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Los dispositivos electrónicos en el aprendizaje de la Química

Presentado por:

Edwin Andrey Agudelo Parra

Sergio Alberto Salazar Libreros
Docente asesora

Diana Yurani Álvarez Márquez

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA

UNIVERSIDAD DE CALDAS

MANIZALES

2018
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ÍNDICE

1. Resumen…………………………………………………………………………….3

2. Introducción………………………………………………………………………...3

3. El problema…………………………………………………………………………4

3.1 planteamiento del

problema………………………………………………………….4

3.2 Pregunta problema…………………………………………………………………...4

3.3 Objetivos…………………………………………………………………………….4

3.4 Justificación del problema…………………………………………………………...5

4. Marco teórico……………………………………………………………………….5

4.1 Antecedentes………………………………………………………………………...5

4.2 Bases teóricas………………………………………………………………………..7

5. Marco metodológico………………………………………………………………12

5.1 Tipo de
investigación……………………………………………………………….12

5.2 Diseño de la investigación………………………………………………………….13

5.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………………….13

5.4 Población y
muestra………………………………………………………………...16

5.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos……………………………………17

6. Aspectos administrativos………………………...……………………....……….25

6.1 Recursos Humanos, materiales, financieros………………………………………..25

7. Posible
conclusión………………………………………………………………….25

8. Bibliografía………………………………………………………………………...26
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8.1 Webgrafia…………………………………………………………………………..26

1. RESUMEN

Utilización de los dispositivos electrónicos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes

del grado 11 en el Instituto Universitario de Caldas, es una propuesta investigativa con un
enfoque cualitativo con respecto a los dispositivos tecnológicos utilizados por los alumnos
en su proceso de aprendizaje; Mediante ayuda de herramienta del método etnográfico, tales
como la encuesta y la observaciones de los estudiantes del grado decimo que c onsideran que
estos dispositivos son medios informativos que potencian la interacción entre ellos.

Palabras clave: Dispositivos electrónicos, aprendizaje, estudiantes, método etnográfico.

2. INTRODUCCIÓN

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar

las Tecnologías de la Información y la Comunicación para proveer a sus alumnos con las
herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el
Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, “Los docentes y la enseñanza en un
mundo en mutación”, describió el impacto de las TIC en los métodos convencionales de
aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de aprendizaje y la forma en
que los alumnos acceden al conocimiento y la información.

Las TIC son la innovación educativa del momento y permiten a los alumnos cambios
determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de aprendizaje de los mismos,
pues comprende dispositivos electrónicos tan conocidos como el teléfono celular y las
computadoras, que facilitan el acceso en red, a mucha información.

Los dispositivos electrónicos son herramientas que favorecen a las escuelas que no cuentan
con una biblioteca ni con material didáctico. Las tecnologías permiten entrar a un mundo
nuevo lleno de información de fácil acceso para los alumnos. De igual manera, facilitan el
ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que permiten el desarrollo
cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales del currículo. Con el uso de las
herramientas tecnológicas, los estudiantes desarrollan la capacidad de entendimiento, de la
lógica, favoreciendo así el proceso del aprendizaje significativo en los alumnos.

En vista de lo anterior en el presente trabajo se realizó en Instituto Universitario de Caldas

grado once, a través del método etnográfico el cual fue utilizado para determinar el
comportamiento e interacción que tienen los estudiantes al utilizar los dispositivos
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electrónicos, en especial el celular y los computadores, a su vez se constituyen como
mediadores para comprender mejor las actitudes, experiencias, creencias y pensamientos
que giran en torno a la construcción de conocimientos de los estudiantes.

Así mismo, se presentarán algunas estrategias explicitas en el marco metodológico, en las

cuales se reflejan hasta cierto punto la influencia de estos dispositivos en los procesos de
aprendizaje por parte de los estudiantes, cuyo análisis de resultados no es determinante en
estudios generales, sino las particularidades que se encontraron sirven de base por la
necesidad de establecer un contexto con unas características definidas y particulares.

3. EL PROBLEMA

3.1: Planteamiento del problema

Se planificado desarrollar la presente investigación en Instituto Universitario de Caldas ya

que la mayoría de los centros educativos se han dotado de diferentes dispositivos
tecnológicos y digitales, con estudios de caso planteados me he puesto en la tarea de
identificar los efectos más destacables que las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) generan en los estudiantes de grado 11.

3.2: Pregunta problema

¿Cuáles son las ventajas del uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje de la Química
en grado once del Instituto Universitario de la ciudad de Manizales?

3.3: Objetivos

 Objetivo general

Comprobar las ventajas que tiene el uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje de la

Química.

 Objetivos específicos

1. Identificar el uso de los computadores para el aprendizaje de la química en el aula

de clase y en el hogar
2. Inferir el uso de los dispositivos móviles en el aula de clase para el aprendizaje de la
Química
3. Determinar la influencia que ejercen los dispositivos electrónicos (computadores y
celulares) para el aprendizaje de la Química.
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3.4: Justificación

Se pretende desarrollar esta investigación con base a que el teléfono celular como también
el ordenador, centro de las nuevas TIC, nos ofrecen no sólo la posibilidad de extender
nuestras funciones físicas sino también de exteriorizar nuestro pensamiento y participar en
procesos similares a los que se producen en los salones de clase tales como la transferencia
de imágenes e información. En la modernidad la implementación de las nuevas TIC al
medio educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar los recursos, estrategias
didácticas y las modalidades de comunicación esto con base al mejoramiento y
optimización del aprendizaje de los alumnos, ya que estos dispositivos les permiten a los
alumnos adquirir una serie de habilidades y conocimientos que necesitaran hoy en día en
una sociedad con tanto dinamismo, por estas razones los centros educativos no deben ser
ajenos a todo tipo de recursos tecnológicos que pueden proporcionar una experiencia
educativa más estimulante si se coordinan de una buena manera.

