, etc.).
Comunica y representa
Actúa y piensa ideas matemáticas. Construye figuras simétricas usando
matemáticamente en material gráfico-plástico, doblando o
situaciones de forma, recortando el papel, a partir de un eje de
movimiento y localización simetría.
Expresa la medida de superficie de los
objetos usando unidades de medida
arbitrarias con objetos: servilletas, tarjetas,
cuadrados, etc.
Usa recursos de su entorno (servilletas,
tarjetas, cuadrados, etc.) como unidades
Elabora y usa estrategias.
arbitrarias para medir y comparar la
superficie de los objetos.
Ordena datos en problemas de una etapa
que demandan acciones de comparar, con
números de dos cifras, expresándolos en
un modelo de solución aditiva con soporte
concreto o gráfico.
Identifica datos en problemas de dos
etapas que combinen acciones de agregar-
quitar, avanzar-retroceder, agregar-agregar-
agregar, con números de hasta dos cifras,
expresándolos en un modelo de solución
aditiva con soporte concreto o pictórico.
Actúa y piensa Identifica datos de hasta 20 objetos en
matemáticamente en problemas de repetir dos veces una misma
situaciones de cantidad. cantidad o repartirla en dos partes iguales,
. expresándolos en modelos de solución de
doble y mitad, con material concreto.
Elabora representaciones concretas y
gráficas de los significados de la adición
y sustracción de un número de hasta dos
cifras.
Comunica y representa Elabora representaciones concretas,
ideas matemáticas. pictóricas, gráficas y simbólicas del doble o
la mitad de un número de hasta dos cifras.
Expresa la estimación del tiempo al ubicar
fechas en el calendario en días, semanas y
meses.
351

Emplea propiedades para sumar y restar
con resultados de hasta dos cifras.
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos y recursos al
Actúa y piensa
matemáticamente en resolver problemas que implican estimar el
situaciones de cantidad. tiempo.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos con apoyo
generando ideas concreto o gráfico lo que comprende sobre
matemáticas. la propiedad asociativa.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Comunicamos información a través Sesión 2: Comunicamos información a través

de pictogramas de un gráfico de barras
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a En esta sesión, las niñas y los niños
identificar datos en diversas situaciones de su aprenderán a representar y comunicar
contexto y a expresarlos mediante pictogramas. los datos presentados en un pictograma
mediante un gráfico de barras.
Sesión 3: Expresamos la estimación del Sesión 4: Distinguimos formas

tiempo bidimensionales en objetos del
entorno
En esta sesión, los estudiantes aprenderán
a estimar el tiempo y a expresarlo en días, En esta sesión, los estudiantes aprenderán
semanas y horas exactas, usando recursos y a reconocer formas bidimensionales
procedimientos al resolver problemas. con características especiales (triángulo,
cuadrado, rectángulo y círculo) en objetos
del entorno, y a representarlas con material
concreto y de forma gráfica.
Sesión 5: Representamos objetos de formas Sesión 6: Reconocemos figuras simétricas

bidimensionales
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a a reconocer una figura simétrica; verbalizar
representar de forma bidimensional objetos del sus características, según si se parte por la
entorno utilizando un modelo, y a reconocer las mitad o si tiene un eje de simetría, desde
partes esenciales (puntas, lados, líneas rectas, la observación de la simetría en objetos del
líneas curvas) de las formas bidimensionales entorno; y a representarla utilizando material
(rectángulo, cuadrado, triángulo, círculo). concreto.
Sesión 7: Construimos figuras simétricas Sesión 8: Estimamos la medida de superficies

y hacemos mediciones
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
construir figuras simétricas, a partir de un eje En esta sesión, los estudiantes aprenderán
de simetría, aplicando las técnicas del doblado a realizar estimaciones de la medida de
o del recorte, y utilizando material concreto. la superficie de los objetos y harán las
mediciones correspondientes, expresándolas
en unidades arbitrarias.
352
Sesión 9: Medimos y comparamos superficies Sesión 10: Resolvemos problemas de

comparación 1
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
medir y a comparar la superficie de los objetos En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán
utilizando unidades arbitrarias. a elaborar representaciones concretas, gráficas
y simbólicas de los significados de la adición
y sustracción mediante la resolución de
problemas de comparación 1.
Sesión 11: Resolvemos problemas de Sesión 12: Resolvemos problemas agregando y

comparación 2 quitando
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán
a elaborar representaciones concretas, gráficas a elaborar representaciones concretas, gráficas
y simbólicas de los significados de la adición y simbólicas de los significados de la adición
y sustracción mediante la resolución de y la sustracción mediante la resolución de
problemas de comparación 2. problemas que combinen las acciones de
agregar-quitar.
Sesión 13: Resolvemos problemas avanzando y Sesión 14: Resolvemos problemas de dos etapas
retrocediendo usando estrategias
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
a elaborar representaciones concretas, gráficas resolver problemas que implican la realización
y simbólicas de los significados de la adición de dos operaciones en situaciones de agregar-
y la sustracción mediante la resolución de agregar-agregar, empleando estrategias de
problemas que combinen las acciones de adición con números de hasta dos cifras,
avanzar-retroceder. utilizando representaciones concretas, gráficas
y simbólicas.
Sesión 15: Resolvemos problemas de suma y Sesión 16: Elaboramos el doble de cometas
resta aplicando propiedades
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a a dar significado al doble de un número de
resolver problemas aplicando propiedades para hasta dos cifras, mediante soporte concreto y
sumar y restar con números de hasta dos cifras, expresiones pictóricas, gráficas y simbólicas.
utilizando representaciones concretas, gráficas
y simbólicas.
Sesión 17: Buscamos la mitad de un número Sesión 18: Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán En esta sesión, se evaluará el desempeño de
a dar significado a la mitad de un número par los estudiantes en la unidad 6 y se registrará el
de hasta dos cifras, mediante soporte concreto logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.
y expresiones, pictóricas, gráficas y simbólicas.
353
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencias Capacidades Indicadores
Instrumento
Se aplicará una Actúa y piensa Comunica y representa Construye figuras
hoja de evaluación matemáticamente ideas matemáticas. simétricas usando
para comprobar los en situaciones de material gráfico-
aprendizajes logrados forma, movimiento y plástico, doblando o
por los estudiantes. localización. recortando el papel,
a partir de un eje de
Se registrará el simetría.
desempeño de los
estudiantes aplicando
una lista de cotejo.
Actúa y piensa Comunica y representa Elabora
matemáticamente ideas matemáticas. representaciones
en situaciones de concretas, pictóricas,
cantidad. Matematiza gráficas y simbólicas
situaciones. del doble de un
número de hasta dos
cifras.
Identifica datos en
problemas de dos
etapas que combinen
acciones de agregar-
agregar-agregar, con
números de hasta dos
cifras, expresándolos
en un modelo de
solución aditiva con
soporte concreto o
pictórico.
Actúa y piensa Comunica y representa Responde preguntas

matemáticamente ideas matemáticas. sobre la información
en situaciones de contenida en tablas
gestión de datos e simples y diagramas
incertidumbre. de barras simples, con
datos cualitativos.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de Trabajo Matemática 2.

Material Base Diez, regletas de colores y otros materiales concretos del sector de
Matemática.
Materiales para elaborar las cometas.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de

Matemática. III ciclo. Lima.
354
Comunicamos información a través

de pictogramas

a identificar datos en diversas situaciones
de su contexto y a expresarlos mediante
pictogramas.
Antes de la sesión
Ten listos todos los materiales que se usarán en el desarrollo

de las actividades.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Línea o tira horizontal en la que se coloquen los
meses del año.
Papelotes con dibujos de modelos de cometas.
Tapitas, chapitas, botones o piedritas.
Papelotes, plumones, colores, reglas, lápiz y borrador.
Lista de cotejo (sesiones 1 y 2).
355

Actúa y piensa Matematiza Identifica datos (cualitativos)

matemáticamente situaciones. en situaciones y los expresa en
en situaciones de pictogramas.
organización de datos
e incertidumbre.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Para ello anota
15 en la pizarra, en una línea o tira horizontal, los doce meses del año.
minutos Luego, pide a cada uno que diga en qué mes es su cumpleaños. Sobre
el mes correspondiente, dibuja o pega la figura de un gorro por cada
estudiante que, en ese mes, cumple años. Pregunta: ¿en qué mes o
en qué meses hay más alumnos que celebran su cumpleaños?, ¿hay
algún mes en que no haya cumpleaños?
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Comunica el propósito de la sesión. Comenta que en esta unidad

observaremos nuestro medio natural y valoraremos sus elementos,
como el aire. Menciona que el aire es muy importante porque permite
volar a las aves, nos ayuda a recuperarnos después de una actividad
física y también ayuda a elevar las cometas. Por tanto, en esta sesión
aprenderán a organizar datos en pictogramas referidos a la preferencia
de los modelos de cometas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán
a mantener un ambiente armonioso durante la sesión.
356
Participar con interés en las actividades del
equipo.
Respetar los acuerdos del grupo.
Compartir los materiales del aula.
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote el siguiente problema:
65
minutos
El señor Gutiérrez se dedica a la venta de cometas. Él desea saber qué
modelo de cometa les gusta más a las niñas y los niños para poder
elaborar más como ese. ¿Qué modelos de los que ofrece gusta más
en tu aula?
Volantín Diamante Cachirulo Avión Cambucho Kimono
Facilita la comprensión del problema mediante preguntas. Por

ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué actividad se va a realizar?,
¿quiénes van a participar?, ¿qué nos piden? Si es necesario, pide a los
estudiantes que verbalicen el problema con sus propias palabras.
Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿este
problema es parecido a otros que han resuelto?; ¿qué pueden hacer
para saber qué modelo de cometa prefieren elaborar?, ¿cuál será la
mejor forma de hacerlo?, ¿cómo harán para comunicar los resultados?
Bríndales el soporte necesario para que revisen sus estrategias y
realicen las actividades que han planteado. Posiblemente hayan
propuesto realizar una encuesta. De no ser así, sugiéreles que lo
hagan.
Coloca en el aula, en un lugar visible para todos los estudiantes, un
papelote con los dibujos que representan los modelos de cometa que
ofrece el señor Gutiérrez.
357
Brinda el tiempo adecuado para que realicen la votación y recojan los

datos. Propicia la participación de todos los estudiantes invitándolos a
escribir el nombre del modelo elegido en la pizarra o pidiéndoles que
escriban su respuesta en una tarjeta y la peguen en la pizarra. Luego,
pide que realicen el conteo y escriban los resultados en una tabla de
datos. Por ejemplo:
Resultado de la votación
1 10 7 5 8 2
Pídeles que escriban en su cuaderno los datos organizados en la tabla.
Orienta la formación de grupos y entrega a cada uno chapitas,
piedritas, botones, etc., y cartelitos con el nombre de cada modelo.
Luego, solicita que representen con estos materiales la votación
realizada (representación concreta). Por ejemplo:
Volantín Kimono Avión Cachirulo Cambucho Diamante
Enseguida, pregunta: ¿cuáles son los modelos que ocupan los cuatro
primeros lugares en la preferencia?, ¿cómo han hecho para saberlo?;
¿cuántos estudiantes han elegido el modelo diamante?, ¿cuántos
estudiantes han participado en la votación?
358
Luego, invítalos a que representen mediante un pictograma lo que

han realizado. Entrega papelotes para el trabajo en grupo.
Orienta la elaboración del pictograma mediante símbolos (uno a uno).
Por ejemplo:
Resultado de la votación - Modelos de cometas
Volantín Kimono Avión Cachirulo Cambucho Diamante

Cada representa un voto.
Monitorea el trabajo de los estudiantes acompañando a cada

grupo. Escucha sus consultas y realiza preguntas que los lleven a
la interpretación del pictograma: ¿qué representa cada ?, ¿qué
cometas tienen más de dos votos?, ¿cuántos votos obtuvo la cometa
cambucho?, ¿cuántos votos tiene la cometa que tuvo la mayor
preferencia?
Realiza una puesta en común en la que uno o dos participantes de cada
grupo muestren sus elaboraciones y expliquen a todos las conclusiones
a las que han llegado al observar e interpretar la información del
pictograma.
359
Felicítalos por su participación y por lo bien que lo han hecho. Anímalos

a que se congratulen entre ellos.
Pídeles que elaboren el pictograma en su cuaderno.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿para qué se utiliza un
pictograma?, ¿cómo se representan los datos en un pictograma?,
¿cómo sabemos cuál es el dato que muestra mayor preferencia?
Pictograma
Nos ayuda a representar e interpretar mejor la
información que recolectamos. Usa símbolos o
figuras para representar el número de veces que
se repite un dato.
Propicia la reflexión sobre el proceso de elaboración del pictograma.

Para ello pregunta, por ejemplo: ¿cómo se sintieron al resolver el
problema?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿fue fácil o difícil
resolver el problema?, ¿por qué?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cómo la superaron?
Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a resolver el siguiente problema:
¿Cuál de los siguientes deportes es el preferido en el aula de segundo

grado: fútbol, vóleibol o natación?
Pide que con los datos recogidos elaboren un pictograma. Acompáñalos.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de
10 preguntas, por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
minutos utilizaron?, ¿dio resultados?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?;
¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿en qué situaciones
pueden aplicar lo aprendido?
360

Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de algún familiar,
propongan tres potajes y hagan una votación para elegir qué
potajes son de la preferencia de 14 personas entre miembros de
su familia, amigos o vecinos más cercanos. Indica que elaboren el
pictograma respectivo en su cuaderno.
361
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de organización de datos e incertidumbre (sesiones 1 y 2).
Identifica datos (cualitativos)
barras simples con escala con

en situaciones y los expresa
la información contenida en
pictogramas y diagramas de
equivalencias a gráfico de
Responde preguntas sobre

barras simple), usando
representación a otra
(de pictogramas con
material concreto.
datos cualitativos.
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes
en pictogramas.
Transita de una
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
362
Comunicamos información a través de

un gráfico de barras
aprenderán a representar y comunicar
los datos presentados en un pictograma
mediante un gráfico de barras.
Antes de la sesión
Ten listos todos los materiales que se usarán en el desarrollo de las

actividades.
Revisa las páginas 168 y 169 del libro Matemática 2.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).
Tabla con los datos del problema.

Plumones, regla y papel cuadriculado o plantilla para que realicen el gráfico de
barras con escala de dos en dos.
Recortes de periódicos o revistas en los que se observen gráficos de barras.
Libro Matemática 2 (páginas 168 y 169).
Lista de cotejo (sesiones 1 y 2).
363

Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación

matemáticamente representa ideas a otra (de pictogramas con
en situaciones de matemáticas. equivalencias a gráfico de
organización de datos barras simple), usando material
e incertidumbre. concreto.
pictogramas y diagramas de
barras simples con escala con
datos cualitativos.
1. INICIO
Da comienzo a la clase conversando con los estudiantes sobre la

tarea dejada en la sesión anterior. Invítalos a mencionar el nombre
15
minutos
del potaje que ocupó el primer lugar en la preferencia de la familia
de cada uno de ellos. Pide a uno o dos voluntarios que compartan el
pictograma que han elaborado.
Organiza a los estudiantes en grupos y recoge los saberes previos
de las niñas y los niños mediante preguntas. Por ejemplo: ¿han visto
alguna vez un gráfico de barras?, ¿dónde?, ¿para qué sirve? Anota
sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Entrega a cada grupo
algunos recortes de periódicos o revistas en los que se observen
gráficos de barras y pide que describan cómo son.
Pregunta a los estudiantes si recuerdan sobre qué elementos del
medio ambiente hablaron la sesión anterior. Algunos responderán que
el aire. Pregúntales por qué dijimos que era importante el aire. Pide
que mencionen qué hicieron la clase anterior. Las niñas y los niños
responderán que eligieron el modelo de cometa que más les gustaba.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar en un
gráfico de barras los datos que recogimos en la sesión anterior sobre
la preferencia de los modelos de cometa.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan
el aprendizaje en un ambiente propicio.
364
Considerar los aportes de los compañeros y las compañeras.
Respetar las diferentes opiniones de los compañeros y las
compañeras.
Compartir los materiales brindados.
2. DESARROLLO
65
minutos
Esta es la tabla de datos con los resultados de los potajes preferidos
por la familia de Juan.
Resultado de la votación
Juane Cebiche Arroz con pato
2 8 4
¿Cómo organizarán los datos en un pictograma de equivalencias y
luego en un gráfico de barras?
Facilita la comprensión del problema. Pide que lean el enunciado

con voz audible y pausada. Realiza preguntas, por ejemplo: ¿qué
se presenta en la tabla?, ¿sobre qué asunto?; ¿qué se pide en el
problema?, ¿qué necesitamos para elaborar el pictograma?; ¿nos
ayudará el pictograma a realizar posteriormente el gráfico de barras?,
¿cómo?
Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿este
problema es parecido a otros que han resuelto?, ¿cómo harán para
organizar los datos en un gráfico de barras a partir del pictograma?,
¿cuál será la mejor forma de hacerlo?, ¿qué harán primero?, ¿qué
harán después?
Organiza a los estudiantes en grupos y repárteles papelotes. Indícales
que para elaborar el pictograma usarán las imágenes de platos que les
entregarás y que cada plato representará los votos de 2 personas que
prefieren determinado potaje.
Cada representa a 2 personas.
365
Oriéntalos a que vayan colocando las imágenes de los platos a medida

que realizan el conteo de dos en dos hasta llegar a la cantidad indicada
en la tabla para cada potaje. Pídeles que verifiquen si la cantidad de
platos corresponde a los datos de la tabla. Luego, oriéntalos a que los
peguen para elaborar el pictograma.
Juane Cebiche Arroz con pato
Monitorea el proceso mediante preguntas: ¿qué se observa en el

pictograma?, ¿cuántos votos obtuvo el potaje juane?, ¿qué potaje
tuvo mayor preferencia?, ¿qué potaje tuvo menor preferencia? Aclara
las dudas que puedan tener los estudiantes.
Indica que revisen sus estrategias para efectuar la organización de
datos del pictograma al gráfico de barras. Recuérdales que en la sesión
anterior, antes de realizar el pictograma, representaron los datos con
chapitas. Pregunta si consideran que ello les ayudará a realizar el
gráfico de barras.
Para realizar el tránsito del pictograma al gráfico de barras, sugiere a
los estudiantes que primero consideren el uso de material concreto.
Pueden utilizar fichas cuadradas del mismo color (bloques lógicos,
papel o cartulina) para unificar los elementos del pictograma. Por
ejemplo:
Arroz con
Juane Cebiche
pato
366
Acompaña el desarrollo de la actividad. Pide que verifiquen la

correspondencia entre las dos formas de representación.
Sugiere que, a partir de esta actividad, elaboren el gráfico de barras con
escala de dos en dos. Para ello entrégales una plantilla cuadriculada
con esta escala:
10
8
6
4
2
Arroz
Juane Cebiche con pato
Observa el trabajo de los estudiantes y aprovecha para identificar

posibles dificultades en la construcción del gráfico de barras. Conduce
la observación a fin de que perciban que la cantidad de casilleros
coloreados debe corresponder a dos votos. Formula preguntas que
te permitan comprobar si los estudiantes comprenden lo que están
haciendo: ¿cuántos cuadraditos han coloreado para realizar la barra
del potaje arroz con pato?, ¿por qué?, ¿qué significa?; ¿y en la barra
del potaje cebiche?; ¿por qué han coloreado dos casilleros en la barra
del potaje juane?
Monitorea las acciones que realizan. Verifica si asocian correctamente
la altura de las columnas con los datos que representan. Por ejemplo:
la columna de potaje cebiche es más alta que la columna del potaje
juane porque representa ocho votos, que es más que cuatro votos que
tiene el potaje juane.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿qué se averiguó?;
¿cuántos potajes se presentaron?, ¿cuáles?; ¿para qué se utiliza el
gráfico de barras? Escribe en la pizarra o en un papelote las posibles
preguntas que sugiere el gráfico. Luego, pide sus respuestas.
367
Gráfico de barras
Nos ayuda a comparar cantidades. Las barras
pueden realizarse en forma vertical u horizontal
y deben tener el mismo grosor y separación.
Propicia la reflexión sobre el proceso seguido para la elaboración e

interpretación del gráfico de barras. Pregunta: ¿cómo se sintieron al
resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil?; ¿qué hicieron primero y qué
después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?,
¿cómo?; ¿qué pueden representar en un gráfico de barras?

Invita a los estudiantes a que desarrollen las actividades de las páginas
157 y 158 del libro Matemática 2.
Acompáñalos durante el proceso.
3. CIERRE
Propicia preguntas que te permitan promover la valoración de
10 su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
minutos aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?;
¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Congratúlalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se feliciten
entre ellos.

Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de un familiar, realicen
una encuesta en casa para averiguar qué deporte es su preferido.
Sugiéreles que escriban la lista y elaboren el gráfico de barras
simple en su cuaderno.
368
Anexo 1
Segundo Grado
369
Anexo 2
Segundo Grado
370
Expresamos la estimación del tiempo

a estimar el tiempo y a expresarlo en días,
semanas y horas exactas, usando recursos y
procedimientos al resolver problemas.
Antes de la sesión

actividades.
Elabora los ítems para la encuesta de opinión.

Calendario para el aula.
Fotocopias del calendario en una cara, una para cada
grupo.
Papelotes, lápiz, borrador.
371

Actúa y piensa Comunica y Expresa la estimación del

matemáticamente representa ideas tiempo al ubicar fechas en el
en situaciones de matemáticas. calendario en días, semanas
cantidad. y meses.
Elabora y usa
estrategias. Emplea procedimientos
y recursos al resolver
problemas que implican
estimar el tiempo.
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre la tarea dejada en la sesión anterior.

Revisa junto con ellos los cuestionarios aplicados a sus familiares y el
15
minutos gráfico de barras elaborado. Muestra los trabajos en un lugar visible
para todos.
Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Para ello muestra
el calendario y formula preguntas: ¿cuántas semanas hay en un mes?;
¿cuántos meses tienen 30 días?, ¿cuáles son? Solicita que nombren los
días de la semana y los meses del año. Luego, señala dos fechas en el
calendario: la de “hoy” y la de un cumpleaños en ese mes. Pregunta:
¿cuántos días tiene este mes?, ¿dentro de cuántas semanas será el
cumpleaños de Isabel?, ¿cuántos días pasarán desde hoy hasta la fecha
del cumpleaños?
372
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 Hoy
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29 Cumpleaños de
30 Isabel
Escucha sus respuestas y toma nota para tenerlas en cuenta durante el

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar el
tiempo que hay entre un suceso y otro, en días y semanas, utilizando
como instrumento el calendario.
el aprendizaje.
Escuchar con atención las indicaciones del docente.
Comunicarse con cortesía y con tono de voz adecuado.
Compartir el material entre los miembros del grupo.
2. DESARROLLO
65
minutos
El 2 de julio han iniciado la elaboración de sus
cometas. Deben tenerlas listas el 20 de julio. Si hoy
es 13 de julio, ¿cuántas semanas han transcurrido
desde que empezaron la elaboración?, ¿cuántos
días faltan para terminar de construirlas?
373
Facilita la comprensión del problema. Lee con ellos el enunciado y

pide que ubiquen las fechas en el calendario. Luego, pregunta: ¿qué
día empezaron a elaborar sus cometas?, ¿para cuándo deben tenerlas
listas?, ¿qué tienen que averiguar? Si existieran dudas, aclara el
problema y formula una o más preguntas que puedan ser respondidas
con datos.
Organiza a los estudiantes en grupos de acuerdo con el tipo de cometa
que están elaborando.
Induce a la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
Incentiva el diálogo y el debate para que tomen acuerdos. Realiza
preguntas: ¿qué acciones ejecutarán?, ¿en qué momento?; ¿qué
materiales utilizarán?; ¿cómo harán para saber la cantidad de días que
quedan para terminar de elaborar sus cometas? Escucha sus respuestas
y valora sus propuestas para resolver el problema.
Designa a un responsable por grupo para que reciba el material por
usar: el calendario.
Para encaminar sus procesos hacia la estimación y la medida del tiempo,
familiariza a los estudiantes con instrumentos como el calendario.
Ofrece la retroalimentación necesaria mediante preguntas que los lleve
a la reflexión. Por ejemplo: ¿qué instrumento utilizarán para medir el
tiempo que permanecen en la escuela?; ¿qué instrumento utilizarán
para medir el tiempo destinado a las vacaciones escolares de fin de
año?; ¿y para las de medio año?, ¿cómo se expresan en días, semanas
o meses?
Sugiere que utilicen el calendario que tienen en cada grupo. Pregunta,
por ejemplo: ¿cuántas semanas completas tiene un mes?; ¿cuántos
meses tienen 30 días?, ¿cuáles son?; ¿cuántos meses tienen 31 días?,
¿cuáles son?
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 31 1 2 1 2 3 4 5 6
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 30 31 1 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31
374
Acompaña el desarrollo de la actividad acercándote de grupo en grupo

y preguntando cuánto tiempo estiman que falta para que terminen sus
cometas. Indícales que no se preocupen por que su repuesta sea exacta,
pues solo es una estimación. Pueden dar su respuesta en semanas o
días.
Los estudiantes no traen

innato el concepto de
tiempo. Este se elabora y
estructura por medio de
las experiencias activas.
Las niñas y los niños van
captando la sucesión de
acontecimientos de su vida.
Algunas cosas ocurren
antes y otras después.
Luego, proponles que utilicen el calendario para averiguar la cantidad

de semanas que han transcurrido desde que empezaron la elaboración
de las cometas, y cuántos días faltan para terminar de construirlas. Así
podrán verificar su estimación anterior.
Brinda un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad. Estimula
el intercambio de ideas entre los miembros del grupo.
Organiza la socialización a través de una puesta en común. Motiva la
participación de todos los grupos. Pide que expliquen la estrategia que
utilizaron para encontrar la solución al problema. Verifica junto con
los estudiantes que las respuestas sean correctas. Luego, realiza las
aclaraciones y correcciones pertinentes.
Pregúntales si acertaron con su estimación: ¿estuvieron cerca?, ¿la
estimación fue lejana? Socializa las respuestas.
375
Indica que escriban en su cuaderno el desarrollo del problema.

Felicita a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Anímalos a
congratularse entre ellos.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la
estimación del tiempo?, ¿qué instrumento se utiliza para estimar
el tiempo que dura el segundo grado? Enfatiza la necesidad del
calendario para realizar la medida en días, semanas y meses.
El calendario
Nos ayuda a medir el tiempo y la duración de
algunos eventos en días, semanas y meses.
Propicia la reflexión con los estudiantes. Pregunta: ¿qué sintieron

frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿los materiales fueron
adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?; ¿han tenido
alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?
Invita a los estudiantes a resolver los problemas 3 y 4 de la página 87

del libro Matemática 2.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de
10 preguntas, por ejemplo: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
minutos aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?
376

Pide a los estudiantes que ubiquen la fecha de su cumpleaños.
Luego, indica que, utilizando el calendario, estimen a partir de la
fecha de hoy el tiempo que falta para su próximo cumpleaños.
377
Distinguimos formas bidimensionales

en objetos del entorno
a reconocer formas bidimensionales con
características especiales (triángulo, cuadrado,
rectángulo y círculo) en objetos del entorno, y a
representarlas con material concreto y
de forma gráfica.
Antes de la sesión
Prepara los materiales que se usarán en el desarrollo de las

actividades.
Revisa las páginas 167 y 168 del Cuaderno de Trabajo
Matemática 2.
Pide con anticipación que los estudiantes junten cajas de
cartón y envases cilíndricos (pequeños y medianos).

Bloques lógicos.
Cajitas de diferentes tamaños (pequeñas y medianas)
y formas.
Lámina con imágenes formadas por figuras
geométricas básicas.
Pliegos de papel de colores, lápiz, regla, témpera de
color.
Cuadro de doble entrada (dibujado en un papelote).
378

Actúa y piensa Matematiza Identifica elementos esenciales

matemáticamente situaciones. de los objetos de su entorno y los
en situaciones de expresa de forma bidimensional
forma, movimiento y (triángulo, cuadrado, rectángulo
localización. y círculo) con material concreto.
Relaciona la “huella” dejada por
un objeto tridimensional con una
figura bidimensional.
1. INICIO
Empieza la sesión revisando la tarea dejada en la sesión anterior. Haz
un listado con los cumpleaños de los estudiantes y ubícalo en un lugar
15
minutos
preferente del aula.
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello muéstrales
una lámina con imágenes formadas por figuras geométricas básicas.
Pide que señalen en la tabla la cantidad de cuadrados, rectángulos,
triángulos y círculos que hay.
Luego, pregunta, por ejemplo: ¿qué imagen está formada por círculos,
triángulos y rectángulos?, ¿qué figuras se ven en la casa?, ¿qué forma
tiene la pelota?, ¿dónde se apoyan todas las piezas? (superficie
plana), ¿cómo son las figuras? Pide que las describan con sus propias
palabras.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a distinguir,
en objetos del entorno, formas de triángulo, cuadrado, rectángulo y
círculo. Utilizarán material concreto y los representarán con dibujos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que se deben
cumplir para trabajar en un ambiente agradable y de respeto.
379
Ser solidarios con los compañeros y las compañeras.
Compartir los materiales entre todos.
Escuchar atentamente las indicaciones del docente.
2. DESARROLLO
65
minutos
En la Institución Educativa “Señor de los
Milagros”, se llevará a cabo un concurso para
construir robots con envases reciclados. Para
ello, las niñas y los niños han reciclado con
anticipación cajas pequeñas y medianas de
diferentes formas, latas, entre otros. ¿Qué
modelos de robot pueden realizar?, ¿cómo los
decorarán?
Ayúdalos a comprender el problema. Lee con ellos de forma audible

y calmada la primera parte del enunciado. Pide que observen las
cajas. Motívalos a utilizar sus propias palabras para expresar lo que
han entendido. Pregunta: ¿qué debemos hacer?, ¿qué materiales
usaremos?, ¿alguna vez han construido robots?
Oriéntalos para que se organicen en grupos de cinco o seis participantes.
Entrega a cada grupo las cajas, latas y envases que reciclaron con
anticipación.
Promueve la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
Pregunta: ¿cómo harán para construir el robot?; ¿qué harán primero?,
¿qué harán después?; ¿qué harán para decorarlo?, ¿qué materiales
utilizarán?
Escucha sus respuestas. Oriéntalos para que manipulen los materiales
y realicen ensayos de cómo sería el robot (antes de pegar sus partes).
Luego, pídeles que lo dibujen para que no olviden cómo armarlo, pues
procederemos a decorar las cajas.
Formula preguntas referidas a qué caja o envase usarán para la cabeza.
Pídeles que toquen las caras de la caja y digan qué forma tienen. Pregunta
cuántos vértices tiene esa figura. Realiza lo mismo con el resto de los
envases. Orienta a los estudiantes para que identifiquen las formas
geométricas principales (triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo).
380
Luego, pregunta cómo pueden

dar color a las caras de las cajas y
envases. ¿Les ayudará hacer recortes La intención pedagógica es
de papel y pegarlos sobre las caras que el estudiante logre hacer
de las cajas y envases?, ¿qué pueden representaciones en el plano
hacer para que el recorte de papel bidimensional de formas
calce exactamente sobre la cara del tridimensionales, utilizando
sólido? Orienta las respuestas para instrumentos de ayuda como
son las figuras, los dibujos
que se den cuenta de que pueden
y los diagramas, los cuales
apoyar la cara de la caja o envase facilitan la comprensión de los
sobre el pliego de papel y trazar el conceptos matemáticos.
borde, el cual será recortado.
Es probable que algunos estudiantes propongan pintar las cajas.
Indícales que pinten con témpera una cara de las piezas de los robots
y que la estampen en un papel para observar la forma de la “huella”
dejada. Acompaña con preguntas similares a las del procedimiento
anterior: ¿cuántos vértices observan en la “huella” que dejó la caja?,
¿recuerdan cómo se llama esa figura?, ¿cuántos lados tiene?, entre
otras.
Acompaña el proceso de grupo en grupo. Si algún estudiante lo

necesita, dale atención personalizada.
Luego, coloca en la pizarra un papelote con un cuadro de doble
entrada como el que se muestra. Pide a los estudiantes que, de forma
rotativa, marquen con un aspa (X) el lugar correspondiente a las
formas geométricas planas identificadas en las piezas que forman los
robots.
Robots
Formas geométricas
Rectángulo
Cuadrado
Triángulo
Círculo
381
Verifica, junto con los estudiantes, que las respuestas marcadas sean
correctas.
Los grupos que utilizaron el forrado para decorar las cajas pueden
proceder a formar el robot uniendo las partes. Si no recuerdan cómo
habían pensado construir el robot, pueden revisar el dibujo que
elaboraron. Orienta el trabajo en equipo para que todos colaboren en
la elaboración del robot.
Los grupos que utilizaron pintura deben esperar a que esta se seque
antes de armar el robot.
Felicítalos por su participación y por lo bien que han trabajado.
Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Formaliza lo aprendido indicando que:
Formas geométricas planas

Las formas geométricas planas como el cuadrado, el
triángulo y el rectángulo están formadas por líneas rectas
cerradas. El círculo también es una figura geométrica,
pero está formado por una línea curva cerrada.
Asegúrate de que entiendan la diferencia entre las caras de un cuerpo

tridimensional y los lados de una figura geométrica plana. Utiliza el
ejemplo de la “huella” dejada por la cara de un cuerpo tridimensional.
Cara Lado
Cara
Lado
Propicia la reflexión con los estudiantes. Pregunta: ¿qué sintieron al

leer el problema?; ¿fue fácil resolverlo o fue difícil?; ¿qué hicieron
primero?, ¿qué hicieron después?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 167
y 168 del Cuaderno de Trabajo Matemática 2.
382
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir
10 de preguntas, por ejemplo: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
servirá lo que han aprendido?

