Hoja de Practica (Fracciones Homogéneas)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“Alma Mater del Magisterio Nacional”
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Académico Profesional de Educación
Básica Alternativa
“ESTRATEGIA PARA LA COMPETENCIA: “ACTÚA
RESPONSABLEMENTE CON EL AMBIENTE””
AUTORES:
Salazar Diaz, Lesli Pamela
Franco Alarcón,
Gabriela
DOCENTE:
Mg. Liliana
Lima, Diciembre 2018
Actúa responsablemente con el Ambiente

ÍNDICE
EPÍGRAFE
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
ÍNDICE
CAPITULO I:
ESTRATEGIA PARA LA COMPETENCIA: “ACTÚA RESPONSABLEMENTE
CON EL AMBIENTE”
1.1.Reconociendo áreas urbanas y rurales

1.1.1. Descripción
1.1.2. Relación con las capacidades y los indicadores de la
competencia.
1.1.3. Visualización de los pasos que se deben seguir
1.1.3.1. Paso 1: Conseguir una fotografía o imagen satelital
1.1.3.2.Paso 2: Observar la imagen e identificar los elementos
naturales y sociales.
1.1.3.3.Paso 3: Trazar o dibujar los elementos naturales y
sociales.
1.1.3.4.Paso 4: Delimitar el área urbana y rural
CAPÍTULO II:
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
1.2. Descripción
1.2.1. Paso 1: Conseguir una fotografía o imagen satelital
1.2.2. Paso 2: Observar la imagen e identificar los elementos
1.2.3. Paso 3: Trazar o dibujar los elementos naturales y sociales
1.2.4. Paso 4: Delimitar el área urbana y rural
1.2.5. Paso 5: Comentar los resultados de la representación
CAPÍTULO III:
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA

ANEXOS
“Procure no ser un hombre con éxito,

sino un hombre con valores”.
(Albert Einstein)

La elaboración de este trabajo es gracias únicamente al
apoyo incondicional de nuestros familiares y a Dios por
complacernos de su infinita clemencia del día a día. Es
el compromiso que nos fortalece humanamente en la
labor educativa y la fe que sobrepasa montañas para
reivindicarnos como sociedad.

INTRODUCCIÒN
En el presente trabajo colectivo refleja la propuesta educativa en frente de la problemática
medioambiental. El PlANEA (Plan Nacional de Educación Ambiental) 2017 – 2022 con los tres
ejes estratégicos medioambientales y, por ende, aprobado por el Presidente de la República
plantean soluciones implícitamente sostenibles en el desarrollo de la educación ambiental; en
este caso, de la comunidad educativa, con el fin de moldear a ciudadanos responsables y
comprometedores con la sociedad y la naturaleza, sensibilizar la problemática medioambiental
en su localidad, región y país; además la toma de conocimiento de sus derechos y principios
propuestos en la ley general del ambiente N° 28611 en el Artículo III. Del derecho de la
participación en la gestión ambiental. Por ello, enfatizamos la labor de MINAM y MINEDU en
la aplicación de la estrategia para la competencia llamada “Actúa responsablemente en el
ambiente” con los estudiantes del V Ciclo del nivel Primario. En el CAPÍTULO I detallaremos la
descripción y/o contenido de la estrategia, en el CAPÍTULO II explicaremos a modo de ejemplo
la aplicación de ésta estrategia.

CAPITULO I:
ESTRATEGIA PARA LA COMPETENCIA: “ACTÚA RESPONSABLEMENTE
CON EL AMBIENTE”.

1.1. Reconociendo áreas urbanas y rurales
1.1.1. Descripción
En primera instancia, los docentes y estudiantes dialogan e
interaccionan entre sí conocimientos sobre las características de los espacios
rurales y zonas urbanas de su localidad, región y país; previstas a ello para
el entendimiento de su comunidad y otras comunidades. Las actividades que
se realizarán parte de la observación y diferenciación de ambos paisajes que
a lo largo del tiempo contribuyeron en el desarrollo del país en relación de
los elementos naturales y sociales en su espacio geográfico. De esta manera,
nos permite reconocer explícitamente las comunidades de su círculo social,
además de los beneficios que les brindan éstos dos espacios.
Según la sesión del área curricular de personal social de la MINEDU
dialoga con los estudiantes acerca de: ¿Cómo es la región donde viven?,
¿Cómo viven las personas?, ¿A qué se dedican?, ¿En qué lugar
encontraremos el espacio rural en su región?, ¿Dónde perciben mayor
contaminación: en el espacio urbano o en el rural?, ¿Cómo podemos
mejorar nuestro espacio urbano? (pp. 103-104).
Con mayor reconocimiento y valoración de lo aprendido se le propone
investigar la procedencia de sus familiares de los espacios urbano y rural;
además precisando las peculiaridades de una de éstas zonas con sus
compañeros de clase.

