Analisis Plan LicEprim TrejoV

Análisis del Plan de Estudios de Licenciatura de Educación
Primaria 2012.
1.-INTRODUCCIÓN
El objeto de este trabajo es analizar el Programa de Estudios para la Formación

de Maestros de Educación Primaria. Se ubica dentro de La Reforma Curricular
Básica de la Educación Normal, establecida en el Acuerdo Secretarial Número
649. Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 16 de Agosto de 2012.
Iniciaremos con una revisión de algunos conceptos o aproximaciones más

sólidas en el análisis del referido Plan de Estudios, como es Curriculum, Diseño
Curricular, Competencia dado que este plan de estudios se sustenta en ella; etc.
Observaremos que uno de los antecedentes de un plan de estudios, es

precisamente un modelo educativo, y sus componentes, posteriormente, Misión y
Visión, cultura escolar para complementar este trabajo.
Haremos un breve análisis respecto al perfil del ingreso al “Concurso de

Oposición para el Ingreso a la Educación Básica para el Ciclo Escolar 2014-2015”. 1
Realizaremos lo mismo respecto al ciclo 2013-2014 cuando aun lo convoco
directamente la SEP., es necesario efectuar esta dimensión, ya que es el que
directamente buscaran los egresados de las Normales, como los licenciados que
hoy tratamos.
Lo anterior, se debe a que; si se analizará el perfil de Egreso para los

formadores de Maestros de Educación Primaria, entonces debemos hacer lo
propio con los perfiles de Ingreso al servicio de educación básica.
Ambos deberán estar acordes uno; el del Acuerdo Secretarial Número 592 en el
que se establece “La Articulación de la Educación Básica1”, a partir del ciclo
escolar 2011-2012 en el contexto de La Reforma de la Educación Básica (REB).
Con el otro Acuerdo Secretarial Número 6492, es decir con los docentes que
1
Secretaria de Educación Pública, (2011, 19 de julio).Diario Oficial de la Federación, México.
2
Secretaria de Educación Pública, (2012, 16 de Agosto) Diario Oficial de la Federación, México.
José Manuel Trejo Vargas

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Primaria 2012.
trabajarán con alumnos de educación básica; que en este caso particular serían
los de Educación Primaria.
Con los antecedentes debidamente tratados, en la segunda parte,

profundizaremos en su investigación propiamente el documento que contiene el
Plan de Estudios de Formación de Maestros de Educación Primaria 2012.
MARCO TEÓRICO
Concepto de Cultura:
(Pérez Gómez, (2000); Expone “Considero una cultura como el conjunto de

significados, expectativas y comportamientos compartidos por un determinado
grupo social, que facilitan y ordenan, limitan y potencian, los intercambios sociales,
las producciones simbólicas y materiales y las relaciones individuales y colectivas
dentro de un marco espacial y temporal determinado. La cultura por tanto, es el
resultado de la construcción social, contingente a las condiciones materiales, 2
sociales y espirituales que dominan un espacio y un tiempo3”
Curriculum Técnico:
Robert Gagné (1967) Planteó que todos los currículum están compuestos de
ciertos elementos. Metas y de objetivos específicos; Selección y organización del
contenido; Patrones de aprendizaje y enseñanza, Programa de evaluación de los
resultados
Curriculum Práctico:
Stenhouse (1975) El currículum es un proyecto global, integrado y flexible que

muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta
instruccional. En ese sentido deberá portar bases y principios generales para
3
Pérez Gómez, Ángel, (2000).La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal, España.
Ediciones Morata
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todos los procesos considerados (planificación, evaluación y justificación del
proyecto educativo), los cuales podrán ser retomados por las instituciones y los
docentes como un marco orientador para la práctica escolar, como un proceso de
solución de problemas.
Curriculum Deliberativo:
Westbury (2002) Schwab estableció un escenario, que ante la necesidad de

incorporar las situaciones de una dinámica escolar particular y de los sujetos de la
educación (maestros y estudiantes), permitía analizar la teorización que se
requiere para el desarrollo del campo del currículo: una teoría-práctica, señalaba
el compromiso de la reflexión con el campo de la acción. La incorporación de
maestros y estudiantes, abría la puerta para establecer un contacto entre los
principales actores del campo del currículo como son los maestros y estudiantes.
La deliberación es compleja y ardua, trata los fines y los medios, e intenta

identificar, con respecto a ambos, qué hechos pueden ser importantes, sopesa las
3
alternativas y sus costos y consecuencias y elige, no la alternativa correcta sino la
mejor.
Una de las actividades involucradas en el método deliberativo es la formación de

actitudes nuevas y nuevos medios de comunicación entre los miembros. Para ser
efectiva, la deliberación exige considerar una gama de alternativas lo más amplia
posible.
Hilda Taba (1962); Define elementos que conforman lo que es el currículum los
cuales facilitan el proceso de Enseñanza-Aprendizaje partiendo de: Metas y de
objetivos específicos, Selección y organización del contenido, Patrones de
aprendizaje y enseñanza, Programa de evaluación de los resultados. Su Aporte:
Planteó que todos los currículum están compuestos de ciertos elementos en el
proceso de E-A.

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Marco Stiefel, Berta (2008): Se entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de cada una de las enseñanzas.
Henry Giroux4: El currículo formal, oculto y reforma; Giroux propone insertar la

instrucción escolar directamente en la esfera política. Considerar el currículo como
un proyecto social fundamental, para superar injusticias económicas sociales y
políticas.
 Celebran uniformidad cultural.
 Inequidad social-económica.
 Reprivatización de la escuela pública.
 Favorece intereses del mercado y evaluación estandarizada.
 Vuelve al modelo de transmisión.
El maestro debe ser considerado como un intelectual, debe explorar desarrollar un

lenguaje propio. Implementar en sus cursos la dialéctica critica, considerando los 4
problemas experimentales en la vida diaria de sus estudiantes.
Propone que: Los programas para educación para maestros deben centrar sus
objetivos académicos y morales en la educación como intelectuales críticos, a la
vez que fomenten los intereses democráticos, vincula a la enseñanza con la
democracia de pedagogía de aula y con la dinámica de la ciudadanía.
Diseño Curricular:
Si consideramos al curriculum como una descripción secuencial de la trayectoria

de la formación de los alumnos en un tiempo determinado; aplicado a un proceso
de formación un curriculum deberá contener los siguientes elementos.
4
Henry Giroux, (2002) ”La Educación de los maestros y la enseñanza democrática” en la
escuela y la lucha por la ciudadanía. Siglo XXI. México. Pp. 262.

