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Piaget: estudió a los niños desde un punto de vista constructivista.

Consideró el desarrollo
cognitivo como el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo.
También, considera que el desarrollo del conocimiento humano (inteligencia) es una lucha
continua por adaptarse a un entorno complejo.
El desarrollo humano puede describirse en términos de:
 Funciones: procesos biológicos innatos iguales para todos, invariables a lo largo de
nuestras vidas.
 Estructuras cognitivas: varían repetidamente al crecer el niño.
Componente estructural
Para Piaget la inteligencia es un proceso, no es algo que el niño tiene, sino algo que el niño hace.
Éste comprende el mundo actuando u operando sobre él. Acción: instrumento por el que el ser
humano entra en contacto con los objetos externos y puede conocerlos.
Estas acciones son ejemplos de esquemas, que implican 2 elementos: un objeto en el entorno y
las reacciones del niño ante el objeto. Un esquema no es una estructura física, sino psicológica.
Son estructuras o modelos mentales que creamos para representar, organizar e interpretar nuestras
experiencias. Cuando el niño es muy pequeño tiene pocos esquemas, además, éstos aumentan
también su complejidad con la edad. El número y complejidad definen la inteligencia del niño en
cualquier punto del desarrollo.
Tipos de esquemas según Piaget
Periodo Esquema Descripción
Sensoriomotor Esquemas de acción Patrones organizados de comportamiento y
utilizados para representar y responder ante
objetos y experiencias
Preoperatorio Esquemas simbólicos Símbolos mentales internos (como imágenes o
códigos verbales) que cada individuo utiliza
para representar aspectos de la experiencia.
Operaciones Esquemas Actividades mentales internas que ejecuta una
concretas y operatorios persona sobre sus objetos de pensamiento para
formales llegar a una conclusión lógica
Componente funcional
Piaget destaca dos funciones que guían el desarrollo humano:
 Organización: Tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez más complejas: la
nueva información no se añade sin más al conocimiento ya existente, sino que debe
modificarse para integrarse en la estructura cognitiva del sujeto. Esta necesidad de
integrar la información nueva hace que nuestras estructuras cognitivas sean cada vez más
sofisticadas.
 Adaptación: intento de un organismo de conseguir un equilibrio con su entorno de forma
que se relacione eficazmente con todo lo que le rodea y que favorezca su supervivencia.
La adaptación cognitiva implica dos procesos que implican la modificación del
organismo y medio para conseguir el equilibrio. Según Piaget operan íntimamente unidas
durante el crecimiento del niño:
o Asimilación: entender las nuevas experiencias en términos de nuestras
estructuras cognitivas existentes. Puede requerir alguna distorsión de la
información nueva para conseguir encajarla en los esquemas existentes. Intentar
encajar cosas nuevas en lo que ya conocemos es una parte necesaria de la
adaptación al mundo.
o Si la información nueva resulta demasiado diferente o compleja, tiene lugar la
acomodación. Nuestras estructuras cognitivas cambian para integrar nuevas
experiencias. Las acomodaciones aumentan el número y complejidad de las
estructuras cognitivas del niño (crece la inteligencia).
La interrelación de estos dos momentos de la adaptación ilustra el constructivismo. El
conocimiento de los acontecimientos del entorno noes una reproducción exacta de esos
conocimientos. El niño toma la información del entorno y la moldea o distorsiona hasta que encaja
en su organización cognitiva existente. El niño construye el conocimiento sobre el mundo en
vez de simplemente recibirlo.
Estos procesos producen solamente cambios en pequeña escala. En momentos del desarrollo
se requieren ajustes mucho mayores, que implican el cambio a una nueva etapa del
desarrollo.
La teoría de Piaget pone el acento en la interacción entre el organismo y el medio para explicar
el desarrollo intelectual buscando una alternativa al empirismo e innatismo, considerando la
importancia de la herencia. Piaget describe 4 factores para explicar el desarrollo intelectual:
1. Procesos madurativos: constituyen una base necesaria para el progreso intelectual.
2. Experiencia adquirida en los intercambios con el medio físico.
3. Experiencia social: Piaget otorga un papel secundario al lenguaje.
4. Estos 3 factores necesitan un cuarto factor que los organice y coordine para poder explicar
el desarrollo intelectual, por ello el papel central lo tiene la equiliibración o
autorregulación.

