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SUPUESTOS PRÁCTICOS

1.- Cumplimentar los cuestionarios sobre “Estilos de Dirección”

Estos cuestionarios (cuestionarios cumplimentar) tienen como fin describir el estilo de


relacionarse con otras personas, sobre todo en la vida de una organización, no se trata de
averiguar si lo que se hace se hace bien o mal. Todos los estilos son buenos, solamente que unos
son diferentes a otros.

Para contestar los, hay que asignar puntuaciones a los pares de adjetivos de los cuestionarios.

Los pares de calificativos se refieren a su modo habitual de comportarse. Son todos adjetivos
contrapuestos, de tal modo que uno es el opuesto de su pareja.

En ocasiones, se entenderá mejor el sentido de un adjetivo prestando atención al significado de su


pareja, de la que se entiende que es el contrario.

La puntuación va de la columna 1 a la 5. En el ejemplo donde se pide en un extremo hablador y en


otro extremo callado, se deberá poner una x debajo del 5 si se considera que es callado, debajo
del 3 si considera que es término medio y bajo el 1 sí cree que es hablador, etc.

El hay que tener en cuenta que no hay respuestas buenas ni malas, sino solamente diferentes
características, que de algún modo todos poseemos en mayor o menor medida. Cuanto más
sincero sea uno mejor quedará reflejado el estilo y eso permitirá una mejor comprensión de las
consecuencias asociadas a su modo habitual de comportamiento.

Primero se complimenta el cuestionario de la escala uno y el cuestionarios de la escala dos.

Una vez que hemos puesto las cruces debajo de cada número, bastará sumar en cada columna el
número de cruces que se haya marcado y escribirlo en la casilla que queda en blanco o al pie de la
columna. A continuación se multiplica el número de cruces de cada columna por la cifra que
consta a la cabeza de la columna y que está repetida al pie de la casilla de recuento. Escribe
después los resultados en la casilla inferior. Finalmente se suma la fila obtenida en horizontal y
obtenemos el resultado total.

Una vez obtenido el resultado de cada escala, se traslada la puntuación a los dos ejes que figuran
en las páginas siguientes. Hay uno correspondiente a la escala uno y otro correspondiente a la
escala dos.

Cuando se ha realizado la conversión de las puntuaciones se trasladan a la gráfico de estilos de


relación, que es la siguiente hoja. Hay que hallar la intersección de las dos puntuaciones
obtenidas, de forma que ambas se conocen en un punto o dentro de uno de los cuatro
cuadrantes. Ese punto le indicará su estilo de relación personal.

Una vez que tienes caracterizado tu estilo, consulta el documento de teoría, también el
documento e estilos de dirección en diapositivas, y haz un breve comentario acerca de ello.

2.- Documento de referencia: “CUATRO GRUPOS EN UN CENTRO”.

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⦁ Leer el documento “CUATRO GRUPOS EN UN CENTRO”.

⦁ Valorar cuáles de los grupos descritos predominan en tu centro.

⦁ Señalar de forma razonada y justificada que medidas tomarías para lograr que todos los
profesores, pertenezcan al grupo que pertenezcan, se integren y colaboren en el centro. Para
ello, explica lo que plantearías en cada uno de los cuatro grupos. Procura ser lo más práctico
y realista posible.

3.- Selecciona de la lista de comportamientos/competencias de los líderes eficaces (se indican


varios tipos y clasificaciones) cinco que sueles apreciar con frecuencia en tu contexto y cinco que
echas de menos. Una vez tengas estas dos listas, reflexiona sobre las mismas analizando qué
implica cada comportamiento/competencia para un directivo y cómo habría que llevarlas a
cabo.

O sea, de otro modo:

⦁ Tienes a tu disposición cinco clasificaciones con modos diferentes de enfocar las


competencias de un directivo. Algunas de ellas estarán de un modo u otro en más de
una clasificación.
⦁ Debes seleccionar diez (cinco observadas y cinco que raramente se dan en tu entorno).
⦁ Argumentar su existencia y/o su ausencia, justificándolo.
⦁ Indicar los problemas, variables… que habría que tener en cuenta para llevarlas a cabo
como directivo. O sea, explicar qué habría que hacer para llevarlas a cabo con sus
problemas, limitaciones… Este último punto es muy abierto, se puede enfocar de varias
maneras, la cuestión es reflexionar sobre la puesta en práctica de estas competencias.

1) Doce comportamientos clave del liderazgo del profesor, desde el liderazgo transformacional
1. Ser congruente
2. Escuchar, ser accesible
3. Ponerse en la situación de los alumnos, comprender sus puntos de vista
4. Crear situaciones y oportunidades adecuadas de aprendizaje
5. Apoyar y orientar a los alumnos
6. Transmitir expectativas positivas, hacerles sentirse importantes
7. Apreciar y reconocer el esfuerzo y la superación de los alumnos
8. Establecer unas relaciones cálidas y respetuosas con los alumnos
9. Desarrollar estructuras de participación (trabajo en equipo)
10. Utilizar el sentido del humor, no gritar
11. Capaz de adaptarse a los cambios
12. Interiorizar la innovación como algo natural y propio de los procesos

2) Nueve comportamientos clave del liderazgo del director, desde el liderazgo transformacional
⦁ Tiene sentido del humor

⦁ Asume el liderazgo

⦁ Hace las reuniones productivas

⦁ Trasmite ilusión y entusiasmo

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⦁ Estructura canales de comunicación adecuados

⦁ Trabajo en equipo

⦁ Consigue la implicación de todos en una idea

⦁ Escucha y se pone en el lugar del otro

⦁ Asume la responsabilidad del cargo

3) Comportamientos de liderazgo (Curso INAP formación directivos. 2016)