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1. Perfil de Ingreso
2. Mapa Curricular( Contenidos de Formación distribuidos secuencialmente y
gradual)
3. Perfil de Egreso.
El diseño curricular se inicia con la elaboración del perfil de egreso. Éste será el
resultado de valorar las competencias profesionales para un desempeño eficiente
en su futura laboral dentro de su esfera de acción, es decir el alumno que
deseamos formar es principio y fin de cualquier nivel educativo.
Metodológica de Diseño Curricular elaborada por

Raquel Glazman y María de Ibarrola5
Tiene sus orígenes a partir de 1971, en la Comisión de Nuevos Métodos de

Enseñanza (CNME) de la UNAM. Proponen que la elaboración del Plan de
Estudios se puede considerar como una de las dimensiones de Planificación 5
Universitaria, es decir, que se elaboren en forma verificable, sistemática y
continua.
 Verificable: Que no respondan a opiniones e intereses particulares de

grupos,
 Sistemática: Que tenga una secuencia de procesos organizada, sobre el
plan, los métodos y medios de enseñanza, los recursos disponibles.
 Continua: En que un plan debe ser revisado cada determinado periodo con
la finalidad de que responda cada vez más a las necesidades individuales y
sociales.
1er. Etapa: Determinación de los objetivos de aprendizaje.
5
Jiménez Zaldívar, María Elena (Documento de trabajo interno, 2006), Principales
propuestas teóricas metodológicas de diseño curricular en el contexto mexicano en las
décadas de los setenta-ochenta y noventa del siglo XX. UNAM
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Es la formulación explícita y precisa de los cambios que se esperan en los
estudiantes como resultado de un proceso determinado de enseñanza-
aprendizaje. pueden entenderse y utilizarse de acuerdo a los siguientes principios:
 Enunciar las finalidades del plan de estudios
 Enunciar los resultados en la doble dimensión de contenidos y
comportamientos.
 Enunciar en forma explícita el contenido y comportamiento de un objetivo
de aprendizaje
Por otra parte los objetivos pueden responder a diferentes niveles de generalidad,
en función de la complejidad del comportamiento que describen y el contenido. Se
pueden señalar tres niveles necesarios para el Diseño: General, Intermedio y
Específico.
 Objetivos Generales: Son aquellos que se enfocan a las necesidades y

problemas sociales e individuales y determinan el alcance total del plan de
estudios.
6
 Objetivos Intermedios: Se enfocan a los cursos, es decir, la organización
para impartir la enseñanza en función de los comportamientos y los
contenidos que pretende enseñar.
 Objetivos Específicos: Son aquellos que se enfocan a los aspectos o
aprendizajes más particulares que irá adquiriendo el alumno.
La obtención de la información para estructurar los objetivos es a partir de:
 El contexto donde se sitúa al alumno: social, cultural, político y económico.

 La institución educativa.
 El estudiante.
Aspectos considerados en los siguientes planos:
 Conceptual: Relacionado con los valores, el contenido educativo, teóricos

sobre el estudiante y el aprendizaje.

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 Normativo: Relacionado con las políticas educativas y la legislación
educativa.
 Situacional: Relacionado con las situaciones sociales e individuales en que
se mueve la educación, aspectos ocupacional, servicio profesional,
recursos, institucional y plan de estudios
 .La Operacionalización Consiste en desglosar un objetivo general de
aprendizaje en objetivos intermedios y específicos que señalen los
resultados que se pretenden alcanzar.
2ª. Etapa: Operacionalización.

Consiste en obtener los objetivos, en conjuntar qué constituirá el material de
enseñanza de los cursos y determinación de los objetivos de aprendizaje
intermedios que correspondan a estos.
3ª. Etapa: Estructuración de los objetivos de aprendizaje.

 Jerarquizar los objetivos intermedios.
7
 Establecer el orden de los objetivos intermedios
 Determinar metas de capacitación gradual.
4ª Etapa: Evaluación del plan de estudios. Incluye la evaluación de:

 El plan vigente.
 El proceso de diseño.
 El nuevo plan.
Pasos para la selección de la información que servirá de referente para el diseño
de los objetivos:
 El adelanto de la ciencia y la acumulación del conocimiento.
 Las modificaciones del contenido de la enseñanza.
 Cambios en las profesiones en relación a las nuevas necesidades
laborales.
 Cambios en el ejercicio de la profesión en relación a los métodos, la
tecnología, el trabajo, etc.

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 Generación de funciones sociales de la Institución Educativa.
 Los estudios en Ciencias de la Educación, en especial en Pedagogía,
Psicología, Sociología y Economía de la Educación, han llegado a descubrir
nuevas formas de organización de la enseñanza y una gran cantidad de
recursos, métodos y medios didácticos.
Competencia:
Marco Stiefel, (2008); Considera que este constituye un nuevo paradigma, basado
en el aprendizaje por competencias. Este último es término que tiene varias
acepciones, que depende del contexto donde se aplica. Para definirla desde el
campo de la educación es necesario establecer el concepto de curriculum: “Se
entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”
Las Competencias Básicas, permite poner énfasis en los aprendizajes
imprescindibles, desde un punto integrador orientado a la aplicación de los 8
conocimientos adquiridos.
La Misión de una entidad educativa:
Es el objetivo de objetivos, es la razón de ser o finalidad de cada escuela o

universidad y simultáneamente la justificación de su existencia. Es decir, la misión
expresa con claridad la necesidad o necesidades sociales que cada institución
satisface.
La Visión de una entidad educativa:
Es la posición de excelencia a dónde quiere llegar la institución en el corto,

mediano y largo plazo, a partir del logro de sus metas y objetivos propuestos.