4. MARCO TEÓRICO

4.1: Antecedentes

 Según Ancira y Gutiérrez (2011) en su trabajo “Integración y apropiación de las TIC en

los profesores y los alumnos de educación media superior” realizo una documentación y
reflexión sobre la revisión de la literatura especializada acerca del uso actual de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), de los profesores y alumnos en
la educación media superior, en Guadalajara, y sus proceso de apropiación e
integración. El artículo identifico los estudios e investigaciones realizadas hasta el
momento varios beneficios en el uso de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje de
dicho nivel: acceso a materiales, incrementos en motivación y productividad, así como
mejoras en la comprensión y el desempeño de los estudiantes, entre otros. Sin embargo,
la literatura analizada señala que, en la actualidad, aun franqueando los obstáculos
fundamentales para el uso de la tecnología educativa, como son el acceso a recursos y la
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capacitación del profesorado, éstas siguen teniendo un efecto marginal o escaso en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las escuelas de nivel bachillerato. (Internacional)
 De acuerdo con Moreira (2009) en su proyecto de investigación titulado “el proceso de
integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de
casos” ofreció una síntesis de los resultados más destacables de un proyecto de
investigación en el cual las TIC juegan un papel importante en las prácticas de
enseñanza-aprendizaje de centros de educación infantil, primaria y secundaria de
Canarias. Utilizaron una metodología etnográfica en la cual realizaron un estudio
longitudinal participantes de un proyecto local. La recolección de datos se llevó a cabo
a través de entrevistas, observaciones de clase y mediante la realización de grupos de
discusión con el alumnado. Las conclusiones indicaron que las TIC incorporan algunos
cambios organizativos tanto a nivel de centro como de aula, pero no necesariamente
innovación pedagógica en las prácticas docentes. Asimismo la figura del profesor
coordinador TIC es un elemento catalizador relevante en el proceso de uso pedagógico
de las tecnologías digitales en cada centro escolar. (Internacional)
 Con relación a trabajos realizados por Vesga y Vesga (2012) su investigación “los
docentes frente a la incorporación de las tic en el escenario escolar” se centra en la
comprensión de las representaciones sociales que sobre las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) subyacen en los docentes del nivel de educación
básica primaria en una institución educativa urbano-marginal de la ciudad de Popayán
(Cauca). La investigación se definió de corte cualitativo y se basó en la metodología de
la teoría fundamentada, se parte de las vivencias y experiencias de los docentes en su
formación personal y profesional, relacionadas con los procesos de apropiación e
incorporación de las TIC en los contextos escolares y se llega a procesos de análisis y
sistematización final de los relatos, donde se develan sentimientos y creencias que han
construido los docentes los cuales configuran maneras determinadas de interactuar con
las TIC en su contexto escolar. Las conclusiones indicaron que se hace necesario
generar políticas de orden nacional e institucional acordes a las realidades vividas por
los sujetos escolares, con el fin de construir dinámicas colectivas y efectivas que
garanticen la incorporación de las TIC en los sectores educativos marginales.
(Nacional)
 Hederich, C. (2011). En la reseña de la tesis doctoral “Aprendizaje autorregulado, estilo
cognitivo y logro académico en ambientes computacionales” indico que con frecuencia
se ha señalado que uno de los desafíos de mayor relevancia para los docentes que
laboran con las TICs consiste en el diseño de ambientes de aprendizaje autónomo,
adaptado a las diferencias individuales, posibilitando un desarrollo autónomo del
aprendizaje. Para el contexto de la comunidad educativa La Consolita, diseñar
estrategias que posibiliten un desarrollo autónomo, es un desafío para el docente de
tecnología e informática; debido a sus imaginarios culturales y algunas características
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particulares, que diferencian a esta comunidad. Por lo tanto, antes debe informarse y
documentarse y así poder ejecutar un plan pedagógico y asertivo. (Nacional)
 Olaya, A.; Arias, D. & Neira, J. (2012). En su obra “Escenarios de formación mediados
por las TICS”, plantearon los escenarios de formación mediados por las TICs. La
sociedad ha surgido a partir de los grandes descubrimientos tecnológicos, los cuales han
ayudado al desarrollo del sujeto, en especial en la forma en que nos comunicamos; los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la manera en que transmitimos la información a
los sujetos educables y como éstos la interpretan y se apropian de ella. Es importante
para la obra de conocimiento, conocer que investigaciones existen en educación-
mediada por las TICSs; la información suministrada puede ser un punto de partida para
conocer algunas experiencias significativas con respecto a la estrategia pedagógica y
cómo esta posibilita el despliegue de la autonomía en los estudiantes. Conocer algunos
hallazgos puede incentivar este trayecto, para inspirar y motivar la presente
investigadora. (Local)
 Lo dicho por Flórez, E. (2012). En su investigación llamada “Re-significando la
realidad en el aula escolar; las TICS como una experiencia significativa para el sujeto
educable”, trato de la praxis pedagógica, de cómo los sujetos educables no tienen en la
mayoría de los casos una comunicación asertiva con sus docentes en las prácticas
pedagógicas y cómo a través de las TICs utilizadas como herramienta pedagógica se
posibilita el desarrollo de competencias estético - sociales facilitando la inclusión del
sujeto en esta sociedad cada vez más emergente. Para la obra de conocimiento es
importante reconocer en otras investigaciones, los acercamientos asertivos que han
tenido los docentes con sus estudiantes, a través del uso de las TICs. La interactividad,
Ha fortalecido la relación (sujeto-sujeto) reduciendo la brecha de indiferencia a partir
del despliegue de lo humano; propiciando, tejido social. (Local)

4.2 Bases teóricas

En esta sección se consideran los aspectos teóricos de tres referentes centrales en el

presente trabajo: uno relacionado con el desarrollo tecnológico y su impacto en educación y
la sociedad; ventajas y desventajas del uso de dispositivos electrónicos en el aula de clase;
y el otro componente relacionado con las estrategias de aprendizaje elaboradas por algunos
autores de amplio recorrido.

Herramientas tecnológicas, TIC y reflexiones en educación

Una de las razones por las que surgió el presente estudio fue por el uso desmesurado y
exponencial de los aparatos electrónicos que se ofertan anualmente. Por lo tanto, ante estos
pasos agigantados se hace necesario que el docente, en calidad de modelador, se
concientice del uso eficaz que se debe realizar a estos dispositivos electrónicos, generando
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situaciones donde el estudiante sea un sujeto autónomo de sus aprendizajes en profundidad
(Arias, 2015).

Al igual que ocurre con la tecnología, la educación contemporánea está sufriendo serias
transformaciones y, a su vez, está siendo conducida hacia nuevos horizontes. Gracias al
apoyo de las herramientas informáticas y medios tecnológicos, se ha llegado a terrenos
insospechados en donde ya es muy común hablar de educación virtual, aula virtual y
profesor virtual.

Así mismo, se hace necesario explicar la necesidad incuestionable de utilizar los desarrollos
tecnológicos, en el aula de clase; incluso, ya es un imperativo por parte del Ministerio de
Educación Nacional. De acuerdo al pensum académico, la educación misma, le exige al
educador apropiarse de estos adelantos y desarrollos tecnológicos con la suficiente
inteligencia y mesura que la estrategia pedagógica, la autonomía del estudiante y del
educador implican tácitamente, para no incurrir en rupturas colapsantes o peligrosas para la
educación, el educador y el educando (Arias, 2015).

