Escuela de Psicología

Psicología Educativa

Asignatura
Practica de Intervención
Psicopedagoga 1
Unidad 1
Profesor
Teófilo A. Peralta P.
Estudiante
Martina corporán
Matricula
 15-2789

Actividades Lectura del capítulo VIII del manual operativo de los centros
escolares, páginas 152 a la 156, el tema: “Descripción de puesto del
orientador y el psicólogo escolar” y el Manual de "Los Servicios de
Orientación y Psicología en los Centros Educativos" luego realizar las
siguientes actividades:

A. Haz una nube de palabras con las funciones y roles del orientador escolar
y otra con las funciones y roles del psicólogo escolar.

Funciones del Funciones del

psicólogo Orientador

Asesorar Identificar Desarrolla Participar

r

Participar Colaborar Charlar Proporcionar

Coordinar
Evaluar
Elaborar

Planificar

B. Describe los siguientes elementos acerca de los servicios de orientación

y psicología:

Naturaleza de los servicios de orientación y psicología.

En los fundamentos del currículo del Plan Decenal de Educación, Tomo 1 se plantea
la Orientación como un servicio planificado y aplicado de manera sistemática como
parte integral del proceso Educativo. Promueve acciones de carácter preventivo y
de intervención psicopedagógica, dirigidas a todos los actores que participan del
proceso, atendiendo de manera especial a los estudiantes en las diferentes
dimensiones de su desarrollo y de acuerdo a las demandas educativas de cada
etapa. En este sentido la acción orientadora no se limita al campo de afectividad y
a los aspectos vocacionales, sino que ejerce un impacto importante en las familias
y en todos los espacios que dentro del contexto social se relacionan de algún modo
con el centro educativo. Enfocándonos en la reflexión anterior en el Plan Decenal
de Educación, (1992) los Servicios de Orientación y psicología, están considerados
dentro de las Áreas Transversales, por su función de “atravesar” y “permear” a las
demás en todos los niveles, ciclos grados de la estructura educativa. Entre las áreas
transversales la de Orientación y Psicología y la de Animación Sociocultural
constituyen además servicios de apoyo a la gestión efectiva del currículo.

En este mismo marco el documento que recoge la propuesta de Orientación

Educativa y Psicológica (1995) expresa que la Orientación educativa y psicológica
constituye un servicio de apoyo que refuerza los principios y fines de la educación
dominicana, conceptualiza al ser humano como sujeto que construye conocimientos
y crea cultura día a día. El ser humano se asume como eje de todos los procesos.
Estructura sus acciones en torno a las necesidades, intereses, potencialidades,
capacidades y competencias que desarrollan y expresan todos y cada uno de los
niños y niñas jóvenes y adultos que participan en los programas educativos.

Este último párrafo se expresa claramente una mirada diferente relativa a la

concepción de “área” transversal para asumirse como un servicio que incluye un
marco de apoyo a la gestión escolar, y otro de articulación, coordinación y asesoría
para el desarrollo integral de los y las estudiantes. Así mismo establece que la
Orientación y la psicología escolar son campos aplicados de conocimientos que
ayudan al logro de los fines y principios de la Educación aplicando atención
psicopedagógica y orientación educativa y profesional a los educandos a través de
estrategia y técnicas especializadas, cuyo alcance atraviesa la dimensión curricular
y redimensiona la formación del estudiante, ofreciendo apoyos, a los diferentes,
actores educativos, a través de experiencias extracurriculares, para curriculares y
otras de desarrollo y ajuste biopsicosocial, como aportes aplicados de ramas
interdisciplinarias especializadas.

Objetivos de los servicios de orientación y psicología.

Objetivo general:

Asesorar y apoyar la implementación de estrategias dirigidas al desarrollo integral

de los y las estudiantes, la prevención de riesgo académico y psicosociales, y la
creación de ambientes de aprendizajes seguros, motivadores, propicios en términos
psicológicos y sociales, fortaleciendo la cultura de paz y el desarrollo de valores en
los centros educativos.