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El Modelo Educativo6:
Un modelo educativo lo integran distintos elementos que al funcionalizarse

consiguen unos efectos que deben ir de acuerdo con la finalidad y la idea
originaria que lo fundamenta. Desde el punto de vista formal los componentes de
un modelo educativo son los siguientes:
A. Componente Filosófico
Sus fines últimos –Filosofía: Tradicionalmente, las voces oficiales, lo hacen
emanar de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y lo
condensan en el Artículo Tercero Constitucional, En esta línea podemos
afirmar que la axiología y la epistemología son campo de la filosofía. Por la
axiología establecemos aquellos valores en los que se basan las acciones
educativas; por la epistemología se apuntan los límites del conocimiento, la
concepción del saber y de la ciencia, y el modo de producirlos.
B. Componente Teórico 9
Su ordenamiento interno –Teoría: La función de dicho componente
consiste en hacer viable el proceso operativo. Se trata de la guía por la que
se interpreta la realidad y se orientan las decisiones y acciones hacia los
fines de la acción.
C. Componente Político
Su orientación práctica –Política: Es una fusión de los otros dos
componentes, el filosófico y el teórico, ya que informa sobre la totalidad de
los procesos de la modernización y define las estrategias mediante las
cuales la filosofía y la teoría intervienen en la realidad educativa
La Cultura Escolar:
Berger y Luckman, (1967) “Las instituciones, por el mero hecho de su existencia,

controlan, la conducta humana al establecer patrones de conducta que controlan y
6
Comisión Nacional de Educación, (2006), Propiedades del Modelo Educativo Coparmex. Coparmex. México

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orientan el comportamiento individual en un sentido en contra de otros múltiples
teóricamente posibles. Las instituciones reflejan y hasta cierto punto mediatizan
los valores y las relaciones sociales de una sociedad determinada. Las políticas
neoliberales proponen la orientación de los jóvenes de estratos sociales bajos a
una instrucción que favorezca los trabajos manuales; acordes con la política
globalizadora prevaleciente en el escenario mundial, para justificar la privatización
y desregulación del sistema educativo.
Más bien justifica la reproducción educativa de la desigualdad bajo una mezquina

apariencia de igualdad de oportunidades.
La política neoliberal busca afanosamente la eficiencia de la escuela como

una organización, es decir el beneficio y la rentabilidad escolar al igual que la
competitividad internacional; es contrastante observar la contradicción del
concepto “eficaz” en la década de los ochentas y el que tenemos ahora donde se
privilegian los procesos de E-A, optimizando el tiempo en relación a los objetivos 10
del curriculum.
La cultura docente; juega un papel primordial pues facilita u obstaculiza los

procesos de reflexión de los estudiantes y de otros docentes, pues determina
valores y modos de interacción propios de cada escuela; Esto propicia el
aislamiento de los profesores y la desconexión de alumnos.
La escuela cumple con el papel de clasificar y certificación de los individuos,

se basa en uno de los objetivos del curriculum interdisciplinar, estimulando el
individualismo, la enseñanza genera una concepción competitiva del aprendizaje y
parece ser que el éxito académico exige al docente a estimular el aprendizaje
individual y aislado.
Actualmente se considera a la profesión del docente como una “Profesión

Neoliberal”, la política neoliberal pide que se reduzca al conocimiento de la
disciplina y al control de resultados, la educación como un producto de
intercambio, sujeto a la oferta y demanda.

Agosto de 2014
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Connely (1992) considera a los docentes como los constructores del curriculum,
recrear la cultura en la escuela, y no solo trasmitirla o imponerla, supone una
concepción democrática y no impositiva de los procesos de producción y
distribución del saber.
Implicaciones de las políticas educativas en el Curriculum:
El curriculum está sujeto y en función directa de las políticas del estado, y estas a
su vez están subordinadas a instancias internacionales como el FMI y la OCDE,
etc. Al igual que en otros países, debido a la globalización que dicta las
necesidades educativas para satisfacer el mercado laboral. La influencia que
ejercen incide en las políticas educativas, y esta afecta el curriculum y planes de
estudios de todo el Sistema Educativo Mexicano.
11

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Primaria 2012.
SEGUNDA PARTE
2.-Analisis del Plan de Estudios para la Formación de Maestros de

Educación Primaria 2012
Misión y Visión
2.1 Iniciaremos con la, Misión y Visión de la SEP y el Perfil del Docente de
Educación Básica: con el objeto de conocer al profesional que esta frente a los
alumnos.
 Misión: Conducir la Mejora de la Gestión en la SEP para contribuir al
acceso de los mexicanos a una educación de calidad.
 Visión a mediano plazo. Para el 2012 la DGICO7 es un actor clave en el
logro de las metas establecidas por la SEP en materia de mejora de la
gestión y los objetivos del Programa Sectorial de Educación.
 Visión a largo plazo. Para el 2025 la DGICO es reconocida por los usuarios 12
como aliado estratégico en la SEP en el Mantenimiento de la Mejora de la
Gestión, que asegura su contribución al desarrollo cultural, científico,
tecnológico, económico y social de la nación.
2.2 El Perfil del Docente de Educación Básica (SEP, 2003)
Se propone que el perfil del docente, esté condicionado a que el docente adquiera
y consolide, en las distintas etapas y mediante diversas estrategias de formación,
un conjunto de rasgos que aluden no sólo a las necesidades de conocimiento y de
competencia profesional, sino también a las actitudes y valores que caracterizan al
buen educador en el ámbito más amplio de sus relaciones con los niños y los
adolescentes, con las familias y con el entorno social de la escuela
7
Dirección Integral de Mejora de la Gestión, Secretaria de Educación Pública, México.