De acuerdo a estudios realizados por la UNESCO a partir de las dos últimas décadas del
siglo XX y la primera del siglo XXI el término analfabetismo o comunidades no
alfabetizadas parece que se volvió arcaico y fue remplazado por analfabetismo informático;
es por ello, que aún en los centros educativos de básica primaria, resulta intolerante que no
se disponga de medios electrónicos como el ordenador para alfabetizar a la comunidad
educativa. En ese orden de ideas Contreras (1998) afirma:

“La tecnología computacional ha crecido de manera exponencial y ha

transformado la cultura radicalmente; la informática era, hasta no hace mucho, el
trabajo de unos pocos especialistas esforzados por construir una máquina, un ente
físico, al que hubo de incorporar, más tarde, un lenguaje de acceso. Pero la
tecnología informática no es sólo un compendio de máquinas (hardware) y
programas (software), sino además, como piensan algunos grupos de investigación
en Computer Literacy, un sistema que educa a la persona, que pone al pensamiento
en un camino determinado, que lo ubica en una postura definida ante el mundo”.

Como se observa, la informática es un tipo de lenguaje para acceder de una manera más
novedosa a la información y ventajas para el aprendizaje. De hecho la informática, como
dice el autor precedente, es un sistema que educa a la persona, y le da elementos suficientes
y necesarios para tomar una decisión con base a razonamientos justificados.

Considerando un compromiso inherente la formación y capacitación del docente en el

manejo de los diferentes dispositivos electrónicos (Smartphone, laptop, tablets, Ipad,
tableros digitales, entre otros), con estas invenciones las TIC cobran una nueva vigencia
vital dentro del sistema educativo de toda institución y la pedagogía de la educación.
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Es importante señalar unos aspectos destacables por parte de Levy (2007):

“De hecho, el rápido desarrollo de la cultura digital en el último par de decenios

ha confirmado definitivamente procesos y patrones culturales ya constatados en
culturas históricamente anteriores, como en el caso de las culturas escriturales o
las tipográficas. Así, uno de los procesos más significativos se refiere al papel
decisivo que han jugado y juegan las innovaciones de las técnicas de la información
y la comunicación en la configuración y la revolución de nuevos modos generales
de cultura”.

En ese orden de ideas, esa innovación tecnológica trae consigo una era de globalización
tecnológica, donde es necesario que los educandos y educadores se inserten a los procesos
socioculturales que está manifestando hoy el siglo XXI. Por eso, a través de la evolución
del hombre, se ha dado lectura a varios acontecimientos de carácter informativo y
comunicativo, que han conducido al desarrollo y despliegue de los nuevos adelantos
científico/tecnológicos, constituyéndolos en un legado transmitido de generación en
generación (Arias, 2015).

A continuación se muestra una representación relacional (tomada de Arias, 2015) donde

muestra la interacción del estudiante (sujeto) con las estrategias pedagógicas que favorecen
sus aprendizajes significativos.

Fig. 1: Diagrama que interrelaciona los principales componentes entre tecnología-sujeto.

Ventajas y desventajas del uso de dispositivos electrónicos en el aula de clase

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Según la investigación conducida por la universidad de la Concordia, (Oregón, Estados
Unidos) el uso de los dispositivos electrónicos en clase sigue siendo un tema de debate. Por
su parte, las empresas de tecnología no escatiman recursos en marketing y publicidad a fin
de mostrar, a adultos y niños, las bondades de éstos. La universidad, tratando de presentar
una visión objetiva, muestra las ventajas y desventajas de su uso en clase.

Estas son algunas ventajas:

 Tranquilidad. Los celulares y, sobre todo, los smartphones ofrecen a los padres la
posibilidad de contactar a sus hijos cuando éstos se encuentran en la escuela.
Además, aun si durante todo el día los padres no lo hicieran, los padres saben que en
una emergencia, sus hijos pueden contactarlos. Cada vez más smartphones tienen
capacidades de GPS, para localizar a los equipos y a sus hijos, de ser necesario.
 Respuestas al momento. Los niños son curiosos por naturaleza. Si en algún
momento se les viene a la mente alguna pregunta, pueden consultarla al instante sin
necesidad de esperar hasta llegar a casa para hacerlo.
 Mayor acceso a la información. Muchos niños sólo conocen aquello que los padres
les comparten, como el gusto por un estilo musical o por la danza. Sin embargo, con
los dispositivos electrónicos en clase podrán ver más cosas y desarrollar interés por
ellas.
 Acceso a videos. El famoso discurso “Tengo un sueño” (“I Have a Dream”), de
Martin Luther King, cobra vida cuando se ve en una pantalla, más allá de leerlo en
un texto escrito.

Ahora, algunas desventajas:

 Acceso a materiales inapropiados. Aunque tanto las escuelas como los dispositivos
tienen controles para impedir que los niños vean material inapropiado, siempre
existe el riesgo de que se encuentre, a propósito o sin querer, medios para evadirlos.
 Cyber Bullying. Los niños son especialmente vulnerables al bullying, o
“comportamiento agresivo de otras personas hacia ellos”. Es probable que este sea
uno de los mayores riesgos o desventajas del uso de dispositivos electrónicos en
clase.
 La “desconexión” del mundo “real”. Todos los mundos son reales, porque existen
en nuestra mente, sin embargo, algunos expertos afirman que entre los niños, el uso
de estos dispositivos inhibe la comunicación social y “cara a cara”, a la vez que
privilegia las formas escritas y a distancia, en detrimento de las capacidades
comunicativas.

Si bien el uso de la tecnología y los dispositivos inteligentes son una buena alternativa para
que los estudiantes aprendan, es importante que estas herramientas sean bien utilizadas y
aprovechadas al máximo tanto por los profesores, estudiantes y padres de familia.
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Leonardo Cañizares, ingeniero informático, indica que la aplicación de la tecnología en las
materias escolares ayuda a que los niños y adolescentes sean parte de una era tecnológica
que está presente desde hace algunos años y que no puede ser ignorada. Cuando se habla de
acceso a dispositivos electrónicos o móviles en la educación hay un “poco de temor” ya que
no se sabe cómo simplificar y optimizar su uso. “La participación de los docentes y padres
de familia es importante para que este aprendizaje digital sea adecuado y se obtenga los
resultados deseados”, dice Cañizares.

Por lo tanto, las necesidades educativas del siglo pasado son claramente distintas a las de
este, en parte porque las generaciones de individuos cambian. En este aspecto tratado las
tecnologías, más que una moda, se constituyen en un nuevo material que apenas está siendo
utilizado de manera eficaz para el apropiado aprendizaje de los estudiantes.

Aproximaciones a la estrategia pedagógica y su incidencia en el aprendizaje

La estrategia pedagógica es definida como un componente medular en términos educativos,

ya que por medio de un sujeto que hace réplica de sus conocimientos al transmitirlos,
propicia en otro individuo un aprendizaje significativo a través de la experiencia. El
mediador, rol asumido por el docente, favorece el aprendizaje, estimula el desarrollo de
potencialidades, corrige funciones cognitivas incoherentes, moviliza de acuerdo a las
teorías de Vigotsky al sujeto que aprende en su zona de desarrollo potencial, también
conocida como zona de desarrollo próximo (Arias, 2015).

