CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES

CURRICULARES.
Según la orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa
al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de
Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria, se entiende por adaptación
curricular “cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes
elementos de la oferta educativa común para dar respuesta a las diferencias
individuales del alumnado”

En la formulación de estas adaptaciones deben incluirse al menos los

siguientes aspectos:

-Las competencias del alumno o alumna en relación al currículum escolar

(NAC),

- Las características de la adaptación,

- La relación de profesionales que intervendrán en el proceso de

enseñanza

aprendizaje, con indicación de los equipamientos necesarios.

-Los criterios para la revisión de la adaptación curricular y para su

actualización.

Partiendo de diferentes propuestas, en consideración al criterio general de

que es necesario favorecer que el alumno con deficiencia auditiva acceda al
grado máximo posible de las metas establecidas en el currículum general u
ordinario.

Pueden plantearse en tres niveles: adaptación curricular de centro, en el aula

ordinaria y, finalmente, en el trabajo individual con el alumno.

Cada uno de estos tres niveles implica adaptaciones de diversa índole:

Pueden afectar tanto a los elementos curriculares básicos (objetivos y
contenidos académicos, metodología y evaluación) como los elementos
curriculares de acceso (de carácter personal y material, organizativos y
comunicativos). Unas adaptaciones afectan especialmente la labor del profesor
del aula y otras pueden incidir en la intervención del personal especialista.
 A continuación, mencionaremos los requisitos que en líneas generales deben
cumplir un centro escolar ordinario receptor de alumnos sordos:

Las adaptaciones de CENTRO

El centro es quien traza las directrices básicas de atención a la diversidad.
A demás de una filosofía favorecedora de la integración el centro debe
contemplar en sus documentos directores de la respuesta educativa, respuestas
comunes y a la vez diferenciadas a estos alumnos con deficiencia auditiva.

En el PC debe contemplar la atención a la diversidad en base al tipo de

escuela que se pretenda. Favorecerá la inclusión del deficiente auditivo la
existencia de un proyecto educativo que contemple la especificidad del deficiente
auditivo, tal y como se especifica en el Decreto 39/98 y en la Orden de 16 de julio
de 2001.

Se adaptará la respuesta educativa a través de los elementos curriculares y de

acceso al currículo
-En cuanto elementos Curriculares: Se adaptarán objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
Las condiciones que deberá tener el currículo escolar para atender a este tipo
de alumnado con def. auditiva será comprensivo, y deberá contemplar la revisión
continua.
Se deberá tener presente aspectos referentes al lenguaje, la comunicación y la
lecto-escritura priorizando objetivos referentes a procedimientos e introduciendo
aspectos referidos a los sistemas de comunicación (SAACs)que pueden emplear
el colectivo con deficiencia auditiva.
-En cuanto elementos. de acceso al currículum:
La metodología de centro que mejor puede responder para integra a estos
alumnos es aquélla que favorezca el aprendizaje constructivo basado en los
postulados de la nueva escuela. Donde se parte de lo que el alumno sabe y se
prioriza la funcionalidad y la generalización siendo el sujeto un elemento activo
de su propio aprendizaje.
 Los tiempos y espacios deben contemplarse como flexibles y de fácil
acceso, eliminando todo tipo de barreras de tipo auditivo que le impidan al
alumno con deficiencia auditiva integrarse en la dinámica y vida del Centro.
En cuantos a los recursos materiales y personales el Centro deberá contar
con los recursos ordinarios y específicos que todos los alumnos puedan
necesitar.

La integración de un alumno con deficiente auditivo supone en la mayoría

de ocasiones materiales específicos como ayudas técnicas de los que
posteriormente hablaremos.

Las adaptaciones de AULA

En el aula el tutor deberá adaptar tiempos y espacios, objetivos, contenidos y
criterios e instrucciones de evaluación a los alumnos de su grupo-aula.
En el caso del alumno deficiente auditivo se realizarán adaptaciones dentro de
los ajustes de corte ordinario.
Para favorecer la integración de los alumnos con deficiencia auditiva en el aula
se debe más dar importancia a los procesos e aprendizaje que a la acumulación
de la información , a desarrollar el gusto por saber y a la lecto-escritura
Se adaptarán materiales para hacerlos más visuales, las explicaciones de
realizan cerca del sujeto para favorecer la lectura labial y se adecuarán a la
distribución del aula y metodología. Todo ello dentro de un clima cálido y de
afecto.
En el caso de que estas adaptaciones a nivel de aula no sean suficientes se
llevarán a cabo ACI.
Las adaptaciones INDIVIDUALES
Según el DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que
establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación
primaria en la Comunitat Valenciana en su artículo 20 se entiende como

Las adaptaciones de acceso al currículo serán las medidas organizativas, que

adapten tiempos, medios y otros elementos, planificadas para que el alumnado
que presente necesidades específicas de apoyo educativo pueda desarrollar el
currículo ordinario, en igualdad de condiciones con respecto al resto de
alumnado. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales,
estas adaptaciones de acceso podrán incluir recursos de apoyo, previa
evaluación psicopedagógica.
Las adaptaciones curriculares individuales significativas que adapten
contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables del
currículo establecido mediante el presente decreto, a fin de atender al alumnado
con necesidades educativas especiales que las precise, se programarán
partiendo del nivel de competencia curricular del alumno o alumna. Estas
adaptaciones deberán ser elaboradas por el equipo docente y serán autorizadas
por el director o directora del centro.

Éstas adaptaciones tienen un carácter extraordinario y pueden ser:

ACI no significativas: Suponen un desfase inferior a un ciclo. Con ajuste
de los elementos no preceptivos metodología, recursos, tiempos y espacios.
ACI significativa: Suponen un desfase superior a un ciclo. Con ajuste de
los elementos no preceptivos y prescriptivos.
AC de acceso: Suponen ajustes en recursos personales y materiales.
En el caso de los alumnos con deficiencia auditiva es muy común la
necesidad de adaptaciones de acceso, por lo que un buen ajuste de las mismas
reducirá la significatividad de las AC sobre todo en alumnos con buenas
capacidades cognitivas.
Con respectos a los recursos personales deberás contar con el apoyo
de diferentes profesionales como el del MAL
Con respectos a lo recursos materiales con los que deberá contar para
acceder al currículo encontramos las ayudas técnicas
Veámoslas a continuación....