INTRODUCCIÓN

Las matemáticas se comienzan a aprender desde el momento del nacimiento, y

cuanto antes se familiaricen los niños con su lenguaje, y poco a poco aprendan a razonar
y a deducir, será mucho mejor para ellos, ya que esto les dará unas herramientas básicas
para comprender mejor la realidad en la que están viviendo.

La seriación, como noción de orden, también se basa en la comparación. Los niños

pequeños solo son capaces de comparar el tamaño de los objetos a la vez, ya que al haber
más elementos tienen dificultad para coordinar las relaciones.

Las matemáticas forman parte de la vida del niño no solo en el aula, sino también
fuera de ella, en situaciones cotidianas. Por ello es tan importante que, cuando se
propongan actividades, éstas deban ser significativas para ellos y útiles, y que en ningún
caso se encuentren alejadas de la realidad. Esto ayudará a los niños a ver el uso de las
matemáticas fuera del aula y a irse dando cuenta de la importancia que tiene aprender
esos conocimientos matemáticos.

La idea principal de este trabajo es contribuir a que se comience a construir el

razonamiento lógico-matemático en los niños. El ámbito de las relaciones de
equivalencia y orden ofrece un contexto de trabajo ideal para estos inicios. De este
modo, he seleccionado algunas actividades lúdicas de seriación, la mayoría de ellas
manipulativas, para que se trabaje a la vez la psicomotricidad fina.

Según Piaget es un proceso que se da de forma natural en el niño, ya que esto le sirve
para poder formar estructuras mentales que se van formando en su desarrollo. Esto se da
mediante el aprendizaje que el niño va generando día a día en todo su desarrollo y que le
permite poder ampliar sus experiencias las cuales le permitirán poder ir generando
esquemas más complejos que lo lleven a realizar operaciones más y más complicadas de
acuerdo a su desarrollo y a la etapa en la que se encuentre.

El objetivo que debe perseguir el docente es que sean intelectualmente curiosos que estén
interesados en el mundo que los rodea, que tengan iniciativas sin temor a equivocarse; en
definitiva, que sepan pensar por sí mismos y que en este proceso hagan su pensamiento
más lógico y adecuado a la realidad.

A través de la manipulación de objetos, la niña y el niño forman conceptos nuevos más

precisos, que les permiten además de conocer cada objeto individualmente y distinguirlo
de otros y establecer las primeras relaciones entre ellos

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OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL
 Las seriaciones brindan la oportunidad de iniciarse en el camino de las
matemáticas.
 Que los niños (as) puedan razonar y realizar su propia búsqueda para poder
resolver los problemas, desarrollando su pensamiento y capacidad de análisis y
que a través del ensayo y error logren.

OBJETIVO ESPECIFICO
 Que los niños y niñas puedan interiorizar el concepto de seriación, a través del
aprendizaje significativo.
 Se utilizaran elementos tangibles y concretos para que los niños (as) puedan
manipularlos e interactuar con estos.

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 MARCO TEORICO

SERIACIÓN
La seriación es una noción matemática básica, pre-lógica, una capacidad que opera
estableciendo relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y los ordena
según sus diferencias.

Seriar significa en este caso establecer un orden jerárquico, muchas veces por tamaño
(del más pequeño al más grande), ya que es la característica más fácil de identificar para
este tipo de ejercicios, sobre todo con niños pequeños.

Conceptos que podemos trabajar:

 Colores
 tamaños
 Grosores
 Forma

Para todas estas actividades existe una gran cantidad de juegos que se pueden utilizar
como recursos, entre ellos: seriaciones de animales, de objetos texturizados
(estableciendo la serie por su textura), seriaciones de un mismo objetos por tamaño (autos,
lápices, etc.). En una etapa posterior, las seriaciones se vuelven más complejas utilizando
patrones de dibujos que se repiten o que dan a elegir el dibujo que sigue de acuerdo a un
patrón lógico. De esta manera se abre un camino de pensamiento lógico y de ejercitación
a prestar atención a los detalles.
Cuando el niño todavía es muy pequeño para hacer seriaciones se lo estimula con muy
pocas imágenes donde se le hace notar cuál es el objeto más grande, cuál es el más
pequeño. Se pueden utilizar objetos reales para hacer esta actividad como pelotas de dos
tamaños, cubos de dos tamaños y otros objetos que tengamos a la mano. Cuando el niño
tiene internalizada esta comparación se le agrega un objeto más para realizar seriaciones
de 3 elementos y en pasos sucesivos se irán incorporando más elementos. De a poco el
niño se irá familiarizando con las seriaciones desarrollando su pensamiento y
enfrentándose a nuevos desafíos.