El significado que se tiene del mundo, es decir, de la vida, no está dado por los objetos que
nos rodean sino por las diferentes percepciones y lecturas que de ellos se tienen. El proceso
de mediación se da por tanto, en la interacción que cara a cara entre dos o más sujetos; este
proceso intencionado y recíproco tiene como objetivo facilitar la transmisión y absorción
del conocimiento, que en última instancia, se espera sea significativa, profunda y utilizable
durante la mayor parte de la vida.

Las estrategias pedagógicas, aquellas que favorecen el aprendizaje, generan un impacto que
se reflejará en los procesos de interacción con los demás sujetos. Por tanto, es importante
resaltar un aporte teórico a esta idea, Según Vigotsky:

“El dominio creciente de las herramientas culturales define de algún modo los
estadios de constitución de un sujeto cultural. La ontogénesis parte de un niño
incapaz de valerse de tales herramientas, continua con un uso “externo” y culmina
en un uso interiorizado de ellas, posibilitando un mayor control y regulación sobre
las operaciones psicológicas propias (p. 11)”.

Como se observa con lo anterior, el dominio de las herramientas culturales capacita a quien
la usa con determinada frecuencia a estar más capacitado para regular estas nuevas
habilidades con mayor control y regulación. Claro está, siempre quedan a merced episodios
 12
negativos que demeritan las tecnologías, como el Cyber bullying, el acoso, el ocio y otras
actividades que pasan de hacer al educando autónomo a un ser esclavizado y supeditado a
la tecnología sin cuestionarse por qué.

Por tal razón la estrategia pedagógica ayuda a la construcción social del conocimiento, de
su modificabilidad cognitiva, afectiva y ética del sujeto, el cual aprenderá de sí mismo y del
contexto que lo rodea. Los procesos formativos son dinámicos, interdependientes, que
ayudan al educador a comprender mejor las necesidades de un sujeto que necesita ser
educado y un actor fundamental en la sociedad del mañana.

Ahora bien, otro aspecto interesante es el pensamiento complejo, el cual ofrece algunas
pistas para la construcción de estrategias a partir del método, la construcción de saberes que
tiene en cuenta el del tejido social; la construcción de relaciones, el caos, el cambio y la
incertidumbre, son los elementos propicios para la creación de nuevas estrategias
pedagógicas que posibiliten el despliegue del sujeto. Según Morín (2000):

“Lo esperado no se cumple y un Dios abre la puesta a lo inesperado. Esto es la

complejidad. No se puede determinar de modo seguro, con exactitud, lo que va a
venir. En consecuencia, no fiarse de la probabilidad de lo improbable…Toda
acción, una vez lanzada, entra en un juego de interacción y hay retroacciones en el
medio en el cual se efectúa”.

Con esto queda patente de que no hay una receta que solucione todos los conflictos y
obstáculos en cuanto al aprendizaje del estudiante surgen. La interacción, colaboración
mutua, el aprovechamiento de los recursos y la capacidad mediadora del docente pueden
ser la guía para hacer frente a las problemáticas que emergen al utilizar dispositivos
tecnológicos como modalidad articulada a las necesidades y avances de este siglo.

5. MARCO METODOLÓGICO

5.1 Tipo de investigación

Al realizar el trabajo de campo en una investigación de carácter cualitativo, a veces se

tipifica como método específico la observación del participante, de forma casi definitoria,
aunque tan simplificadora como la que le atribuye como único objeto de estudio las
sociedades primitivas.

“La Etnografía durante décadas ha sido considerado como uno de los procedimientos
cualitativos de investigación más novedosos para estudiar la realidad social, es un medio
para buscar un enfoque de concepción y practica de conocimiento que busca comprender
 13
los fenómenos sociales desde la perspectiva de sus miembros según Guber (2001, p. 16)
“Debemos tener en cuenta un método abierto de investigación en terreno donde caben las
encuestas, las técnicas no directivas-fundamentalmente, la observación participante y las
entrevistas no dirigidas”

Esta definición exige para el presente estudio, la Metodología Etnográfica, uno de los
métodos de investigación más frecuentes que se vienen utilizando actualmente en la
investigación de carácter cualitativo. Consiste en descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas y la forma en que éstas se interactúan; comportamientos que son
observables y a los que se incorpora lo que los participantes dicen: sus experiencias,
actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y como son expresadas por ellos
mismos y no como uno los puede describir. Una de las características más importantes de
este tipo de investigación cualitativa, es que procura dar una lectura a los sentires
emocionales de las personas; pretende comprender la forma en que actúan, dando sentido a
sus ideas y al mundo que las rodea.

5.2 Diseño de la investigación

El trabajo de campo en esta investigación, trata de dar lectura al contexto de los estudiantes
relacionados con los aparatos electrónicos en el aula de clase, dando una idea de cómo
pueden ser usadas como estrategia pedagógica en el Instituto Universitario de Caldas. La
meta es, en resumen, llegar a captar el punto de vista de la comunidad educativa con
respecto al uso de los aparatos electrónicos, su percepción frente al uso en el aula,
comprender su lectura del contexto y a partir de allí, visualizar cómo pueden estas
tecnologías ser usadas como estrategia pedagógica en el aula, que permita el despliegue del
aprendizaje del alumno.

Con respecto a lo anterior se realizó una encuesta a los estudiantes, con la intencionalidad
de conocer las percepciones que tienen con relación a los aparatos electrónicos en el aula de
clase. Saber si en efecto estas tecnologías son usadas como estrategia pedagógica para el
desarrollo cognoscitivo y el despliegue de la autonomía del sujeto en el aula.

5.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Se propusieron dos técnicas para recolectar datos. Una de estas fue la encuesta, la cual se
refiere a un procedimiento dentro de los diseños de una investigación descriptiva en el que
el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado en
dar una entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la
información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla. Los datos se
 14
obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, integrada a menudo
por personas, empresas o antes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión,
ideas, características o hechos específicos. Este instrumento fue el aplicado en el presente
estudio, mediante un delegado del equipo de trabajo.

Por lo tanto el objetivo que se tiene para la observación, ha sido comprender los diferentes
tipos de lectura que éste hace de su realidad. Entender la variedad de universos culturales,
que sólo se logra haciendo aproximaciones a todo este entramado y complejo universo de
las relaciones sociales.

En el trabajo de campo, la observación y la participación del investigador con la comunidad

objeto de estudio suministra datos y perspectivas tan diferentes sobre la realidad,
evidenciados a través de sus sentires emocionales y sus particularidades, que dejan perplejo
a cualquier investigador.