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Primaria 2012.
 Otro aspecto importante que debe caracterizar al profesor de educación
básica es su identidad profesional y ética con la labor docente,
entendiéndola como una carrera de vida, para lo cual es necesario que
adquiera y consolide un conjunto de valores y actitudes que le permitan
asumir su profesión con responsabilidad y tratar con respeto a sus
alumnos, a la comunidad escolar y a los padres de familia, así como
participar activamente en el mejoramiento de la escuela. El reconocimiento
y valoración que haga el futuro maestro de su profesión le permitirá
desarrollarla con dignidad y buscar los medios indispensables para
fortalecerla; le motivará también a mantener una actitud favorable para el
estudio permanente y la búsqueda continua de la superación profesional.
Lo anterior implica aceptarse como un aprendiz permanente,
manteniéndose actualizado en su campo de trabajo disciplinario y en los
nuevos enfoques para su enseñanza, aprovechando para ello el trabajo en
equipo y transitar de una formación individual y fuera de la escuela a una 13
formación colegiada dentro de la escuela.
 Finalmente, es necesario que el profesor de educación básica cuente con

las competencias necesarias para apreciar y respetar la diversidad
regional, social, cultural y étnica del país, como un componente valioso de
la nacionalidad, y acepte que dicha diversidad está presente en el entorno
donde realiza su trabajo, con el fin de que tenga la capacidad de aplicar
los programas de estudio con las adaptaciones que se requieran para
responder a las especificidades locales.
De lo anterior podemos subrayar las indispensables competencias que

demandamos que el docente domine y consolide habilidades intelectuales
específicas, que además posea el dominio de los contenidos de enseñanza, con la
didáctica para la enseñanza de esos contenidos, y que sea caracterizado por su
identidad profesional y ética, consolidando sus valores y actitudes, destacando al
mismo tiempo el respeto por la diversidad social, cultural y étnica del país.

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Vinculando al perfil del docente, está el proceso de selección de los docentes que
iniciaran en el servicio, es pertinente reconocerlo porque en dicho proceso se
maneja implícitamente el perfil que deben cubrir los aspirantes, y del cual
describimos a continuación.
2.3 Concurso Nacional de Plazas Docente 2013-2014
Dirigido a Egresados de instituciones de educación superior y formadoras de

docentes. El Concurso evalúa las Habilidades intelectuales, los Conocimiento de
la Educación Básica y las Competencias docentes de los aspirantes a contar con
una plaza para ejercer la docencia.
a) Habilidades intelectuales. Evalúa la capacidad del sustentante para

conocer, comprender, analizar, interpretar y utilizar textos escritos,
mediante la identificación de sus características, funciones y elementos, con
el fin de reconocer ideas y opiniones que se expresan en los textos.
14
b) Conocimiento de la Educación Básica. Se refiere al conocimiento de las
características, elementos, principios y finalidades de la Educación Básica a
partir de la Reforma Integral y con base en los documentos del Acuerdo 592
y el Plan de estudios 2011 de Educación Básica. Así mismo, se evalúa el
conocimiento de los aspectos legales y organizativos del Sistema educativo
mexicano, los principios éticos de la profesión y competencias docentes, de
acuerdo con los documentos normativos que dan sustento a la educación
básica (Normatividad y ética docente).
c) Competencias docentes. Evalúa el conocimiento de los programas de

estudio: componentes curriculares y enfoques de enseñanza de las
asignaturas, así como lo relacionado a la práctica docente, en específico lo
correspondiente a la planificación y a la evaluación de los aprendizajes, es
decir, la intervención adecuada para gestionar los aprendizajes de los
alumnos y el diseño de diversas estrategias para su evaluación. Así mismo,

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se busca evaluar el nivel de conocimiento de los contenidos disciplinarios
establecidos en los programas de estudio 2011.
2.4 Concurso Nacional de Plazas Docente 2014-2015
En este año se convoco solamente a los “Egresados de Escuelas Normales”, tal

como lo contempla “La Ley General del Servicio Profesional Docente” a través del
INNE8, que se encargo de instrumentar la convocatoria. El 9 de mayo de 2014 se
inicio el registro para llevarse a cabo el examen el 12 de julio del año en curso en
cual se considera que existen en el país 100 mil aspirantes. El resultado se
conoció el pasado 27 de Julio del presente.
Etapas, métodos e instrumentos del proceso de evaluación para docentes y

técnicos docentes
El proceso de evaluación para el Ingreso a la Educación Básica, ciclo escolar
2014-2015, consta de tres etapas: La etapa uno y la etapa dos son parte del 15
examen nacional; la tres consiste en la aplicación local de un examen
complementario o adicional Las primeras dos etapas se explican a continuación:
 Etapa Uno Consiste en la aplicación del Examen de conocimientos y

habilidades para a práctica docente. Consta de reactivos que evalúan
el nivel de dominio sobre los contenidos y los enfoques de enseñanza
que son propios del nivel o disciplina; además de las capacidades y
habilidades para la resolución de problemas didácticos.
 Etapa Dos: Consiste en la aplicación del Examen de habilidades
intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Consta de
reactivos que evalúan las habilidades intelectuales del docente, que
implican capacidades para la comunicación, el estudio, la reflexión y la
mejora continúa de su práctica, sí como las actitudes necesarias para el
8
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

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ejercicio de la profesión docente, la gestión escolar y los vínculos con la
comunidad.
 Etapa Tres: Consiste en la aplicación de un examen local de aspectos
adicionales o complementarios para aquellos sustentantes que aspiran
a ingresar a la Educación Básica en: la Asignatura Estatal y Segunda
Lengua Inglés. Las características específicas de estos instrumentos se
describen en esta Convocatoria.
Aspectos para las evaluaciones
Los aspectos considerados para la evaluación están centrados en las cinco

dimensiones (contempladas en la fundamentación del acuerdo 649) que
componen el Perfil de Ingreso a los niveles y modalidades de la Educación Básica,
y se describen a continuación:
16
A) Aspectos de la etapa uno:
 Dimensión 1:.Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que deben aprender. En esta dimensión, se
examinarán los conocimientos, habilidades y actitudes del
sustentante sobre:
1) Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
2) Los propósitos educativos y los enfoques didácticos.
3) Los contenidos del currículum vigente.
 Dimensión 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo
y realiza una intervención didáctica pertinente. En esta dimensión, se
examinarán los conocimientos, habilidades y actitudes del
sustentante sobre:
1. EI diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
2. La diversificación de estrategias didácticas.

