FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

Magíster en Comprensión lectora y producción de textos

Estrategias de Enseñanza y Evaluación de la Comprensión Lectora.
Profesora Marcela Guajardo Cofré.
Carolina Paz Herrera Ramos.
Sandra Quezada de la Jara.

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN EN UNA LLG.

ACTIVIDADES ETAPA PRÁCTICA.

(DESARROLLO)

Reúnanse con una compañera para desarrollar las siguientes actividades. Recuerden que la habilidad que estamos trabajando en esta
sesión es la de INTERPRETAR TEXTOS POÉTICOS, para esto hemos aprendido tres estrategias que a continuación aplicarán en parejas. El
poema que leerán se titula “Farewell” (despedida). Este poema de Pablo Neruda pertenece a Crepusculario, libro publicado en el año 1923.

I. ANTES DE LA LECTURA: PREDICCIONES – INTERROGACIÓN DE TEXTOS

1. A partir de su título: ¿De qué se hablará en el poema?
2. Este título es el mismo del primer poema que leímos ¿El poeta expresará las mismas ideas? ¿Las mismas emociones?

II. DURANTE LA LECTURA: COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS

3. A medida que vayan leyendo el texto junto a tu compañera reflexionen si las predicciones que realizaron antes de la lectura se van
cumpliendo, de no ser así, anoten al margen las discrepancias que vayan encontrando.

FAREWELL Una noche se acuestan con la muerte

1 en el lecho del mar.
DESDE el fondo de ti, y arrodillado, 4
un niño triste, como yo, nos mira. AMO el amor que se reparte
Por esa vida que arderá en sus venas en besos, lecho y pan.
tendrían que amarrarse nuestras vidas. Amor que puede ser eterno
Por esas manos, hijas de tus manos, y puede ser fugaz.
tendrían que matar las manos mías. Amor que quiere libertarse
Por sus ojos abiertos en la tierra para volver a amar.
veré en los tuyos lágrimas un día. Amor divinizado que se acerca
2 Amor divinizado que se va.)
YO NO lo quiero, Amada. 5
Para que nada nos amarre YA NO se encantarán mis ojos en tus ojos,
que no nos una nada. ya no se endulzará junto a ti mi dolor.
Ni la palabra que aromó tu boca, Pero hacia donde vaya llevaré tu mirada
ni lo que no dijeron las palabras. y hacia donde camines llevarás mi dolor.
Ni la fiesta de amor que no tuvimos, Fui tuyo, fuiste mía. Qué más? Juntos hicimos
ni tus sollozos junto a la ventana. un recodo en la ruta donde el amor pasó.
3 Fui tuyo, fuiste mía. Tu serás del que te ame,
(AMO el amor de los marineros del que corte en tu huerto lo que he sembrado yo.
que besan y se van. Yo me voy. Estoy triste: pero siempre estoy triste.
Dejan una promesa. Vengo desde tus brazos. No sé hacia dónde voy.
No vuelven nunca más. ...Desde tu corazón me dice adiós un niño.
En cada puerto una mujer espera: Y yo le digo adiós.
los marineros besan y se van.
 III. DESPUÉS DE LA LECTURA:

4. Al igual como lo hicimos con el texto anterior, destaquen las expresiones que muestren un uso connotativo del lenguaje. Seleccionen
cinco palabras y completen el siguiente cuadro:
(VOCABULARIO: USO DEL DICCIONARIO, DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN)
EXPRESIONES DEL TEXTO SIGNIFICADO LITERAL SIGNIFICADO CONNOTATIVO
1. huerto Terreno de corta extensión, generalmente El cuerpo de la amada, su vientre.
cercado, en que se plantan verduras, legumbres y
a veces árboles frutales.
2. … … …
3. … … …

Se espera que las estudiantes al comparar el sentido literal de las palabras y el sentido con que son ocupadas por el poeta existen
diferencias semánticas. Asimismo, se espera que a través del ejercicio vayan descubriendo de qué manera pueden estas entregar pistas
para descubrir la temática del texto.

5. Lean los versos subrayados en cada estrofa, escriban en el espacio que se otorga la relación se sentido que pueden establecer entre
ellos. Además, señalen de qué manera se relacionan con el tema global del texto.
(INFERENCIA IDEAS PRINCIPALES)
ESTROFA 1 ESTROFA 2 ESTROFA 3 ESTROFA 4 ESTROFA 5
• Por esas manos, hijas • YO NO lo quiero, • Dejan una promesa. • Amor que puede ser • Yo me voy. Estoy
de tus manos, Amada. Para que No vuelven nunca eterno y puede ser triste: pero siempre
tendrían que matar nada nos amarre que más. fugaz. estoy triste.
las manos mías. no nos una nada. Vengo desde tus
brazos. No sé hacia
dónde voy.
Se espera que las estudiantes reconozcan que a través de estos versos y el recurso poético que utiliza el autor en ellos (antítesis) la
presencia de una “dicotomía” respecto a cómo entiende el amor el hablante.