La entrevista fue el segundo técnica que se utilizo es una técnica cualitativa, esta nos ayuda
a profundizar sobre la realidad social, permite recolectar información sobre
acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas objeto de estudio como: lecturas de
contexto, sentires emocionales, tradiciones orales, actitudes y opiniones.

Además la técnica que se utiliza en este presente trabajo es la entrevista no estructurada, la

cual permite establecer un diálogo amistoso, consentido a través de un proceso de
comunicación, en donde a la persona que se entrevista responde a preguntas previamente
diseñadas, con la finalidad de recolectar información en función de la investigación y el
objeto de estudio de ésta. Patton sitado por Vargas (2012) sostiene que la entrevista no
estructurada es una técnica que en la etnografía suele denominarse como entrevista
informa. Esta técnica es caracteriza por la espontaneidad de una situación que suscita
preguntas no estructuradas en el transcurso natural de una interacción personal. Es probable
que la persona entrevistada no se percate de que está siendo “entrevistada”. Muchas de las
cuestiones surgen del contexto inmediato, no pueden ser planificadas previamente porque el
investigador no sabe de antemano que ocurrirá y qué cuestiones serán las más apropiadas
(p. 126).

Según lo anterior la entrevista no estructurada o formal tiene la ventaja de facilitar que el

entrevistador se muestre sensible a las diferencias individuales y a los cambios
situacionales. En la presente investigacion, la entrevista se hace en forma para realizar el
análisis en cuanto a la variedad de opiniones entre los participantes del grupo. Patton,
citado por Flick (2007) indica: “La entrevista de grupo de discusión, como una técnica de
recolección de datos cualitativa, sumamente eficiente que proporciona algunos controles de
calidad sobre la recogida de los datos; ya que los participantes tienden a proporcionar
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controles y comprobaciones los unos a los otros que suprimen las opiniones falsas” (p. 53).
Este tipo de entrevista obliga a los integrantes del grupo a interactuar entre sí,
transmitiéndose información clara y pertinente sobre el tema tratado.

Para la aplicación de la entrevista se les realizo en general a todo los estudiantes del grupo.

El primer grupo entrevistado tiene acceso a las tecnologías de información y comunicación

y se caracterizan por poseer smarphone. Los temas que se discutieron fueron el apoyo de
los estudiantes en las TIC, el juego de roles que les otorgan, los conceptos sobre las
tecnologías, el apoyo que éstas hacen a las diferentes actividades escolares, el valor que le
dan a las mismas, así como los aspectos negativos.

Formato encuesta para estudiantes

Proyecto: La utilización de los dispositivos electrónicos en el proceso de aprendizaje de la

biología en alumnos del grado once.

La siguiente encuesta tiene como propósito conocer la percepción de los estudiantes del
Instituto Universitario de Caldas del municipio de Manizales, con respecto a la utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como estrategia pedagógica que
permite el despliegue de la autonomía del sujeto. Uno de sus objetivos es identificar la
importancia del uso que dan los estudiantes a los dispositivos electrónicos.

Estimado estudiante: La encuesta se realiza con el fin de dar a conocer los diferentes usos
que tiene los dispositivos electrónicos en el área de clase, por ende se le pide
encarecidamente responder las preguntas con la mayor claridad posible, esto con el fin de
dar unos resultados con una menor proporción de error. Se les agradece por participar en
esta encuesta y muchas gracias.

Por favor, sea lo más sincero posible en sus respuestas. Esta información es de carácter
investigativo y confidencial. De antemano gracias por su colaboración.

Objetivo: Identificar el uso que dan los estudiantes a los dispositivos móviles.

Edad: _____________
Género: ___________

A continuación se presentan 9 preguntas las cuales constan de un enunciado, cinco

opciones de respuesta y la opinión de la escogencia de la respuesta. Cualquier duda la
puedes consultar con la persona que aplica la mencionada encuesta.

1. ¿Cree que las Tecnologías de la Información y la Comunicación le ayudan para

interactuar con los demás?
 16
Sí No Algunas Casi siempre Siempre
veces

¿Por qué?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. ¿Ha usado algún aparato electrónico (computador, celular, Tablet, otros?

Sí No Algunas Casi siempre Siempre

veces

¿Para qué?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. Cuando se comunica por medio de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la

comunicación, ¿siente que mejora sus habilidades para expresarse con los demás?

Sí No Algunas Casi siempre Siempre

veces

¿Por qué?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4. ¿Sus padres tienen conocimiento de las actividades que realiza cuando utiliza el internet?

Sí No Algunas Casi siempre Siempre

veces

¿Por qué?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5. ¿Sus docentes utilizan material tecnológico, para orientar las clases?

Sí No Algunas Casi siempre Siempre

veces

¿Por qué?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

6. ¿Cree usted que los dispositivos electrónicos facilitan el aprendizaje de los temas
propuestos en clase?

Sí No Algunas Casi siempre Siempre

veces

¿Por qué?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

7. ¿La institución educativa cuenta con herramientas tecnológicas para facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje?

Sí No Algunas Casi siempre Siempre

veces

¿Por qué?
 18
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

8. ¿Cree que las TIC facilitan la forma con la que se relaciona con los demás ayudando a
disminuir los niveles de timidez y potenciando su autonomía?

Sí No Algunas Casi siempre Siempre

veces

¿Por qué?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

9. ¿Los aparatos electrónicos, como celular y computador, influyan positivamente en su

vida?

Sí No Algunas Casi siempre Siempre

veces

¿Por qué?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Preguntas y respuestas de la entrevista no estructurada

1) ¿Cree que las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación le ayudan a

mejorar su comunicación con los demás?

Alumno 1: Bueno, las redes sociales le ayudan a uno pues… (risas) para la manera que uno
quiera, uno dice todo lo que quiera; entonces uno no la mira entonces a uno no le da pena;
pero si uno la mira entonces ya no es capaz y ya…
 19
Alumno 2: Sí que uno le ayuda… en que uno personalmente no es capaz de decir las cosas,
que uno es mejor decirlas por el celular; porque a uno se le quita la pena y se puede
expresar mejor.

Alumna 3: Pues a mí me parece muy chévere porque… uno manda videos, mensajes que a
uno le da pena decirlo; pero a uno se le quita toda la pena.

2) Ustedes todas estas nuevas tecnologías que conocen con las cuales interactúan
permanentemente, con las cuales todo el tiempo están teniendo contacto y han trabajado a
través de programas con alguna materia, ¿sienten de que en el computador aprenden más
fácil el tema? o por el contrario, es aburrido, o les gusta más?

Alumno 1: Sí… porque uno en una guía pues si… uno puede copiar todo eso… a veces no
entiende bien, en cambio en el computador es más fácil porque lo ayuda a uno a
comprender más, en cambio en la guía a uno le toca copiar y copiar.