1.1.2. Relación con las capacidades y los indicadores de la
competencia.
Capacidad Indicadores
Explica las relaciones entre los Describe las características de

elementos naturales y sociales la población Urbana y Rural.
que intervienen en la Describe las relaciones que se
construcción de los espacios establecen entre los espacios
geográficos. urbanos y rurales.
Explica qué es una

problemática ambiental y que es
una territorial.
Relaciona las causas y
Evalúa problemáticas
consecuencias de una
ambientales y territoriales
problemática ambiental y
desde múltiples perspectivas.
territorial.
Explica cómo se manifiesta una
misma problemática ambiental
y territorial en diferentes
escalas.
Maneja y elabora diversas

fuentes de información y Interpreta cuadros, gráficos e
herramientas digitales para imágenes para obtener
comprender el espacio información geográfica.
geográfico.
Cuadro N°1

Para ello citamos el Artículo 84 del Capítulo I Aprovechamiento sostenible
de los recursos naturales establece que: “Se consideran recursos naturales
a todos los componentes de la naturaleza, susceptibles de ser
aprovechados por el ser humano para la satisfacción de sus necesidades y
que tengan un valor actual o potencial en el mercado, conforme lo
dispone la ley” (2005, p. 52). En relación al cuadro descriptivo de las
capacidades e indicadores de la competencia con miras al enfoque ambiental
refleja el entendimiento básico de elementos propios de la Naturaleza y su
influencia en la sociedad.
Además el artículo 8 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación,
establece que: “La educación peruana se sustenta, entre otros, en el
principio de la conciencia ambiental, el cual motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento
de la vida […]” (2016). Esto conlleva no sólo experiencias directas con el
ambiente, sino, actitudes valorativas con un enfoque crítico y medidas de
solución en diferentes escalas.
1.1.3. Visualización de los pasos que se deben seguir
1.1.3.1. Paso 1: Conseguir una fotografía o imagen satelital
En primer lugar, ésta técnica se basa en proyectar una
imagen virtual o física (cartográfica) las estructuras
del espacio urbano y rural como referencia de los
elementos naturales de la zona vivencial. Para ello, se
recomienda la aplicación de Google Earth o ingresar

de manera opcional el link maps.google.com. Al
finalizar, se sugiere realizar la búsqueda de la zona de
la Institución o de zonas de Costa, Sierra y Selva como
metodología educativa.
Cuadro N°2
Cuadro N°3

1.1.3.2. Paso 2: Observar la imagen e identificar los
elementos naturales y sociales.
Las actividades que se realizarán parte de la
observación minuciosa y la diferenciación de ambos
paisajes con el objetivo de identificar o discernir los
elementos ambientales y sociales de su espacio
geográfico. Una característica de diferenciación de
estos elementos es la irregularidad de sus formas.
1.1.3.3. Paso 3: Trazar o dibujar los elementos naturales y
sociales.
Cuadro N°4
Por ejemplo, las vías de comunicación en una imagen
tienen, generalmente, formas lineales bien definidas.
Pueden ser de varios tipos: carreteras (asfaltada,
asentada, trocha, camino rural), vías para ferrocarril,
vías fluviales y vías marítimas.

1.1.3.4. Paso 4: Delimitar el área urbana y rural
Para el desarrollo de la delimitación conceptual
de éstos dos términos interdependientes, no presentan
una definición universalmente aceptada. Por ello, en
manifiesto del Instituto Nacional de Estadística e
Informática (1993) define a aquella zona urbana o
centro poblado urbano a aquel que tiene como mínimo
100 viviendas agrupadas contiguamente. Además las
actividades de economía en este sector son del plano
terciario y secundario que incluyen el comercio, los
servicios de éstos y la industria.
Al igual que en término generales, la INEI(1993) define
el área rural como centro poblado rural a aquel que no
tiene más de 100 viviendas agrupadas
contiguamente, ni es capital de distrito; o que
teniendo más de 100 viviendas, éstas se
encuentran dispersas o diseminadas sin formar
bloques o núcleos. Las actividades de economía en este
sector son del plano primario que incluye la mano de
obra pública. En conclusión el paso 4 propone
determinar y definir con claridad los usos y términos de
espacios rurales y urbanos para el entendimiento de las
dimensiones

1.1.3.5. Paso 5: Comentar los resultados de la
representación.
Pertenecemos a un mundo en el que nada es estático,
estamos en pleno siglo XXI de trascendencia en
conocimientos y en mejoras a la educación. Por ello,
partimos por la reflexión, como arma de doble filo, es
una herramienta que nos atribuye el acercamiento a la
realidad de nuestra comunidad de pertenencia.
Enfatizamos, pues, la calidad de vida y el acceso de
oportunidades laborales en zonas rurales y, por ende, el
resultado de las carencias que guarda relación a una
problemática social llamada emigración sin una
adecuada organización de espacios seguros.