Con ayuda de tus padres dibuja en tu cuaderno objetos que tengan
caras cuadradas, triangulares o circulares.
383
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 4 y 5).
de su entorno y los expresa

esenciales de los objetos
rectángulo y círculo) con

de forma bidimensional
tridimensional con una

figura bidimensional.
dejada por un objeto
(triángulo, cuadrado,
Relaciona la “huella”
Identifica elementos
material concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
384
Representamos objetos de formas

bidimensionales
a representar de forma bidimensional
objetos del entorno utilizando un modelo,
y a reconocer las partes esenciales (puntas,
lados, líneas rectas, líneas curvas) de las
formas bidimensionales (rectángulo, cuadrado,
triángulo, círculo).
Antes de la sesión

actividades.
Revisa las páginas 106 y 107 del libro Matemática 2.

Poliedros desarmables, bloques lógicos y geoplanos.
Sorbetes, palitos de fósforo, hilo grueso (lana), cinta
adhesiva, papel de seda (de regalo, celofán o papel
periódico), plastilina, tijeras, regla.
Cajas de diferentes tamaños y formas (cubo, prima
triangular, prima rectangular, cilindro).
Papelotes, lápiz, colores, dados, cartulina de colores
(rojo, amarillo, azul).
385

Actúa y piensa Comunica y Representa los objetos de su

matemáticamente representa entorno de forma bidimensional o
en situaciones de ideas plana con material gráfico-plástico
forma, movimiento y matemáticas. con el modelo presente a partir de
localización. sus elementos esenciales.
Expresa los elementos esenciales
de las formas bidimensionales
(puntas, lados, líneas rectas, líneas
curvas, etc.).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes conversando acerca de

15 los robots que elaboraron en la clase anterior. Colócalos en un lugar
minutos visible del aula y verifica con ellos que las figuras geométricas básicas
(rectángulo, cuadrado, triángulo y círculo) señaladas en los objetos
estén correctamente identificadas.
Entrega a los estudiantes palitos de fósforo o sorbetes. Pide que
formen figuras cerradas de 3 y 4 lados. Luego, formula preguntas:
¿qué nombre recibe cada una de las figuras formadas?, ¿cómo se
denominan las líneas rectas que forman las figuras?, ¿cómo se llaman
los puntos de encuentro entre dos líneas rectas?
Brinda un tiempo para que expresen sus respuestas. Muestra una
actitud de escucha y valora su participación.
Anota en la pizarra cada una de las respuestas de los estudiantes.
Tenlas presentes durante la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer
las partes esenciales del rectángulo, cuadrado, triángulo y círculo,
y a representar objetos mediante figuras y con material moldeable
(plastilina), utilizando un modelo.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
proporcionen un ambiente agradable y de respeto.
386
Compartir los materiales con los compañeros y las
compañeras.
Cuidar los materiales de trabajo.
Comunicarse con respeto y gentileza.
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema en un papelote:
65
minutos
La Institución Educativa “Señor de los Milagros” está organizando un
festival de minicometas hechas por los estudiantes. Se han propuesto
varios modelos de cometa que deberán ser elaborados en tamaño pequeño.
¿Cómo construirán las cometas?, ¿qué deberán tener en cuenta?, ¿qué
materiales usarán?
Pide a los estudiantes que se organicen en grupos según el tipo de

cometa elegido.
Facilita la comprensión del problema. Lee el enunciado junto con los
estudiantes de forma clara y pausada. Motívalos a expresar con sus
propias palabras el problema leído. Pregunta: ¿qué pide el problema?;
¿han construido una cometa alguna vez?, ¿con qué materiales?
Formula preguntas, por ejemplo: ¿cómo harán para construir la
cometa elegida?; ¿qué harán primero?, ¿qué harán después?; ¿qué
harán para identificar las figuras geométricas que se pueden visualizar
en la cometa? Propón el uso de algunos materiales como sorbetes,
papel de seda o cometa, hilo, entre otros.
Escucha sus respuestas y atiende sus preguntas. Promueve la iniciativa
propia y la comunicación de ideas entre los estudiantes. Pregunta:
¿qué ventajas tiene elaborar un modelo en tamaño pequeño de la
cometa que van a construir?
387
Pide a los encargados de los materiales que entreguen a cada grupo

sorbetes, hilo, cinta adhesiva, papel de seda (de regalo, celofán o papel
periódico), tijeras, regla.
Brinda un tiempo adecuado para que realicen la actividad. Acompaña
el proceso de grupo en grupo. Si crees conveniente, puedes pedir a
uno de los estudiantes que explique a sus compañeros y compañeras
otra idea que podría favorecer un mejor trabajo.
Orienta a los estudiantes para que
peguen los sorbetes sobre el papel de
seda y luego recorten. Motívalos a que
decoren sus minicometas.
Anímalos a que formen las figuras con
sorbetes y usen plastilina para unir sus
extremos. Pídeles que describan cuántos
sorbetes han utilizado en cada figura y
cuántos puntos de plastilina hay en total. Puedes tomar como ejemplo
la cometa diamante. Luego, pide que peguen papel de seda sobre la
minicometa de sorbetes.
Organiza la muestra de los modelos construidos por cada grupo. Solicita
que los muestren de tal manera que se vea la cara del armazón, para
que todos visualicen fácilmente las figuras geométricas formadas. Pide
que los ubiquen en un lugar visible para los estudiantes. Los modelos
pueden ser así:
Después de que hayan elaborado las figuras, retoma las respuestas

obtenidas en el recojo de los conocimientos previos. Pregunta: ¿qué
nombre recibe cada una de las figuras?, ¿cómo se denominan las
líneas rectas que componen la figura?, ¿cómo se llaman los puntos de
encuentro entre dos líneas rectas?
Enseguida, coloca en la pizarra un papelote con un cuadro de doble
entrada como el que se muestra a continuación y pide a cada grupo
que marque con un aspa (X) el casillero que corresponde a las figuras
geométricas identificadas en la estructura del modelo construido.
388
Cometas
Formas
geométricas
Rectángulo
Cuadrado
Triángulo
Comprueba, junto con los estudiantes, que la ubicación de las figuras

geométricas corresponda al modelo.
Entrega un geoplano o poliedros
desarmables a cada grupo y desafía a los
estudiantes a que construyan figuras en
él. Luego, indica que dibujen en un papel
cuadriculado lo que han hecho y pide que
señalen sus diferencias y semejanzas.
Formaliza lo aprendido mediante
preguntas: ¿qué nombre reciben en
general las figuras cerradas formadas por líneas rectas?; ¿qué tienen
en común el cuadrado, el rectángulo y el triángulo?, ¿en qué se
diferencian? Asegúrate de que comprendan que no pueden faltar los
lados ni los vértices y que estos son los elementos esenciales.
Promueve la observación de los elementos esenciales que toda forma
bidimensional tiene: lados, puntas o vértices, líneas curvas y líneas
rectas. Enfatiza también las características comunes y las diferencias
entre dichas formas.
Lado
Vértice (punta)
389
Propicia la reflexión de los estudiantes. Pregunta: ¿cómo se sintieron

frente al problema?, ¿fue fácil comprender de qué se trataba?, ¿fue
fácil resolverlo o fue difícil?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?,
¿cómo?
y 107 del libro Matemática 2.
3. CIERRE
Formula preguntas como las siguientes: ¿qué han aprendido?, ¿cómo
10 lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué
minutos les servirá lo que han aprendido?
Felicítalos por su participación y por lo bien que han trabajado.
Anímalos a que se congratulen entre ellos.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de su mamá, papá u otro
familiar, tracen figuras geométricas básicas (rectángulo, cuadrado,
triángulo y círculo) en papel o cartulina, y que formen con ellas
una o dos figuras novedosas. Indica que peguen sus creaciones
en su cuaderno.
390
Reconocemos figuras simétricas

a reconocer una figura simétrica; verbalizar
sus características, según si se parte por la
mitad o si tiene un eje de simetría, desde
la observación de la simetría en objetos del
entorno; y a representarla utilizando material
concreto.
Antes de la sesión

actividades.
Revisa la página 108 del libro Matemática 2.

Papelote con el problema de Desarrollo.
Bloques lógicos y geoplanos.
Sorbetes, plastilina, paletas de helado, hilo (lana),
cinta adhesiva, papel de seda (de regalo, celofán o
papel periódico), tijeras, regla.
Papelotes, lápiz, colores.
Libro Matemática 2 (página 108).
Lista de cotejo.
391

Actúa y piensa Matematiza Identifica la imagen semejante

matemáticamente situaciones. en figuras a partir de doblar
en situaciones de la figura por la mitad,
forma, movimiento y expresándola en una figura
localización. simétrica con material concreto
(doblado de papel, figuras
geométricas).
Comunica y Construye figuras simétricas

representa ideas usando material gráfico-
matemáticas. plástico, doblando o recortando
el papel, a partir de un eje de
simetría.
1. INICIO
Conversa acerca de la tarea dejada en la sesión anterior. Pide que

15
minutos
coloquen sus cometas en un lugar visible del aula.
Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Entrega a cada
estudiante una tarjeta gráfica con la mitad de una figura. Pide que se
pongan en movimiento en el aula y busquen a la pareja de la tarjeta
recibida. Luego, deberán decir el nombre del objeto. Por ejemplo:
392
Toma nota de sus respuestas para tenerlas presentes durante el

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
figuras simétricas al decorar su cometa.
un clima adecuado para el aprendizaje.
Compartir y cuidar los materiales de trabajo.
Participar en el equipo respetando a los compañeros
y las compañeras.
2. DESARROLLO
65
minutos
Los estudiantes comparan formas y tamaños de las diferentes partes de
sus cometas. ¿Qué par de figuras forman la cometa diamante?, ¿por qué?
Facilita la comprensión del problema mediante la lectura individual

del enunciado. Motívalos a que lo expresen con sus propias palabras.
Luego, pregunta: ¿qué hacen los estudiantes?, ¿conocen la cometa
diamante?, ¿qué pide el problema? Si no estuviera claro, lee con ellos
de forma audible y pausada.
Sugiere que formen grupos. Los estudiantes que elaboraron los
mismos tipos de cometa pueden seguir trabajando juntos.
Propicia la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
Promueve la iniciativa propia y el intercambio de ideas entre los
estudiantes. Formula preguntas: ¿qué figuras geométricas conocidas
identifican entre las figuras mostradas?; ¿cómo harán para encontrar
las partes que forman la cometa diamante?; ¿qué harán primero?,
¿qué harán después?; ¿qué materiales utilizarán?
393
Luego, solicita que ejecuten las estrategias propuestas en cada grupo.

Pon los materiales en un lugar accesible a todos para que los utilicen
según los vayan necesitando: bloques lógicos, sorbetes, plastilina,
paletas de helado, hilo, cinta adhesiva, papel de seda (de regalo,
celofán o papel periódico), tijeras, regla.
Bríndales un tiempo adecuado para que realicen la actividad.
Monitorea y acompaña el proceso de grupo en grupo. Escucha sus
preguntas y orienta la reflexión sobre el trabajo que van realizando.
Algunos recursos para abordar el problema pueden ser, por ejemplo,
construir la forma de la cometa en papel y utilizar la técnica del recorte
o del doblado.
Los estudiantes comparan formas y tamaños de las diferentes partes de

sus cometas. ¿Qué par de figuras forman la cometa diamante?, ¿por qué?
Técnica del recorte
a)
Hacer dos copias y en una de ellas
hacer el corte por la mitad en forma
vertical.
b) Técnica del doblado

Hacer dos copias y en una de ellas
hacer el doblez por la mitad en forma
vertical.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes a partir de la

observación de lo que sucede al realizar el doblado o el recorte de la
figura: la figura queda dividida en dos partes que coinciden al ponerlas
una sobre otra. Indica que la línea del doblez o del recorte se llama
“eje de simetría”.
Formula preguntas como las siguientes: si una figura se divide en
dos partes, ¿estas serán iguales?, ¿cuándo se dice que una figura es
simétrica?, ¿qué nombre recibe la línea que divide imaginariamente a
un objeto o figura en dos partes iguales?
Una figura es simétrica si podemos encontrar una línea imaginaria que

la corte en dos partes iguales, o si al colocar un espejo en la mitad de la
figura, el reflejo y la mitad forman la figura completa.
En la naturaleza podemos encontrar simetrías en organismos animales,
vegetales y minerales.
394
Realiza una puesta en común. Pide que cada grupo comparta con la
clase el trabajo realizado y que expliquen cómo lo han hecho. Realiza
las acotaciones del caso y las aclaraciones pertinentes. Felicítalos por
su participación y por lo bien que han trabajado. Anímalos a que se
congratulen entre ellos.
Enseguida, propón que doblen una hoja de papel y dibujen una figura
(o una parte de ella). Luego, pide que recorten la figura (excepto
por el lado del doblez) y desplieguen la hoja. Monitorea el trabajo y
pregunta: ¿la figura recortada tiene eje de simetría?, ¿por qué? Por
ejemplo:
Ejes de simetría
Propicia la reflexión con los estudiantes. Pregunta: ¿significó un desafío

para ustedes resolver el problema?, ¿cómo se sintieron al principio?;
¿fue fácil comprender de qué se trataba?, ¿fue fácil resolverlo o fue
difícil?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 108 del
Cuaderno de Trabajo Matemática 2.
395
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes mediante
10
minutos
preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿para qué
les servirá lo que han aprendido?

Pide a las niñas y los niños que con ayuda de un familiar busquen
algunos objetos que sean simétricos y que los representen en su
cuaderno.
396
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado.
Nombre y apellidos de los estudiantes
397
Anexo 1
Identifica la imagen
Lista de cotejo
Segundo Grado
semejante en figuras a partir

de doblar la figura por la
mitad, expresándola en una
figura simétrica con material
No logrado.
concreto (doblado de papel,
figuras geométricas).
Construye figuras simétricas

usando material gráfico-
plástico, doblando o
recortando el papel, a partir
de un eje de simetría.
Reconoce figuras simétricas en

objetos y figuras de su entorno
a partir de un eje de simetría.
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
Construimos figuras simétricas

a construir figuras simétricas, a partir de
un eje de simetría, aplicando las técnicas
del doblado o del recorte, y utilizando
material concreto.
Antes de la sesión
Ten listos todos los materiales que se usarán en el desarrollo

de las actividades.

Papelote con el problema de desarrollo.
Papelote con la imagen de la cometa avión.
Tarjetas con dibujos (recojo de saberes previos).
Geoplanos.
Sorbetes, plastilina, paletas de helado, hilo (lana), cinta
adhesiva, papel de seda (de regalo, celofán o papel
periódico), tijeras, regla.
Papelotes, papel bond, papel cuadriculado, lápiz, colores.
Lista de cotejo.
398