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3. La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
4. La creación de ambientes favorables para el aprendizaje
en el aula y en la escuela.
B) Aspectos de la etapa dos:
 Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
En esta dimensión, se examinarán los conocimientos, habilidades y
actitudes del sustentante sobre:
1) La reflexión sistemática sobre la propia práctica
profesional.
2) La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para
la mejora de la práctica educativa.
3) La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus
familias.
 Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales 17
y éticas inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos.
1) EI ejercicio de la función docente con apego a los
fundamentos legales, los principios filosóficos y las
finalidades de la educación pública.
2) El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad,
en el que todos los alumnos se sientan respetados,
apreciados, seguros y en confianza para aprender.
3) La importancia de que el docente tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
 Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta el vínculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

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Primaria 2012.
1) Los factores asociados a La gestión escolar que
contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
2) EI aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de
familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora
de los aprendizajes.
3) Las características culturales y lingüísticas de la
comunidad y su vínculo con la práctica educativa.
Nótese que los aspectos considerados para la evaluación están ubicados en las
cinco dimensiones del Perfil de Ingreso al Servicio de la Educación Básica, y como
se dijo antes, deben estar acordes con los perfiles de egreso de los estudiantes de
la Normal de Primaria.
Misión.
La visión de las autoridades educativas federales y locales, que en este momento

resulta prioritario articular estos esfuerzos en una política pública integral capaz de 18
responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y
aspiraciones de niñas, niños y jóvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una
perspectiva abierta durante los próximos 20 años; es decir, con un horizonte hacia
2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. SEP,
Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación
Básica, México, 2011. Programas de estudio 2011;
Apuntado lo anterior podemos observar que existe concordancia con lo

establecido por el Acuerdo 649, es decir con la preparación que se espera
obtengan los egresados de la Licenciatura de Educación para Maestros de
Educación Primaria.
Conducir la Mejora de la Gestión en la SEP para contribuir al acceso de los

mexicanos a una educación de calidad.

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Visión:
Para el 2012 la DGICO9 es un actor clave en el logro de las metas establecidas

por la SEP en materia de mejora de la gestión y los objetivos del Programa
Sectorial de Educación; asentado en el “Considerando” del acuerdo 649
refiriéndose a su Eje 3 “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la Calidad
Educativa”; Estrategia 9.2 en donde se establece que se deberán fortalecer las
capacidades de los maestros.
Objetivos generales.
Los encontramos en el “Considerando del Acuerdo 649” Que para concluir el

proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica y contar con un currículo
integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepción y flexible en su
desarrollo; orientado a superar los desafíos del sistema educativo nacional; abierto
a la innovación y a la actualización continua; gradual y progresivo, y capaz de
19
articular, actualizar y dirigir la educación básica en todo el territorio nacional el 19
de agosto de 2011 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo 592
por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, cuyo trayecto se
organiza en el plan y programas de estudio orientados al desarrollo de
competencias para la vida de las niñas, los niños y los adolescentes mexicanos;
Objetivos específicos.
Mencionados también en el “Considerando del Acuerdo 649” Que la Reforma

Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación
integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo
de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares
curriculares, de desempeño docente y de gestión, lo que hace necesario llevar a
9
Dirección Integral de Mejora de la Gestión. Secretaria de Educación Pública. México.

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cabo la Reforma Integral de la Educación Normal con el objeto de formar docentes
que respondan a las necesidades del modelo pedagógico que establece que el
centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante
Destacado en el numeral IV.2 Enfoque centrado en el aprendizaje, en donde se

señalan las siguientes: El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que
aprende no sólo reside en la mente de quien aprende, sino que se encuentra
distribuida socialmente.
Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus

saberes, en donde si bien interesa su saber conocer, también se considera
relevante su saber hacer y su saber ser.
Enfoque basado en competencias:
Contemplado en el punto IV.3; Se reconoce que existen diferentes acepciones del

término competencia, en función de los supuestos y paradigmas educativos. La 20
perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las competencias aboga por
una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como la
posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando
se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere
mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos
escenarios y momentos.
En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar

mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en
torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo
presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
En este punto es necesario subrayar que se rechaza la pretensión Sumativa y

mecánica de las concepciones conductistas
Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y

evaluación. El desarrollo de las competencias, así como su movilización, debe

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Primaria 2012.
entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto
determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos.
 Las competencias se integran mediante un proceso permanente de

reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones,
expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera
efectiva.
 Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados
de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor,
significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones
específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y
materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera
gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.
 Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición
didáctica. Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización
21
y significación con fines pedagógicos para que un saber susceptible de
enseñarse se transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto,
esté disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su
aprendizaje.
Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al

desempeño que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, así como de sus capacidades y experiencias que realiza un
individuo en un contexto específico, para resolver un problema o situación que se
le presente en los distintos ámbitos de su vivir.
Perfil de egreso de la Educación Normal
Detallado en el punto IV.5 El perfil de egreso constituye el elemento referencial y

guía para la construcción del plan de estudios, se expresa en competencias que
describen lo que el egresado será capaz de realizar al término del programa
educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

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Primaria 2012.
involucrados en los desempeños propios de su profesión. Comprende las
competencias genéricas y las profesionales, así como sus unidades o elementos.
Competencias genéricas
Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter
transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de
cada sujeto. Con base en el análisis de diversas taxonomías los grupos
participantes seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor relevancia
para el futuro docente de educación básica. Estas competencias se enuncian a
continuación:
 Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la

toma de decisiones.
 Aprende de manera permanente.
 Actúa con sentido ético. 22
 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
 Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los
futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al
integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales. Estas
competencias permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organización del trabajo institucional. Las competencias profesionales que se
definieron son las siguientes:
 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos

y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de la educación básica.

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Primaria 2012.
 Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
 Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización
curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos
vigentes.
 Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
 Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de
los resultados de la evaluación.
 Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la
información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
 Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el 23
aprendizaje.
 Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de
aprendizaje.
 Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo
escolar que atiende.
 Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las
características de los alumnos y el grupo.
 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica
para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
 Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y programas de estudio de educación básica.

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Primaria 2012.
 Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las
diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.
 Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de
aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el
grado escolar.
 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
 Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
 Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por
sí mismos.
 Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.
 Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos
de la tarea educativa. 24
 Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y Sumativa, de carácter
cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación para el
aprendizaje.
 Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en
la planeación y gestión escolar.
 Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus
resultados para mejorar los aprendizajes.
 Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de
competencias
 Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes
curriculares y estrategias de aprendizaje.
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
 Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación a través de actividades de acompañamiento.

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Primaria 2012.
 Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo
intercultural.
 Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y
respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
 Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para
favorecer un clima de respeto y empatía.
 Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar
el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan
en la práctica profesional.
 Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco
normativo para orientar su ejercicio profesional.
 Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión
docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos
y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su 25
función social.
 Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios
derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la
profesión docente.
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
 Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y
campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
 Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de
sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
 Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información
producto de sus indagaciones.