Objetivos específicos:

 Promover y apoyar acceso y la permanencia de los niños, niñas,

adolescentes y jóvenes en situación de vulnerabilidad y los que presentan
necesidades específicas de apoyo educativo en centros educativos
regulares, sobre la base de la inclusión educativa.
 Propiciar la concreción de los apoyos y recursos psicopedagógicos y
psicoafectivo a su alcance, que posibiliten la prevención y atención del
fracaso escolar en la población estudiantil.
 Coordinar acciones con directivos, docentes, padres, madres, y tutores en
búsqueda e implementación de estrategias y recursos afectivos para la
mejora de los aprendizajes y de la convivencia armoniosa.
 Proponer y desarrollar estrategias que garanticen el apoyo psicoafetivos a la
comunidad educativa en los casos que así lo requieran.
 Apoyar a los y las estudiantes en su proceso de comprensión y dirección de
sí mismos, respecto a sus aspiraciones, metas ideas y motivaciones; acerca
del modo como aprenden y en qué condiciones; reconstruir el perfil escolar y
 de personalidad, estableciendo un diagnostico psicopedagógico y vocacional
referente a los y las estudiantes.
 Coordinar y acompañar a los docentes en la implementación de técnicas y
estrategias que fortalezcan el desarrollo personal y social de los y las
estudiantes.
 Desarrollar acciones estratégicas que propicien el acompañamiento de
procesos vocacionales y de toma de decisiones de los estudiantes con miras
a una buena y adecuada selección de carrera.
 Coordinar y apoyar la coordinación en los contenidos curriculares de los
temas vinculados al desarrollo de la educación en valores, la prevención de
riesgos psicosociales (embarazo en adolescencia, prevención de ITS, VIH Y
SIDA, uso indebido de sustancias psicoactivas, cultura de paz y orientación
académica y profesional.
 Apoyar y proponer estrategias y acciones que fortalezcan la convivencia
armoniosa y la creación de cultura de paz en los centros educativos.
 Promover, apoyar e incentivar la participación estudiantil en sus diferentes
formas.
 Coordinar, promover y apoyar las estrategias y acciones vinculadas al
fortalecimiento de la educación afectivo sexual en los centros educativos.
 Propiciar y apoyar el desarrollo del liderazgo estudiantil, el reconocimiento al
mérito y al esfuerzo académico.
 Acompañar el proceso de capacitación de las familias, a través de las
escuelas de padres y madres, y cualquier otra estrategia que disponga el
centro educativo para fortalecer su apoyo al proceso educativo y el desarrollo
integral de sus hijos e hijas en los diferentes niveles, ciclos, modalidades y
subsistemas del sistema educativo.

Principios en los que se basan los servicios de orientación y psicología.

La concepción actual de la orientación educativa está basada en tres grandes
principios, según lo planteado por Vélez de Medrano en Martin y Solé coord.
(2011). Estos son:
 Principio de prevención “Principio de Desarrollo”.
 principio de intervención Global Asumir estos principios trae algunas
consecuencias en términos de las características de la intervención de
orientadores y psicólogos en los centros educativos, la cual debe ser:
 Proactiva y planificada, evitando una intervención exclusivamente “a
demanda” que impediría el logro de los objetivos.
 Preventivas de los distintos factores de exclusión que se presentan en todos
los ámbitos.
 Situada en el enfoque comunitario, multiprofesional, e intersectorial de la
orientación este planteamiento le da vigencia a los principios descritos en la
propuesta de Orientación Educativa y Psicológica, elaborada en el marco de
la reforma educativa del 1994, los cuales han servido de base para el
accionar de los profesionales de la orientación y psicología en nuestro país
en las últimas décadas, entre estos principios se destacan:
 La igualdad y el valor del ser humano y su derecho a recibir ayuda cuando
la necesite y la requiera.
 El derecho de todo ser humano al pleno desarrollo de sus potencialidades.
 La atención a la integridad de los sujetos, a su afectividad, conectividad y
sociabilidad; a sus formas de sentir, conocer, ser y hacer.
 Promueve y asume la atención a la diversidad, respetando las características
individuales, los ritmos de desarrollo y aprendizaje y las formas particulares
de acceder a los conocimientos de los y las estudiantes.
 Diseña actividades a partir de los contextos específicos, de las características
físicas, biológicas, sociales, económicas y culturales.
 Atiende al desarrollo evolutivo de los sujetos, realizando tareas de
adaptación, apoyo, prevención y remedial que posibilitan la integración de
todos los estudiantes.
 Articula acciones a ser desarrolladas por todos los actores que intervienen
en los procesos educativos: docentes, orientadores/as, psicólogos/as,
personal administrativo, familias y demás agentes de la comunidad.
  Privilegia metodologías participativas que estimulen el establecimiento de
relaciones horizontales en los sujetos.
Modelo de intervención de orientación y psicología
Es fundamental que la función orientadora, sea concebida desde postulados
socio crítico y ecológico, dinamizadora de procesos mediante actuaciones
colaborativas que promuevan dinámicas practico-reflexivas.
Estas características responden a un modelo de orientación que promueve
la “relación entre profesionales del mismo status con la finalidad de mejorar
los planteamientos y las acciones de ayuda, información, instrucción,
formación, etc., que dicho sistema y los profesionales que en el trabajan
tienen la obligación de ofrecer a los estudiantes” (Fernández Sierra, 1999).
En las tres últimas décadas, la orientación ha evolucionado desde un modelo
clínico, centrado en el “sujeto” de orientación, y otras como facilitadora de la
misma, aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con
mayor garantía.
Se ha pasado de una actividad básicamente diagnostica y de carácter
puntual a un enfoque más amp0lios, rico y comprensivo, procesual y
diferencial, tomando en consideración las distintas etapas del desarrollo del
individuo de una orientación de tipo remedial como respuesta a las demandas
sociales de la época, a una de tipo preventivo, destinada a influir sobre
contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral de la
persona. De unos orígenes extra escolares y de carácter no educativo, a
identificarse con la educación misma al considerar como un proceso
integrado al currículo.
Estructura organizacional y especificaciones acerca de los servicios de
orientación y psicología según sus diferentes niveles de actuación.
A Nivel nacional: Dirección de Orientación y psicóloga