Rasgos fundamentales del modelo piagetiano


Características generales de su obra Intelectualismo
Biologicismo
Interaccionismo
Constructivismo
Factores del desarrollo Procesos madurativos
Experiencia adquirida en el medio físico
Experiencia social
Equilibración o auto-regulación

Componente secuencial
Piaget describe el desarrollo intelectual desde el nacimiento hasta la adolescencia dividiéndolo en
estadios. El movimiento de un estadio a otro constituye la elaboración progresiva de la
sofisticación cognitiva mediante la experiencia basada en la acomodación y asimilación. Todo
desarrollo cognitivo atraviesa por estadios de equilibración-desequilibración.
Equilibración: expresión misma de la ley funcional que afirma que las estructuras actúan. El
proceso cognitivo tendría su origen en la aparición de desequilibrios y contradicciones que
obligarían al sujeto a intentar superarlos buscando la solución en otra dirección.
La acción, con su doble vertiente de asimilación y acomodación permite la adaptación del
individuo. El origen de la actividad del organismo hay que en un desequilibrio que se produce en
la situación en que se encuentra. El equilibrio se restablece momentáneamente hasta que vuelva
a surgir otro motivo de desequilibrio, que iniciará un nuevo ciclo.
Para Piaget hay un constante proceso de equilibrio ante un contenido que no se adecúa a los
conocimientos previos del sujeto y una búsqueda de formas de equilibración, las cuales entran en
conflicto en momentos posteriores. Los procesos de abstracción son los mecanismos
responsables de ellos, distinguiéndose dos tipos:
 Abstracción simple: proceso por el que el individuo obtiene conocimiento a partir de su
propia experiencia con los objetos. Considera alguna cualidad ignorando las demás.
 Abstracción reflexiva: permite obtener información sobre el resultado de las propias
acciones sobre los objetos y permite al sujeto descubrir propiedades comunes en sus
acciones. Determinar los elementos de un conjunto no es una propiedad de los objetos,
sino de nuestra actividad sobre ellos. Interesan lo que nosotros hacemos con los objetos
y el tipo de éstos es irrelevante.
Todos los niños se mueven a través de los mismos estadios y en el mismo orden. En cada uno el
niño es cualitativamente diferentes. Hay tres estadios generales:
 Periodo sensoriomotor: representa los dos primeros años de vida. Los esquemas
iniciales son simples reflejos y el conocimiento del mundo está limitado a la interacción
física con las personas y objetos. Nivel de egocentrismo intelecutal: indiferenciación
entre el Yo y el no-Yo. Piaget divide este periodo en 6 subestadios.
Evolución de la permanencia del objeto en el periodo sensoriomotor
Subestadio 1 No existe permanencia en absoluto. Se limita a simples reflejos (acomodación y asimilación (predomina sobre
(0-1 mes) la acomodación))
No hay imitación
Subestadio 2 Primeros atisbos de la permanencia (sigue con la mirada un objeto en movimiento, aunque cuando éste se
(1-4 meses) detiene, el niño es incapaz de detener su mirada también.
Desarrollo de esquemas y reacción circular primaria.
- Esquemas de acción sensoriomotores: estructuras cognitivas que caracterizan el periodo sensorio
motor. Son pautas de acción específicas y generalizables por las que el niño actúa sobre el mundo y
le da sentido.
- Reacciones circulares primarias: representación de las nuevas adaptaciones con el fin de establecer