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Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2012.
Educación Básica.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma
paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
FUENTES DEL CURRICULUM DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA

EN EDUCACION PRIMARIA 2012
Fundamentación Sociológica
Esta enfatizada en el “Considerando” del Acuerdo 649, Que el Programa Sectorial

de Educación 2007-2012 en su objetivo 1 "Elevar la calidad de la educación para
que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional", bajo el 26
rubro de educación superior, estrategia 1.16, establece la de contribuir a extender
y arraigar una cultura de la planeación, de la evaluación y de la mejora continua de
la calidad educativa en las instituciones de educación superior, tanto públicas
como particulares;
Que la Ley General de Educación confiere a la autoridad educativa federal, entre

otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la República los planes y
programas de estudio, entre otros, los de la educación normal y demás para la
formación de maestros de educación básica;
Fundamentación Epistemológica
Contemplada en el Artículo 1. La Formación de maestros de educación primaria se

deberá realizar con base en el plan de estudios que a continuación se establece:
La formación de los docentes de educación básica debe responder a la

transformación social, cultural, científica y tecnológica que se vive en nuestro país

Agosto de 2014
Primaria 2012.
y en el mundo. Ante los retos que ésta supone, el sistema educativo nacional ha
puesto en marcha desde la primera década de este siglo un conjunto de medidas
para hacer de la educación, en sus diversos tipos y modalidades, una de las
piezas clave para atenderlos con mayores niveles de eficacia y eficiencia.
Las Escuelas Normales, como ha quedado asentado a lo largo de su historia, han

cumplido con la tarea trascendental de formar a los docentes de la educación
básica de nuestro país. Las políticas y acciones emprendidas para mejorar la
calidad de la educación buscan favorecer su transformación, para convertirlas en
espacios de generación y aplicación de nuevos conocimientos, de producción de
cultura pedagógica y de democracia institucional, de manera que los futuros
docentes de educación básica logren la formación necesaria para desarrollar una
práctica docente más pertinente y efectiva.
La Reforma Curricular de la Educación Normal atiende a la imperiosa necesidad

de incrementar los niveles de calidad y equidad de la educación y asume el reto 27
de formar docentes capaces de responder a las demandas y requerimientos que le
planteen la educación básica en los tres niveles que la integran (preescolar,
primaria y secundaria).
Fundamentación Psicológica
Referidas en la Fundamentación; La reforma curricular y los planes de estudio que

de ella se derivan se sustentan en las tendencias actuales de la formación
docente; en las diversas perspectivas teórico-metodológicas de las disciplinas que
son objeto de enseñanza en la educación básica y de aquellas que explican el
proceso educativo; en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas
actuales y las emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los múltiples cambios del contexto, los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo, a las instituciones y a los
profesionales de la educación. En la fundamentación se consideran las
dimensiones social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e

Agosto de 2014
Primaria 2012.
institucional para identificar los elementos que inciden significativamente en la
reforma.
 Dimensión social.- Dado que la educación es una función social el análisis

de ésta permite dimensionar el papel de la escuela y del docente. La
fundamentación de la reforma en esta dimensión incide en la definición de
políticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la educación
normal y para que los docentes que se formen en las escuelas normales
satisfagan la demanda de docentes de la educación básica.
 Dimensión filosófica.- Sienta sus bases en el marco filosófico del artículo
3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los
principios que de él emanan. El derecho a la educación y los principios de
laicidad, gratuidad y obligatoriedad orientan la reforma y los principios de
igualdad, justicia, democracia y solidaridad en que se sustenta serán
fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de
pertenencia de los futuros docentes.
28
El marco filosófico en que se inserta la educación normal permea la
definición de su normatividad, finalidades y propósitos educativos, así como
las competencias a desarrollar por los docentes en formación para que
conduzcan de manera pertinente los procesos de aprendizaje de los
alumnos de educación básica, en el contexto de la transformación
permanente de la sociedad.
 Dimensión epistemológica. Los fundamentos epistemológicos de la reforma
curricular abordan la educación normal como un objeto de conocimiento y
acción que se torna cada vez más complejo al constituirse en un campo de
confluencia disciplinar. Las contribuciones de las ciencias de la educación,
pedagogía, psicología, historia, filosofía, antropología, economía, entre
otras, sus enfoques y formas de proceder deberán sustentar
permanentemente la actualización de los currículos de la educación normal.
 Dimensión psicopedagógica.- Para atender los fines y propósitos de la
educación normal y las necesidades básicas de aprendizaje de sus

Agosto de 2014
Primaria 2012.
estudiantes, la reforma retoma los enfoques didáctico-pedagógicos actuales
que deberán vincularse estrechamente a los enfoques y contenidos de las
disciplinas para que el futuro docente se apropie de: métodos de
enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación, tecnologías de la
información y la comunicación y de la capacidad para crear ambientes de
aprendizaje que respondan a las finalidades y propósitos de la educación
básica y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos; así como al
contexto social y su diversidad.
 Dimensión profesional.- La conformación sociodemográfica y el perfil
académico de quienes se dedican a la docencia han estado marcados por
la condición de género, el origen social y el capital cultural que poseen. En
la actualidad, la expectativa que atribuye a la escuela y al docente la
responsabilidad de la mejora social e individual rebasa su responsabilidad,
capacidad y ámbito, ya que solamente puede contribuir a esta mejora. Los
múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario que la 29
formación profesional posibilite el análisis y la comprensión de las
implicaciones de su tarea.
 Dimensión institucional.- En lo que concierne al desarrollo institucional, las
Escuelas Normales se transforman debido a su inserción en el tipo superior,
lo cual favorece su consolidación en áreas en las que no habían
incursionado totalmente como la investigación, la difusión de la cultura y la
extensión académica.
Fundamentación Pedagógica
Sustentado en base en estas características es viable generar una docencia que

centre su interés en la promoción y movilización de los aprendizajes de los
estudiantes. Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumida, se
plantea como núcleo central el desarrollo de situaciones didácticas que recuperan
el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el aprendizaje

Agosto de 2014
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colaborativo, así como la detección y análisis de incidentes críticos. Cada una de
estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades específicas
que están orientadas a promover el aprendizaje auténtico en el estudiante.
 Aprendizaje por proyectos

 Aprendizaje basado en casos de enseñanza
 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
 Aprendizaje en el servicio
 Aprendizaje colaborativo
 Detección y análisis de incidentes críticos (IC)
De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra en

la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante, en tanto
se vincula con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida; de ahí que
los contenidos curriculares, más que un fin en sí, mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes 30
para la conformación de un pensamiento crítico y reflexivo.
Mapa curricular del Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación

Primaria 2012
El Mapa curricular de la Educación Normal se representa por espacios

organizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera
gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan
otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.