Actúa y piensa Comunica y Construye figuras simétricas

matemáticamente representa ideas usando material gráfico-
en situaciones de matemáticas. plástico, doblando o recortando
forma, movimiento y el papel, a partir de un eje de
localización. simetría.
Matematiza Reconoce figuras simétricas en

situaciones. figuras de su entorno a partir de
un eje de simetría.
1. INICIO
Conversa sobre la tarea dejada en la sesión anterior. Coloca en un

lugar visible del aula los trabajos realizados. Revísalos junto con ellos.
15
minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Entrega a cada
estudiante una hoja de papel con la mitad de una figura. Pide que la
completen con la parte que falta. Puedes utilizar dos o tres formatos
distintos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir

figuras simétricas utilizando material concreto.
un clima adecuado para el aprendizaje.
Participar con responsabilidad durante la clase.
Opinar y respetar las ideas de los compañeros
y las compañeras.
399
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
65
minutos Un grupo de estudiantes quiere construir la cometa avión. Elabórala
tú también y marca el eje de simetría. Puedes utilizar el material que
consideres adecuado.
Coloca la imagen de la cometa avión en

la pizarra o en cualquier otro sitio del
aula, para que pueda ser vista por los
estudiantes.
Facilita la comprensión del problema. Para
ello lee el enunciado de forma pausada y
con voz audible. Motívalos a que expresen
el problema con sus propias palabras.
Luego, pregunta: ¿quiénes presentan el desafío?, ¿en qué consiste?,
¿conocen la cometa avión?, ¿qué pide el problema?
Pon a su disposición, en un lugar accesible, el material concreto del
sector de Matemática para que los utilicen según vayan necesitándolos:
sorbetes, plastilina, paletas de helado, hilo, cinta adhesiva, papel de
seda (de regalo, celofán o papel periódico), papel bond, tijeras, regla y
otros que consideres apropiados.
Propicia la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
Promueve la comunicación y el intercambio de ideas entre los
estudiantes. Formula preguntas como las siguientes: ¿qué forma
tiene la cometa avión?, ¿qué figuras geométricas observan en su
construcción?; ¿cómo harán para construir la cometa a partir de un
eje de simetría?, ¿qué harán primero?, ¿qué harán después?; ¿qué
materiales utilizarán?
Luego, solicita que ejecuten las estrategias propuestas en cada grupo.
Bríndales un tiempo adecuado para que resuelvan el problema.
Monitorea y acompaña el proceso de grupo en grupo. Escucha sus
preguntas y oriéntalos a partir de lo que conocen.
Entrega a cada grupo un papelote para que presenten gráficamente el
modelo elaborado. Guíalos para que señalen los pasos seguidos. Pon
énfasis en la noción de eje de simetría.
El eje de simetría es una línea recta que divide a una figura en dos partes
iguales.
400
Una forma de abordar el problema y presentar el desarrollo puede ser

la siguiente:
Eje de simetría
Hoja de papel
La cometa avión se
confecciona con el plegado
de papel. El primer doblez
se hace por la diagonal de
un cuadrado (eje de
simetría)
Socializa los productos de los estudiantes mediante una puesta

en común. Pide a cada grupo que comparta con el pleno el trabajo
realizado y que explique cómo lo han hecho. Haz las aclaraciones
pertinentes. Felicítalos por su participación y por lo bien que han
trabajado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Enseguida, refuerza el trabajo realizado con la cometa para dar
solidez a los conceptos de simetría y ejes de simetría. Propón otras
actividades: por ejemplo, promueve la observación de objetos del
entorno que sean simétricos. Pide que los representen y señalen un
eje de simetría. Por ejemplo:
401
Formula preguntas: ¿cómo serían algunos objetos si no tuvieran

determinados ejes de simetría?; ¿cómo crees que sería un vaso si no
tuviera un eje de simetría vertical?, ¿se podría parar?; ¿es simétrica
la cara de las personas, considerando como eje una línea que la cruce
desde la frente hasta el mentón?
Utilizando dobleces en un papel
cuadrado, incentiva la reflexión de Ejes de
los estudiantes sobre la posibilidad simetría
de que un objeto tenga más de un eje
de simetría. Pregunta: ¿en qué casos
sería posible?, ¿por qué?
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cuándo una figura
geométrica es simétrica?, ¿por qué una figura es simétrica con relación
a otra?, ¿cómo se puede construir una figura simétrica conociendo la
mitad de ella?, ¿cuál es la propiedad de un eje de simetría?
Propicia la reflexión con los estudiantes. Pregunta: ¿qué ha significado
resolver el problema?; ¿cómo se sintieron al leer el enunciado?, ¿fue
fácil comprender de qué se trataba?; ¿fue fácil resolverlo o fue difícil?,
¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?
Plantea tras situaciones

Propicia el uso de otros recursos para hacer representaciones de
figuras simétricas. Por ejemplo: el geoplano.
También puedes incentivar el uso de cuadrículas para construir figuras

simétricas.
402
Propón el uso del doblez y el recorte para elaborar figuras simétricas a

partir de un eje de simetría. Por ejemplo:
Luego, sugiere que dibujen el contorno de sus dos manos abiertas

en dos hojas de papel. Pide que observen si las manos superpuestas
coinciden y si el guante de la mano derecha se puede poner en la
mano izquierda. Según la respuesta, pregunta qué habría que hacer
para que coincidan.
Para que coincidan las manos,

una sobre otra, habrá que girar
una de ellas.
403
3. CIERRE
Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes mediante preguntas: ¿qué
han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿para qué les servirá lo
10
minutos que han aprendido?

Pide a las niñas y los niños que, con el apoyo de algún familiar,
elijan la mitad de una figura simétrica y que completen, en su
cuaderno, la parte que falta. Pueden utilizar el recurso que deseen.
404
Anexo 1
Segundo Grado
405
Estimamos la medida de superficies

y hacemos mediciones
En esta sesión, los estudiantes
aprenderán a realizar estimaciones de la
medida de la superficie de los objetos y
harán las mediciones correspondientes,
expresándolas en unidades arbitrarias.
Antes de la sesión

actividades.

Bloques lógicos, geoplanos.
Cinta adhesiva, papel de seda (de regalo, celofán o
papel periódico), tijeras, regla, colores, témpera.
Papelotes, lápiz, colores, cartulina de colores (rojo,
amarillo, azul).
Lista de cotejo.
406

Actúa y piensa Comunica y Expresa la medida de superficie

matemáticamente representa ideas de los objetos usando unidades
en situaciones de matemáticas. de medida arbitrarias con
forma, movimiento y objetos: servilletas, tarjetas,
localización. cuadrados, etc.
1. INICIO
Comienza la sesión conversando acerca de la tarea dejada para la

15
minutos
casa. Con la técnica del museo expón los trabajos elaborados por los
estudiantes. Revisa con ellos y verifica que hayan utilizado formas
geométricas básicas (rectángulo, cuadrado, triángulo y círculo) en sus
creaciones.
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello traza en
el piso, con una tiza, un cuadrado, un rectángulo y un triángulo del
tamaño suficiente para que puedan ser ocupados por las niñas y los
niños. También pueden construir las figuras pegando cintas de tela o
tiras de papel en el piso.
Indica a los estudiantes que hagan una ronda entonando una canción
y que, a la voz de “barco”, ocupen la primera figura (cuadrado) hasta
que esté completamente cubierta. Es probable que algunos queden
fuera de la figura. Luego, pregunta: ¿cuánto mide la superficie de la
figura que han ocupado?, ¿cómo hicieron para saberlo?
Repite el procedimiento con el resto de las figuras. Al final pregunta:
¿todas las figuras tuvieron la misma medida de la superficie?; ¿cuál
tuvo mayor superficie?, ¿cuál tuvo menor superficie?
Muestra un mapa con los departamentos del Perú y brinda algunos
minutos para reflexionar sobre la superficie de los diferentes
departamentos. Algunos tienen más superficie que otros. Resalta la
importancia de valorar nuestro medio ambiente y el suelo en el que
vivimos.
407
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a medir la

superficie de los objetos utilizando unidades arbitrarias, como tarjetas,
cuadrados, cartas, hojas de papel.
el aprendizaje.
Escuchar con respeto las opiniones de los compañeros y
las compañeras.
Participar en el grupo con responsabilidad.
Escuchar atentamente las indicaciones del docente.
2. DESARROLLO
Propón el siguiente problema:
65
minutos
Las niñas y los niños de la Institución
Educativa “Señor de los Milagros”
elaboraron lindas cometas. Todos observan
y comparan sus coloridas creaciones.
¿Cuál será la medida de superficie de cada
cometa?
Orienta la organización de los estudiantes en grupos según las cometas

construidas en la sesión cinco.
Facilita la comprensión del problema. Pide que lean el enunciado
contigo, con voz clara y pausada. Solicita que lo expresen con sus
propias palabras. Luego, pregunta: ¿con qué materiales se cubrió el
armazón de las cometas?, ¿para qué se cubrió?, ¿qué pide el problema?
Formula preguntas: ¿cómo podemos medir la superficie de las cometas
que hemos elaborado?, ¿qué instrumento de medida podemos usar?
Según sus respuestas, puedes hacer repreguntas que sirvan para
ampliar o aclarar la información; promueve la iniciativa propia y la
comunicación de ideas entre los estudiantes.
408
Motívalos a buscar unidades

arbitrarias para estimar y medir
la superficie de las cometas, por
ejemplo: el plegado y recorte de El área es la medida de la
superficie de un objeto. Para
papel. Pueden hacer varios dobleces
hallarla se tiene que fijar
y recortarlos para estimar cuántas de una unidad de referencia,
ellas logran cubrir la superficie de la comparar la cantidad medida
cometa. y la unidad, expresarla
Pon énfasis en que, a medida que se por medio de un número y
comprender el significado de
hacen más dobleces, las unidades este número.
son más pequeñas, lo cual no hace
cambiar la superficie; lo que sucede
es que la medida de la superficie se
puede expresar utilizando diferentes
unidades.
Unidad de
medida
Unidad de Unidad de
medida medida
Unidad de
medida
Brinda un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad.

Acompáñalos en el proceso escuchándolos y formulando preguntas
orientadoras: ¿qué unidades de medida han formado?, ¿cuál de ellas
usarán para estimar y medir la superficie de su cometa?; ¿cuántos
triángulos, rectángulos o cuadrados de papel estiman que cubren la
superficie de la cometa? Pide primero que estimen la medida de la
superficie de su cometa y luego que la verifiquen.
También pueden apoyar su cometa sobre un papelote y dibujar el
contorno. Luego podrán cubrir la superficie el dibujo con los recortes
de papel que toman como unidad de medida.
Presenta una tabla de doble entrada en la pizarra o en un papelote
para que cada grupo anote sus estimaciones y la medida real de las
superficies.
409
Cometas
Formas
geométricas
Unidad
arbitraria
Medida
estimada
Medida real
Comprueba junto con los estudiantes la coherencia entre las cantidades

estimadas y las cantidades reales consignadas en la tabla.
Realiza la socialización de experiencias mediante una puesta en común.
Cada grupo designa a uno o dos estudiantes para que expongan cómo
han efectuado la estimación y la medida real de la superficie de la
vela de su cometa, y para que expliquen sus conclusiones. Realiza los
comentarios del caso y haz las aclaraciones pertinentes.
Formaliza lo aprendido mediante preguntas: ¿qué significa medir una
superficie?, ¿con qué se mide una superficie?, ¿cómo se expresa la
medida de una superficie? Destaca las ventajas de hacer estimaciones
de medidas de superficie en unidades de medida arbitrarias.
MEDIMOS SUPERFICIES
Elegimos una unidad de Unidad de medida
medida y contamos el de superﬁcie: cuadrado.
número de veces que esta

unidad cubre la superficie
del objeto o figura.
410
Propicia la reflexión con los estudiantes. Pregunta: ¿cómo se sintieron

frente al problema?, ¿fue fácil resolverlo o fue difícil?; ¿qué fue lo
que comprendieron con mayor facilidad?, ¿por qué?; ¿los materiales
los ayudaron en la resolución del problema?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 150
3. CIERRE
Formula preguntas como las siguientes: ¿qué han aprendido?, ¿cómo
10 lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué
minutos les servirá lo que han aprendido?

Pide a los estudiantes que construyan una figura en papel
cuadriculado y que determinen cuántos cuadritos de medida tiene
la superficie.
411
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
objetos: servilletas, tarjetas,
Usa recursos de su entorno
unidades arbitrarias para
superficie de los objetos.

superficie de los objetos
medida arbitrarias con
cuadrados, etc.) como

Expresa la medida de
(servilletas, tarjetas,
medir y comparar la
usando unidades de
cuadrados, etc.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
412
Medimos y comparamos
superficies
a medir y a comparar la superficie de los
objetos utilizando unidades arbitrarias.
Antes de la sesión

actividades.

Bloques lógicos.
Cinta adhesiva, papel de seda (de regalo, celofán o
papel periódico), tijeras, regla.
Papelotes, lápiz, colores, cartulina de colores (rojo,
amarillo, azul), papel cuadriculado.
Planos de los tres parques (dibujado en un papelote
blanco).
Lista de cotejo.
413

Actúa y piensa Elabora y usa Usa recursos de su entorno

matemáticamente estrategias. (servilletas, tarjetas, cuadrados,
en situaciones de etc.) como unidades arbitrarias
forma, movimiento y para medir y comparar la
localización. superficie de los objetos.
1. INICIO
Comienza la sesión revisando junto con los estudiantes las figuras

15 elaboradas en casa. Verifica que la medida de la superficie esté bien
minutos hallada. Expón los trabajos en un lugar a la vista de todos.
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello ubica dos
superficies similares en la escuela, por ejemplo, la cancha de vóleibol
y el patio de recreo. Llévalos a que observen los sitios elegidos.
Pregunta: ¿cuál creen que tiene mayor superficie?, ¿por qué?; ¿qué
harían para confirmarlo? Toma nota de sus respuestas y tenlas en
cuenta durante el desarrollo de la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar unidades
arbitrarias para medir y comparar la superficie de los objetos.
el aprendizaje.
Compartir responsabilidades en el grupo de trabajo.
Utilizar el material con cuidado y limpieza.
Comunicarse con gentileza y con tono de voz
adecuado.
414
2. DESARROLLO
65
minutos
Para promover el cuidado del medio ambiente, la municipalidad del distrito
de Carabayllo ha decidido emplear un terreno abandonado para construir un
hermoso parque. Se han elaborado dos propuestas para su diseño. ¿Cuál de
los dos diseños tiene mayor superficie?
Plano 1 Plano 2
Brinda algunos minutos para reflexionar sobre la situación significativa

de la unidad, la cual está orientada a valorar nuestro medio natural.
Pregunta: ¿por qué son importantes las plantas?, ¿cómo ayudan a
contrarrestar la contaminación ambiental? Ayuda a los estudiantes a
reflexionar sobre el cuidado de las áreas verdes, pues estas contribuyen
a mejorar la salud de la población.
Favorece la comprensión del problema. Pide que lean el enunciado
de forma individual. Solicita que lo expresen con sus propias palabras.
Luego, pregunta: ¿de qué trata el problema?, ¿qué representan los
gráficos?, ¿cuántas propuestas se han presentado?, ¿qué tienen que
averiguar?
Formula preguntas: ¿cómo harán para saber cuál de los planos de los
parques tiene la mayor superficie?, ¿qué materiales van a utilizar?,
¿qué unidad de medida elegirían?, ¿por qué? Escucha sus respuestas
y valora sus propuestas para resolver el problema. Incentiva el diálogo
y el debate para que enriquezcan sus ideas.
415
Conversa con los estudiantes sobre la medida de la superficie de un

objeto. Para encauzar las acciones de comparación entre superficies,
presenta una lámina con figuras formadas por bloques lógicos. Solicita
que estimen cuál de ellas tiene la mayor superficie y por qué creen que
es así. Luego, pide que fundamenten sus afirmaciones. Si es necesario,
puedes sugerir que reproduzcan las figuras mostradas utilizando
bloques lógicos.
Figura A Figura B Figura C
Organiza a los estudiantes en grupo e indícales que busquen la

solución al problema planteado. Es probable que sugieran cubrir el
dibujo tomando como referencia alguna unidad de superficie. Pon
énfasis en que la unidad de medida de superficie usada en ambos
planos debe ser la misma para poder realizar así la comparación. Pide
a los responsables de materiales que recojan el material de trabajo:
papel cuadriculado, cinta adhesiva, papel de seda, de regalo, celofán
o papel periódico, bloques lógicos (según la elección de cada grupo),
tijeras, regla.
Motívalos a que exploren las
unidades arbitrarias de superficie
apropiadas. Puedes proponerles
que usen, por ejemplo, tarjetitas del El estudiante debe
mismo tamaño, papel cuadriculado, utilizar con propiedad
etc. las unidades arbitrarias
para medir y comparar la
Brinda un tiempo adecuado para que superficie de los objetos.
desarrollen la actividad y monitorea Para ello debe elegir la
el trabajo de los estudiantes. misma unidad de medida.
Presenta una tabla de doble entrada
en la pizarra o en un papelote para
que cada grupo anote la medida de la superficie hallada.
Orienta el proceso de comparación de la superficie de los planos
preguntando: ¿cuál es la medida de la superficie del plano 1?, ¿cuál
es la medida de la superficie del plano 2?; ¿cuál de las figuras tiene la
mayor superficie?, ¿cuál tiene la menor superficie?
416
Medidas de las superficies
Planos de los
parques
Plano 1 Plano 2
Resultados
Verifica junto con los estudiantes que las medidas consignadas en

la tabla sean correctas. Pide que hagan la comparación y escriban la
respuesta del problema.
Realiza una puesta en común para que todos los grupos expliquen la
estrategia que utilizaron, así como el resultado al que llegaron. Haz las
aclaraciones pertinentes y las correcciones si fuera el caso.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se comparan
dos superficies?, ¿cómo debe ser la unidad de medida para comparar
superficies?, ¿cómo se expresa la comparación de superficies? Enfatiza
la necesidad de utilizar unidades de medida adecuadas a la superficie
que se mide.
Propicia la reflexión con los estudiantes. Pregunta: ¿qué
experimentaron frente al problema?, ¿al principio les pareció fácil
o difícil?, ¿y después?; ¿los materiales los ayudaron a desarrollar el
problema?, ¿por qué?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han
superado?, ¿cómo?
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 151
417
3. CIERRE
Formula preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?;
10
minutos
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?

Con ayuda de un adulto, recorta varios papeles de colores que
tengan diferente superficie y pégalos en tu cuaderno, de mayor a
menor superficie.
418
Resolvemos problemas de
comparación 1
aprenderán a elaborar representaciones
concretas, gráficas y simbólicas de los
significados de la adición y sustracción
mediante la resolución de problemas de
comparación 1.
Antes de la sesión
Ten listos todos los materiales para el desarrollo de la sesión.

Elabora dos papelotes: uno con el problema de desarrollo y otro para
la sección “Plantea otros problemas”.

