Produccion de Textos Academicos - JNuñez - 2018

Producción de textos académicos / Javier Núñez
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Producción de textos académicos
Javier Núñez
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Universidad Nacional del Altiplano - Puno

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Departamento Académico de Humanidades
Producción de textos académicos
© Javier Núñez
dorianjavier23@hotmail.com
javiernc.jimdo.com
© 2018, de esta edición, LETRAJOVEN EDITORES
Estudio preliminar
Tercera versión / septiembre, 2018
Publicación no oficial
Puno / Perú
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CONTENIDO
Capítulo I
El texto académico
Capítulo II
Unidad mínima: la oración
Capítulo III
Unidad intermedia: el párrafo
Capítulo IV
Signos de puntuación
Capítulo V
Proceso de redacción de textos
Capítulo VI
Cómo escribir textos expositivos
Capítulo VII
Cómo escribir textos argumentativos
Capítulo VIII
El ensayo
Capítulo IX
La monografía
Capítulo X
El artículo científico
Capítulo XI
El informe científico
Capítulo XII
La reseña, el resumen y la nota técnica
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Capítulo I
El texto académico
1.1. El texto
El texto es la unidad gramatical más amplia y de carácter

comunicativo más completa. Siempre aparece enmarcado en un contexto
determinado, con una finalidad específica, y con un sentido unitario.
Para Bernárdez (1982), “el texto es la unidad lingüística
comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que
posee siempre carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y
comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a
intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su
estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel
textual y las del sistema de la lengua.”
El texto es la “unidad máxima de comunicación de un hablante a un
oyente (…). Tiene una apertura y un cierre, un tópico textual, y la unidad
de sus miembros asegurada por la cohesión y la coherencia” (C. Fuentes.)
1.1.1. Consideraciones complementarias
El texto puede ser escrito u oral.

El texto es de variada extensión, es decir, desde una palabra
(¡Socorro!) hasta un libro completo (Cien años de soledad de García
Márquez). Vale señalar que el texto puede ser: una interjección (¡ay!), una
palabra, una oración, un párrafo, varios párrafos, un libro completo, siempre
y cuando comunique algo, tenga unidad textual y tenga un punto de inicio
y cierre.
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Para que una palabra sea considerada texto debe reunir varias
características, como por ejemplo: Comunicar algo, producir efectos en el
receptor, tener una intencionalidad comunicativa (informar, persuadir,
ordenar, etc.), tener unidad textual (tratar un solo tema), etc.
No todas las palabras pueden ser consideradas textos. Por ejemplo: la
palabra ¡socorro! sí es un texto, porque comunica un mensaje completo:
alguien está en peligro y necesita ayuda. En cambio, la palabra ventana no
comunica nada, o sea, no entendemos qué es lo que nos quiere decir. Por lo
tanto, la palabra ventana no es texto.
Por otra parte, las características esenciales del texto, según Enrique
Bernárdez (1982), son:
 Carácter comunicativo: El texto es una acción que tiene finalidad

comunicativa.
 Carácter pragmático: Su significado depende fundamentalmente
del contexto.
 Carácter estructural: Presenta una organización interna basada
en reglas gramaticales y de textualización.
1.2. El texto académico
Es aquel texto que se elabora en el marco institucional del quehacer

científico y académico (por ejemplo, universidad). Su propósito
fundamental es difundir los conocimientos generados a partir de un trabajo
de análisis, reflexión e investigación. Usa un lenguaje científico-
académico, ya que exige reglas formales y temáticas precisas. De modo que
el texto académico no responde simplemente a las pretensiones individuales
(de la persona o las personas que lo escriben), sino que se enmarca en un
campo que lo trasciende y que le impone el manejo de un lenguaje accesible
y común, asegurando así su transmisión y revisión.
En el avance de la ciencia y de la sociedad, el texto académico
cumple una función importante, ya que hace comunicable los
conocimientos producidos. No valdría de nada una investigación que
descubriese, por ejemplo, la cura del cáncer si los procedimientos y los
resultados de dicha investigación no se hicieran públicos, permitiéndose así
su replicabilidad y socialización. De allí que, según Koval (2011), «el
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verdadero motor del progreso en la ciencia ha sido no tanto el ejercicio de

la investigación en sí misma, sino la divulgación de sus resultados».
1.2.1. Características de textos académicos
a) Son intertextuales. Los textos académicos recurren a otros