Es una instancia especializada, dependencia del Vice ministerio de Servicios

Técnicos Pedagógicos, cuya finalidad es orientar y acompañar la aplicación de los
lineamientos curriculares desde una perspectiva psicopedagógica y de apoyo a Ios
procesos que se desarrollan en la escuela, con intervenciones dirigidas a los actores
y en especial, las enfocadas en el desarrollo integral de los estudiantes y la
promoción de acciones preventivas. La Dirección de Orientación y Psicología está
compuesta por una dirección general y tres departamentos: apoyo psicopedagógico
y psicoactivo, prevención de riesgos psicosociales y el departamento de
participación estudiantil y apoyo a la formación de las familias. Conforman el equipo
de trabajo un director/a general, tres encargados departamentales y un equipo
técnico de profesional es formados en orientación, psicología escolar y
psicopedagogía, quienes trazan las líneas intervención, orientando y coordinando
las acciones que desarrollan los equipos técnicos regionales y distritales y los
orientadores/as y psicólogos/as escolares en los centros educativos.

A nivel Regional:

En cada regional se debe disponer de una o dos técnicos (as) de Orientación y o

psicología escolar cuya función principal es acompañar, monitorear y dar
seguimiento a las acciones vinculadas a los servicios de orientación y psicología a
nivel regional a través de los técnicos/as de orientación y psicología en los distrito
educativos.

A nivel Distrital:

En cada distrito se debe contar por los menos con dos técnicos (as) con formación
en Orientación académica. Psicología escolar o especialistas en psicopedagogía.
La función de este personal es de acompañamiento directo a los centros educativos,
apoyando y dando seguimiento a la labor de los profesionales de la orientación en
los centros educativos.

A nivel de los centros Educativos:

Todos los centros educativos de los niveles inicial, primario, secundario y sus
diferentes modalidades, los de jornada escolar extendida, así como de los
subsistemas de educación especial y de educación de personas jóvenes y adultas,
deben contar con una unidad de orientación psicología” compuesta por
profesionales tanto de orientación como de psicología escolar, partiendo de la
cantidad de secciones y estudiantes que existan en el centro (preferiblemente 1
profesional por cada 8 o 10 secciones).

Aunque tradicionalmente se ha establecido que solo los centros educativos cuya

población estudiantil sobre pasa los 300 estudiantes contaran con servicios
permanentes de orientación y psicología. Esto solo aplicara en los distritos que no
cuenten con profesionales competentes para ofrecer el servicio a todos los centros.
En estos casos el equipo encargado de Orientación y Psicología del Distrito
Educativo tendrá la responsabilidad de designar profesionales itinerantes y de crear
una red de profesionales que puedan apoyar y fortalecer por zonas el servicio a
estos centros, ya sea designando un orientador/as psicólogo/a para cada dos
centros con igual o menor cantidad de estudiantes, o creando las condiciones para
que desde el propio Distrito se le ofrezcan las orientaciones y apoyos necesarios
hasta que puedan contar con el servicio.
 C. Elabora un mapa conceptual con las tareas y responsabilidades del
orientador escolar y el psicólogo escolar, los requisitos de desempeño/perfil
de ambos, según las normativas del ministerio de educación en la Republica
Dominicana.