En pasos posteriores se incorporarán nociones de cantidad: más que, tantos como, igual
que, además podrá contar siguiendo la serie numérica diferenciando posiciones y
generando una idea concreta de lo que significa la cantidad. Todo esto también conduce
a la clasificación de objetos por atributos que es lo que lleva a materializar la organización
del pensamiento. Todos pasos naturales que conducen al buen desarrollo matemático del
niño.

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La Seriación consta de propiedades:
 La Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación
existente entre dos elementos.

 La Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones

inversas. Es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
menor que los anteriores.

La seriación pasa por las siguientes etapas:

Primera etapa: Parejas y Tríos (niños de 3 a 4 años):

Formar parejas de elementos, colocando uno pequeño y el otro grande. Porque considera
los elementos como una clase total subdividida en dos subclases (grandes y pequeño),
centrándose en los extremos, no comparando cada elementos con los demás.

Segunda etapa: Serie por ensayo y error. (Niños de 5 a 6 ½ años):

El niño logra crear la serie, con dificultad para ordenarlas de manera total. El niño puede
construir la serie con los 10 palitos por tanteo empírico (ensayo y error), toma un primer
palito al azar luego otro cualquiera que compara con el primero, después un tercero que
compara con los dos anteriores y prosigue así hasta seriar todos los palitos, realiza la serie
por tanteo porque compara en forma efectiva y aún no ha construido la transitividad, no
puede deducir que si un elemento es más grande o más pequeño que el último también lo
es respecto a los anteriores.

Tercera etapa: (7 años):

En esta etapa el niño ya es capaz de realiza la seriación de manera sistemática.

El niño toma del conjunto de palitos el más pequeño, luego el más pequeño de los que
quedan y así sucesivamente en caso de una serie decreciente, el proceso es inverso si
fuera la serie creciente.

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DIDACTICA DE LA ESTRUCTURA DE SERIACION
Seriar es organizar colecciones de objetos utilizando criterios de la naturaleza
perceptivas o lógico-matemáticos, también, patrones recursivos.

Según jean Piaget es una estructura operativa que antecede a la relación de orden.
Aparece en los niños en el periodo sensorio-motriz y se desarrolla hasta los 7 u 8 años.

LA SERIACION PIAGETIANA: CAPACIDADES A DESARROLLAR EN

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.
Se pueden distinguir seriaciones visuales o por el tacto.

 Capacidades a desarrollar en los niños/as.

 El niño debe saber reconocer dos o más objetos y sus propiedades.
 Clasificar de forma dicotómica
 Capaz de relacionar tres objetos.
 Organizar objetos por tanteos
 Insertar objetos apropiados dentro de una serie.
 Construir correspondencia entre dos secuencias ordenadas.

La inferencia transitiva. Es una de las propiedades características de las relaciones

de orden. Si los niños ven el objeto, son capaces de decirte cual es el más grande,
pero si no lo ven no pueden porque todavía no tienen esa percepción. Sobre los 4 años
es aleatorio y sobre los 7 años comienzan a responder bien.

RECOMENDACIÓN PARA LOS DOCENTES

El docente debe procurar proporcionar conjuntos de elementos de una misma clase,
que presenten diferencias en tamaño, grosor o color, es decir, que posean elementos
o criterios para la seriación.

Se debe comenzar con un número de elementos entre 7 u 8, permitiendo que el niño y

niña tenga acceso a una mayor cantidad si así lo requiere, ya que con muy pocos
elementos el problema puede resolverse perceptivamente y dar al maestro la
sensación de que la seriación está lograda, aunque no haya sido de esta manera.

Se debe intentar que los niños y niñas realicen comparaciones de parejas y tríos, y que
paulatinamente agreguen elementos nuevos y comparen los diferentes tamaños (más
grande, más pequeño).

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CONCLUSIONES

 Para finalizar este trabajo es importante que el niño construya por sí mismo los
conceptos matemáticos básicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos
conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo.

 Como conclusión, la seriación me ha hecho aprender mucho, sobre cómo se

desarrolla el razonamiento lógico-matemático en los niños que permitirá
establecer relaciones comparativas respecto a un sistema de referencia entre los
elementos de un conjunto, y ordenarlos según su diferencia, ya sea en forma
creciente o decreciente.