3) ¿Por qué para ustedes la tecnología es como lo máximo?

Alumno 1: Porque uno ahí encuentra muchas cosas… que uno no puede encontrar en otro
lado… y que puedo comunicarme con cualquiera así esté lejos, en otro país, se puede
comunicar; además, encuentra muchas cosas entretenidas.

Alumno 2: Sí es lo máximo… porque uno en el celular tiene Internet… y se puede

comunicar con las personas de los exteriores, (eeeh)… mientras tanto que si uno no tiene un
celular se va aburrir.

4) ¿Qué piensan ustedes con respecto al uso de las Nuevas Tecnologías de la

Información y de la Comunicación? Uso del celular, del computador, etc.

Alumna 1: Pues… uno con el celular puede llamar a otras personas para saber cómo están o
saber si va a haber un huracán, o algo así para uno estar preparado.

Alumna 3: Pues a mí me parece bien y a la vez mal porque el Internet tiene muchas cosas
malas, pero me parece bien lo de la tecnología, para uno poder comunicarse con la familia.
 20
5) ¿Creen ustedes que los temas son más agradables darlos a través de un video o un
programa en el computador, o con los métodos tradicionales?

Alumno 1: Unas veces con las clases tradicionales, otras veces con los videos y esas cosas
electrónicas entendemos más fácil. Con la manera tradicional hay veces nos enredamos.

Alumna 2: Eeeh… ¡profe! cuando uno está copie, copie y copie uno a veces casi no
entiende. En cambio, cuando a uno le explican con el computador y le muestran videos es
para uno como más fácil… no se enredan tanto explicando, explican las cosas mejor en
cuadros y así…

6) ¿Por qué piensan que todas estas tecnologías que los rodean, les ha hecho cambiar
cosas de su forma de ser y de su personalidad?

Alumna 1: Profe pues uno se vuelve más abierto…Consigue más amigos… (risas).

Alumna 2: Uno se siente libre porque al ver que nadie lo ve, pues uno puede decir lo que
sea… pero también le da pena a uno si ven una foto… porque también ¿qué dirán?, eso da
pena.

7) ¿Qué es lo positivo y lo negativo de todas estas tecnologías a las cuales ustedes

tienen acceso?

Alumna 3: Pues lo positivo es que uno puede hablar con personas que están lejos o pues
uno puede averiguar cosas, hablar con los amigos; pero lo negativo es que ya a veces uno se
pone muy adicto a eso… al Internet y pues ya uno no quiere hacer nada sino sólo estar
pegado del celular.

Alumno 2: Pues lo positivo es que uno sí, como dice mi compañera, nos sirven para charlar
con los familiares que están lejos y contar cosas que sintamos; lo negativo es que hay veces
los familiares nos dicen que hay que hacer un aseo de la casa y por uno estar pegado del
computador, nos entretenemos y no hacemos nada.

Alumna 1: Eeeh… pues sí, a veces nos sirven para uno comunicarse con los familiares, los
amigos y yo no sé, para buscar tareas, que si uno se vuelve adicto a eso pues ya.

8) ¿La comunidad del corregimiento de Morritos tiene acceso a Internet?

 21
Alumna 3: pues poco (risas)… ¡profe! poco acceso porque… no aquí sólo tienen los
policías y para alguna terea, toca venir aquí al colegio a averiguar y algunas veces a uno no
le ayudan.

9) ¿Cómo hacen entonces para tener acceso a toda esa información?

Alumna 3: Pues toca salir al pueblo.

Alumno 2: Hay compañeros de uno que tienen Internet y nos dejan averiguar cosas
hay…Pero por acá entra muy poquita la señal de Internet.

Alumna 1: Sí, acá muchas veces nos toca venir al colegio a buscar un libro y ni nos dejan
entrar.

10) ¿Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación ayudan al despliegue de

ustedes en su autonomía?

Alumna 3: Profe, que uno no tiene que decirle a nadie que le ayude hacer tareas, o que
también uno se vuelve más abierto para hablar, uno habla mejor así chateando, pues ya uno
deja la timidez y pues sí.

Alumno 2: Pues hay gente que sí se vuelve autónoma, pero también hay gente que se
vuelve como bobita porque es pegada del celular o del computador y uno ya dice algo y
quieren responder con esa voz de gomelos, entonces yo creo que sí me he vuelto autónomo.

Alumna 1: Pues a mí sí me parece que es mejor porque uno se puede comunicar con los
amigos… les dice cosas que en persona uno nunca les diría y sí es mejor por eso, porque
uno se vuelve más autónomo, independiente.

11) ¿Estas tecnologías los hacen más libres o dependientes?

Alumna 3: Libres, porque uno tiene acceso a todo y dependientes porque a uno el plan se lo
paga la mamá y si no pagan el plan uno queda…

Alumno 2: Yo creo que uno se vuelve más independiente. Uno con las nuevas tecnologías
ya no quiere ponerle cuidado a la mamá, ni al papá, uno es pegado desde que se levanta
hasta que se anochece. Y eso se hastea porque uno busca lo uno, lo otro…ni hay veces que
ni come.

5.4 Población y muestra

 22
Se realizó en el Instituto Universitario de Caldas, ubicada en el municipio de Manizales,
dirigida a los estudiantes de grado 11, los cuales se mencionan a continuación:

1. ARANGO AGUDELO WENDY DAHYANA 43. FLOREZ NOREÑA SOFIA

2. ARANGO TABARES JUAN ESTEBAN 44. GILON SALAZAR CAROL DANIELA
3. ARIAS BUITRAGO MANUELA 45. GIRALDO QUINTERO NICOLAS
4. BUSTOS PATIÑO JUAN MANUEL 46. HERRERA ZAPATA MIGUEL ANGEL
5. CASTAÑO MUÑOZ SANTIAGO 47. MONCADA LOPEZ EDISON LEONARDO
6. CIRO HERNANDEZ LUIS MIGUEL 48. OROZCO MARTINEZ LUISA FERNANDA
7. CORREA GONZALEZ CRISTIAN 49. ORTIZ GRIJALBA JACOBO
8. FRANCO SANCHEZ ANA MARCELA 50. OSORIO MARIN JULIANA
9. GOMEZ DOLLY CASANDRA 51. RAMIREZ GIRALDO JOHN MARIO
10. GOMEZ GIRALDO CRISTIAN 52. RAMIREZ JIMENEZ ELIANA ANDREA
11. GOMEZ GOMEZ CESAR AUGUSTO 53. RODRIGUEZ ARCILA SEBASTIAN
12. LONDOÑO GUZMAN TAMARA 54. RODRIGUEZ CRUZ JOSE SEBASTIAN
13. MEJIA CARDONA LUISA FERNANDA 55. RODRIGUEZ GUTIERREZ CRISTIAN CAMILO
14. MORENO OSORIO ALEJANDRA 56. SANTAMARIA RESTREPO KEVIN ANDRES
15. NARVAEZ HERRERA LUISA FERNANDA 57. TRUJILLO RODAS ESTEBAN
16. OROZCO MARTINEZ JULIETH ANDREA 58. ARIAS OROZCO NICOLL CAMILA
17. OROZCO RODRIGUEZ ALEJANDRA 59. ARICAPA NAVARRETE HERNAN DARIO
18. ORTIZ GONZALEZ DANIEL FELIPE 60. BEDOYA CASTRILLON JUAN CAMILO
19. ORTIZ SALAZAR SOFIA 61. CARMONA OROZCO NATALIA
20. PATIÑO DELGADO LAURA MANUELA 62. CASTAÑO AGUDELO NATALIA
21. PATIÑO VILLALOBOS DEISY ALEJANDRA 63. DE LOS RIOS NUÑEZ JOSE LUIS
22. PEREZ CORRALES BRAYAN ESTIVEN 64. DIAZ MANTILLA LUZ ONEIDA
23. PINILLA JURADO LUISA MARIA 65. GALVES MATEUS OSCAR GIOVANNY
24. PINZON RESTREPO JUAN GUILLERMO 66. GALVIS TORO DANIELA ALEJANDRA
25. QUINTERO CASAS GERALDI 67. GARCIA YEPES MARIANA
26. RAMIREZ GIRALDO ERIKA GEOVANA 68. GIL LENIS SEBASTIAN
27. RIOS VARGAS HENRY ALEJANDRO 69. GIRALDO GONZALEZ LAURA MARIA
28. SANTA BOTERO MARIA JULIANA 70. GUZMAN MUÑOZ NICOLAS
29. TORO HENAO ANLLY VANESA 71. LOAIZA ARIAS DANIELA
30. TORRES VALENCIA SEBASTIAN 72. LONDOÑO VALENCIA MARIANA
31. TRIANA BETANCURT LEIDY MARCELA 73. MANCIPE ALVARAN SANDRA JIMENA
32. VALLEJO PINZON DORA CRISTINA 74. MARIN OSORIO LAURA DAHIANA
33. ANGULO GOMEZ ANDRES FELIPE 75. MONTES GONZALEZ LIZETH MANUELA
34. BETANCUR MARQUEZ ANDRES FELIPE 76. RIOS CASTAÑO ANDRES FELIPE
35. CASTAÑO CASTRILLON LUIS FELIPE 77. SANTA HENAO JHOAN ALEXIS
36. HENAO GALVIS JUAN ESTEBAN 78. ZAPATA GARCIA JOHAN CAMILO
37. ORTIZ CASTRILLON JOSE MIGUEL 79. ARENAS CARMONA JUAN MANUEL
38. VALENCIA DIAZ VICTOR MANUEL 80. BEDOYA QUINTERO MANUELA
39. BETANCUR GOMEZ MAIRA YICEHT 81. CARDONA GONZALEZ DIEGO
40. CAMPIÑO MONTOYA KATTERYN 82. CEBALLOS CASTAÑO ANGIE TATIANA
41. CARDONA MONTOYA MARIANA 83. CEBALLOS TRUJILLO MALLERLY
42. CARVAJAL AVENDAÑO LUISA FERNANDA 84. CEBALLOS TRUJILLO MARITZA
 23
85. CIRO VELEZ JUAN MANUEL 95. PINEDA MARTINEZ SERGIO ANDRES
86. CUELLAR ALZATE ANGELA SUSANA 96. QUINTERO ECHEVERRI DIANA ALEJANDRA
87. GIRALDO TORO MICHAEL 97. RAMIREZ OSPINA GEOFFREY STEVEN
88. IDARRAGA VALENCIA LAURA NATALY 98. RODRIGUEZ DUQUE JULIO CESAR
89. LLANO ESCOBAR JONATHAN 99. ROJAS RAMIREZ LUISA ALEJANDRA
90. LOAIZA GARCIA JUAN PABLO 100. SANCHEZ ARANGO CRISTIAN
91. MATEUS LUCUARA MAIKOL DAVID
92. MOLINA PINZON ANA YAMILETH 101. TABARES DIAZ CLAUDIA LORENA
93. OROZCO RODRIGUEZ MARIA FERNANDA 102. VALENCIA DUQUE MARIANA
94. ORTIZ ARIAS VANESSA

5.5 Recolección y análisis de resultados.

Tabla 1. Resultados recolectados del análisis de las entrevistas realizados a los alumnos de
grado 11.

Pregunta Si No Algunas veces Casi siempre Siempre

1 82 19 11 57 14
2 87 14 4 36 47
3 78 23 74 3 1
4 67 34 44 30 0
5 88 13 78 9 1
6 94 7 81 9 4
7 87 14 3 76 8
8 69 32 66 2 1
9 97 4 85 11 1

PREGUNTA 1 PREGUNTA 1
Algunas
veces
No Siempre 13%
19% 21%

Casi
Si siempre
81% 66%

¿Cree que las Tecnologías de la Información y la Comunicación le ayudan para interactuar con los demás?

Figura A. Percepciones de los estudiantes sobre las TIC para la interacción con otros.
 24
PREGUNTA 2 PREGUNTA 2
Algunas
veces
No Siempre 5%
18% 54%

Si Casi
82% siempre
41%
¿Ha usado algún aparato electrónico (computador, celular, Tablet, otros)?

Figura B. Percepciones de los estudiantes del grado 11, con respecto a los aparatos electrónicos utilizados
como medio de comunicación.

PREGUNTA 3 PREGUNTA 3
Casi
siempre Siempre Algunas
4% 1% veces
No Si
23% 95%
77%

Cuando se comunica por medio de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la comunicación, ¿siente que
mejora sus habilidades para expresarse con los demás?

Figura C. Percepciones de los estudiantes del grado 11, en cuanto a su habilidad para comunicarse por
medio de las TIC.
 25
PREGUNTA 4 PREGUNTA 4
Siempre
0%
No
27% Casi
siempre
41%

Si Algunas
73% veces
59%

¿Sus padres tienen conocimiento de las actividades que realiza cuando utiliza el internet?

Figura D. Percepción de los estudiantes del grado 11, con respecto al control y vigilancia que ejercen sus
padres en el uso de Internet Commented [U1]:

Del 73 % de los estudiantes el 41% manifiesta que sus padres conocen lo que ellos realizan en internet

PREGUNTA 5 PREGUNTA 5
Casi Siempre
No siempre 1%
13% 10%

Algunas
veces
Si
89%
87%
¿Sus docentes utilizan material tecnológico, para orientar las clases?