6. A partir del análisis de los versos en la actividad anterior responde:

a. En el poema se expresa una particular manera de entender el amor por el hablante. ¿Cómo lo entiende?
(COMPRENSIÓN LITERAL: RECONOCIMIENTO DE IDEAS PRINCIPALES)
Se espera que las estudiantes logren reconocer que el amor en el poema es expresado como un sentimiento que él sabe que ella le
puede brindar pero que él no quiere aceptar: el amor comprometido

b. Escojan un pasaje del poema que exprese esa forma de entender el amor.

(COMPRENSIÓN LITERAL: RECONOCIMIENTO DE IDEAS PRINCIPALES)

Otro pasaje que pueden escoger las estudiantes sería:
AMO el amor de los marineros
que besan y se van.
Al igual que los versos anteriores evidencian el rechazo del hablante por un amor comprometido.

7. Junto con tu compañera elaboren un breve texto en el que con sus palabras establezcan cuál es el sentido global del poema leído.
(REORGANIZACIÓN)
Se espera que las estudiantes aplicando las estrategias aprendidas en la lección puedan contestar la pregunta ¿De qué se habla en el
poema? Identificando su temática global.
Una posible respuesta sería:
En el poema el hablante expresa su negativa a “amarrarse” y renuncia al amor que le ofrece la mujer. Él prefiere y defiende un amor sin
ataduras, fugaz y sin compromiso, por eso el amante se despide haciendo énfasis en el hecho de que se siente triste, no sólo por lo que
implica una despedida sino porque él sabe que ella será de otro y él se sabe perdido, por eso dice adiós.
 ACTIVIDADES ETAPA DE APLICACIÓN.
(CIERRE)

A continuación, de manera individual, leerás un tercer poema titulado “Chau número tres” del poeta Mario Benedetti, escrito
en 1974. Aplica las estrategias aprendidas en clases para desarrollar las actividades que te solicitan.

I. ANTES DE LA LECTURA : PREDICCIONES – INTERROGACIÓN DE TEXTOS

1. Este tercer poema tiene un título similar a los dos anteriores, pero la forma de presentarlo es diferente. ¿Cuál es esa
diferencia?
Se espera que las estudiantes pongan atención en la forma bastante coloquial de titular el poema, lo que les permitiría
deducir que la manera de abordar el tema será diferente a lo expresado en los poemas anteriores, si bien es probable que
presente una temática similar.

CHAU NÚMERO TRES

Te dejo con tu vida

tu trabajo pero tampoco creas
tu gente a pie juntillas todo
con tus puestas de sol no creas nunca creas
y tus amaneceres este falso abandono

sembrando tu confianza estaré donde menos

te dejo junto al mundo lo esperes
derrotando imposibles por ejemplo
segura sin seguro en un árbol añoso
de oscuros cabeceos
te dejo frente al mar
descifrándote sola estaré en un lejano
sin mi pregunta a ciegas horizonte sin horas
sin mi respuesta rota en la huella del tacto
en tu sombra y mi sombra
te dejo sin mis dudas
pobres y malheridas estaré repartido
sin mis inmadureces en cuatro o cinco pibes
sin mi veteranía de esos que vos mirás

II. DURANTE LA LECTURA

Fíjate en las expresiones destacadas en las primeras cuatro estrofas del poema.
2. ¿Cuál es el nombre de ese recurso poético?
(COMPRENSIÓN LITERAL: RECUERDO DE DETALLES)
Este recurso poético se conoce como “Anáfora” y consiste en la repetición de una palabra o frase al inicio de varios versos.
3. ¿Con qué objetivo es utilizado por el hablante?
(INFERENCIA DE IDEAS PRINCIPALES)
La Anáfora en poesía tiene la función de crear ritmo y sonoridad en la expresión a la vez que enfatiza una idea que se
quiere remarcar. En el poema de Benedetti podría estar siendo utilizada para “recalcar” la decisión del hablante de “dejar”
o “abandonar a la mujer amada.

III. DESPUÉS DE LA LECTURA

4. ¿Qué diferencias percibes en lo expresado por el hablante en las cuatro primeras estrofas respecto de la quinta en
adelante?
(COMPRENSIÓN LITERAL: RECONOCIMIENTO DE IDEAS PRINCIPALES)
Se espera que las estudiantes reconozcan que en las primeras cuatro estrofas el hablante aclara que el hombre está
dejando a su amada con su vida, su gente, su trabajo. Luego desde la quinta estrofa en adelante hay un quiebre temático
en la cual sigue hablando de que la deja, pero esta vez habla de donde va a estar él una vez que la haya dejado.

5. Elabora un texto en el que con sus palabras establezcas cuál es el sentido global del poema leído. Además, selecciona
los versos que evidencien el tema establecido.
(REORGANIZACIÓN)
Se espera que las estudiantes reconozcan que al igual que en los poemas anteriores, este gira alrededor de la despedida
de un hombre enamorado a quien es su gran amor, una mujer a quien no piensa abandonar en su corazón. Lo que siente
por su amada continuará presente en todo cuanto esta mujer observe, sienta, en las miradas de quienes la siguen, en sus
amaneceres.
Algunos de los versos que evidencian esto podrían ser:

“pero tampoco creas

a pie juntillas todo
no creas nunca creas
este falso abandono”

“estaré donde menos

lo esperes
por ejemplo
en un árbol añoso
de oscuros cabeceos”