CAPÍTULO II:
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA

1.2. Descripción
“Reconociendo el área urbana y rural de Jesús,
Cajamarca, Perú”
Presentamos la imagen para generar familiarización
del contenido y además después del reconocimiento, el
rescate de los saberes previos antes de la delimitación
sobre elementos naturales y sociales en un espacio
geográfico.
Cuadro N° 5

Cuadro N°6

Cuadro N°7
1.2.1. Paso 1: Conseguir una fotografía o imagen satelital
Cuadro N°8

1.2.2. Paso 2: Observar la imagen e identificar los elementos
La aplicación de una de las dos técnicas es importante para dar
mayor detalle de manera minuciosa y entendida. Los estudiantes
visualizan la imagen de mayor relevancia, como elemento
natural, el Río Cajamarquino y sus elementos sociales que son
en representación de la ciudad, las casas dispersas, las vías de
comunicación, las chacras, etcétera. Éste es el objetivo
predominante para que el niño identifique los elementos sociales
y naturales.
1.2.3. Paso 3: Trazar o dibujar los elementos naturales y sociales
Una vez realizado la identificación del área con sus elementos
naturales y sociales. Se procede a utilizar un papel mantequilla u
otra superficie transparente sobre la imagen, y se dibujan los
elementos más representativos mediante puntos, líneas o áreas
A modo de ejemplo mencionamos sobre los elementos naturales
de la ciudad:
a) Existe un río, que asegura la provisión de agua y permite
otras actividades tales como la pesca y la recreación.
b) El suelo de este lugar es probablemente muy rico en
nutrientes, pues permite el desarrollo de la agricultura.

En relación a los elementos sociales:
a) Las vías de comunicación son importantes, pues conectan las
áreas rurales con las urbanas, y así permiten llevar los
productos que allí se cultivan.
b) Las áreas rurales proveen de alimentos y otros productos
primarios (madera, minerales, etcétera) a las áreas urbanas.
c) Las áreas urbanas brindan tecnología y servicios a las áreas
rurales. En las áreas urbanas suelen concentrarse las oficinas
de administración pública, juzgados, Defensoría del Pueblo,
etcétera. Se concentran, además, variedad de comercios
especializados.
d) El área urbana crece, transformando las áreas rurales en los
alrededores.
Cuadro N°9

1.2.4. Paso 4: Delimitar el área urbana y rural
Los niños deben de realizar una copia de la imagen anterior en
una hoja de papel mantequilla y agregar un título.
Cuadro N°10
1.2.5. Paso 5: Comentar los resultados de la representación
A modo de análisis se estudia los resultados retrospectivos del
tiempo pasado y miras del tiempo futuro en representación de
cada zona y/o comunidad establecida. A medida que, cada
individuo tiene el derecho de una calidad de vida sostenible y
desarrollada. Al igual que deberes de cuidado ambiental y
protección de los recursos naturales para la conservación de
estos paisajes. Según el Artículo I del título preliminar derechos

y principios fundamenta en lo siguiente: Toda persona tiene el
derecho irrenunciable a vivir en un ambiente saludable,
equilibrado y adecuado para el pleno desarrollo de la vida, y el
deber de contribuir a una efectiva gestión ambiental y de
proteger el ambiente, así como sus componentes, asegurando
particularmente la salud de las personas en forma individual y
colectiva, la conservación de la diversidad biológica, el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y el
desarrollo sostenible del país.(2005, p.20).
Los espacios naturales y su influencia en la sociedad, estas dos
dimensiones buscan de manera igualitaria la misma de
condición de pertenecer un ambiente desarrollado. Asimismo, es
base de nuestras actividades de dedicación que permite nuestro
desarrollo.

CONCLUSIONES
CAPÍTULO I :
Es una de las estrategias aplicadas en el área de personal social de
nivel primario, al igual que también podríamos considerar en
comparación con el Diseña el Cambio que fortalece las ideas
estratégicas para las mejoras del cuidado ambiental. Pues considero
relevante la planificación en un proyecto educativo más no una
temática para desarrollar el compromiso conjuntamente con sus
compañeros de clase. Además, se estaría optando la actitud de
responsabilidad con el Medio Ambiental y Social. A modo de
información está registrado en uno de los ejes estratégicos de
PLANEA a desarrollar desde el 2017- 2022.
CAPÍTULO II:
A modo de ejemplo de la aplicación estratégica en nuestra región
del Perú, es muy fructificante. Además de las técnicas a desarrollar
son meramente significativas para la aplicación de la temática entre
estos sus capacidades e indicadores. Puesto que el estudiante
visualiza y compara con sus saberes previos y nuevos
conocimientos para la diferenciación de las dos dimensiones. Es
decir, identifica, compara y analiza críticamente la realidad y
además hace hincapié los beneficios de éstos.