y consolidar conductas en el repertorio del sujeto. Es una acción causal (no intencional) por parte del
niño que está centrada en el propio cuerpo y que repite una y otra vez.
Conductas preimitivas e intentos de imitación restringidas al caso de que el modelo haya imitado antes al niño
Subestadio 3 Mayor desarrollo de la permanencia, aunque todavía es limitada:
(4-8 meses) - Anticipa posiciones futuras de objetos que se mueven
- Realiza movimientos de la mano para intentar coger objetos que pierde de la mano
- Cuando enfrascado en una reacción circular es interrumpido vuelve sin error al objeto inicial y a la
reacción circular (reacción circular diferida)
- No busca un objeto que esconde, pero sí cuando lo ve parcialmente.
- Interés más claro hacia el mundo exterior.
- Esquema dirigido hacia fuera del cuerpo. Explora el entorno.
- Reacciones circulares secundarias: acciones accidentales (que Piaget denomina acciones casi
intencionales) dirigidas hacia el exterior que el niño repite una y otra vez. El niño descubre
procedimientos para reproducir los hechos interesantes.
Realiza imitaciones casiintencionales y sistemáticas de los sonidos y movimientos del modelo.
Subestadio 4 La permanencia del objeto no es aún total, por lo que no tiene en cuenta los desplazamientos visibles de los
(8-12 meses) objetos.
Error del subestadio 4: cuando se esconde un objeto en “A” delante del bebé, éste lo busca y recupera en
“A”; si después de varias repeticiones en “A”, el objeto se traslada a otro lugar “B”, el bebé vuelve a buscarlo
en “A”.
Imita intencionalmente sonidos, movimientos y gestos que resultan nuevos para él, siendo capaz de imitar
conductas que están en su repertorio pero que no puede ver
Subestadio 5 Permanencia del objeto, el niño resuelve el problema del estadio anterior, buscando el objeto en el otro lugar
(12-18 (“B”) donde se había cambiado. Toma en consideración los desplazamientos sucesivos del objeto. No es capaz
meses)
de buscar el objeto cuando es escondido sin que él lo vea, por lo que la permanencia del objeto aún no es total:
Error del subestadio 5 (no se tienen en cuenta desplazamientos invisibles de los objetos)
Reacción circular terciaria: experimenta por puro placer de la experimentación. El niño repite una reacción
circular e introduce variaciones tratando de provocar nuevos resultados, realizando experimentos con los
objetos. La acomodación se convierte en un fin y precede a la asimilación.
La imitación se hace más activa y deliberada. Se acomoda de forma más precisa al modelo
Subestadio 6 Permanencia del objeto total: gracias a la función simbólica, el niño es capaz de buscar objetos que han sido
(18-24 escondidos mediante desplazamientos invisibles. Superando los errores de estadios anteriores.
meses) Por primera vez tiene la capacidad de manejar las representaciones mentales o símbolos, o pensar o actuar
sobre el mundo internamente y no meramente de forma externa. Es capaz de reconstruir una representación
mental de la tarea que le permitan alcanzar la solución.
Es capaz de realizar conductas sin necesidad de tantear, no necesitando afinar esquemas mediante la
experimentación activa. La exposición de la conducta del modelo es suficiente para imitarlo con precisión y
al primer intento. Es capaz de reproducir un modelo cuando éste ha desaparecido (imitación diferida), lo
cual es posible gracias a la adquisición de la función simbólica y se relaciones con el juego simbólico y el
lenguaje.