Rol del Orientador Escolar

El rol del psicólogo escolar

Asesorar al alumnado, a los tutores y a las

familias.
El profesional de la
Identificar las necesidades educativas del psicología educativa
alumnado.
interviene en diferentes
Colaborar en la prevención y detección de ámbitos: personal, familiar,
las dificultades de aprendizaje.
organizacional, institucional,
Asesorar en la elaboración, desarrollo y sociocomunitario y
evaluación de plan de Atencion a la educativo en general,
Diversidad.
trabajando codo a codo con
Asegurar la continuidad educativa a través alumnos, profesores y
de las distintas áreas, ciclos y etapas.
agentes educativos.
Prestar asesoramiento psicopedagógico al
profesorado y órganos de gobierno. Apoyar y asesorar a los
centros docentes en el
Asesorar a las familias.
proceso hacia la inclusión,
Colaborar en el desarrollo de los procesos
contribuyendo a la
de innovación, investigación y
experimentación. dinamización pedagógica, a
la calidad y la innovación
Contribuir a la interacción entre los
integrantes de la comunidad educativa. educativa.

Participar en el Plan de Orientación de

Centro y de la zona educativa.

Participar en los planes institucionales y

estratégicos.
 Unidad II
A. Diseña protocolos referidos para los profesores y los padres de los
estudiantes.

Hato Mayor del Rey.

10 de septiembre de 2018

Sr. Mario Ortiz:

Nos dirigimos a usted con la finalidad de invitarle a la reunión que se estará

realizando en nuestro centro educativo el día 14 de este mismo mes.
Solicitamos su presencia ya que trataremos temas de gran interés para
usted y los demás padres. La reunión será impartida por la psicóloga del
centro y el equipo de gestión.

Temas a tratar:
 Como ayudar sus hijos en las labores de la escuela.
 El comportamiento de los/as niños/as en el aula.
 Rendimiento académico de sus niños.
 Formación de la Escuela de Padres, Madres y Amigos de la escuela.
 Además contaremos con la participación del terapeuta familiar
Mariano Rodríguez, él nos hablara de la importancia de la relación
familiar y como factor influyentes en nuestros hijos.

Esperamos contar con su grata presencia.

Psicóloga/o____________________Director/a________________
 Centro Educativo la Trinidad

Hato Mayor del Rey

Departamento de orientación y psicología.

Ficha para el referimiento de el/la estudiante al Orientador o

Psicólogo.

Nombre del estudiante___________sexo___Edad____Grado____

Nombre del maestro que refiere____________________________

A continuación se presentan algunos indicadores que pueden ser indicios de

dificultad, identifica las manifestadas por el estudiante:

Distracción, falta de interés por los

trabajos realizados.

Poco expresivo o comunicativo.

Se aísla del grupo o salón de clases.

Tiene dificultad para aprender.

Muestra agresividad constantemente.

Mal comportamiento en el aula y

plantel educativo.

Otra dificultad especifique, (Especifique):

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Firma del psicólogo u orientador: _____________________________________

b. Diseña protocolos de evaluación en grupos de niños y o adolescentes,

para detectar las siguientes necesidades:

Problemas de autoestima

Centro Educativo la Trinidad

Hato Mayor del Rey

Departamento de orientación y psicología.

Ficha para el referimiento de el/la estudiante al Orientador o

Psicólogo.

Nombre del estudiante___________sexo___Edad____Grado____

Nombre del maestro que refiere____________________________

A continuación se presentan algunos indicadores que pueden ser indicios de

problemas en la autoestimas, identifica las manifestadas por los estudiantes:

Tienen miedo a los cambios.

Son indecisos, tienen miedo

exagerado a equivocarse

Tienen pocos amigos.

 Se dan por vencidos al primer
obstáculo.

Se sienten menos que los demás.

Ante resultados negativos, buscan

culpar a otros.

Se alegran ante los errores de los

demás y se sienten mejor cuando eso
sucede.

Buscan lideres para que hagan las

cosas, así no dar la cara directamente
y esconderse si algo sale mal.

Otra dificultad, (Especifique):

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Firma del psicólogo u orientador: _____________________________________

Déficit de atención con o sin hiperactividad.

Centro Educativo la Trinidad

Hato Mayor del Rey

Departamento de orientación y psicología.

Ficha para el referimiento de el/la estudiante al Orientador o

Psicólogo.