Material Base Diez, canicas (botones, semillas), palitos
de helado (palitos o sorbetes).
Plastilina, tijeras, regla, lápiz y borrador (cantidad
suficiente para los grupos).
Lista de cotejo.
419

Actúa y piensa Matematiza Ordena datos en problemas

matemáticamente situaciones. de una etapa que demandan
en situaciones de acciones de comparar, con
cantidad. números de dos cifras,
expresándolos en un modelo
de solución aditiva con soporte
Comunica y Elabora representaciones

representa ideas concretas y gráficas de los
matemáticas. significados de la adición y
sustracción de un número de
hasta dos cifras.
1. INICIO
Inicia saludando amablemente a las niñas y los niños.

15
minutos Recoge los saberes previos de los estudiantes. Entrega a cada pareja
una cantidad diferente, entre 10 y 20 palitos de helado (palitos o
sorbetes) y plastilina. Pide que formen figuras con el material recibido.
Figura A Figura B
Luego, escribe en la pizarra o en un papelote una tabla para el registro

de los datos.
Figura A B C D E F G
Cantidad de 7 8 ..... ..... ..... ..... .....
palitos
Pregunta: ¿las figuras A y B tienen la misma cantidad de palitos?, ¿en

cuál de las figuras se usó más palitos?, ¿en cuál se usó menos?, ¿cómo
lo hicieron?
420
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver

problemas comparando cantidades para hallar la solución. Utilizarán
material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia.
Compartir los materiales para el trabajo en el
aula.
Apoyar a los compañeros y las compañeras que
lo soliciten.
2. DESARROLLO
65
minutos
Para decorar la cola de su cometa, el grupo “Avión” elaboró 13
adornos y el grupo “Diamante” elaboró 20 adornos.
¿Cuántos adornos elaboró el grupo “Diamante” más que el grupo
“Avión”?
Facilita la comprensión del problema: pide a los estudiantes que lean

el enunciado de forma individual y expresen con sus propias palabras
lo que han entendido. Plantea preguntas, por ejemplo: ¿cuántos
adornos elaboró el grupo “Diamante”?, ¿cuántos adornos elaboró el
grupo “Avión”?, ¿qué grupo elaboró más adornos para su cometa?,
¿qué pide el problema? Si es necesario, pide que vuelvan a leer el
enunciado del problema y formula nuevamente las preguntas.
Propicia la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo podemos
determinar cuántos adornos más elaboró el grupo “Diamante”?, ¿nos
ayudará usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?, ¿qué
haremos después?
Orienta la formación de los grupos. Pueden seguir con la misma
organización de las sesiones anteriores.
Coloca los materiales concretos en un lugar accesible para que las
niñas y los niños puedan usarlos.
Sugiere que vivencien la experiencia utilizando material concreto:
material Base Diez (ábaco), botones, semillas, chapitas, canicas, para
representar la cantidad de adornos.
421
Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias planteadas. Acompáñalos
pero sin sugerir qué procedimiento utilizar. Más bien, infórmales que pueden valerse
del material concreto que consideren necesario.
Conduce el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas que los dirijan a la indagación,
por ejemplo: ¿qué significa elaborar más adornos que otro?
Las siguientes podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber
manipulado los materiales.
¿Cuánto más?
• Representando con canicas o tapitas:
Diferencia
El grupo “Diamante” elaboró 7 adornos más que el grupo “Avión”.

• Representando con el material Base Diez:
D U
2 0
1 3
7
20 -13 7 20 - 13 = 7
Incentiva el empleo de dibujos para hacer la representación. Proporciona el tiempo

adecuado para que manipulen el material escogido y se pongan de acuerdo en la forma
de hacer las representaciones en el cuaderno.
Oriéntalos a elaborar o completar el
modelo gráfico de solución (comparación ¿Cuánto más?
1: se conocen las dos cantidades y se
pregunta por la diferencia “de más” que ¿+?
tiene la cantidad mayor respecto a la
menor).
20
13
Verifica que exista concordancia entre el
modelo concreto, pictórico y gráfico de
solución aditiva. 20 - 13 = 7
El grupo “Diamante” elaboró 7

adornos más que el grupo “Avión”.
422
Organiza una puesta en común para la socialización de experiencias. Motiva la

participación de todos los grupos. Pide que expliquen las estrategias utilizadas para
resolver el problema. Verifica junto con los estudiantes las respuestas obtenidas y su
correlación con los datos y la pregunta del problema. Constata que sean correctas.
Realiza las aclaraciones y correcciones pertinentes.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se hace para saber cuánto más
tiene una cantidad que otra?, ¿qué operación se utiliza? Pon énfasis en el proceso de
comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre ellas. Asegúrate de que
entiendan el sentido.
Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante
preguntas. Por ejemplo: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les
pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales
utilizados los ayudaron?, ¿fueron útiles las representaciones realizadas?
Crea problemas aditivos (comparación 1) apropiados al contexto de las niñas y los niños,
y sus posibilidades para desarrollarlos. Puedes sugerir el uso de material concreto del
sector de Matemática. Acompáñalos en el proceso de resolución.
Luis, yo tengo 28 Julio, yo tengo 32

canicas. canicas.
¿Cuántas canicas tiene Julio más que Luis?
423
3. CIERRE
Formula preguntas como las siguientes: ¿qué han aprendido en la
10 sesión de hoy?, ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?,
minutos ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, etc.

elaboren en su cuaderno una tabla con los datos de las edades
de sus hermanos y la de ellos. Indica que comparen las edades
mediante la pregunta: ¿cuántos años más que…… tiene……?
424
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
situaciones de cantidad (sesiones 10 y 11).
sustracción de un número de
de una etapa que demandan
Ordena datos en problemas
soporte concreto o gráfico.
significados de la adición y
acciones de comparar, con
concretas y gráficas de los

Elabora representaciones
de solución aditiva con
números de dos cifras,
hasta dos cifras.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
425
comparación 2
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán
a elaborar representaciones concretas, gráficas
y simbólicas de los significados de la adición
y sustracción mediante la resolución de
problemas de comparación 2.
Antes de la sesión

Prepara dos papelotes: uno con el problema de desarrollo y otro para
la sección “Plantea otros problemas”.

Papelote con el problema para la propuesta “Plantea
otros problemas”.
Material Base Diez, canicas (botones, chapitas,
semillas).
Monedas de papel (cantidad suficiente para los
grupos).
Lista de cotejo.
426

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones

matemáticamente representa ideas concretas y gráficas de los
en situaciones de matemáticas. significados de la adición y
cantidad. sustracción de un número de
hasta dos cifras.
Matematiza Ordena datos en problemas

situaciones de una etapa que demandan
acciones de comparar, con
números de dos cifras,
1. INICIO
Comenta con los estudiantes sobre la tarea dejada en la sesión

15
minutos
anterior.
Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Pide que formen
grupos de tres participantes para que jueguen a la “máquina
transformadora”. Este juego consiste en que el primer participante
entrega al segundo (máquina) una cantidad de monedas (de papel). El
segundo participante transforma la cantidad (aumenta o disminuye)
sin decir cómo. El tercero recibe las monedas y dice cuántas hay. El
primer participante debe decir qué pasó con su dinero (qué le hizo
la máquina). Gana si acierta. Puedes hacer que cambien de roles y
generen nuevos registros.
427
Estoy
transformando
la cantidad.
Entregaré 17 Recibí 12
monedas de un monedas de un
nuevo sol. nuevo sol.
Juan Raúl Lili
¿Qué hizo la máquina con el dinero de Juan? Expliquen lo que sucedió.

Observa sus estrategias. No proporciones pista alguna.
problemas agregando cantidades para hallar la solución. Utilizarán
material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia.
Escuchar con atención la opinión de las
compañeras y los compañeros.
Participar con responsabilidad en el trabajo de
equipo.
2. DESARROLLO
65
minutos
Para acompañar a los estudiantes durante el festival de cometas, las mamás
llevarán 23 banderines y los papás llevarán 17.
¿Cuántos banderines menos que las mamás llevarán los papás?
Facilita la comprensión del problema. Pide a los estudiantes que lean

individualmente el enunciado del problema y que lo expresen con sus
propias palabras. Plantea preguntas: ¿cuántos banderines llevarán las
mamás al festival?, ¿cuántos banderines llevarán los papás?; ¿qué se
pide en el problema? Si hubiera falta de claridad en sus expresiones,
puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formulen repreguntas.
428
Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿han

resuelto antes algún problema parecido?, ¿qué deben hacer?, ¿cómo
lo harán?, ¿qué necesitan?, ¿utilizarán material concreto?
Recomienda la formación de grupos. Pueden mantener los equipos de
las sesiones anteriores.
Sitúa el material concreto (material Base Diez o ábaco, botones,
semillas, chapitas, canicas) en un lugar accesible para las niñas y los
niños.
Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias
planteadas, pero sin proponer las que creas que deban utilizar.
Sugiere que vivencien la experiencia utilizando el material concreto
que consideren pertinente.
Promueve la utilización de dibujos, esquemas o símbolos para hacer
las representaciones. Proporciona el tiempo adecuado para que
manipulen el material escogido y concreten sus planteamientos.
Acompaña y conduce el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas
que orienten la indagación: ¿qué significa una cantidad menos que
otra?
Comprueba que exista concordancia entre el
modelo de solución aditiva (comparación 2: ¿Cuánto menos?
se conocen las dos cantidades y se pregunta
¿ ?
por la diferencia “de menos” que tiene la
cantidad menor respecto a la mayor) con la
representación concreta, gráfica y simbólica. 23
17
Estas podrían ser algunas maneras de resolver
el problema.
• Representando con canicas:
¿Cuántos menos?
Diferencia
23 - 17 = 6
429
• Con el material Base Diez:
D U
2 3
1 7
6
23 6 23 - 17 = 6
Los papás llevarán 6 banderines menos que las mamás.
Organiza una puesta en común. Motiva la participación de todos

los grupos. Pide que expliquen las estrategias utilizadas para
resolver el problema. Comprueba que las respuestas obtenidas sean
matemáticamente correctas y que exista correlación entre los datos y
la pregunta del problema. Realiza las aclaraciones y correcciones del
caso.
Indica que escriban en su cuaderno el problema y su desarrollo.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se hace para
saber cuánto menos es una cantidad qué otra?, ¿qué operación
se utiliza? Pon énfasis en el proceso de comparar las cantidades
para encontrar la diferencia entre ellas. Puedes hacer referencia al
problema desarrollado en la clase anterior y ver que en ambos se halla
la diferencia; sin embargo, cada uno tiene su propio significado dentro
del contexto.
Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema.
Puedes formular preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les
pareció difícil o fácil?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿el
material fue útil en su aprendizaje?, ¿las representaciones concretas,
gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?

Crea problemas aditivos (comparación 2) adecuados al contexto de las
niñas y los niños. Puedes sugerir el uso de material concreto del sector
de Matemática. Acompáñalos en el proceso de resolución.
430
Lucy, yo
tengo 35 Y yo, 26
tarjetas. tarjetas.
¿Cuántas tarjetas menos que Pepe tiene Lucy?
3. CIERRE
Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes con preguntas: ¿qué han
10 aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?,
minutos ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios
proponen?

Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de un familiar, elaboren
en su cuaderno una tabla con los datos de las edades de sus
hermanos y la de ellos. Indica que comparen las edades mediante
la pregunta: ¿cuántos años menos que…… tiene……?
431
Resolvemos problemas agregando

y quitando
significados de la adición y la sustracción
mediante la resolución de problemas que
combinen las acciones de agregar-quitar.
Antes de la sesión

Revisa el libro Matemática 2 (páginas 103 y 104).

Material Base Diez o ábaco.
Botones, canicas, chapitas, semillas o monedas de
papel (cantidad suficiente para los grupos).
432

Actúa y piensa Matematiza Identifica datos en problemas

matemáticamente situaciones. de dos etapas que combinen
en situaciones de acciones de agregar-quitar, con
cantidad. números de hasta dos cifras,
concreto o pictórico.
1. INICIO
Revisa la tarea de la sesión anterior. Pide a uno o más estudiantes

que muestren a sus compañeras y compañeros cómo realizaron sus
15
minutos cálculos, explicando la manera en que utilizaron los datos con las
edades registradas en su casa para desarrollar el problema.
Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Entrega a cada
estudiante una cantidad indistinta de botones (canicas, chapitas,
semillas, monedas de papel u otro material seguro). Pide que los
cuenten y anoten el resultado. Luego, toma algunos botones más,
entrégaselos y diles que los cuenten. Pregunta: ¿cuántos botones les
di primero?, ¿cuántos les di después?; ¿la cantidad de botones ha
aumentado o disminuido? Observa cómo lo hacen, toma nota de sus
respuestas y tenlas en cuenta durante el desarrollo de la sesión. No
proporciones pista alguna.
problemas agregando y quitando cantidades para hallar la solución;
utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y
simbólicas.
el aprendizaje.
433
Prestar atención a la opinión de mis
compañeras y compañeros.
Participar con empeño en el trabajo de
equipo.
2. DESARROLLO
65
minutos
Para el festival de cometas se han inscrito 23 estudiantes el lunes y 26
el martes. El miércoles, 9 estudiantes se retiraron del festival. Hasta el
momento, ¿cuántos estudiantes hay inscritos?
Facilita la comprensión del problema. Pide a los estudiantes que lean

el enunciado de forma individual. Plantea preguntas, por ejemplo:
¿de qué trata el problema?, ¿quiénes participan en el festival de
cometas?; ¿cuántos estudiantes se han inscrito el lunes?, ¿cuántos
se inscribieron el martes?, ¿cuántos se retiraron?; ¿qué se pide en el
problema? Anímalos a expresar el problema con sus propias palabras.
Si notas falta de claridad en sus expresiones, puedes leer con ellos y
formular repreguntas.
Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿conocen
algún problema parecido?, ¿han resuelto antes un problema como
este?; ¿qué harán primero?, ¿y después?, ¿cómo procederán?; ¿qué
necesitan?, ¿qué material concreto utilizarán?
Recomienda el trabajo en grupos. Da facilidades para que se organicen.
Ubica el material concreto (Base Diez o ábaco, botones, semillas,
chapitas, canicas) en un lugar seguro y próximo a las niñas y los niños.
Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias
propuestas. Guía la experiencia vivencial de los estudiantes mediante
la utilización del material concreto que consideren pertinente, pero
evita proponer el que creas que deban utilizar.
Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material
elegido y concreten sus estrategias planteadas.
Promueve la realización de dibujos, gráficos, esquemas y símbolos.
434
Acompaña y conduce el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas

que orienten la observación y alimenten su curiosidad. Por ejemplo:
¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?
Entrega los papelotes a cada grupo. Deben plasmar el trabajo realizado.
Las siguientes podrían ser algunas formas de resolver el problema.
Utilizando objetos concretos y, luego, representaciones pictóricas
y simbólicas.
Lunes Martes Miércoles
23 26 40
23 26 49 - 9
+26 —9
23 49 ?
23 + 26 — 9 = 40
Organiza una puesta en común para socializar el trabajo realizado por

los estudiantes. Pide a uno o dos representantes de cada grupo que
expliquen al pleno la forma como han resuelto el problema. Verifica
que las respuestas sean matemáticamente correctas y que exista
correlación entre los datos y la pregunta del problema. De ser el caso,
haz las aclaraciones y correcciones pertinentes.
435
Comprueba que exista concordancia en el modelo de solución aditiva:

agregar-quitar (cambio 1 - cambio 2).
Indica que escriban en su cuaderno el proceso que siguieron para
resolver el problema.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: si tenemos dos
cantidades, ¿qué hacemos para encontrar la cantidad total?, ¿qué
operación utilizamos?; ¿qué hacemos para que una cantidad
aumente?, ¿qué hacemos para que una cantidad disminuya?, ¿qué
operación utilizamos? Pon énfasis en las acciones de agregar y quitar
una cantidad a otra para aumentar o disminuir. Realiza en la pizarra el
siguiente esquema:
• Tenemos 50 canicas.
Si agregamos 10: Si quitamos 10:
+10 —10
Agregamos Quitamos
50 60 50 40
La cantidad La cantidad final
final aumenta. disminuye.
Si agregamos 20 y luego quitamos 40:
+20 -40
Agregamos Quitamos
50 70 30
Primero, La cantidad final
la cantidad disminuye.
aumenta.
436
Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema

mediante preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció
difícil o fácil?; ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?; ¿el material
fue útil en su aprendizaje?, ¿las representaciones concretas, gráficas y
simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?

• Invita a los estudiantes a resolver los problemas de las páginas 103 y
104 del libro Matemática 2. Acompáñalos en el proceso de resolución.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las
10 siguientes preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?;
minutos ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?, ¿qué cambios proponen?

elaboren en su cuaderno el enunciado de un problema que incluya
las acciones de agregar-quitar.
437
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
21.
20.
19.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado.
438
Identifica datos en problemas
Anexo 1
de dos etapas que combinen

acciones de agregar-quitar, con
Lista de cotejo
Segundo Grado
números de hasta dos cifras,

No logrado.


acciones de avanzar-
retroceder, con números de
hasta dos cifras, expresándolos
en un modelo de solución
aditiva con soporte concreto o

pictórico.
Resolvemos problemas avanzando y

retrocediendo

significados de la adición y la sustracción
mediante la resolución de problemas
que combinen las acciones de avanzar-
retroceder.
Antes de la sesión
Ten listos todos los materiales para el desarrollo de la

sesión.
Prevé los moldes de los dados (Anexo 1).