Figura E. Percepciones de los estudiantes del grado 11 sobre el uso de las TIC como estrategia pedagógica.
 26
PREGUNTA 6 PREGUNTA 6
Casi Siempre
No 4%
7% siempre
10%

Algunas
veces
Si 86%
93%
¿Cree usted que los dispositivos electrónicos facilitan el aprendizaje de los temas propuestos en clase?

Figura F. Percepción de los estudiantes del grado 11, sobre el uso de las TIC como estrategia para el
aprendizaje de temas en clase.

PREGUNTA 7 PREGUNTA 7
Algunas
Siempre
No Casi veces
9%
14% Si siempre 4%
86% 87%

¿La institución educativa cuenta con herramientas tecnológicas para facilitar los procesos de enseñanza
y aprendizaje?

Figura G. Percepciones de los estudiantes sobre el material tecnológico que posee la institución, utilizado
como estrategia pedagógica para su aprendizaje.
 27
PREGUNTA 8 PREGUNTA 8
Casi Siempre
siempre 5% Algunas
3% veces
No 92%
32%

Si
68%

¿Cree que las TIC facilitan la forma con la que se relaciona con los demás ayudando a disminuir los
niveles de timidez y potenciando su autonomía?

Figura H. Percepción de los estudiantes del grado 11, sobre el uso de las TIC como estrategia para el
despliegue de su autonomía y timidez.

PREGUNTA 9 PREGUNTA 9
Casi Siempre
No siempre Algunas
1%
4% 11% veces
88%

Si
96%

¿Los aparatos electrónicos, como celular y computador, influyan positivamente en su vida?

Figura I. Percepciones sobre la influencia de las tecnologías en los estudiantes del grado 11 de la institución
educativa.
 28
Tabla 2. Resultados recolectados del análisis del pre test realizados por los alumnos de
grado 11.

Nota # Estudiantes
Aprobada 35
No aprobada 65

PRE-TEST
Aprobado
35%

No aprobado
65%

Tabla 3. Resultados recolectados del análisis del test realizados por los alumnos de grado
11.

Nota # Estudiantes
Aprobada 58
No aprobada 42

POST-TEST
No aprobado
42%

Aprobado
58%

6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1 Recursos Humanos, materiales, financieros

 29
El Instituto Universitario de Caldas cuenta con instalaciones dotadas con buenas tecnologías, una
sala de sistemas donde todos los computadores son portátiles, un tablero electrónico, video beam,
internet, cuenta con el personal capacitado para el manejo de estas misma. Presenta buena
infraestructura como: salones en buen estado, aula máxima, restaurante escolar.

7. Conclusiones

Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general, pueden
facilitar la colaboración entre los alumnos, pueden proporcionar medios para hacer llegar
en todo momento y en cualquier lugar información académica importante para el
aprendizaje del estudiante; pero su utilización a favor o en contra del aprendizaje autonomo Commented [U2]: Realizar ajustes a las conclusiones asi:
Mínimo una conclusión que valide cada uno de los objetivos
dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de específicos, para ello debe retomar:
sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando. 1. El marco teórico y los resultados de los diferentes
instrumentos aplicados

Respecto al uso de las TIC como estrategia pedagógica ayuda a comprender mejor los
temas vistos en las clases impartidas por los docentes y su carácter educativo y formador
pueden ser muy útiles en este ámbito ya que muchos de los estudiantes los utilizan para la
búsqueda de información académica, además hay que tener en cuenta que no se puede
negar la estrategia de seducción que tienen estas nuevas tecnologías para capturar la
atención de los sujetos educables y que éstos tengan una mejor aprehensión del
conocimiento ya que muchos de ellos expresaron que muchas veces el desarrollar una clase
con la ayuda de un video o una presentación en el computador ayudaba a que la recepción
del tema fuera mucho más fácil, pero también se debe tener cuidado de cómo estos utilizan
dichas tecnologías ya que se pueden desviar del ámbito pedagógico, por este motivo el
docente nunca será remplazado por estas metodologías ya que el docente cumplirá el papel
de guía.

8. BIBLIOGRAFÍA Commented [U3]: Revisar si la bbliografía fue toda utilizada

Arias Aristizabal, D. A. (2015). Las TICs como estrategia pedagógica que posibilita el
despliegue de la autonomía en los sujetos.

Baquero, R. (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

Cabero, J y Llorente, M. (2005). Las TICS y la Educación Ambiental. Revista

Latinoaméricana de Tecnología Educativa. Vol. 4 (2). España, pp. 9-26.

Contreras, F. (1998). El Cibermundo. Dialéctica del discurso informático. Sevilla: Alfar.

Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata

 30
Flórez, E. (2012). Re-significando la realidad en el aula escolar; las TICS como una
experiencia significativa para el sujeto educable. (TFM en Educación). Universidad
Católica de Manizales.

Hederich, C. (2011). Reseña de la tesis doctoral “Aprendizaje autorregulado, estilo

cognitivo y logro académico en ambientes computacionales”. Autoría, Omar López Vargas.
Revista Colombiana de Educación (60): 165-172.

Lévy, P. (2004). Inteligencia colectiva por una antropología del ciberespacio. Washington,
D.C.: Organización Panamericana de la Salud.

Moreira, M. (2009). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos. Universidad de La Laguna. Facultad de Educación.
Departamento de Didáctica e Investigación Educativa. Tenerife, España.

Morín, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá:
Magisterio.

Olaya, A.; Arias, D. & Neira, J. (2012). Escenarios de formación mediados por las TICS.
(TFM en Educación). Universidad Católica de Manizales.

Robert Johnson & Patricia Kuby (2005). Estadística elemental, lo esencial (3ª ed).
Thomson. ISBN 970-686-287-0.

Vargas, J. (2012). La entrevista en la investigación cualitativa: Nuevas tendencias y retos.

Calidad en la educación superior. Revista Calidad en la Educación Superior, 3 (1): 119139.

Zenteno Ancira, A., & Mortera Gutiérrez, F. (2012). Integración y apropiación de las TIC
en los profesores y los alumnos de educación media superior. Apertura, Revista De
InnovacióN Educativa, 3(1). Recuperado de:
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/193/208

8.1 Webgrafía

Mesa (2013). “E-learning” y las ventajas y desventajas de los dispositivos electrónicos en

clase. Recuperado 8 de mayo 2016, desde: http://www.merca20.com/e-learning-y-las-
ventajas-y-desventajas-de-los-dispositivos-electronicos-en-clase/

Diario EL COMERCIO. (2014). Los dispositivos móviles son aliadas del aula de clases.
Recuperado 8 de mayo de 2016, desde:
http://www.elcomercio.com/tendencias/dispositivos-moviles-aliadas-aula-educacion.html