ASOCIACIONISMO REFLEXOLOGÍA

Vladimir Bechterev
XVII-XIX XIX-XX
Su teoría reflexológica es mecanicista, Establece
el esquema en que se basa la psicología del
Representantes: hombre: hay un estímulo que llega a nuestro
 Rene Descartes Representantes:
organismo y luego se produce la respuesta:
 Charles Bell  Michailovich Sechenov
Estímulo-Organismo-Respuesta.
Trabajo sobre los impulsos nerviosos.
 Iván Petrovich Pavlov
Desarrollado en Rusia, este modelo intenta John Broadus Watson, Norteamérica 1878-
Desarrollado en Rusia.
resolver como se combinan los elementos de la 1958. Fundador del Conductismo. La
CONDICIONAMIENTO CLASICO.
conciencia para lograr el aprendizaje. En un medio ambiente psicología debe suscribirse al método
planeado, es posible cambiar la científico. Reconoció la importancia de las
conducta. tendencias innatas de la conducta, así como
Representantes: Consideraba que el la influencia del medio ambiente.
 William James Funcionalismo Norteamericano comportamiento complejo se Conductismo molecular.
 John Dewey explicaba a partir de la
Los funcionalistas se interesan XIX-XX
asociación Estimulo-Estimulo.
por: el aprendizaje, las
diferencias individuales y el Condicionamiento operante: el Edward Chace Tolman. 1886/1959.
desarrollo evolutivo, al igual aprendizaje se conceptualiza como un Considera el efecto de las diferencias
que los estructuralistas los cambio relativamente permanente individuales y su interacción con las
funcionalistas consideraba que que ocurre como el resultado de la Clark L. Hull 1884-1952.
variables ambientales en la generación del
el objeto del estudio experiencia y la practica reforzada. Kenneth W. Spence 1907-1992. comportamiento. Veía el aprendizaje en
psicológico era la conciencia.
Los funcionalistas incluían Representantes términos de las asociaciones. E-E. La
Consideraban fundamental el
como método la introspección concepto de hábito. Era definido cognición se desarrolla sin recompensas, a
 Edward Lee Thorndike
y la observación de la conducta. como una conexión E-R que se partir solo de la experiencia con estímulos
Conceptualiza el aprendizaje como el desarrollaba gradualmente como sucesivos del ambiente.
resultado de ensayo-error, seguido resultado del reforzamiento.
por el éxito accidental. E-R-
refuerzo/castigo.
El aprendizaje es el producto permanente del
pareamiento reforzado E-R y la ejecución es la
Burrhus Frederick Skinner 1904-1990. Es la forma del manifestación de este producto en el
aprendizaje donde su utilizan las conductas voluntarias. El comportamiento. Estos conceptos eran
 Modelamiento
desarrollo de las nuevas conductas se adquieren en función empleados para explicar el aprendizaje por
 Reforzador
de las consecuencias. Todo nuestro comportamiento está ensayo y error a partir de lo que llamaron jerarquía
 Castigo
determinado por nuestra historia de refuerzos y castigos, del habito familiar.
inclusive el lenguaje o el comportamiento verbal.
 PROCEDIMIENTO PARA
ENSEÑAR CONDUCTAS

Moldeamiento: Encadenamien
Conducta Principio de
to: instaura
espontanea Premack:
Modelamient conductas
que se va observar
o: Conducta- complejas. Se
reforzando de conducta
establecen
manera meta se recurrente, la
vínculos de
diferencial de obtiene de la cual se
las conductas
respuesta o
observación asociarse
que más se conductas
directa de un contingentem
acerquen o simples, hasta
modelo. ente con la
aproximen a la forma la
conducta-
conducta- conducta-
meta.
meta. meta.
 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA

Enseñanza programada:
técnica instruccional que Técnicas y
tiene los siguientes
procedimientos de
pasos modificación de la
Programación por •Definición explícita de los Programas IAC: conducta en la
objetivos: organizar y objetivos de programa
programas tutoriales de educación formal,-
secuenciar los •Presentación secuenciada de
la información. la llamada enseñanza especial y
contenidos curriculares
•Participación de estudiante. asistida por compensatoria:
de asignaturas y planes
•Reforzamiento inmediato de computadora. aplicación de programas
de estudio.
la información. conductistas y versos
•Individualización. enfoques según las
•Registro de resultados y necesidades del alumno.
evaluación continua.
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN
EDUCACIÓN
Maestría en Docencia

SANDRA LIZETTE JIMENEZ OLVERA

PARADIGMA CONDUCTISTA
Sesión 2. Tarea individual 2.

Aprendizaje: es un cambio observable en el

ESCUELA TRADICIONAL
comportamiento. Los procesos internos son
consierados irrelevantes para el estudio del
aprendizaje ya que estos no son observables ni "EL ORDEN EN TODO Y ANTE
TODO"
medibles de manera directa.

ALUMNO DOCENTE

Persona sumisa, no activa

CARACTERÍTICAS desempeñando un papel receptivo.
CARACTERÍSTICAS
Memoriza la información.
*Es una maquina de aprender. *Desarrolla reforzadores.
La principal virtud que debe lograr
*Sin conocimiento previo. es la obedencia.
Tabla raza.
*Aplica, mantiene y
Poca independecia cognocitiva y supervisa el control de
*Condicionable a las leyes, tiene un pobre desarrollo del
estimulos para la
reglas y normasculturales. pensamiento.
enseñanza.
*Adistrable.
*Inflexible.
*Medible. Organiza las actividades y *Mecanico.
*Observable. el conocimiento, él es
*Evaluable. quien vela por el *Reduccionista.
*Memoriza. cumplimiento de las *Tiene poder sobre el
reglas y marca los límites conocimiento.
*Responde solo al . Es quien resuleve losp
condicionamientos de castigo- *Autoritario.
robelmas que se plantean,
premio.
el reina dentro del salón.
*Ejecutor del conocimiento.