Agosto de 2014
Primaria 2012.
31
Puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las

asignaturas que la constituyen. Por su parte, la organización vertical en periodos
escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares alineados respecto
a los campos de formación de la Educación Normal.
A continuación, revisaremos, los créditos, el SATCA, Servicio Social, Practicas

Profesionales, Modalidades de titulación,

Agosto de 2014
Primaria 2012.
Créditos10
De acuerdo con el SATCA, el crédito académico es una unidad de medida del

trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio. Asimismo, representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educación Superior (IES). Se
relaciona también con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que, a diferencia de otros sistemas de créditos, otorga valor a la actividad que éste
realiza, tanto en aula como en otros espacios educativos.
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga

un valor distinto, de acuerdo a los siguientes criterios:
32
10
El Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación utiliza el Sistema de Asignación
y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA) aprobado en la XXXVIII Sesión Ordinaria de la
Asamblea General de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES). Este sistema de asignación de créditos unifica criterios para favorecer una
mayor movilidad académica entre los diversos planes de estudio, locales, nacionales e
internacionales.

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Servicio Social
 En cumplimiento de la normatividad vigente, el servicio social que el

estudiante normalista prestará 480 horas. Durante estos semestres (sexto,
séptimo y octavo semestres) los estudiantes recibirán una beca de apoyo al
servicio social y práctica profesional.
 Se proponen las actividades profesionales de carácter docente en escuelas
primarias. Estas actividades serán supervisadas tanto por un profesor
designado por la Escuela Normal que fungirá como asesor, como por las
autoridades de la escuela primaria en la que se prestará el servicio social.
Prácticas Profesionales:
 Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar

comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y
experiencia del docente de la Escuela Normal, como del maestro titular de
las escuelas de educación primaria y el estudiante normalista, bajo el
33
supuesto de que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan
en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto.
 Durante estas prácticas los estudiantes utilizan las herramientas
metodológicas, teóricas, técnicas, didácticas e instrumentales para
comprender, por la vía de la observación y el contacto directo con docentes,
alumnos y padres de familia, la manera en que se establecen los vínculos
con la comunidad, así como con los diferentes agentes educativos.
Modalidades de Titulación
El proceso de titulación representa la fase de culminación de los estudios que le
permite al estudiante normalista obtener el título profesional para ejercer su
actividad docente
Las modalidades para la titulación en la Licenciatura en Educación Primaria son
las siguientes: a) El portafolio y examen profesional, b) El Informe de prácticas
profesionales y examen profesional y, c) La Tesis de investigación y examen
profesional.

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Primaria 2012.
 El Portafolio y examen profesional: Consiste en la elaboración de un
documento que integre y organice las evidencias que considere
como fundamentales para representar las competencias establecidas
en el perfil de egreso. Además, presentará el examen profesional
correspondiente, en el que defienda el documento elaborado.
 El Informe de prácticas profesionales y examen profesional: Consiste
en la elaboración de un informe analítico-reflexivo del proceso de
intervención que realizó en su periodo de práctica profesional, que se
elabora en el tiempo curricular establecido en el plan de estudios
vigente, de tal forma que el proceso de titulación no implica más
tiempo ni recursos, una vez concluidos los estudios profesionales.
Presentará además el examen profesional correspondiente, en el
que defienda el documento elaborado.
 La Tesis de investigación y examen profesional: Consiste en la
elaboración y desarrollo de un proyecto de investigación que 34
culminará con la presentación de una tesis que da cuenta del
proceso metodológico realizado y los resultados obtenidos. Al igual
que la opción anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios. Presentará, además, el examen
profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigación
Algunas Reflexiones Finales:
 Es importante mencionar, que la construcción de los Programas de Estudio

2012, responden a las políticas de la globalización pretendida por el estado,
y no contempla la pluralidad e identidad del país como debiera.
 Por otro lado tampoco contempla asignaturas, como lo sugiere Henry
Giroux, en donde se defina a los maestros como intelectuales
transformadores y la enseñanza como parte de una lucha continua por la
democracia, transformando a las aulas en sitios de intervención pública y
lucha social; como parte de la política para alcanzar una ciudadanía critica.

Agosto de 2014
Primaria 2012.
 Que define a la escuela como sitios en torno a los cuales se deben de librar
luchas en nombre del desarrollo de orden social más justo, humano y
equitativo, tanto dentro como fuera de las escuelas.
 Extender a dos semestres la Adecuación Curricular, ya que continuamente
será utilizada como herramienta para el desempeño de su trabajo.
 Que las prácticas profesionales deben ser a partir del segundo o tercer
semestre, con el objeto que el estudiante normalista vivencié desde sus
inicios la práctica docente.
35

Agosto de 2014
Primaria 2012.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
 Barrón Tirado, C., et, al; (2004), Currículum y Actores. Diversas Miradas.
México. Unam.
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Educativo Coparmex. Coparmex. Disponible en http: // www.
Coparmex.org.mx/ upload/ comisionesDocs/Modelo% Educativo
 Henry Giroux, (2002) ”La Educación de los maestros y la enseñanza
democrática” en la escuela y la lucha por la ciudadanía. Siglo XXI. México.
Pp. 261-305.
 Henry Giroux, (2014,Julio 30) disponible en http://henry-
giroux.blogspot.com/
 Jiménez Zaldívar, María Elena (Documento de trabajo interno, 2006),
Principales propuestas teóricas metodológicas de diseño curricular en el
36
contexto mexicano en las décadas de los setenta-ochenta y noventa del
siglo XX. UNAM.
 Marco Stiefel, B. (2008).Competencias Básicas, España. Narcea.
 Pérez Gómez, Á. (2000,) La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal.
Madrid, España. Morata
 Secretaria de Educación Pública, (2012, 16 de Agosto), Plan de Estudios
para la Formación de Maestros de Educación Primaria 2012, México, Diario
Oficial de la Federación.
 Stenhouse,L (1993), La Investigación como base de la enseñanza, España,
Morata.
 Taba, Hilda, (1974) Elaboración del Curriculum. Editorial Troquel.
 Torres Tirado, G. (2012, Julio 29), Diseño Curricular. Disponible en
es.escribd.com/doc/1703532/disenocurricular
 Torres, E, Gladys. Diseño Curricular, ( ),
 Tyler, R., (1973), Principios básicos del currículo. Centro regional de Ayuda
Técnico, México.