Material Base Diez o regletas.
Papelotes, plumones, tijeras, colores, goma.
Cartulinas para la elaboración de los ludos.
Moldes de dados (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 12).
439


en situaciones de acciones de avanzar-retroceder,
cantidad. con números de hasta dos
cifras, expresándolos en un
modelo de solución aditiva con
soporte concreto o pictórico.
1. INICIO
Revisa la tarea de la sesión anterior. Usa la técnica del museo para

15 mostrar los problemas planteados por los estudiantes. Observa con
minutos ellos si las acciones de agregar-quitar se evidencian en los enunciados.
Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Conversa acerca
de situaciones que involucren conteo, adición y sustracción. Pregunta,
por ejemplo: ¿cuánto obtengo si sumo los dedos de una mano con los
de la otra mano?, ¿y si sumo los dedos de un pie con los de una mano?,
¿y si resto los dedos de una mano con la suma de los dedos de los dos
pies?, ¿y si resto los dedos de un pie con los de una mano? Observa la
aplicación de sus estrategias y si distinguen los procesos involucrados.
Permite que sigan sus propias intuiciones. No proporciones indicación
alguna.
problemas en los que tengan que realizar sumas y restas con números
de hasta dos cifras, utilizando material concreto y representaciones
gráficas y simbólicas.
su aprendizaje.
Respetar los acuerdos del grupo.
Prestar atención a las indicaciones para
realizar el trabajo.
440
2. DESARROLLO
65
minutos Los estudiantes de segundo grado han decidido elaborar un ludo con
los números del 1 al 60 y utilizar dos dados para jugar. Además, han
acordado las siguientes reglas:
• Cada jugador lanza los dados en su turno y avanza o retrocede
según los puntos de los dados:
ü Los puntos del dado celeste sirven para avanzar.
ü Los puntos del dado anaranjado sirven para retroceder.
• Gana el primero que llega a la meta.
Elabora tú también el ludo y descubre quién gana el juego.
Facilita la comprensión del problema. Lee el enunciado con voz

tranquila y audible. Pregunta: ¿de qué trata el problema? Motiva a los
estudiantes a que lo expresen con sus propias palabras.
Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿han
elaborado antes un ludo?, ¿cómo se podría elaborar?, ¿con qué
materiales podemos elaborarlo?, etc.
Recomienda y favorece el trabajo en grupo. Da facilidades para que se
organicen y conversen sobre cómo van a elaborar el ludo.
Ubica el material concreto (cartulinas, moldes de dados, colores,
plumones, goma, tijeras, etc.) en un lugar seguro y próximo a las niñas
y los niños.
Proporciona apoyo para que los estudiantes puedan ejecutar las
estrategias consensuadas. Motiva la experiencia vivencial con el
material concreto que consideren pertinente.
Brinda el tiempo adecuado para que concreten sus ideas y elaboren
el ludo. Promueve la realización de círculos o cuadrados para los
casilleros, el uso de la cinta métrica para la numeración correcta y el
armado adecuado de los dados.
Monitorea y acompaña el trabajo de los estudiantes mediante
preguntas que guíen la observación y fomenten su curiosidad.
Los siguientes podrían ser algunos de los ludos elaborados por los
estudiantes:
441
4 5 6 7 8 9 10 11
3 12
2 13
1
14
Inicio 22 21 20 19
23 18 17
25 24 16 15
26
27
30 31 32 33 34 35 36 37
28 29 38
39
47 46 45 44 43 42 41
48 40
49
50
51
54 55 56 57 58 59
52 53
60
Meta
Inicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12
23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13
24
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
36
47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37
48
49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60
Meta
Una vez elaborados los ludos y los dados, pide que vuelvan a leer el
problema y realiza un ensayo para poner en práctica las reglas del
juego.
Inicia el juego. Para ello pide que siempre registren el casillero donde
se encuentren. Monitorea el juego de cada grupo. Realiza en la pizarra
algunas demostraciones. Por ejemplo: Juan está en el casillero 30; al
lanzar los dados, ha salido 5 en el dado celeste y 3 en el dado anaranjado;
¿a qué casillero habrá llegado Juan? Escucha sus participaciones y
regístralas en la pizarra. Puedes orientarlos elaborando un esquema
gráfico como el siguiente:
442
Con el material Base Diez:
30 + 5 35 35 - 3 32
Con la recta numérica, cinta con números o regla:
30 31 32 33 34 35 36 37 38
Con esquemas:
+5 -3
30 35 32
Con operaciones:
30 +5 -3 =
35 -3 Juan llegó al
32 casillero número 32
Realiza varios ejemplos considerando el casillero en que se encuentra

cada estudiante. Motiva a las niñas y los niños a que salgan a la
pizarra para resolver el problema elaborando un esquema, haciendo
operaciones o usando el material Base Diez.
Socializa el trabajo realizado por los estudiantes mediante una puesta
en común. Pide a uno o dos representantes de cada grupo que
compartan con el pleno la forma como han resuelto el problema. Si
algún estudiante tuviera una forma diferente de ver el problema o
de realizar las operaciones, pide que la expliquen a sus compañeras y
compañeros.
443
Verifica que los procesos y las respuestas sean matemáticamente

correctas, y que exista correlación entre los datos y la pregunta
del problema. De ser el caso, haz las aclaraciones y correcciones
pertinentes.
Indica que escriban en su cuaderno el proceso seguido para resolver
el problema.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿qué sucede si en
el dado celeste sale el número 6?, ¿avanzas o retrocedes?; ¿qué
operación representa avanzar? ¿se suma o se resta?; ¿qué sucede
si en el dado anaranjado sale el número 5?, ¿avanzas o retrocedes?;
¿qué operación representa retroceder?, ¿se suma o se resta? Pon
énfasis en el uso de representaciones pictóricas, gráficas y simbólicas
para dar significado al proceso de avanzar-retroceder, y su expresión
en un modelo aditivo. Escribe en la pizarra:
• Si estoy en el casillero 30 y me sale en el dado celeste el número 5:
30 31 32 33 34 35 36 37 38 Cuando avanzamos,
se suma:
30 + 5 = 35
• Si estoy en el casillero 30 y me sale en el dado anaranjado el

número 5:
22 23 24 25 26 27 28 29 30 Cuando retrocedemos,
se resta:
30 - 5 = 25
Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema.

Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció difícil o
fácil?; ¿las estrategias propuestas fueron las adecuadas?, ¿pensaron
en alguna forma de hacerlo?; ¿el material fue útil en su aprendizaje?,
¿las representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la
comprensión y al desarrollo?

Invita a los estudiantes a jugar ludo en grupos de cuatro participantes
pero con tres dados. Pide que anoten sus puntajes. Acompáñalos en
el proceso del juego conduciendo su vivencia hacia el fortalecimiento
de las acciones de avanzar-retroceder.
444
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Para ello plantea
10 preguntas como las siguientes: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?

Pide a las niñas y los niños que jueguen ludo con un familiar.
Indica que representen en su cuaderno el recorrido realizado
mediante las acciones de avanzar-retroceder.
445
9
4
2 8
10
5
7 1
6
3
446
9
4
2 8
10
5
7 1
6
3
447
de dos etapas usando estrategias
a resolver problemas que implican
la realización de dos operaciones en
situaciones de agregar-agregar-agregar,
empleando estrategias de adición con
números de hasta dos cifras, utilizando
representaciones concreta, gráfica y
simbólica.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con el problema de

Desarrollo.
Ten a la mano los demás materiales que se usarán
en el desarrollo de las actividades propuestas.
Revisa la actividad 4 de la página 61 del libro
Matemática 2.

Regletas de colores y material Base Diez.
Tijeras, regla, lápiz y borrador (cantidad suficiente
para los grupos).
Libro Matemática 2 (actividad 4 de la página 61).
448


en situaciones de acciones de agregar-agregar-
cantidad. agregar, con números de hasta
dos cifras, expresándolos en un
1. INICIO
Empieza la sesión revisando la tarea dejada en la sesión anterior. Ubica

15
minutos
los trabajos de los estudiantes en un lugar preferente del aula.
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Averigua acerca de
lo que saben con relación a las operaciones aditivas vinculadas a
las acciones de agregar varias veces. Repasa verbalmente diversos
conteos con números de hasta dos cifras partiendo de cantidades
propuestas. Por ejemplo, señala el número 10 y pide que lleguen
hasta el número 90, agregando 10 cada vez. Llévalos a formar grupos
de números agregando repetidamente un número cualquiera al
anterior, empezando del 1 y señalando 50 como meta. Pueden utilizar
representaciones concretas y gráficas para encontrar la solución.
problemas a través de más de dos operaciones con números de hasta
dos cifras, empleando estrategias de adición. Harán representaciones
con material concreto y con dibujos.
Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
Escuchar la opinión de los compañeros y las
compañeras.
Colaborar con el equipo en las tareas conjuntas.
449
2. DESARROLLO
65
minutos
Para decorar su cometa diamante, los estudiantes elaboraron adornos.
Primero hicieron adornos para la cabeza de la cometa: de color rojo y
de color verde. Luego, hicieron los adornos para la cola de la cometa.
¿Cuántos adornos elaboraron para la cabeza de la cometa?, ¿qué

cantidad de adornos elaboraron en total? Elaboren los adornos para su
cometa.
Ubica la lámina en un lugar visible para todos en el aula.

Apoya a los estudiantes en la comprensión del problema. Solicita que
lean el enunciado de forma individual. Enseguida, pregunta: ¿pueden
decirlo de otra forma?; ¿qué elaboraron los estudiantes?, ¿para qué?;
¿hicieron todo a la vez?, ¿qué realizaron primero?, ¿y después?;
finalmente, ¿qué más elaboraron?; ¿qué datos se conocen?, ¿cuáles
son importantes?; ¿qué tienen que averiguar? Si existieran dudas, lee
el enunciado con voz clara y audible, y vuelve a formular una o más
preguntas que puedan ser respondidas con datos.
Incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
Promueve el diálogo y el intercambio de ideas entre los estudiantes
de cada grupo. Realiza preguntas: ¿cómo harán para saber la cantidad
parcial de adornos elaborados?, ¿y para saber la cantidad total?;
¿qué operaciones aplicarán?, ¿qué materiales utilizarán? Escucha sus
respuestas y valora sus propuestas para resolver el problema.
Invita a los estudiantes a que se organicen en grupos de acuerdo con el
tipo de cometa que están elaborando. Solicita que un representante,
elegido por el grupo, recoja los materiales: regletas de colores,
material Base Diez, tijeras, reglas, borrador, papel liviano (de seda,
crepé, de regalo, lustre) de diferentes colores.
Solicita que resuelvan el problema planteado aplicando las estrategias
propuestas por cada grupo. En el transcurso de la ejecución pueden
hacer pequeños ajustes si lo creen conveniente.
Acompaña el desarrollo de la actividad dando atención a cada grupo y,
si el estudiante lo solicita, de forma individual. Responde las preguntas,
pero evita proporcionar la solución; puedes formular otras preguntas
que los motiven a reflexionar y faciliten su autocorrección.
450
Sugiere que utilicen materiales (regletas de colores, material Base Diez)

como apoyo para representar las cantidades y realizar las operaciones
pertinentes. Asegúrate de que todos los grupos cuenten con ellos.
Destina un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad. Motiva
el intercambio de ideas en cada grupo.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y realiza preguntas que los
lleven a la reflexión. Por ejemplo: ¿qué significa encontrar la cantidad
de adornos que hicieron para la cabeza de la cometa?, ¿y el total de
adornos?; ¿se aplicará la misma operación para hallar la cantidad total
de adornos elaborados para la cometa?
Algunas formas posibles de resolver el problema pueden ser estas:
• Con las regletas de colores:
a) 12 adornos rojos más 15 adornos verdes para la cabeza de la
cometa: 12
15
Agrupando las decenas
y las unidades.
27
Haciendo el canje.
27
20 + 7 = 27
b) 27 adornos, entre rojos y verdes, más 13 adornos para la cola

de la cometa:
27
Agrupando las decenas 13

y las unidades.
40
40
Haciendo
el canje.
27 + 13 = 40
Para la cometa se confeccionaron 40 adornos.
451
• Con el material Base Diez:

a)
Hay 27
adornos para
12+15=27
la cabeza de la
cometa.
12 15 27
b)
Hay 40
adornos en
total.
27 13 27+13=40
• Con esquemas:
+15 +13
12 27 27 40
C am b i o
12 + 15
27 + 13 Cantidad Cantidad
inicial final
40
Para resolver problemas que implican
agregar, se parte de una cantidad (inicial),
a la que se añade otra, para obtener el
total (cantidad final) (PAEV cambio 1).
Siempre, la cantidad final será mayor que
las otras dos.
Los problemas aditivos en los que están
presenten las acciones del tipo agregar-
agregar-agregar se incluyen también en
los problemas de cambio 1.
Los estudiantes pueden haber utilizado otras formas de llegar a la

solución del problema. Si fuera así, verifica que sean matemáticamente
correctas.
452
Organiza una puesta en común para

socializar los trabajos realizados.
Cada grupo designará a uno o dos
participantes que los representen. El análisis y la discusión
colectiva de las distintas
Pide que expliquen las estrategias
estrategias que utilizan los
utilizadas para resolver el problema. estudiantes para resolver
Verifica junto con los estudiantes los problemas sirven como
las respuestas obtenidas y su disparadores para la
correspondencia con los datos y discusión y evaluación de
preguntas del problema. Confirma otras estrategias que no
que sean correctas. Realiza las hayan surgido de los aportes
aclaraciones y correcciones de los grupos.
pertinentes. Motiva la participación
de todos los grupos.
Solicita que, en cada grupo, elaboren los adornos para su cometa.
Felicita a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Anímalos a que
se congratulen entre ellos.
Formaliza lo aprendido a partir de
preguntas: ¿cómo se expresa la
acción de agregar?, ¿qué operación Vincular la noción de
se utiliza para encontrar el resultado agregar-agregar-agregar
de agregar una cantidad a otra?, ¿qué con la adición continuada
significa agregar-agregar-agregar?, permite darle significado
¿se puede realizar, en un mismo a la comprensión de las
operaciones, lo cual favorece
problema, acciones sucesivas de
en los estudiantes la
agregar? Pon énfasis en las acciones resolución de problemas de la
de agregar-agregar-agregar y su vida cotidiana.
significado (ir añadiendo cantidades
para realizar las sumas). Asegúrate de
que entiendan su sentido.
frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus
dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los materiales
fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
Plantea otras situaciones
Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 4 de la página 61 del
libro Matemática 2.
453
3. CIERRE
Formula preguntas a fin de propiciar la reflexión sobre sus aprendizajes:
10
minutos
¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué
cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?

Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá o cualquier
familiar, coloquen hasta 20 chapitas (tapitas, semillas) en cada
una de cuatro bolsas o cajas pequeñas. Solicítales que creen un
problema de agregar-agregar-agregar con esos datos y que lo
desarrollen en su cuaderno.
Pide que lleven a la escuela papel de seda, de regalo, crepé, lustre,
según acuerden en su grupo.
454
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
21.
20.
19.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado.
455
Anexo 1
de más de dos etapas que

combinen acciones de
Lista de cotejo
Segundo Grado
agregar-agregar-agregar, con
números de hasta dos cifras,
No logrado.
Emplea propiedades para
sumar y restar con resultados
de hasta dos cifras.
Explica a través de ejemplos

con apoyo concreto o gráfico
lo que comprende sobre la

propiedad asociativa.
Resolvemos problemas de suma

y resta aplicando propiedades
En esta sesión, los estudiantes
aprenderán a resolver problemas
aplicando propiedades para sumar y
restar con números de hasta dos cifras,
utilizando representaciones concretas,
Antes de la sesión
Prepara un papelote con el problema de

Desarrollo.
Ten a la mano los demás materiales que se usarán
en el desarrollo de las actividades propuestas.
Revisa las actividades de las páginas 103 y 104

Material Base Diez, tijeras, regla, lápiz y borrador
(cantidad suficiente para los grupos).
Lista de cotejo.
456

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea propiedades para sumar

matemáticamente estrategias. y restar con resultados de hasta
en situaciones de dos cifras.
cantidad. Razona y argumenta
Explica a través de ejemplos con
generando ideas apoyo concreto o gráfico lo que
matemáticas. comprende sobre la propiedad
asociativa.
1. INICIO
Empieza la sesión revisando la tarea dejada en la sesión anterior. Coloca

en un lugar visible del aula los problemas creados y desarrollados por
15
minutos
los estudiantes. Revisa con ellos la forma como lo han hecho y verifica
las respuestas. Encarga a un representante de cada grupo que recoja y
guarde los materiales solicitados.
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Averigua acerca de
lo que saben con relación a las formas equivalentes de expresar un
número de hasta dos cifras, aplicando propiedades. Propón un número
y pide que hallen otras formas de escribirlo. Por ejemplo:
a) 28 = 20 + 8
b) 30 = 10 + 10 + 10
c) 25 = 15 + 10 + 5
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a sumar y
restar con resultados de hasta dos cifras, haciendo uso de algunas
propiedades y con apoyo de material concreto y gráfico.
Conversar para llegar a acuerdos en armonía.
Distribuir por igual las tareas entre los miembros
del grupo.
457
2. DESARROLLO
65
minutos
Los estudiantes de la cometa cachirulo acordaron hacer 12 adornos
rojos, 15 adornos verdes y 8 adornos azules, para decorar su cometa;
mientras que los estudiantes de la cometa avión acordaron hacer 17
adornos amarillos, 15 adornos celestes y 5 adornos rosados, también
para decorar su cometa. ¿Cuántos adornos han elaborado cada equipo
en total?
Indica a los estudiantes que continuarán trabajando en los mismos

grupos de las sesiones anteriores.
Facilita la comprensión del problema. Lee el enunciado junto con los
estudiantes, con voz pausada y audible. Formula preguntas: ¿de qué
trata el problema? (pide que lo expresen con sus propias palabras),
¿qué nos dice el problema?, ¿qué nos pide averiguar? Si existieran
dudas, lee el enunciado de nuevo; y vuelve a formular una o más
preguntas que sean específicas. Por ejemplo: ¿qué acordaron los
estudiantes?, ¿qué adornos confeccionaron?, etc.
Incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
Anímalos a compartir ideas y proponer alternativas. Lo deseable es
que todos expresen sus propuestas para llegar a la solución. Apóyalos
a través de preguntas: ¿cómo harán para averiguar la cantidad de
adornos elaborados?, ¿qué operaciones aplicarán?, ¿qué materiales
utilizarán? Atiende sus respuestas y valora sus propuestas para
resolver el problema.
El representante del grupo se encargará de recoger los materiales:
Base Diez, tijeras, reglas, borrador, papel liviano (de seda, crepé, de
regalo, lustre) de diferentes colores.
Genera las condiciones para que resuelvan el problema planteado.
Asegúrate de que todos los grupos cuenten con el material pertinente.
Recomienda que apliquen las estrategias pensadas; diles que pueden
hacer pequeños reajustes durante su ejecución si fuera necesario.
Brinda un tiempo adecuado para su desarrollo; motiva el intercambio
de ideas y la participación de los estudiantes.
Monitorea el trabajo de los estudiantes. Observa el uso del material
concreto y, de ser necesario, proporciona alcances y recomendaciones.
Orienta que primero representen las cantidades de cada grupo. Por
ejemplo:
458
Cometa cachirulo Cometa avión
12 15 8 17 15 5
Luego, formula la siguiente pregunta: ¿cuántos adornos en total

ha elaborado cada grupo?; ¿qué operación tenemos que realizar
para saberlo?, ¿por qué? Escucha atentamente sus respuestas y,
junto con los estudiantes, llega a la conclusión de que deben sumar.
Inmediatamente plantea la pregunta: ¿y qué cantidades vamos a
sumar?, ¿cómo vamos a realizar la suma?, ¿se debe hacer algún canje?
Escúchalos y recuérdales que 10 unidades se pueden canjear por una
barrita del material Base Diez. Luego, invítalos a realizar la suma.
Una posible representación y canje sería lo siguiente:
Cometa cachirulo
12 + 15 + 8 = 35
Cometa avión
17 + 15 + 5 = 37
459
Una vez que todos los estudiantes han llegado a la respuesta, anota en
la pizarra la operación que realizaron y pregúntales: ¿cómo sumaron?
Escucha sus respuestas e invítalos a salir a la pizarra y realizar la suma.
12 + 15 + 8 17 + 15 + 5
27 + 8 32 + 5
35 37
Luego, pregúntales: ¿hay otra manera de sumar?, ¿qué pasaría si
cambiamos el orden de los números?; ¿sería más fácil o difícil?, ¿por
qué? Escúchalos con atención y proponles cambiar el orden de los
sumandos o sumar los números que prefieran. Por ejemplo:
12 + 8 + 15 17 + 15 + 5
20 + 15 17 + 20
35 37
Una vez realizadas las sumas, pregúntales: ¿las sumas cambiaron?,
¿por qué no cambiaron las sumas?; ¿fue más fácil agrupar de esta
manera?, ¿por qué? Escúchalos con mucha atención.
Luego, formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona
que lo que han aplicado al resolver la operación es la propiedad
asociativa. Explica:
• Cuando tienes tres o más sumandos, no importa cómo agrupes los
números al sumar, ya que el resultado siempre será el mismo. Por
ejemplo:
(19 + 8) + 22 = 49 (19 + 22) + 8 = 49
(22 + 8) + 19 = 49
• Podemos agrupar los sumandos de manera conveniente para
calcular con mayor facilidad la suma. Por ejemplo: ¿en cuál de las
agrupaciones es más fácil sumar?
En este caso, sería más fácil sumar el 22 con el 8, pues la suma
sería 30. Luego, se le suma el 19:
(22 + 8) + 19
30 + 19
49
460

frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus
dudas más frecuentes?, ¿las resolvieron?, ¿cómo?; ¿los materiales
fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
Indica a los estudiantes que continúen con la elaboración de los
adornos para su cometa.
Plantea otras situaciones
y 104 del libro Matemática 2.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes del día de hoy.
10 Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han
minutos tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían
dar?

Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá o cualquier
familiar, planteen el enunciado de un problema donde se tenga que
sumar tres números de hasta dos cifras. Indica que lo desarrollen
en su cuaderno utilizando propiedades.
461
Elaboramos el doble de cometas

aprenderán a dar significado al doble de
un número de hasta dos cifras, mediante
soporte concreto y expresiones pictóricas,
Antes de la sesión
Ten listos todos los materiales que se necesitan

para el desarrollo de la sesión.
Revisa el libro Matemática 2 (páginas 143 y 144).
Prepara en un papelote las instrucciones para
elaborar la cometa avión (Anexo 2).

Papelote con las instrucciones para elaborar la
cometa avión.
Espejos para cada grupo.
Regletas de colores.
Chapitas y cubitos (semillas, palitos de helado,
tapitas u otros objetos pequeños y seguros).
Papelotes, plumones, reglas.
Lista de cotejo.
462

Actúa y piensa Matematiza Identifica datos de hasta 20

matemáticamente situaciones. objetos en problemas de repetir
en situaciones de dos veces una misma cantidad,
cantidad. expresándolos en modelos de
solución de doble, con material
concreto.

representa ideas concretas, pictóricas, gráficas
matemáticas. y simbólicas del doble de un
número de hasta dos cifras.
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre la tarea dejada en la sesión

anterior. Coloca en un lugar visible del aula los problemas creados y
15
minutos
desarrollados por ellos. Verifica el proceso y el resultado.
Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Averigua acerca de
lo que saben con relación al doble de una cantidad. Utilizando chapitas
y cubitos (semillas, palitos de helado, tapitas), muestra agrupaciones
como estas:
Luego, pide que digan qué observan en los grupos formados por
chapitas y en los grupos formados por cubitos. Pregunta: ¿hay alguna
característica que se cumple en ambos casos?, ¿cuál? Motívalos a que
expresen sus respuestas mediante textos con sentido completo. Por
ejemplo: el doble de 5 es 10, y el doble de 4 es 8.
463
Toma en cuenta la forma de enfrentar el problema y la solución.

Quizás no sea algo nuevo para los estudiantes. Ese hecho, entonces,
brinda la oportunidad de ir introduciendo en el desarrollo de la sesión
elementos nuevos y variantes que permitan a las niñas y los niños
llegar a expresar modelos de solución de doble.
problemas que implican las acciones de repetir dos veces una misma
cantidad, haciendo uso de la adición y diversos materiales.
Tomar los acuerdos entre todos y en armonía.
Realizar las tareas con responsabilidad.
2. DESARROLLO
65
minutos Instrucciones
1.° 2.° 3.°
Brenda y Antonio han

elaborado cometas
avión para el concurso
de cometas. Brenda ha 4.° 5.° 6.°
elaborado 3 cometas y
Antonio ha elaborado el
doble. Elabora tú también
las cometas y responde:
¿cuántas cometas elaboró
Antonio?
Indica a los estudiantes que continúen trabajando en los mismos

grupos.
464
Facilita la comprensión del problema. Para ello lee el enunciado junto

con los estudiantes, con voz clara y audible. Es la oportunidad para que
expliques la forma de volar una cometa. Luego, formula preguntas:
¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice el problema? Aliéntalos a
que lo expresen con sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se
pide averiguar? Puedes formular preguntas más precisas, por ejemplo:
¿qué hace Brenda?, ¿para qué?
Propicia la búsqueda de estrategias para resolver el problema que se
adecúen a sus posibilidades. Da un tiempo para que los estudiantes, en
grupo, propongan ideas de solución y planteen alternativas. Apóyalos
a través de preguntas como estas: ¿pueden elaborar las cometas?,
¿qué material usarán?, ¿cuántas hojas usarán para elaborar las
cometas de Brenda?, ¿cuántas hojas usarán para elaborar las cometas
de Antonio?, etc.
Pide que un representante de cada grupo lleve a su mesa los materiales
que van a utilizar: hojas de colores, objetos pequeños, regletas de
colores, papelotes, plumones, reglas, espejo, etc.
Crea las condiciones propicias para que los estudiantes resuelvan el
problema propuesto: brinda un tiempo adecuado para su desarrollo;
incentiva la participación de los miembros del grupo a través del
intercambio de opiniones y la aplicación de las estrategias planteadas;
recomienda el uso de materiales y la vivencia de las acciones mediante
la manipulación de objetos y la experimentación.
Pide que representen con unidades o tapitas la cantidad de cometas
que elaboró Brenda. Luego, pregunta: ¿cuántas cometas elaboró
Brenda?, ¿cuántas cometas elaboró Antonio?, ¿cuánto es el doble de
3? Escucha sus participaciones; si es necesario, remítanse al problema.
Luego, coloca un espejo al lado de la representación que hicieron y
pregunta: ¿cuánto es el doble de 3?, ¿lo pueden contar? Permite que
las niñas y los niños cuenten la representación hecha con las unidades
y, además, la imagen que se ve en el espejo. Por ejemplo:
465
Solicita que construyan las cometas avión que elaboraron Brenda y

Antonio. Para ello, pega en un lugar visible del aula las instrucciones
para elaborar las cometas avión (Anexo 2).
Acompaña a los grupos en el trabajo que realizan y, si se requiere,
proporciona atención individual. Resuelve las consultas y ayúdalos a
seguir las instrucciones.
Monitorea el uso del material concreto en función de la construcción
de la noción de “doble” de un número natural; evita que se queden
solo en la manipulación. De ser el caso, proporciona alcances y
recomendaciones.
Entrega a cada grupo un papelote para que representen lo que han
realizado.
a. Utilizando material no estructurado (hojas).
3
Brenda elaboró 3 cometas.
3 3
Antonio elaboró el
doble de cometas
que Brenda.
3+3=6
Antonio elaboró 6 cometas.
b. Utilizando las regletas de colores.
3
Brenda elaboró 3 cometas.
3 3
Antonio elaboró el doble

de cometas que Brenda.
3+3=6
Antonio elaboró 6 cometas.
466
Los estudiantes pueden haber

utilizado otras formas de resolver
el problema. Verifica que sean Para introducir la noción de
matemáticamente correctas. “doble”, es necesario que las
niñas y los niños dominen las
Organiza una puesta en común. operaciones aditivas.
Propicia la participación de todos
los grupos. Pide que, de manera
ordenada, expongan su trabajo al plenario y expliquen, gradualmente,
la forma como resolvieron el problema.
Verifica junto con los estudiantes que los procedimientos utilizados
sean adecuados. Conduce la interpretación del resultado obtenido
en el contexto del problema. Formula preguntas: ¿cuántas cometas
elaboró Antonio?, ¿el doble de 3 es…? Haz las aclaraciones pertinentes.
Indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones
halladas para las preguntas del problema.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la
acción de hallar el doble de una cantidad?, ¿qué significa el “doble” de
una cantidad de objetos?, ¿es lo mismo hallar el doble que duplicar?
Pon énfasis en que el “doble” es poner dos veces la misma cantidad.
Pide que coloquen en la mesa una tapita y, al costado, el espejo.
Pregunta: ¿cuánto es el doble de 1? Escucha sus respuestas y escribe
en la pizarra. Haz lo mismo hasta con 10 tapitas:
• El doble de 1 es 2.
• …
Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema para hallar
la solución aplicando la noción de “doble” de una cantidad. Pregunta:
¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles
fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los
materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
Invítalos a participar en el concurso de cometas en el patio de la
escuela.
467

Invita a los estudiantes a resolver el problema del apartado “En clase”
(página 143) y el problema 2 (página 144) del libro Matemática 2.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Pregunta:
10 ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna
minutos dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué
cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de algún familiar, jueguen
a formar el doble usando objetos, dibujos u otros materiales. Di
que escriban en su cuaderno el juego que han realizado.
468
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
21.
20.
19.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
estudiantes
Nombre y apellidos de los
Identifica datos de hasta 20
objetos en problemas de
situaciones de cantidad” (sesiones 16 y 17).
repetir dos veces una misma
Logrado.
cantidad, expresándolos en
469
modelos de solución de doble,
con material concreto.
Anexo 1
concretas, pictóricas, gráficas
Lista de cotejo
Segundo Grado
y simbólicas del doble de un
No logrado.
Identifica datos de hasta 20

objetos en problemas de
repartir una cantidad en dos
partes iguales, expresándolos
en modelos de solución de
mitad, con material concreto.
y simbólicas de la mitad de un
para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en

Anexo 2
Segundo Grado
Instrucciones
1.° 2.° 3.°
4.° 5.° 6.°
470
Buscamos la mitad de un número

aprenderán a dar significado a la mitad de
un número par de hasta dos cifras, mediante
soporte concreto y expresiones pictóricas,
Antes de la sesión
Ten listos todos los materiales que se necesitan

para el desarrollo de la sesión.

Papel de seda (o plástico), plumones, reglas, tijeras,
goma, sorbetes (o palitos de madera delgados), hilo
(pabilo), plastilina.
Cartulinas de colores para hacer los recordatorios
del festival.
Papelotes, plumones, reglas.
Lista de cotejo.
471

Actúa y piensa Matematiza Identifica datos de hasta 20

matemáticamente situaciones. objetos en problemas de repetir
en situaciones de dos veces una misma cantidad,
cantidad. expresándolos en modelos de
solución de doble, con material
concreto.

representa ideas concretas, pictóricas, gráficas
matemáticas. y simbólicas del doble de un
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre la tarea dejada en la sesión

15 anterior. Usa la técnica del museo para que todos puedan enterarse
minutos de los juegos creados por sus compañeras y compañeros.
Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Averigua acerca
de lo que saben con relación a la mitad de una cantidad. Pide que
formen grupos de cuatro o seis participantes y que jueguen a la ronda
acompañándose con una canción infantil. A la cuenta de tres, deben
forman dos grupos más pequeños que tengan la misma cantidad de
estudiantes. Pide que representen con material concreto a su grupo
antes y después de la segunda agrupación. Por ejemplo:
472
Pueden representar a su grupo con material concreto (chapitas,

semillas, paletas de helado) de forma circular u horizontal. Luego, pide
que lo hagan de forma gráfica.
Enseguida, pregunta: ¿qué observan?, ¿cuántos participantes forman
los nuevos grupos?; ¿hay alguna característica que se cumple en todos
los grupos?, ¿cuál? Se espera que hagan referencia a la mitad de una
cantidad (magnitud discreta en este caso). Por ejemplo: 3 es la mitad
de 6, y 2 es la mitad de 4.
Toma en cuenta la forma como establecen la relación “ser la mitad de”,
para permitir a los estudiantes llegar a expresar modelos de solución
de mitad. Pon énfasis en el desarrollo de la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocer la
mitad de un número a partir de la resolución de problemas en los
que repartirán una cantidad en dos partes iguales, haciendo uso de
material concreto, dibujos y símbolos.
Conservar el aula limpia usando depósitos para
los restos.
Compartir roles con responsabilidad.
2. DESARROLLO
65
minutos
Como se acerca el festival de cometas, los estudiantes están
terminando de construirlas. Paty y Pepe observan los colores de
las caras de algunos modelos.
473
En la tabla marquen los colores que tiene cada cometa. Hallen el

total.
Total
A
B
C
D
E
F
Construyan los modelos presentados. Comparen la cantidad de

colores de E y A; C y B; F y D. ¿Qué observan?
Indica a los estudiantes que trabajen en los grupos organizados según

el tipo de cometa que están elaborando.
Facilita la comprensión del problema. Para ello, pide que lean el
enunciado y que analicen los colores de las caras de los modelos
presentados y la tabla adjunta. Luego, pregunta: ¿sobre qué trata el
problema?, ¿qué dice? Motiva a los estudiantes a que lo expresen
con sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?,
¿cuáles son los datos? Puedes formular otras preguntas que sean más
precisas, por ejemplo: ¿qué contiene la tabla?, ¿para qué?
Propicia la búsqueda de estrategias que se adecúen a sus posibilidades.
Pregunta: ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden exponer
el problema de otra forma?; ¿pueden convertir el problema en
varios problemas similares y más simples?, ¿cómo?; ¿qué materiales
utilizarán?, ¿qué operaciones harán para averiguar lo que se pide?,
¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué necesitan?, ¿utilizarán
material concreto?
Crea las condiciones propicias para que los estudiantes resuelvan
el problema propuesto. Permite que se organicen en su grupo, que
conversen sobre las estrategias pensadas individualmente y propongan
alternativas de solución de manera grupal.
Brinda un tiempo adecuado para el desarrollo del problema; incentiva
la participación de los estudiantes en la aplicación de las estrategias
planteadas; recomienda el uso de materiales y la vivencia de las
acciones mediante la manipulación y experimentación con los modelos
de cometa.
474