Los dos logros más importantes de la inteligencia sensoriomotora son:


o Intencionalidad: empieza cuando el niño rebasa el nivel de las actividades
corporales simples y actúa sobre las cosas, utilizando relaciones de los objetos
entre sí. El niño va descubriendo poco a poco la intencionalidad a partir de la
ejecución repetitiva de los reflejos (subestadio 1), las reacciones circulares
primarias (subestadio 2) y secundarias (subestadio 3,) pudiendo situar la
aparición de la intencionalidad propiamente dicha en el subestadio 4.
o Permanencia del objeto: conciencia que el niño adquiere de que los objetos
tienen entidad y permanecen con independencia de que el sujeto los vea o no. No
es total hasta que el niño no adquiere la función simbólica (subestadio 6).
 El periodo de preparación y organización de las operaciones concretas. Permite
alcanzar una estructura de operaciones concretas que permitirán la reversibilidad. Dos
subperiodos:
o Subperiodo preoperatorio: (2-6 años) Periodo de transición que se extiende
desde la adquisición del símbolo hasta la llegada de las operaciones concretas.
Comienza a usar símbolos como palabras y números. No capacidad de resolver
problemas lógicos. El niño no es capaz de comprender las transformaciones
perceptivas de los objetos, ni construir una serie ordenada de elementos, ni
clasificar un conjunto de objetos. El pensamiento preoperatorio es egocéntrico
(aunque el egocentrismo no es exclusivo de este subperiodo, también se da en
otros estadios en diferentes dosis, aunque el niño preoperatorio es egocéntrico a
todos los niveles, hay dificultades para adaptar las habilidades comunicativas al
tipo de interlocutor). El niño interioriza la realidad y su propia actividad, pero
permanece centrado en su propio punto de vista, con dificultades para ponerse en
el punto de vista del otro. El egocentrismo preoperatorio se manifiesta:
 En el plano físico o espacial: egocentrismo físico. Niño centrado en su
propio punto de vista, en su cuerpo y acciones. Con dificultades de
reconocer el punto de vista del otro. Piaget utiliza la tarea de las 3
montañas, en la que, al niño, ante tres montañas, se le pregunta qué
observaría otro observador desde otro punto de vista distinto al propio.
En este estadio los niños dirían que verán exactamente lo mismo que
ellos.
 En el plano de las relaciones sociales: egocentrismo social. Las
relaciones con los demás no son cooperativas. Un grupo de niños que
juegan juntos no juegan coordinándose entre sí, sino que juegan unos al
lado de los otros (juego en paralelo).
 En el plano del razonamiento: egocentrismo lógico o razonamiento
transductivo. Razonamiento no deductivo ni inductivo que pasa
directamente por un acto intuitivo de una premisa a la conclusión.
Concluye una proposición universal basándose en dos proposiciones
particulares. Llega a conclusiones por su propia intuición, no basándose
en las evidencias que tiene delante o en el pensamiento abstracto. Va de
lo particular a lo particular.
 En el plano del lenguaje: habla egocéntrica. El niño sólo habla de sí
mismo, no se sitúa en el punto de vista de su interlocutor y no se interesa
en conocer a quién está hablando ni si está siendo escuchado. Hay 3 tipos
de lenguaje egocéntrico:
 Repetición o ecolalia: repite sílabas o palabras por el placer de
hablar.
 Monólogo o habla en voz baja: sin dirigirse a nadie.
 Monólogo colectivo o conversaciones infantiles sin que los
niños intenten ser comprendidos por sus compañeros.
No posee un pensamiento reversible, que implica la capacidad de ejecutar una
acción en sentidos opuestos. No es capaz de representarse sus propias acciones y
explicar lo que hace. El pensamiento preoperatorio también se le denomina
intuitivo.
Niveles del pensamiento operatorio
Nivel 1: Periodo preconceptual con el empleo del razonamiento transductivo.
pensamiento Preconceptos: conceptos primitivos utilizados por los niños que todavía no
simbólico o tienen ni el grado de generalidad, ni la abstracción que caracteriza a los
preconceptual conceptos. Están muy ligados a los esquemas de acción del niño. Se forman
(2-4 años) cuando empiezan a emparejar los primeros signos lingüísticos con los
objetos del mundo real.
No permiten clasificar objetos, no distingue entre todos y algunos, no
diferencia a los individuos de las clases o conjuntos en las cuales se
incluyen.
Nivel 2: Pasa de los preconceptos a una forma de razonamiento basada más en la
Pensamiento intuición que en la lógica. Los niños son capaces de realizar distintas tareas.
intuitivo (4-6 Pensamiento intuitivo: poco más que una extensión del pensamiento
años) preconceptual, aunque los niños son menos egocéntircos. Se llama intuitivo
debido a que su comprensión de los objetos y sucesos aún está basada en su
característica perceptual más sobresaliente, la forma en que parecen ser las
cosas, en lugar de basarse en procesos de pensamientos lógicos o racionales.

Fenómenos que también se dan en esta etapa:


 Yuxtaposición: el niño es incapaz de hacer de un relato o de una
explicación un todo coherente y tiene la tendencia a pulverizar todo en
una serie de afirmaciones fragmentarias e incoherentes entre las que no
existen ni conexiones causales ni temporales ni lógicas. No establece
relaciones entre el todo y las partes y no es capaz de integrar objetos en
una clase general (no es capaz de clasificar). Se limita a enumerar o
yuxtaponer todo lo que percibe sin más.
 Sincretismo: tendencia espontánea de los niños a percibir por visiones
globales y por esquemas subjetivos, encontrando analogías entre objetos
y sucesos sin que haya un análisis previo. Una respuesta sincreta es lo
contrario a una respuesta concreta (las respuestas concretas aparecerán
en el subperíodo de las operaciones concretas).
 Centración: seleccionar y entender preferentemente un solo aspecto de
la realidad, no siendo capaz de coordinar diferentes perspectivas y7-o
compensar varias dimensiones de un objeto. Ejemplo de los vasos de
agua.
 Irreversibilidad: incapacidad de ejecutar una misma acción en los dos
sentidos del recorrido. No ha descubierto aún ni la operación inversa ni
la de reciprocidad.
o Subperiodo de las operaciones concretas: (7-11 años) capaces de realizar
operaciones mentales. Pueden resolver problemas lógicos. El niño preoperatorio
parece falto de un sistema lógico global que pueda aplicarse con confianza a una
gran variedad de problemas como tareas de conservación, clasificación y
seriación. En el subperiodo de las operaciones concretas sí posee tal sistema. Este
sistema es el pensamiento operacional el cual se basa en la utilización de
operaciones (acción representada mentalmente que obedece a ciertas reglas
lógicas de organización y forma sistemas integrados con otras operaciones,
siendo su característica la reversibilidad). Las operaciones son similares a los
esquemas de acciones sensoriomotores, implican alguna forma de acción y no se
dan aisladas sino organizadas en un sistema mayor de estructuras cognitivas
interrelacionadas. Diferencias entre los esquemas de acción sensoriomotores
y operacionales:
 Esquemas sensoriomotores: se expresan siempre en una acción
manifiesta
 Esquemas operacionales: son un sistema de acciones internas y
reversibles. Son la forma lógica de solucionar problemas. Estas acciones
internas permiten al sujeto realizar transformaciones mentales con los
objetos. Éstas se caracterizan por:
 Ser organizadas.
 Son acciones internalizadas
 Reversibilidad del pensamiento: capacidad de anticipar
mentalmente la variación que se ocasionaría si se ejecutara una
acción y a la inversa. Con esta propiedad el sistema cognitivo
del niño es capaz de corregir, o invertir, perturbaciones
potenciales y llegar a una comprensión del mundo adaptable y
no distorsionada. Puede producirse por 2 vías:
o Inversión (o negación): garantiza que toda
transformación en una determinada dirección puede
llevarse a cabo en la dirección opuesta.
o Compensación: nueva operación que compensa o anula
los efectos de una determinada transformación.
Nivel de egocentrismo: confusión entre la hipótesis y los hechos.
Piaget propone un modelo lógico-matemático para explicar las características
del pensamiento operatorio concreto. Utiliza el constructo agrupación que es un
conjunto de elementos estructurales por 5 condiciones:
 Composición o transitividad: propiedad mediante la cual dos clases
contiguas pueden combinarse para producir una tercera que pertenece
aún al conjunto de clases (peras + manzanas = frutas).
 Identidad: si se repite una acción, no agrega nada a sí misma y cada
repetición de las mismas sólo tiene un efecto acumulativo.
 Reversibilidad: toda combinación es reversible.
 Asociatividad: el mismo resultado puede ser alcanzado por caminos
diferentes.
 Tautología: relación de una operación y su inversa es la operación
idéntica.

Operaciones concretas
Operaciones cognitivas Conservación
lógicas - Número
- Longitud
- Cantidad (líquido y sustancia)
- Peso
- Volumen
Clasificación Construcción del número
- Clasificación simple
- Clasificación
múltiple
- Inclusión de clases

Seriación
- Seriación simple
- Seriación múltiple
- Inferencia transitiva
Operaciones cognitivas Nociones espaciales
infralógicas - Relaciones topológicas
- Relaciones proyectivas
- Relaciones euclídianas
Nociones temporales