CAPÍTULO III:

BIBLIOGRAFÍA
INEI (1993). Manual del empadronador. (Monografía del INEI). Lima: Perú.
Recuperado de
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib0014/
varicont.htm
Ley General del Ambiente (2005).MINAM: Perú.
Recuperado de
http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2013/06/ley-general-del-ambiente.pdf
Sesión de Aprendizaje (s.f.). Diferenciamos los espacios urbanos de los rurales.
MINEDU: Perú.
Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad06/TercerGrado/integrados/3G-
U6-Sesion11.pdf

Normas legales (2016). Aprueban Plan Nacional de Educación Ambiental 2017 - 2022
(PLANEA). Lima: Perú
Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/planea/pdf/ds-n-016-2016-minedu.pdf

ANEXOS
CUADRO N° 1
CUADRO N° 2
CUADRO N° 3
CUADRO N° 4
CUADRO N° 5
CUADRO N° 6
CUADRO N° 7
CUADRO N° 8
CUADRO N° 9
CUADRO N° 10
CUADRO N° 11
CUADRO N° 12
CUADRO N° 13

A pesar de los esfuerzos por prescindir de la palabra deber a la hora de definir la
Deontología Bentham, J. (1834) nos dice: «No hay cosa más fácil que decir debeis;
no la hay más difícil que sostener la inquisición penetrante de un por qué» (p.28).
En la actualidad, la Deontología se define como «Ciencia o tratado de los deberes»
(DRAE, 2012). «Ciencia o tratado de los deberes y normas éticas, en especial si
conciernen al profesional de una rama determinada» (Diccionario de la Lengua
Española Espasa Calpe, 2005).
Banks (2002,177) afirma rotundamente que con la palabra ética nos referimos a lo
que es bueno o malo, correcto o incorrecto, mientras que con deontología nos
referimos a los deberes.
1.3. La ética y Deontología
Al hablar de deontología, resulta imprescindible reconocer el valor de la
ética, para hacer referencia a la ética hemos de destacar la diferencia existente entre
la ética personal y la ética profesional.

La ética personal tiene por objeto y por contenido la acción que uno ejerce sobre sí
mismo para establecer en su estilo de vida un cierto orden que esté en armonía con
determinados valores (De la Torre, 2000, p.69).Sin embargo, la ética profesional
como conjunto de principios y valores que deben aplicarse en el ejercicio de una
profesión (Cobo, 2001, p.15).
ÉTICA PROFESIONAL DEONTOLOGÍA PROFESIONAL
Orientada al bien, a lo bueno. Orientada al deber (el deber debe estar

en contacto con lo bueno).
No normativa. Normas o códigos.
No exigible. Exigible a los profesionales.
Propone motivaciones. Exige actuaciones.
Conciencia individual. Aprobada por un colectivo de
profesionales.
Amplitud: Se preocupa de los máximos. Mínimos obligatorios establecidos.
Parte de la ética aplicada. Se ubica entre la moral y el Derecho.
También, se hacen sinónimas las categorías ética profesional y deontología
profesional cuando no lo son; mientras que la primera es de carácter subjetivo y
hace referencia a la conciencia individual (Pantoja, 2002).La segunda, es más bien
de carácter colectivo y representa un modelo de acción que se concreta en un
conjunto de deberes, normas y obligaciones que los profesionales van descubriendo y
exigiendo en el ejercicio de la profesión conforme se avanza en el proceso
denominado profesionalización.

Entonces, la ética profesional, en cualquier caso, señala una serie de principios
mientras que la deontología profesional insiste en los deberes o normas de carácter
obligatorio que suelen concretarse en los códigos deontológicos.
1.4. Los Colegios Profesionales
Tal como los define la ley, son corporaciones de derecho público, amparadas por
la ley y reconocidas por el Estado, con personalidad jurídica propia y plena
capacidad para el cumplimiento de sus fines, entre los que se encuentra la ordenación
del ejercicio de las profesiones. Es decir, son las corporaciones que elaboran los
códigos deontológicos.
Los códigos deontológicos cumplen una triple función:
a) Fijar una serie de criterios de carácter científico-funcional para el
ejercicio de la profesión, con el objetivo de dar operatividad y
eficacia a las actividades ejercidas en el ámbito cubierto por las
normas establecidas.
b) Refundir orientaciones éticas para el ejercicio de la profesión y
plasmarlas en códigos de deontología profesional.
c) La posibilidad de imponer sanciones disciplinarias a los colegiados
que incumplan los dictados de los códigos deontológicos. Esta

función tiene la singularidad de conferir a éstos relevancia jurídica
estatal, lo que otorga a la deontología ciertas coincidencias
con el Derecho en lo que se refiere a la utilización de un
procedimiento judicial.
Para mantener el cumplimiento del código deontológico de las distintas profesiones
es habitual la creación de un colegio profesional. Las normas dictadas en el código
deontológico son previamente pactadas y aprobadas de manera común y unánime
por todos los miembros de la profesión para la que se elaboran. Son, por tanto,
pautas de conducta a seguir cuyo objetivo es realizar un determinado trabajo de
forma correcta, adecuada y eficiente.
1.5. Código deontológico
Banks (2002) lo define como “un documento escrito producido por una
asociación profesional con el propósito explícito de guiar a los especialistas,
protegiendo a los usuarios del servicio y velando por la reputación de la profesión (p.
177).
El código deontológico es la expresión escrita del conjunto de deberes profesionales
(Pantoja, 2002, p. 171). Los deberes y principios de acción que se encuentran en los
códigos deontológicos van más allá de la libertad individual, es decir, el profesional