⦁ Cuando alguien consigue llevar adelante un proyecto difícil u obtiene resultados de éxito no
tienen inconveniente en reconocérselo privada y públicamente.
⦁ Se relacionan bien con todo tipo de gente fijándose en lo positivo e interesándose por sus
necesidades y planteamientos personales.
⦁ Están pendientes, se interesan y actúa de forma proactiva cuando detectan que se deteriora el
clima de relaciones en la organización.
⦁ Dedican tiempo a buscar recursos para proporcionárselos a sus colaboradores con el fin de
facilitarles el trabajo.
⦁ Se preocupan de que las decisiones tomadas en el centro se lleven a cabo y hacen un seguimiento
respetuoso, pero firme de las mismas.
⦁ Controlan al personal conflictivo que impide o dificulta el trabajo del colectivo.
⦁ Muestran preocupación y quieren sentirse siempre informado de los resultados académicos y
educativos después de cada evaluación.
⦁ Trabajan duro y de forma constante para conseguir los objetivos acordados en su proyecto de
dirección.
⦁ Se relacionan bien con todos los interlocutores externos y asumen el compromiso de representar
a la institución.
⦁ Evalúan y hacen seguimiento de la práctica docente con el objeto de facilitar información para
mejorar el trabajo de sus colaboradores.
⦁ Elaboran un proyecto de dirección que marca sus prioridades y actuaciones con visión de futuro
que comparten con su equipo.
⦁ Poseen autoconciencia que implica el conocimiento realista tanto de las propias fortalezas como
de las emociones tóxicas capaces de jugarle malas pasadas.

4) Actitudes de liderazgo (Curso INAP formación directivos. 2016)


⦁ Son flexibles y aceptan fácilmente nuevos proyectos, ideas y sugerencias cuando observan que
beneficia al bien común.
⦁ Escuchan y se interesan por la información que se les proporciona aunque no afecte a los
objetivos prioritarios del momento.
⦁ Poseen un modelo o proyecto personal de educación que intentan compartir con sus
colaboradores.
⦁ Se dan cuenta de que solos no puede conseguir todos los objetivos y proyectos de su programa
de dirección. Por ello priorizan y delegan en sus colaboradores.
⦁ Tienen siempre en cuenta los procedimientos administrativos como una forma eficaz de trabajar.
⦁ Conocen y se identifican con los principios, valores y objetivos de la institución a la que
representan.
⦁ Poseen sentido de empatía, compasión e interacción positiva con los demás.
⦁ Superan fácilmente las críticas injustificadas que pueden llegar a minar su autoestima.
⦁ Saben decir no cuando le hacen propuestas o sugerencias que pueden poner en riesgo los
objetivos de la institución, el buen nombre del colegio o el bienestar de los alumnos y del resto
del personal.

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5) Competencias detectadas en directivos con un estilo de liderazgo eficaz (Curso INAP formación
directivos. 2016)
⦁ Trabajar en equipo respetando las diferencias como un valor que enriquece al grupo.
⦁ Tomar decisiones personales y en equipo y asumir el compromiso que implican.
⦁ Implicar a los demás, incluso a los que se auto-marginan, en un trabajo colectivo.
⦁ Armonizar los intereses de su gente con los objetivos de la institución y las expectativas de sus
clientes.
⦁ Comunicar convincentemente con argumentos consistentes, siendo respetuosos con las
opiniones de los demás.
⦁ Proporcionar instrucciones claras para que sus colaboradores trabajen eficazmente.
⦁ Hacer valoraciones y diagnosticar situaciones nuevas y problemas que afecten al trabajo de la
escuela.

4º RESOLVER ESTA SITUACIÓN:

Sitúese en un centro educativo en el curso 2018-2019. A lo largo de ese curso, como director, debe
procurar que en su centro se actualice y complete el Proyecto Curricular de la Etapa correspondiente,
incorporando los nuevos currículos que se desarrollan desde la LOMCE y las nuevas normativas
organizativas que se van publicando.

En su centro dispone de un grupo de profesores bastante implicado en el centro, pero que está tan
“quemado” por la situación educativa actual que no está en disposición de iniciar el proceso de
actualización del Proyecto Curricular, para el que pone todas las trabas posibles.

Usted, como director, como enfocaría dicha situación para lograr la implicación del profesorado en
dicho proceso.

NOTA: En los centros de CEPA, EOI y Escuela de Arte, se puede enfocar el mismo supuesto desde otro
proceso que haya que comenzar de forma obligatoria.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL SUPUESTO

Es un supuesto abierto, en el que se podrían concretar estas variables para su correcta respuesta:

⦁ Leer: Liderazgo educativo para la dirección: 13.3. CUATRO GRUPOS EN UN CENTRO


⦁ Según la LOMCE, el artículo 132 de la LOE recoge en su redacción estas funciones:
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la


consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

Por lo que, en principio, es obligación del director que el proyecto curricular se actualice, según
mandato de la Administración educativa.

⦁ Los profesores entrarían en el grupo de aquellos que saben hacer las cosas, pero no quieren,

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para los que no hay otra salida que la motivación.
⦁ Para motivarles habría que ponerse en el lugar de ellos, disponer de la correspondiente empatía.
Por ello, sería interesante tratar de lograr convencerles haciéndoles ver que si se hace bien
siempre se lograría coordinar mejor todo, mejorar aquellas cuestiones que fueran necesarias,
etc. y siempre trasladándoles que se haría en un proceso manejable y nada agobiante.
⦁ Finalmente, estructurar un proceso en el que se procurara coordinarlo bien, poner las mínimas
reuniones posibles, hacerlo en un tiempo adecuado procurando no agobiar de trabajo a los
profesores, etc. o sea, que vieran que es posible hacerlo y pueden sacar cosas positivas del
proceso.