textos para fundamentar o validar sus planteamientos o bien para refutar o
reforzar las conclusiones de aquellos. (De allí la importancia que se la a las
citas.)
b) Se producen en un contexto científico-académico. Los textos

académicos se realizan fundamentalmente en universidades o centros de
investigación, contextos donde tienden a aflorar las «comunidades
científicas» (que son, además, el principal destinatario de estos trabajos).
c) Comunican resultados. Todo trabajo científico tiene por objeto

dar a conocer los resultados de un proceso intelectual (riguroso y
sistemático) de investigación o reflexión en torno a un objeto en particular.
De esta manera, cada trabajo se entiende como un aporte al área temática
en la que se enmarca.
d) Buscan convencer acerca de su validez. Los textos académicos

buscan también “convencernos” acerca de la validez de sus resultados y la
relevancia de sus contribuciones (un trabajo científico debe ser reconocido
y aceptado por una comunidad científica).
e) Se sustentan en argumentos claros. A pesar de informar sobre

resultados, estos trabajos también son, en mayor o en menor medida,
argumentativos ya que exponen la posición de quien los escribe. Sin
embargo, los argumentos no deben ser el reflejo de prejuicios y
prenociones, y debe privar la claridad, la precisión y la brevedad en su
exposición.
f) Mantienen un discurso formal. Se diferencian de otros textos y

del lenguaje coloquial hablado por el uso de un lenguaje sobrio y formal.
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Además, suponen el empleo de una terminología acorde con sus

planteamientos y con el área temática en la que se enmarcan.
g) Siguen un orden lógico. Este tipo de trabajo se caracteriza por

su presentación ordenada en partes diferenciadas y lógicamente
consecutivas. No obstante, el orden particular y los apartados específicos
depende del tipo de texto que sea y de los parámetros institucionales en el
de que se desarrolle.
1.3. Propiedades textuales
Las propiedades más esenciales del texto son: cohesión, coherencia

y adecuación.
1.3.1. Cohesión
Es la propiedad sintáctica que relaciona (o conecta) los diferentes

elementos del texto: cláusulas, enunciados, oraciones y párrafos. Por lo
tanto, la cohesión resuelve problemas relacionados con la conexión de
frases, oraciones y párrafos en el texto. A nivel de la estructura superficial,
las oraciones se unen a través de elementos textuales llamados mecanismos
de cohesión.
Sin las formas de cohesión, el texto sería una lista inconexa de frases
y la comunicación tendría grandes posibilidades de fracasar, puesto que la
ausencia de cohesión en la estructura superficial se traduciría en
incoherencia en la estructura profunda.
1.3.1.1. Mecanismos de cohesión
a) Anáfora.
Es la referencia que se hace de un elemento (palabra, oración,

párrafo) antes mencionado en el texto. La anáfora remite hacia atrás, al
contexto anterior, para reproducir una información ya dicha. Ejemplo:
Ernesto está de viaje. Él es de Lima.
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En la segunda oración, la palabra “él” hace referencia a Ernesto.

Entonces decimos que la palabra él es una anáfora. Más ejemplos:
Economía, que es una Ciencia Social, me agrada.
¿Dónde estará Pamela? La quiero ver.
Pedro está muy triste. Su novia se fue con otro.
No se sabe cuántas botellas hay. Habrá que contarlas.
Importante: Las palabras que con mayor frecuencia funcionan como

términos anafóricos son los pronombres personales, algunos demostrativos
(éste, ésta, aquél) y posesivos (su), los relativos (que)…
b) Catáfora
Es la referencia que se hace de un elemento aún no mencionado. La

catáfora nos remite hacia adelante, al contexto que sigue; es decir, anticipa
una información que se aclarará más adelante. Ejemplo:
Sólo les pude conseguir esto, en todo el día: diez míseros soles para
mis hermanos.
“les” = “para mis hermanos”