los tiene que adoptar, si quiere ser un buen profesional, porque interpretan cuál es el
camino del bien obrar y así lo ha acordado el colectivo de profesionales(Pantoja,
2002, p.171).
Entonces, el Código deontológico es un documento que recoge un conjunto más o
menos amplio de criterios, apoyados en la deontología con normas y valores que
formulan y asumen quienes llevan a cabo correctamente una actividad profesional.
Los códigos deontológicos se ocupan de los aspectos éticos del ejercicio de la
profesión que regulan.
1.6. Características generales
a) Autorreguladores
La autorregulación consiste en la interiorización y aceptación de las
normas propias de la profesión, lo característico de la deontología
profesional es la autorregulación.
b) Normativos
Los códigos deontológicos son pautas de conducta a seguir cuyo
objetivo es garantizar que el ejercicio de una profesión se haga de
forma correcta, adecuada y eficiente.
c) Orientadores

Los códigos deontológicos orientan a toda comunidad profesional
para mantener altos niveles de exigencia, de competencia y de
calidad en el trabajo, y esa es una de las funciones de los códigos
éticos. Por ello, un gremio profesional controla y supervisa, de
alguna manera, la integración de nuevos miembros y el adecuado
ejercicio de las tareas propias de su profesión.
d) Éticos
Su carácter ético hace que su cumplimiento sea libre y consciente, no
es coercitivo ni obligatorio. Los colegios o gremios profesionales se
encargan de velar por del cumplimiento del código deontológico.
1.7. Clasificación de deontología
 Deontología Médica
Conducta médica en relación con la sociedad, los enfermos, los
colegas y auxiliares de medicina y respecto de la
experimentación científica, las consultas, las juntas médicas, la
eugenesia.
 Deontología Gremial
Aspectos económicos, sociales, laborales de los miembros de la
profesión médica.

 Deontología Médica Universitaria
Derechos y obligaciones de docentes y alumnos de la carrera
médica de pregrado y de posgrado, las normas que se deben de
seguir en hospitales, escuelas, salas, cátedras.
 Deontología Médica Jurídica
Cuestiones de moral médica que tienen correlación en las leyes
vigentes del país.
 Deontología informativa
Conjunto de normas profesionales mínimas y clarividentes que
regulan la conciencia profesional del informador basadas en la
veracidad y en la responsabilidad profesional con un cierto
sentido utópico de aspirar a lo deseable como mejor. Exige un
constante proyecto de perfeccionamiento profesional.
 Deontología Contable
Es una asignatura de naturaleza teórico y práctico que busca
desarrollar las capacidades de comprensión sobre la naturaleza
de la Deontología Contable y permite que el estudiante valore

el comportamiento humano del profesional Contador Público
en sus aspectos Ético-Moral y Legal; vale decir la ética como
elemento consustancial del quehacer profesional así como los
aspectos legales que rigen el quehacer del Contador Público.
Por estas razones se le considera como un curso en formación
HUMANÍSTICO PROFESIONAL, orientado a formar una
sólida escala de valores en los estudiantes de tan noble
profesión.

CAPÍTULO II:
PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE UN CÓDIGO
DEONTOLÓGICO

2.1. Fases
El proceso de desarrollar un código ético dependerá en gran medida de la
organización, su historia, su entorno y sus aspiraciones. Para desarrollar un
código deontológico se debería seguir un proceso lógico racional.
1° FASE: ANÁLISIS
Estudio de la organización y su entorno

cultural.
SENSIBILIZACIÓN
Y CLARIFICACIÓN
CONCEPTUAL 2° FASE: ANÁLISIS CRÍTICO
Evaluación crítica del análisis original y

(Fomento de la primera propuesta
autonomía)
3° FASE: PROPUESTA
Desarrollo de la propuesta definitiva
DESARROLLO:
CÓDIGO ÉTICO
Difusión-Publicidad
Explicación
COMISIÓN ÉTICA
Fuente: J. Félix Lozano Aguilar. Códigos deontológicos en la dirección y

gestión de proyectos

2.1.1 Primera fase
Se trataría de hacer un análisis profundo de la realidad de la
organización y su entorno. Un análisis de la estructura de la
organización y de la profesión en la que se analicen los documentos
legales y constitucionales y los documentos públicos con información
relevante de la profesión. Es importante analizar la historia y
organización de la profesión para no crear un documento separado de
la realidad.
 Un análisis de la cultura de la profesión en la que se recojan los
valores, costumbres y “maneras de hacer” de los profesionales,
así como su visión. La aportación de “informantes estratégicos” y
de los órganos de gobierno profesional es decisiva para conocer,
por un lado la realidad de la cultura profesional y por otro la
cultura organizativa que quieren y a la que aspiran.
 Un análisis del entorno-social. Se trataría de analizar el entorno
sociopolítico y normativo en el que actúa el profesional. Las
normas sectoriales, la legalidad mercantil y las recomendaciones
de organizaciones internacionales y asociaciones profesionales
de reconocido prestigio afectan de forma decisiva a lo que la
profesión es y puede llegar a ser. También es muy importante