Nombre del estudiante___________sexo___Edad____Grado____

Nombre del maestro que refiere____________________________

A continuación se presentan algunos indicadores que pueden ser indicios de

Déficit en la atención con o sin Hiperactividad, identifica las manifestadas por
los estudiantes:

No prestan atención cuidadosa a los

detalles o cometen errores por
descuido en el trabajo escolar.

No escuchan cuando se le hablan

directamente.

Juegan o se retuercen en su
asiento.

Tienen dificultad para jugar o

trabajar en forma silenciosa.
 Tienen problema para esperar su
turno.

Se entrometen o interrumpen a los

demás (irrumpen en conversaciones
o juegos).

Hablan todo el tiempo.

Otra dificultad, (especifique):

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________

Firma del psicólogo u orientador.

_______________________________________
Problemas de conducta

Centro Educativo la Trinidad

Hato Mayor del Rey

Departamento de orientación y psicología.

Ficha para el referimiento de el/la estudiante al Orientador o

Psicólogo.

Nombre del estudiante___________sexo___Edad____Grado____

Nombre del maestro que refiere____________________________

A continuación se presentan algunos indicadores que pueden ser indicios de

problemas en la conducta, identifica las manifestadas por los estudiantes:

Daños a cosas materiales.

Deterioros en la actividad social y

académica por episodios de rabias.

Altamente impulsivos.

Baja tolerancia a las frustraciones

Actos de desobediencia ante la

autoridad y las normas del hogar.
Otra dificultad, (Especifique):

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________

Firma del psicólogo u Orientador:

B. Elabora o diseña tu propio modelo de historia psicopedagógica.

DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTES

Identificación del estudiante:

Identificación familiar:

Motivo de la evaluación:

Identificar errores de escritura a la copia dictado y redacción.

Instrumentos utilizados

Cuestionario de contexto familiar social

Entrevista al profesor

Protocolo de errores de escritura

Historia escolar

La niña asistió a una institución d educación inicial en la misma provincia donde

reside. A partir de la edad de tres años y cuatro estudios el primer nivel de la
educación básica regular en un colegio público.

Luego cuando inicio su educación primaria siguió estudiando en un colegio estatal

hasta el segundo grado, luego la trasladaron al colegio particular actual donde
estudia ahora está cursando cuarto grado y como todo estudiante presenta
dificultades. Con respecto al área de comunicación en la lectura como: no respeta
signos de puntuación, a veces lee diferente a lo que está en la lectura como no
respeta signos de puntuación, a veces lee diferente a lo que está en la lectura lee
una palabra por otra, no expresa lo que siente y cuando narra experiencias de su
vida no ordena sus ideas antes de manifestarlas. Le resulta tedioso los temas de
área de matemática, persona no social, en cambio participa activamente en los
talleres de danza porque es la alumna que más sobresale en el baile es la más
destacada entre sus compañeros, se identifica con la institución en los desfile
escolares, teniendo buena presencia con respecto al uso de su uniforme, participa
en todas las actividades que realiza la i8nstitucion (Aniversarios, talleres, salida de
campo).

Desarrollo general del estudiante

Área intelectual.

A su edad ya ha tenido logros de aprendizaje como la lectura de texto no a la

perfección pero se deja entender lo que lee asimismo describe suceso que
acontecen en su entorno socio natural con mucha espontaneidad aunque le falta
p0lanificar primero sus ideas y luego manifestarlas cuando se le presenta un texto
puede reconocer los personajes que actúan en dicho texto, en la comprensión
analizas los textos literalmente, crea texto cortos aunque no tiene riqueza léxica y
no tiene en cuenta la tildes al escribir y como casi todos los alumnos confunde
algunas de las grafías (b/v-iy- sc/s-c/s/z), al escribir o cuando le dictan contenidos,
también omite consonantes a las palabras que escribe (ellos x ello).
A. Diseña protocolos de evaluación en grupos de niños y adolescentes, para
detectar las siguientes necesidades:

 Dislexia
 Discalculia
 asperger

Protocolo de evaluación en grupos de niños, para detectar Dislexia.

Alumno/a: ____________ Examinador: ________________

Centro educativo: Fecha de nacimiento:

Curso: Fecha de observación:

Marcar con una x la respuesta correspondiente a cada pregunta.

Historia clínica.

Presencia de alteración visual, especificar.

Presencia de alteración auditiva. Especificar

Valoración neurológica. Especificar Si No No se

Otras enfermedades. Especificar

Antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje.

Especificar

Diferencias entre: si no No se

Consciente intelectual y éxito escolar:

Trabajo oral y trabajo escrito.