Agosto de 2014
Primaria 2012.
Introducción 1
Primera Parte: 2
Marco Teórico 2
Concepto de Cultura 3
Curriculum técnico 3
Curriculum Práctico. 3
Curriculum Deliberativo 3
Hilda Taba 3
Marco Stiefel Berta 4
Henry Giroux 4
Diseño Curricular 4
Metodológica de Diseño Curricular por Glazman e Ibarrola 5
1er. Etapa Determinación de los objetivos del aprendizaje. 5
Objetivos 6
Etapas 7
Competencias 8
Selección de información para diseño de objetivos 8
Visión y Misión 8
Modelo Educativo y sus componentes 9
Cultura Escolar 9
Implicaciones de las políticas educativas en el curriculum 11
37
Segunda Parte 12
Misión y Visión de la SEP 12
Perfil del Docente de educación básica (SEP,2003) 12
Concurso nacional de Plazas Docentes 2013-2014 14
Concurso nacional de Plazas Docentes 2014-2015 15
Mision del Acuerdo 649 18
Visión 19
Objetivos Generales, Específicos 20
Perfil de Egreso de la educación Normal 21
Competencias Genéricas, Profesionales 22
Fuentes del Curriculum del Plan de Estudios de Educación 26
Primaria
Fundamentaciones; Sociológica, Epistemológica 26
Fundamentación Psicológica 27
Dimensiones 28
Fundamentación Pedagógica 29
Mapa Curricular del Plan de estudios 2012 30
Créditos, Satca, Practicas Profesionales 33
Modalidades de titulación 34
Algunas Reflexiones Finales. 35
Referencias Bibliográficas 36
Índice. 37

Agosto de 2014

Analisis Plan LicEprim TrejoV

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Análisis del Plan de Estudios de Licenciatura de Educación

El objeto de este trabajo es analizar el Programa de Estudios para la Formación

Iniciaremos con una revisión de algunos conceptos o aproximaciones más

Observaremos que uno de los antecedentes de un plan de estudios, es

Haremos un breve análisis respecto al perfil del ingreso al “Concurso de

Lo anterior, se debe a que; si se analizará el perfil de Egreso para los

José Manuel Trejo Vargas

Con los antecedentes debidamente tratados, en la segunda parte,

(Pérez Gómez, (2000); Expone “Considero una cultura como el conjunto de

Stenhouse (1975) El currículum es un proyecto global, integrado y flexible que

Westbury (2002) Schwab estableció un escenario, que ante la necesidad de

La deliberación es compleja y ardua, trata los fines y los medios, e intenta

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José Manuel Trejo Vargas

Henry Giroux4: El currículo formal, oculto y reforma; Giroux propone insertar la

El maestro debe ser considerado como un intelectual, debe explorar desarrollar un

Si consideramos al curriculum como una descripción secuencial de la trayectoria

José Manuel Trejo Vargas

Metodológica de Diseño Curricular elaborada por

Tiene sus orígenes a partir de 1971, en la Comisión de Nuevos Métodos de

 Verificable: Que no respondan a opiniones e intereses particulares de

1er. Etapa: Determinación de los objetivos de aprendizaje.

 Objetivos Generales: Son aquellos que se enfocan a las necesidades y

La obtención de la información para estructurar los objetivos es a partir de:

 El contexto donde se sitúa al alumno: social, cultural, político y económico.

Aspectos considerados en los siguientes planos:

 Conceptual: Relacionado con los valores, el contenido educativo, teóricos

José Manuel Trejo Vargas

2ª. Etapa: Operacionalización.

3ª. Etapa: Estructuración de los objetivos de aprendizaje.

4ª Etapa: Evaluación del plan de estudios. Incluye la evaluación de:

José Manuel Trejo Vargas

La Misión de una entidad educativa:

Es el objetivo de objetivos, es la razón de ser o finalidad de cada escuela o

La Visión de una entidad educativa:

Es la posición de excelencia a dónde quiere llegar la institución en el corto,

José Manuel Trejo Vargas

Un modelo educativo lo integran distintos elementos que al funcionalizarse

Berger y Luckman, (1967) “Las instituciones, por el mero hecho de su existencia,

José Manuel Trejo Vargas

Más bien justifica la reproducción educativa de la desigualdad bajo una mezquina

La política neoliberal busca afanosamente la eficiencia de la escuela como

La cultura docente; juega un papel primordial pues facilita u obstaculiza los

La escuela cumple con el papel de clasificar y certificación de los individuos,

Actualmente se considera a la profesión del docente como una “Profesión

José Manuel Trejo Vargas

Implicaciones de las políticas educativas en el Curriculum:

José Manuel Trejo Vargas

2.-Analisis del Plan de Estudios para la Formación de Maestros de

2.2 El Perfil del Docente de Educación Básica (SEP, 2003)

José Manuel Trejo Vargas

 Finalmente, es necesario que el profesor de educación básica cuente con

De lo anterior podemos subrayar las indispensables competencias que

José Manuel Trejo Vargas

2.3 Concurso Nacional de Plazas Docente 2013-2014

Dirigido a Egresados de instituciones de educación superior y formadoras de

a) Habilidades intelectuales. Evalúa la capacidad del sustentante para

c) Competencias docentes. Evalúa el conocimiento de los programas de

José Manuel Trejo Vargas

2.4 Concurso Nacional de Plazas Docente 2014-2015

En este año se convoco solamente a los “Egresados de Escuelas Normales”, tal

Etapas, métodos e instrumentos del proceso de evaluación para docentes y

 Etapa Uno Consiste en la aplicación del Examen de conocimientos y

José Manuel Trejo Vargas