conocer las opiniones y las aspiraciones de los clientes y otros
grupos de afectados por el ejercicio profesional.
 Un análisis del entorno jurídico, político y social de la
profesión. Aquí se trataría de analizar el marco legal y de
organización política, así como los rasgos culturales esenciales
del entorno social de la organización. Estos rasgos culturales nos
deben dar una idea del nivel de la conciencia moral de la
sociedad en la que la organización está inserta.
2.1.2. Segunda fase
Se debe redactar una primera propuesta para discutirla con
profesionales de prestigio y los órganos de gobierno del
colectivo profesional. Esta propuesta debe presentar de manera
estructurada y lo más completa posible la información recogida en la
primera fase.
2.1.3 Tercera fase
Se trata de elaborar la redacción definitiva del código. Esta
redacción debe ser elaborada por miembros del colectivo
profesional y contando con una participación activa de los
Órganos de gobierno y con ayuda de expertos en ética. En ésta
redacción se deben sintetizar los rasgos esenciales del carácter de
la profesión y sus compromisos futuros.

CAPÍTULO III:
CÓDIGOS DEONTOLÓGICOS EN LA APLICACIÓN DE LA
PROFESIÒN DOCENTE

3.1. Docente deontológico
El profesional educador no es una persona ética en algún momento de su vida,
sino que toda su actividad esta sostenida por su compromiso ético (ética social,
económica y personal).
3.1.1. Las relaciones y sus problemas morales
Frecuentemente, los principales problemas morales que tienen los
profesores son problemas de relación. Por eso, señalaremos dos tipos de
relaciones que tienen el docente y los problemas morales por cada tipo de
relación.
 De profesor a alumno (persona a la que sirve). Problemas
morales que puedan presentarse son el soborno, abuso de
autoridad, castigos, injusticias, maltrato psicológico, trato
diferenciado, marginación, irresponsabilidad, acoso sexual, etc.
 De profesor a profesor (colega). Problemas morales que pueden
presentarse: marginación por ser profesor de otra especialidad,
por la procedencia de la universidad, por la apariencia, por ser
nuevo, envidia por llegar mejor a los alumnos, rivalidad, egoísmo,
falta de dialogo, hablar mal de los colegas, etc.
 De profesor a autoridad. Problemas morales que se puedan
presentar: abuso de poder, falta de dialogo. Falta de respeto a la

autoridad, preferencia por unos profesores, marginación, falta de
sentido del proyecto, desconfianza, etc.
 De profesor a padre de familia (sociedad) problemas morales
que pueden presentarse: falta de dialogo, sentimiento de
superioridad, soborno, etc.
3.1.2. Deberes de los docentes
El punto principal de referencia, base de la deontología de los docentes,
es el alumno. Se entiende que los principios deontológico que se expresan en la
presente, afectan a todos los profesionales de la educación facultados por las
leyes para ejercitar la profesión docente , que desarrollan sus actividades en
ámbitos relacionados con la inspección , investigación, , dirección ,
planificación ,seguimiento, evaluación ,tutoría ,evaluación, orientación , apoyo
psicopedagógico, es decir todas aquellas que contribuyan a asegurar la calidad
de la enseñanza.
DEBERES DE LOS DOCENTES HACIA LOS ALUMNOS.
 Procurar la autoformación en el dominio de las estrategias educativas, en la
actualización y, en general en el conocimiento de las técnicas
profesionales.
 Establecer con los alumnos una relación de confianza, comprensiva y
exigente, que fomente la autoestima y el desarrollo integral de la persona,
así como el respeto a los demás.
 Promover la educación y formación integral de los educandos sin dejarse
nunca inducir por intereses ajenos a la propia educación.

 Trabajar para que todos lleguen a tener una formación que les permita
integrarse positivamente en la sociedad en la que han de vivir.
 Tratar a todos con total ecuanimidad, sin aceptar ni permitir prácticas
discriminatorias por motivos de sexo, raza, religión, opiniones políticas,
condiciones socioeconómicas, condiciones económicas, nivel
intelectual, etc.
 No adoctrinar ideológicamente y respetar en todo momento la dignidad
del alumno.
 Guardar el secreto profesional no haciendo uso indebido de los datos que
se disponga sobre el alumno.
 Aportar los elementos necesarios para que los alumnos conozcan
críticamente su propia identidad cultural y respeten la de los demás.
DEBERES DEL DOCENTE HACIA LOS PADRES Y TUTORES
 Respetar los derechos de la familia en la educación de sus hijos, en lo que
afecta en las cuestiones relativas a los valores y a las finalidades de la
educación, incorporados a los proyectos educativos.
 Asumir la propia responsabilidad en aquellas materias que son de la
estricta competencia profesional de los profesionales de la educación,
 Evitar confrontaciones y actitudes negativas, siendo respetuoso con el
pluralismo presente en los centros y en la sociedad.
 Favorecer la cooperación entre las familias y el profesorado,
compartiendo la responsabilidad de la educación y estableciendo una

