Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
BLOCAJE ŞI BARIERE ÎN
COMUNICAREA DIDACTICĂ
Totuşi exista uneori o serie de bariere care duc la blocaje in comunicare. Acestea sunt
generate fie de existenta unor competente ale educatoarei, fie de unele probleme ale
copiilor ( proiectarea didactică defectuoasă/ neadecvată a activităţii instructiv- educative,
formularea vagă a obiectivelor comunicării, oboseala şi blazarea educatorului sau a
elevilor, neatenţia elevilor, elemente legate de mediul ambiental).
Printre cele care vizează problemele copiilor sunt:barierele in comunicare- pot fi de
natura fizica: deficiente verbale , auditive, de amplasament, de durata a activităţii; copilul
care are deficiente de vorbire, pe care nu si le-a corectat pana la 5 ani, este mai puţin
comunicativ din cauza ca stâlceşte cuvintele si stârneşte amuzamentul celorlalţi copii,
care cu greu se abţin sa nu facă comentarii maliţioase, astfel e nevoie de foarte multa
munca a educatoarei, atât pentru a corecta deficienta , cat si pentru a-i convinge pe copii
sa nu mai rada când altul greşeşte;barierele semantice: vocabular sărac, conotaţii
emoţionale ale unor cuvinte; trebuie sa ţinem seama de experienţa copilului legata de
tema pe care o desfăşuram, astfel, dacă preşcolarul nu are cunoştinţe minime legate de
tema respectiva , el nu va participa activ la desfăşurarea activităţii pentru că nu va
înţelege mare lucru din ceea ce facem si nu vom putea comunica cu el. de aceea , noi
trebuie sa ne planificam activităţile in funcţie si de experienţa de viata a copilului, de
trebuinţe si necesităţi;emoţiile-reprezintă o alta bariera in comunicare; emoţia puternica
este răspunzătoare de blocarea aproape completa a comunicării; pentru a comunica cu un
copil emotiv trebuie ca educatoarea sa fie atenta , in primul rând, la tonul folosit, copilul
sa simtă căldura in glas, apropiere faţa de el, susţinere si încurajare; trebuie sa ascultam
copilul ori de cate ori doreşte sa ne spună ceva, sa-l facem sa se simtă important, sa simtă
ca suntem alături de el tot timpul, pentru ca altfel se va închide in sine si nu vom mai
putea comunica; el trebuie încurajat, lăudat, recompensat; timiditatea- este o alta bariera
întâlnita; persoanele timide se pot simţi in incapacitate de comunicare si, ca urmare, apar
mari rezerve in ceea ce priveşte stabilirea unei relaţii sau a unui dialog; sarcina
educatoarei este de a-l face pe copilul timid sa aibă încredere in forţele proprii, sa-si
spună parerea, sa se deschidă; aceasta o putem face încurajându-l si felicitându-l atunci
când răspunde, corectându-i greşelile fără sa fie ridiculizat de câtre colegi, având o
atitudine pozitiva faţa de el, pentru a-i trezi interesul pentru ceea ce face; lipsa de
cunoaştere constituie o alta bariera in comunicare; este dificil sa comunicam cu cineva ale
cărui cunoştinţe asupra unui subiect de discuţie sunt mult mai reduse; unii copii vin la
grădiniţa cu un volum mic de cunoştinţe, informaţii, chiar la vârsta de 5-6 ani; de aceea
este necesara apropierea copilului de obiectele pe care nu le cunoaşte, prin folosirea lor
ori înlocuirea acestora cu nişte imagini reper ori cu simboluri (la jocurile didactice, lecturi
după imagini, povestiri) trezind astfel interesul copilului pentru tema respectiva; lipsa de
interes este una dintre cele mai mari bariere ce trebuie depăşite si care duca la blocaj in
comunicarea didactica. Educatoarea trebuie sa acţioneze cu abilitate pentru a direcţiona
mesajul astfel încât sa corespunda intereselor si nevoilor copilului.
Indiferent de varianta comunicării educaţionale, asigurarea caracterului său
bilateral este condiţionată de existenţa unui repertoriu cognitiv şi comportamental
( sistemul de noţiuni, operaţii şi acţiuni mintale, reguli şi achiziţii cu care operează
individul ) comun al cadrului didactic şi al elevilor cu o valoare pozitivă cât mai mare.
4
BIBLIOGRAFIE