Rendimiento en distinta materia.

Comprensión y memoria.

Días buenos y días malos.

Esfuerzo-trabajo y calidad del resultado final.

Observaciones:
Protocolo de evaluación en grupos de niños, para detectar
Discalculia.

Alumno/a:

Examinador:

Centro educativo: _______________________Fecha de nacimiento:

Curso: _______________________________Fecha de observación

Historia clínica Si no No se

Presencia de alteración visual. especificar

Presencia de alteración auditiva. Especificar.

Valoración neurológica.

Otras enfermedades. Especificar.

Antecedentes familiares de dificultades de

aprendizaje. Especificar.

Responder de forma veras Si no algo

1. Sabes Identificar los números.

2. confusión en ciertos números (5 y 9).

3. Confusión en los números que tienen
sonidos semejantes.

4. Confusión en los signos (de más y de

menos).

5. Inversión en ciertos números (6, 9, 4, 7).

6. Repetición de números en una serie.

7. Omisión de números en una serie.

8. Perseveracion de números en una serie.

9. Dificultad en el lenguaje.

10. Puedes distinguir figuras geométricas.

11. Conocimientos de sí mismo (nombre

completo).

12. Sabe los días de la semana.

13.puedes nombrar los meses del ano

14. Realiza operaciones escritas en las

operaciones básicas.
Protocolo de evaluación en grupos de niños, para detectar Asperger.

Alumno/a:

Examinador:

Centro educativo: _______________________Fecha de nacimiento:

Curso: _______________________________Fecha de observación

Historia clínica Si no No se

Presencia de alteración visual. especificar

Presencia de alteración auditiva. Especificar.

Valoración neurológica.

Otras enfermedades. Especificar.

Antecedentes familiares de dificultades de

aprendizaje. Especificar.

Este niño se destaca como diferente de otros niños de su misma

edad en:

Responder adecuadamente No Algo si

Tienes aspectos anticuado o precoz

Es considerado por los otros niños como un

excéntrico profesor
Tienes dificultades en analizar dificultades
sencillas de cada día debido a la repetición
compulsiva de algunas acciones o pensamientos

Presenta movimiento de cara o cuerpo

involuntaria

Tiene movimiento o gesto torpes, mal

coordinados, desgarbado

Es pobre en los juegos: no sabe cooperar en un

equipo

No sentido común

Carece de amigos íntimos

Puede estar con otros niños pero solo impone sus

condiciones

Desea ser sociable pero le falla al intentar

relacionarse con los compañeros

Tiende a desviar la mirada

Carece de empatía

Hace comentarios ingenuos descontarte

Es sorprendente bueno algunos cosa y

sorprendentemente tímido en otras

Usa libremente el lenguaje pero falla en ajustarlo a

contexto sociales adecuado o las necesidades de
diferentes interlocutores
Expresa sonidos involuntariamente: aclararse la
garganta, gruñidos, sonidos de bofetadas, gritos…

Tiene rutinas especiales. Insiste en no cambiarlas

Muestra apego idiosincrático a objetos

Es intimidado o ridiculizado por otros niños

Tiene una expresión facial notablemente rara

Adopta una postura sensiblemente extraña

Observaciones:

Aprendí hacer los diferentes informes, y el conocimiento de las

necesidades.

Lo aprendí leyendo, y también en la práctica de pasantía.

Me servirá para ejercer mi carrera con calidad de buenos conocimientos y

poder ser competitiva.
 Conclusión.

El papel del psicólogo educativo es bastante amplio pues este no solo imparte
charlas sino que también se encarga de los procesos de enseñanza-déficit de
aprendizaje de los estudiantes, ayudar a los docentes con técnicas de enseñanza,
identificar posibles problemas de aprendizajes, aplicar pruebas y detectar posibles
trastornos en el niño, darle el seguimiento a los familiares de los niños con
dificultades entre otros.

El departamento de psicología y orientación tienen sus bases en el ministerio este

a su vez dirige un departamento regional que dispone de técnicos en orientación y
psicología que se encargan de supervisar los trabajos realizados a nivel distrital
los técnicos distritales se encargan directamente de supervisar en los centros
educativos a los psicólogos en sus funciones, estos también son los encargados
de proporcionar a los psicólogos educativos material para trabajar con los niños.

El orientador también tiene diversas funciones solo que a diferencia del psicólogo
este no se encarga de la evaluación y aplicación de pruebas, el orientador
básicamente cumple el papel de orientar e impartir charlas a los estudiantes.