relación de confianza que garantice el buen funcionamiento del centro
y propicie la participación de los padres y de las madres.
 Tener informados a los padres del proceso educativo de sus hijos,
responder profesionalmente a sus demandas y, escuchando sus puntos
de vista, darles las orientaciones que les permitan contribuir
adecuadamente a la educación de sus hijos.
DEBERES DEL DOCENTE CON RESPECTO A LA PROFESIÓN.
 Dedicarse al trabajo docente con plena conciencia del servicio que se
presta a la sociedad.
 Promover su desarrollo profesional con actividades de formación
permanente y de innovación e investigación educativa, teniendo en
cuenta que esta cuestión constituye un deber y un derecho del profesional
de la educación, no solo en su actividad individual sino también en su
proyección hacia sus compañeros.
 Contribuya a la dignificación de la profesión docente y asumir de forma
correcta las responsabilidades y competencias propias de la profesión.
 Defender y hacer respetar los derechos y los deberes inherentes a la
profesión. Contribuir, en la medida de las propias posibilidades, a una
práctica solidaria de la profesión.
 Esforzarse por adquirir y potenciar las cualidades que configuran el
carácter propio y que son necesarias para el mejor cumplimiento
profesional: autocontrol, paciencia, interés, curiosidad intelectual, etc.
 Mantener un dominio permanente de los principios básicos de etapa,
nivel, esforzándose por incorporar a su didáctica los avances científicos,
pedagógicos y didácticos.

 Mantener una actitud crítica y reflexiva permanente hacia la propia
actuación profesional., para garantizar un constante
perfeccionamiento en todas sus actividades profesionales.
DEBERES DE LOS DOCENTES HACIA LOS COMPAÑEROS.
 Crear un clima de confianza que potencie un buen trabajo en equipo y
contribuir al buen funcionamiento de los órganos de participación, de
coordinación y de dirección, con objeto de garantizar una elevada calidad de
enseñanza.
 Respetar el ejercicio profesional de los demás docentes sin interferir en su
trabajo ni en su relación con los alumnos, padres y tutores. No hacer
comentarios peyorativos sobre otros profesionales.
 Evitar obtener indebidamente ventajas sobre los compañeros de profesión.
 Considerar que tiene toda la condición de secreto profesional toda aquella
información sobre los compañeros de trabajo que haya adquirido en el
ejercicio de cargos de responsabilidad directiva, administrativa o profesional.
 Deberes del docente hacia el centro educativo
 Respetar y asumir el proyecto educativo de la I.E. como un deber inherente al
desempeño de la función docente dentro de los límites del precepto
constitucional de la libertad de cátedra.
 Participar en la elaboración y realización de mejoras de la calidad de
enseñanza, en la investigación pedagógica y en el desarrollo y divulgación de
métodos y técnicas para el ejercicio mas adecuado de la actividad educativa,
con objeto de conseguir los mas elevados niveles de eficiencia.

DEBERES DEL DOCENTE HACIA LA SOCIEDAD
 Educar para la convivencia fundamentada en la igualdad de derechos y en la
práctica de la justicia, de la tolerancia, el ejercido de la libertad, de la paz y
del respeto a la naturaleza. Para ello el profesional de la educación colaborara
para que estos valores se incluya en los Proyectos Educativos de las I.E.
 Tener en la forma de actuar un estilo de vida democrático, asumiendo y
proporcionando los valores que afecta la convivencia en sociedad: libertad,
justicia, igualdad, pluralismo, tolerancia, comprensión, cooperación, respeto,
sentido crítico, etc.
 Fermentar la creatividad, la iniciativa la religión, la coherencia, la
sensibilidad, la autonomía, y la exigencia personal en los alumnos y en el
propio trabajo profesional.
 Procurar que el alumnado aprecie el valor del trabajo de todas las personas y
lograr que cada alumno, conociendo y valorando las realidades del estudio del
estudio y del trabajo, así como sus propias posibilidades tome decisiones
responsables ante sus opciones escolares y profesionales.
 Colaborar de una manera efectiva en la dinamización de la vida sociocultural,
fomentando el conocimiento y la valoración de todos los aspectos sociales y
culturales que puedan contribuir a la formación integral del alumno.
3.1.3. Los derechos del maestro
Según Barrantes son:
1. De carácter económico: Una justa remuneración por su labor.
2. De carácter social: Respeto y reconocimiento social por su labor.

3. De carácter político: Respeto de sus derechos políticos como
ciudadano.
4. De carácter cultural: Derecho a tener los medios necesarios para

cumplir con su labor.
5. De carácter profesional: Derecho a la estabilidad, al ascenso según

escalafón, a una remuneración según títulos y cargos, etc.
6. De carácter gremial: Derecho a asociarse a sus colegas.

CONCLUSIONES
CAPÍTULO I: La deontología es uno de los fundamentos de la existencia
misma de los colegios profesionales pues es el instrumento
del que se sirven para procurar la excelencia profesional y
controlar y evitar malas prácticas. Ésta excelencia
profesional supone una garantía para el colegiado, el
usuario, y en definitiva la sociedad en general.
CAPITULO II: Debemos indiscutiblemente manejarnos no sólo con
parámetros académicos, sino que imperativamente
nuestro actuar deberá basarse en la deontología, ya que
las repercusiones se manifestarán no sólo en la parte
económica, sino también en la social y sobre todo en la
legal. Si queremos que nuestro país cambie y exista en él:
justicia, orden, paz y equidad, primero debemos cambiar
nuestro comportamiento interno, alimentándolo
diariamente de valores y virtudes, pues nuestras
decisiones, conducta y comportamiento tendrán
repercusiones a corto, mediano o largo plazo que
pueden afectar la imagen de la empresa y por lo tanto
su supervivencia.