 Periodo de las operaciones formales: (12 años – edad adulta) Incluye todas las
operaciones del nivel de abstracción mayor que permiten al niño tratar con
acontecimientos o relaciones que sólo son posibles por oposición a los que existen
realmente. Se diferencia de las operaciones concretas en que éstas tienen reversibilidad
simple y el niño utiliza uno de los 2 argumentos de la reversibilidad; mientras que, en las
formales emplea los dos tipos de reversibilidad simultáneamente.
o Egocentrismo:
 Confianza excesiva en el poder de las ideas (omnipotencia del
pensamiento).
 Audiencia imaginaria.
 Fábula personal.
Las características de las operaciones formales fueron formuladas por Inhelder y Piaget.
Este último había establecido la existencia de este estadio, pero es Inhelder quien estudia
sistemáticamente el pensamiento adolescente. Piaget completa su trabajo con un análisis
lógico-estructural. La teoría recibió muchas críticas, pero no hay alternativa. Ambos
pretendían mostrar un estadio diferente al de las operaciones concretas, que emerge, las
operaciones formales, entre los 11-12 años y se consolida hacia los 14-15 cuando se
culmina la capacidad de pensar de forma abstracta. Esto permite ver el mundo y a la gente
que habita en él, incluyéndose a sí mismos de una forma distinta. Especulan sobre lo que
podría ser en vez de aceptar lo que es. Los cambios afectan al razonamiento científico, a
la visión de la sociedad y su comprensión de las otras personas.

Subniveles del periodo de las operaciones formales


Operaciones formales incipientes El adolescente es capaz de razonar de
forma correcta en una situación en la que
se ha variado un factor, pero no es capaz
de provocar él mismo esas combinaciones
de una forma sistemática.
Operaciones formales avanzadas Consiguen disociar todos los factores y
resuelven el problema correctamente.

Ambos resumen el estadio de las operaciones formales en una serie de características


funcionales (que nos indicarán cómo se orienta el pensamiento formal) y estructurales
(el lenguaje lógico-matemático)
Condiciones que debe cumplir cada estadio
1. Orden de sucesión constante para todos. La edad varía en función de la experiencia social
e inteligencia.
2. Cada estadio tiene una estructura.
3. Cada estadio integra las características del estadio anterior como una estructura
subordinada.
4. En cada estadio se distingue entre una fase de preparación y otra de acabamiento.
Dos tipos de diferencias en el desarrollo cognitivo
- Dimensión horizontal o sincrónica: refleja la organización estructural en cada momento
del desarrollo. Diferencias entre sujetos que están en un mismo estadio.
- Dimensión vertical o diacrónica: transición entre estructuras que se producen a través
del tiempo: diferencias entre sujetos que se encuentran en distintos estadios.
Conceptos:
 Invariantes cognitvas: los niños van tomando conciencia de que los objetos tienen
ciertas características que permanecen invariables. Construcción invariante de los
objetos. Es un proceso progresivo que el niño tiene que ir realizando de forma paulatina
(años). Durante el periodo sensoriomotor se llega a la permanencia del objeto (los niños
ya no necesitan tener presentes los objetos para saber que siguen existiendo y son capaces
de representárselos (aunque no estén dentro del campo visual). En el periodo
preoperacional se construye la identidad, que es la toma de conciencia de que dos objetos
siguen siendo los mismos, aunque cambie su aspecto físico. Y durante las operaciones
concretas las conservaciones (aunque algunas de ellas como el volumen tardará más
tiempo en adquirirse y sólo se alcanzarán al aproximarse a las operaciones formales.

Limitaciones preoperatorias en el conocimiento del mundo


Limitación Características Ejemplo
Finalismo Tendencia a creer que todos y Raúl dice que las montañas
cada uno de los grandes son para hacer largas
acontecimientos tienen una excursiones y el sol está para
causa última alumbrarnos
Artificialismo Tendencia a pensar que los Se le pregunta a un niño
seres humanos pueden preoperatorio qué son las
construir todas las coas que montañas y cómo se forman y
existen en el mundo de éste responde: “las montañas
acuerdo a un plan son un conjunto de piedras
previamente diseñado, que han sido puestas unas
sobre otras por alguien”
incluso los fenómenos
naturales
Animismo Tendencia a atribuir vida a Yolanda comenta que la
objetos que no la tienen primavera intenta llegar, pero
que el invierno dice: ¡No me
iré, no me iré!
Realismo Indiferenciación entre el Estrella cree que el
mundo psíquico y el mundo pensamiento se produce por
físico la boca y es una especie de
viento que sale por la boca
Realismo nominal Tendencia a pensar que los Un niño preoperatorio piensa
nombres son propiedades de que la mesa se llama “mesa”
las cosas porque “veo que es una
mesa”, y si la llamara silla
tendría que tener respaldo.

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