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contextos escolares. Angulo García Claudia Corona García Josué
Galarza López Susana García. Advertisements
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contextos escolares. Angulo García Claudia Corona García Josué Galarza López Susana
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3 El aprendizaje signi cativo de Ausubel red
En el aprendizaje
social. signisecativo
Los botones el conocimiento
encuentran se centra en
debajo. ¡Gracias!
relacionar los aprendizajes previos con la nueva información, en oposición al aprendizaje por repetición o
Botones:
memorístico. Ausubel considera que no es únicamente el proceso de relacionar conocimientos sino de
comprenderlos. Para que un aprendizaje sea efectivo es necesario comprender, emplear lo ya conocido con
sus intereses, necesidades y potencialidades. Cuenta con tres aspectos esenciales: Relacionar los nuevos
aprendizajes con los anteriores conocimientos de los alumnos Propiciar la memorización comprensiva, no
0
por repetición Tomar en cuenta la funcionalidad delo aprendido
4 Se considera que un aprendizaje es signi cativo cuando las ideas se relacionan con una imagen, un
Cancelar
símbolo ya signi cativo o un concepto en la estructura cognoscitiva del alumno. Tipos de aprendizajeDescargar
dentro
del salón de clase: Aprendizaje por descubrimiento: El contenido principal a ser atendido no se proporciona,
el alumno debe descubrirlo e incorporarlo signi cativamente en la estructura cognitiva. Aprendizaje por
recepción: El contenido se presenta en su forma nal
5 Constructivismo Teoría de Novak Novak diseñó un modelo educativo que funcionó como "un estímulo
controlado para provocar en los alumnos cambios en su estructura cognitiva" que en el plano educativo
signi caba el aprendizaje de conceptos cientí cos. Desarrolló el mapa conceptual como herramienta que
permite facilitar el aprendizaje signi cativo. Novak y Musonda, 1991
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8 No se centran en la evaluación. Para que los maestros cambien sus prácticas, es necesario que tengan
oportunidades de ensayar cosas en sus aulas, y que luego reciban retroalimentación. Más aun, los
programas en cuestión tienden a centrarse en el cambio de la práctica didáctica como objetivo, pero
descuidan el desarrollo de la capacidad de los maestros para juzgar el éxito de la transferencia de la técnica
al aula o sus efectos en los logros de los estudiantes. No se centran en la comunidad. Muchas oportunidades
de desarrollo profesional se dan de manera aislada. Cuando los maestros incorporan ideas nuevas en su
docencia, las oportunidades de contacto continuo y de apoyo son limitadas, a pesar de que la rápida
expansión del acceso a Internet proporciona un medio expedito de mantener tal contacto, si se dispone de
herramientas y servicios adecuadamente diseñados.
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