Indica que un representante de cada grupo lleve a su mesa los

materiales que van a utilizar para construir los modelos: papel de
seda (o plástico), plumones, reglas, tijeras, goma, sorbetes (o palitos
de madera delgados), hilo (pabilo), plastilina.
Acompaña a cada grupo en el trabajo que realizan. Brinda atención
individual si algún estudiante la necesita. Absuelve sus consultas, pero
sin dirigir la solución; incentiva el esfuerzo y el descubrimiento de las
niñas y los niños al comparar la cantidad de colores que presentan los
modelos de cometa señalados en el problema.
Monitorea el uso del material concreto en función de la construcción
de la noción de “mitad” de un número natural que se quiere internalizar
en los estudiantes. Evita que se queden solo en la manipulación. Si es
necesario, proporciona orientación en el llenado de la tabla, pero no
restrinjas su forma personal de hacerlo.
Entrega a cada grupo un papelote para que presenten el cuadro con
los datos solicitados y la conclusión a la que han llegado.
• Con los modelos construidos en tamaño pequeño:
Total
A X X 2
B X X X X X X 6
C X X X 3
D X X X X X X X X 8
E X 1
F X X X X 4
• Comparando la cantidad de colores de los modelos señalados:
En las cometas comparadas,

E → 1; A → 2 1+1=2 se observa que el número
C → 3; B → 6 3+3=6 de colores utilizados en una
cometa es la “mitad” del
F → 4; D → 8 4+4=8 número de colores utilizados
en otra cometa.
475
• Utilizando las regletas de colores:
11 3 3 4 4
2 6 8
1+1=2 3+3=6 4+4=8
El número de colores de las cometas E, C y F es la mitad del número

de colores de las cometas A, B y D, respectivamente.
Los estudiantes pueden haber resuelto el problema utilizando otras

estrategias. Comprueba que hayan llegado a la construcción de la
noción de “mitad” de un número.
La noción de “mitad” está asociada a la noción de “doble”.

Es conveniente trabajarla con cantidades discretas y material
manipulativo, para que las niñas y los niños puedan evidenciar la
reversibilidad que hay entre ambos conceptos: el doble de 6 es 12,
y la mitad de 12 es 6. De esta manera se obtiene la mitad de un
número natural, el cual obviamente tiene que ser par.
Organiza una puesta en común. Propicia la presentación ordenada de

todos los grupos. Pide que muestren su trabajo en los papelotes y
expliquen a sus compañeras y compañeros la forma como resolvieron
el problema.
Verifica junto con los estudiantes que las tablas estén correctamente
llenadas. Conduce la interpretación del resultado obtenido en el
contexto del problema. Formula preguntas: ¿pueden hacer otras
comparaciones entre los modelos de cometa presentados?, ¿cuáles?;
si 4 es la mitad de 8, ¿cómo es 8 con relación a 4?; ¿qué se puede decir
de 3 y 6? Haz las aclaraciones pertinentes.
Indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones
halladas para la pregunta del problema.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se halla la mitad
de una cantidad de objetos?, ¿qué significa la mitad de un número?,
¿es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos? Pon énfasis en que
“la mitad de” es descomponer un número en dos sumandos iguales.
476
Para hallar la mitad de un número, este se descompone en

sumandos iguales, y para hallar el doble, se suma dos veces el
mismo número. Todos los números naturales tienen doble, pero no
todos tienen mitad.
Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema para hallar

la solución aplicando la noción de “mitad” de una cantidad. Pregunta:
¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles
fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han resuelto?, ¿cómo?; ¿los
materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
Indica que terminen de construir la cometa que eligieron en cada
grupo. También deben hacer los recordatorios para el festival y la
cometa para el sorteo.
Los estudiantes deben formalizar el festival de cometas

dirigiendo su pedido a las autoridades de la institución
educativa y respetando las reglas establecidas.
Completen la siguiente tabla. Luego, coloreen los casilleros en los

que se cumple la relación mitad y doble.
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2
2 5
3
4 5
5
6 12
7 15
8
9
10 14
477
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las
10 preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han
minutos tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían
dar?
Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de un familiar, elaboren
una cometa del modelo que más les guste y con los materiales
que prefieran. Indica que solo la forren, pues harán el decorado
en el aula.
478
Anexo 1
Segundo Grado
Consejos prácticos para volar cometas
Si tu cometa no vuela, quizá sea porque el viento no es el adecuado. También

puede influir la cola que tenga, por lo que puedes probar cortándola o
aumentándola, según la cantidad de viento que exista.
Si observas que tu cometa no permanece estable, puedes ayudarla a subir, ya
que el viento que está a mayor altura es más estable.
Evita volar tu cometa cerca de los edificios o árboles, ya que podrías provocar
accidentes.
Evita volar la cometa si hay viento excesivo.
Vuela tu cometa cuando las condiciones del clima sean buenas.
No vueles tu cometa en la lluvia. El cordón mojado puede atraer la
electricidad.
No es recomendable utilizar materiales o cordones de metal en la cometa. Eso
podría atraer la electricidad.
Evita los hilos mal recogidos, y controla la cometa para impedir que se suelte y
caiga en algún lugar que pueda causar daño.
No es recomendable volar las cometas durante una tormenta eléctrica, puesto
que la electricidad de la atmósfera podría ser conducida a través de los hilos
de control.
Jamás debes volar tu cometa cerca de postes o instalaciones de alta tensión,
porque los hilos son conductores de electricidad.
Para evitar accidentes, jamás vueles tu cometa cerca de aeropuertos,
carreteras o pistas.
Si tu cometa se queda atrapada en un árbol o poste, no debes ir tras ella, ya
que subirse a lugares muy altos es peligroso.
Vuela tu cometa en lugares donde no haya personas. Una caída descontrolada
de la cometa podría causar molestias.
Al momento de volar tu cometa, utiliza un calzado cómodo y fuerte, que
te permita trasladarte sin problemas, observando siempre que el suelo no
presente baches.
Anímate a descubrir y conocer el ambiente y los elementos de nuestro medio
natural como el agua, suelo y aire.
¡Disfruta volando tu cometa en condiciones de seguridad!
479
Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el

desempeño de los estudiantes en la
unidad 6 y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Antes de la sesión
Verifica que todos los estudiantes cuenten con su

cometa (debe estar forrada).
Prepara la hoja de evaluación (Anexo 1).
Fotocopia los ojos y la boca de la cometa (Anexo 3).

Cometas forradas.
Hoja de evaluación.
Fotocopias de los ojos y la boca de la cometa.
Papel de colores: amarillo, azul, verde y rosado.
Colores, plumones, tijeras y goma.
480

A EVALUAR EN LA SESIÓN
Actúa y piensa Comunica y Construye figuras simétricas

matemáticamente representa usando material gráfico-plástico,
en situaciones de ideas doblando o recortando el papel,
cantidad. matemáticas. a partir de un eje de simetría.
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones

matemáticamente representa concretas, pictóricas, gráficas
ideas y simbólicas del doble de un
en situaciones de
matemáticas. número de hasta dos cifras.
cantidad.
Matematiza Identifica datos en problemas
situaciones. de dos etapas que combinen
acciones de agregar-agregar-
agregar, con números de hasta
Actúa y piensa Comunica y Responde preguntas sobre la

matemáticamente representa información contenida en tablas
ideas
en situaciones de simples y diagramas de barras
matemáticas.
gestión de datos e simples, con datos cualitativos.
incertidumbre.
1. INICIO
Dialoga con las niñas y los niños sobre los temas desarrollados y
15
minutos
las actividades que realizaron durante esta unidad. Pregunta: ¿qué
aprendieron durante estos días?, ¿qué actividades les gustaron más?,
¿cómo las hicieron?, ¿con qué materiales trabajaron?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad
de demostrar todo lo que han aprendido en la unidad 6; para ello,
decorarán sus cometas tomando en cuenta indicaciones propuestas en
una hoja de evaluación y resolverán algunos problemas. Al culminar,
saldrán al patio a participar en un concurso de cometas.
481
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que

favorezcan el desarrollo de la sesión y la resolución de las actividades.
Mantener limpios los espacios del aula.
Respetar el trabajo de las compañeras y los
compañeros.
2. DESARROLLO
Organiza a las niñas y los niños en equipos de trabajo, y verifica
60 nuevamente que cuenten con la cometa de triángulos forrada con dos
minutos colores que elaboraron en casa.
Entrega a cada estudiante la hoja de evaluación con las actividades
planteadas. Indica que escriban su nombre y sus apellidos.
Pon al alcance de cada niña y niño los materiales concretos: fotocopia
de los ojos y la boca de la cometa, goma, tijeras, papeles de colores
(amarillo, azul, verde y rosado).
Pide que guarden silencio durante el desarrollo de la evaluación, a fin
de favorecer la concentración de todos.
Brinda unos minutos para que den una mirada a los problemas que se
presentan en la hoja.
Lee en voz alta y de forma pausada la situación de contexto “El vuelo
de las cometas”, para que todos la comprendan. Asegúrate de que
sigan la lectura.
Actividad a
Lee la actividad en voz alta y clara, y pide que sigan las indicaciones.
Verifica que tracen una línea en el centro de la cometa, y peguen un
ojo y la mitad de la boca en un lado de la cometa. Luego, pide que
completen la cara de la cometa dibujando.
No brindes información adicional; solo ayúdalos en la lectura de las
actividades y consignas. Dispón de un tiempo prudencial para que
terminen la actividad.
482
Actividad b
Verifica que peguen en un lado de la cometa dos tiras rojas y el doble
de tiras azules. Luego, pide que hagan lo mismo en el otro lado de la
cometa.
No brindes información adicional; solo ayúdalos en la lectura de las
actividades y consignas. Dispón de un tiempo prudencial para que
terminen la actividad.
Actividad c
Verifica que doblen las hojas de colores y dibujen la figura que se
muestra en el ejemplo de la actividad. Luego, pide que recorten.
Monitorea que hagan lo mismo con otras hojas de colores.
Dispón de un tiempo prudencial para que terminen la actividad.
Actividad d
Verifica que peguen las figuras de colores considerando su eje de
simetría. Ayúdalos a usar la goma adecuadamente y pegar las figuras
solo por las puntas.
Permíteles hacer las combinaciones de colores que deseen y decorar
su cometa formando la cola y los flecos.
Dispón de un tiempo prudencial para que terminen la actividad.
Actividad e
Pide que cuenten los colores que utilizaron para decorar su cometa,
completen la tabla usando palotes y, después, coloquen la cantidad
con números.
Una vez lista la tabla, verifica que completen el gráfico de barras y
respondan las preguntas. Para ello, lee las interrogantes y da un
tiempo prudencial para que escriban sus respuestas.
Actividad f
Lee el problema con voz clara y pide que resuelvan la primera pregunta
teniendo en cuenta los datos.
Pide que resuelvan la segunda pregunta aplicando una operación.
Indica que deberán hacerla dentro del recuadro y luego escribir su
respuesta.
483
No brindes información adicional; solo ayúdalos en la lectura de los

problemas. Dispón de un tiempo prudencial para que terminen la
actividad.
3. CIERRE
Propicia la reflexión sobre lo que aprendieron en esta sesión y las
15 dificultades que tuvieron en el desarrollo de las actividades. Pregunta:
minutos ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué actividad les pareció
difícil?, ¿por qué?
Invita a las niñas y los niños a participar en el concurso de cometas.
Propón alguna norma de convivencia referida al cuidado de los
espacios de la escuela y del medio ambiente.
484
Anexo 1
Segundo Grado
DEmostramos lo aprendido
Nombre: Grado: Fecha:
El vuelo de las cometas

Los estudiantes de segundo grado van a participar en el concurso “El
vuelo de las cometas”, en el cual se premiará al dueño de la cometa
más bonita y que vuele más alto. Ellos han decidido decorar sus
cometas teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:
a. Traza una línea en el centro de tu cometa, b. En un lado de la cometa, pega dos tiras
y pega un ojo y la mitad de la boca en un rojas y el doble de tiras azules. Luego, haz
lado. Luego, completa la cara de tu cometa lo mismo en el otro lado de tu cometa.
dibujando en el otro lado.
c. Dobla hojas de colores y dibuja una d. Pega las figuras por su eje de simetría,
figura geométrica, como se muestra en el como se muestra en el ejemplo. Luego,
ejemplo. Luego, recorta. decora tu cometa.
485
e. Completa la tabla y, según los datos, pinta los recuadros del gráfico. Luego, responde.
Colores utilizados para decorar

la cola de la cometa
Color Conteo Cantidad
Total de colores utlizados
486
Colores utilizados para decorar la cola de la cometa
12
11
10
9
8
Cantidad
7
6
5
4
3
2
1
Colores
• ¿Qué color fue el más utilizado?
• ¿Qué color fue el menos utilizado?
• ¿Cuántas figuras rosadas hay en la cola más que azules?
• ¿Cuántas figuras amarillas hay en la cola menos que rosadas?
487
f. Resuelve el problema usando una operación.
• ¿Cuántas figuras de cada color hay en la cola de la cometa?, ¿cuántas figuras hay en total?
Hay amarillas, azules, verdes y rosadas.
Hay en total figuras.
488
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
21.
20.
19.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
estudiantes
Nombre y apellidos de los
Construye figuras simétricas
usando material gráfico-
plástico, doblando o
Logrado.
recortando el papel, a partir de
489
un eje de simetría.
Anexo 2

y simbólicas del doble de un
Lista de cotejo
Segundo Grado
No logrado.

para evidenciar el aprendizaje de la unidad 6.
acciones de agregar-agregar-
agregar, con números de hasta
tablas simples y diagramas
de barras simples, con datos
cualitativos.
Anexo 3
Segundo Grado
Ojos y boca de la cometa
490

U6 2dogrado

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6

Segundo grado de Primaria

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Carlos Ismael Carrasco Barolo

Primera edición: agosto 2015

Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-11955

Impreso en el Perú/Printed in Peru

CREDITOS 2016.indd 1 1/09/15 17:08

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

COMUNICACIÓN / PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE

Sesión de aprendizaje 18: Leemos y comentamos una noticia relacionada

Orientaciones y recomendaciones para el

Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición

Distribución del tiempo

Planificador semanal para el Segundo grado

Primera semana Unidad 6 - segundo grado

Comunicación Ciencia y Ambiente Personal Social

Comunicación Personal Social

Comunicación Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Personal Social Personal Social

Comunicación Personal Social Comunicación

Personal Social Comunicación Comunicación

Comunicación Ciencia y Ambiente Comunicación

Personal Social Comunicación Comunicación

Planificador semanal para el Segundo grado

Quinta semana Unidad 6 - segundo grado

Personal Social Comunicación Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Personal Social Personal Social

Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Personal Social Comunicación

Identificamos los recursos naturales y

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

elementos naturales y sociales de su

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

históricas. relevancia de determinados de alguna persona y su posible

fuentes diversas. objetos e imágenes antiguas y

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

físico, basado en conocimientos científicos, y materiales usados en la elaboración

Describe las características del agua y

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos una noticia y conversamos Sesión 2: Planificamos y escribimos nuestras

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Ministerio de Educación, Cuaderno de Trabajo Comunicación 2.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRACK, Antonio y MENDIOLA, Cecilia (2012). Ecología del Perú. Enciclopedia

COMISIÓN EUROPEA (2001). El hilo verde de los niños. Luxemburgo: Oficina de

Leemos una noticia y conversamos

¿Para qué usamos el lenguaje oral

Prepara copias de la noticia para cada uno de las niñas y

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Escribe en un papelote el título de la noticia que vas a entregar a

La imagen que acompaña al texto ayudará a los

Oriéntalos a observar con detenimiento el texto y las imágenes. Guía

Invítalos a leer nuevamente la noticia, pero esta vez en voz alta y en

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Ítems Lo leí Lo vi en la foto

La población elimina sus desechos al río.

Hay mucha basura tirada en la orilla del río.