CAPÍTULO III: La ética del educador consiste fundamentalmente en el
buen cumplimiento de la acción comprometida, teniendo
como horizonte su finalidad cuando estamos
involucrándonos en la actividad de educar. La ética del
educador consiste fundamentalmente en el buen
cumplimiento de la acción comprometida.

BIBLIOGRAFÍA
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Editorial Instituto Nacional de Leyendas Indígenas (Mayo 2012). “Código de Ética”.
Disponible en:
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Barrio, J.M. (2009): Analogías y diferencias entre
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Cobo, J.M. (2001): Ética profesional en ciencias humanas
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KANT, Immanuel (2003 [1785]). Fundamentación de la metafísica de las
costumbres (Traducción de Manuel García Morente).
Ediciones Encuentro. Madrid.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“ESTRATEGIA PARA LA COMPETENCIA: “ACTÚA

RESPONSABLEMENTE CON EL AMBIENTE””

Salazar Diaz, Lesli Pamela

Lima, Diciembre 2018

Actúa responsablemente con el Ambiente

1.1.Reconociendo áreas urbanas y rurales

Actúa responsablemente con el Ambiente

“Procure no ser un hombre con éxito,

Actúa responsablemente con el Ambiente

apoyo incondicional de nuestros familiares y a Dios por

complacernos de su infinita clemencia del día a día. Es

el compromiso que nos fortalece humanamente en la

labor educativa y la fe que sobrepasa montañas para

reivindicarnos como sociedad.

Actúa responsablemente con el Ambiente

En el presente trabajo colectivo refleja la propuesta educativa en frente de la problemática

ejes estratégicos medioambientales y, por ende, aprobado por el Presidente de la República

plantean soluciones implícitamente sostenibles en el desarrollo de la educación ambiental; en

este caso, de la comunidad educativa, con el fin de moldear a ciudadanos responsables y

comprometedores con la sociedad y la naturaleza, sensibilizar la problemática medioambiental

en su localidad, región y país; además la toma de conocimiento de sus derechos y principios

participación en la gestión ambiental. Por ello, enfatizamos la labor de MINAM y MINEDU en

la aplicación de la estrategia para la competencia llamada “Actúa responsablemente en el

descripción y/o contenido de la estrategia, en el CAPÍTULO II explicaremos a modo de ejemplo

la aplicación de ésta estrategia.

Actúa responsablemente con el Ambiente

Actúa responsablemente con el Ambiente

En primera instancia, los docentes y estudiantes dialogan e

interaccionan entre sí conocimientos sobre las características de los espacios

rurales y zonas urbanas de su localidad, región y país; previstas a ello para

el entendimiento de su comunidad y otras comunidades. Las actividades que

se realizarán parte de la observación y diferenciación de ambos paisajes que

a lo largo del tiempo contribuyeron en el desarrollo del país en relación de

los elementos naturales y sociales en su espacio geográfico. De esta manera,

nos permite reconocer explícitamente las comunidades de su círculo social,

además de los beneficios que les brindan éstos dos espacios.

Según la sesión del área curricular de personal social de la MINEDU

¿Cómo viven las personas?, ¿A qué se dedican?, ¿En qué lugar

encontraremos el espacio rural en su región?, ¿Dónde perciben mayor

contaminación: en el espacio urbano o en el rural?, ¿Cómo podemos

mejorar nuestro espacio urbano? (pp. 103-104).

Con mayor reconocimiento y valoración de lo aprendido se le propone

investigar la procedencia de sus familiares de los espacios urbano y rural;

además precisando las peculiaridades de una de éstas zonas con sus

Actúa responsablemente con el Ambiente

Explica las relaciones entre los Describe las características de

Explica qué es una

Maneja y elabora diversas

Actúa responsablemente con el Ambiente

de los recursos naturales establece que: “Se consideran recursos naturales

a todos los componentes de la naturaleza, susceptibles de ser

aprovechados por el ser humano para la satisfacción de sus necesidades y

que tengan un valor actual o potencial en el mercado, conforme lo

dispone la ley” (2005, p. 52). En relación al cuadro descriptivo de las

capacidades e indicadores de la competencia con miras al enfoque ambiental

refleja el entendimiento básico de elementos propios de la Naturaleza y su

Además el artículo 8 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación,

establece que: “La educación peruana se sustenta, entre otros, en el

principio de la conciencia ambiental, el cual motiva el respeto, cuidado y

conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento

de la vida […]” (2016). Esto conlleva no sólo experiencias directas con el

ambiente, sino, actitudes valorativas con un enfoque crítico y medidas de