“esto” = “diez míseros soles”
La reconocí en el acto. Era Susan.
La palabra “la” anticipa una información que se completará en la

segunda oración. En efecto, al leer la segunda oración nos damos cuenta de
que la persona reconocida es Susan.
No lo puedo creer: Valeria me engañaba con Mario.
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c) Paráfrasis
Consiste en repetir el mismo contenido con otra frase o grupo de

palabras. Ejemplo:
El señor García no toma en cuenta a los pobres. Es una pena que

las personas de escasos recursos económicos no sean consideradas dentro
de las políticas del gobierno.
d) Sustitución
Consiste en sustituir una construcción textual en forma resumida con

las palabras hacer, así, eso. Ejemplo:
¿Ya escribiste la carta o aún no lo hiciste?
Te sugiero que no te cases nunca. Si lo haces, te arrepentirás.
e) Elipsis
Consiste en omitir un elemento textual (palabra) en casos que ya se

tiene por sobrentendido. Ejemplo:
Isabel está de viaje. Ayer partió en el primer carro.
Nota: En la segunda oración se omite la palabra Isabel.
f) Cohesión léxica. Tenemos dos tipos: repetición y sinonimia.
 Repetición. Consiste en repetir el mismo elemento textual (palabra

o frase) en distintas partes del texto. Ejemplo:
A Karina la conocí en una fiesta. Me presentó a sus amigas Carla y

Susan. Pero la más bonita de todas era Karina. Por eso la busco y no la
encuentro. ¿Dónde estará Karina?
 Sinonimia. Consiste en utilizar sinónimos o palabras que tengan la

misma referencia que la que les antecede.
Ejemplo:
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El Presidente viajó a Chile, a firmar un convenio. “El Perú será

beneficiado con este tratado”, subrayó el mandatario.
g) Conectores textuales / marcadores del discurso
Son elementos o frases que relacionan las distintas partes del texto,
y son medios que organizan la información en el texto. Estos conectores
“ordenan la cadena discursiva para que la información entregada a través
del texto sea clara y coherente” (Pérez, Mónica y otros).
Los conectores “son palabras o frases que vinculan unas
proposiciones con otras a nivel de oraciones o párrafos. Expresan relaciones
lógico semánticas que se involucran dentro de la coherencia local y global
del texto” (Pérez Grajales, Héctor).
Clasificación de conectores textuales
Según los planteamientos de B. Pottier (1993), los conectores

textuales se clasifican en tres grandes grupos:
 Conectores con visión de apertura: “Regulan el inicio de un

acto discursivo”. Tenemos: A propósito de, a este respecto, con
respecto a, en cuanto a, en lo concerniente a, en lo que atañe a,
en relación con, por lo que se refiere a, en lo que respecta a,
respecto de, etc.
Ejemplo:
Con respecto a las clases, debo decirte que los docentes están
en huelga indefinida.
 Conectores con una visión de seguimiento: “Indican la

progresión del acto comunicativo”. Se subdividen en:
 Adición: además, todavía más, asimismo, encima, más

aún, incluso, igualmente, ante todo, más que nada, de igual
forma, en realidad, etc.
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 Continuidad: Bueno, claro, también, por supuesto, por

otra parte, en otro caso, desde luego, etc.
 Orden: (Distribución espacial y temporal): Primero,

segundo, tercero…, en primer lugar…, luego, después, a
continuación, finalmente, por último, etc.
 Conformidad: Presuponen una relación de:
o Equivalencia: Es decir, esto es, a saber, o sea, vale

decir, etc.
o Inclusión: así, por ejemplo, etc.
o Causalidad: Pues, entonces, por lo tanto, por
consiguiente, etc.
 Disconformidad: (Contenidos contrapuestos). Presuponen

una relación de:
o Oposición: Por el contrario, en cambio, con todo, no

obstante, sin embargo, al contrario, aun así, en todo
caso, la verdad es que, etc.
 Conectores con una visión de cierre. Ponen fin a lo que

precede. Tenemos a los siguiente conectores: En resumen, en
suma, en definitiva, para resumir, en conclusión, para concluir,
en síntesis, en fin, por fin, al fin y al cabo, por último, para
terminar, etc.
Ejemplo:
Se ha cumplido con la totalidad de las tareas presupuestadas; sin

embargo, la calidad del producto no es del todo buena. En consecuencia,
debemos poner en marcha un plan de contingencia. Asimismo, es necesario
que consigamos apoyo de autoridades y organizaciones. En primer lugar,
es fundamental que consigamos los datos de contacto. En segundo
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término, debemos enviar las cartas. Por último, tendremos que estar
atentos a las respuestas que puedan llegar.
1.3.2. Coherencia
La coherencia es la propiedad semántica del texto que relaciona la

información dando unidad al sistema discursivo, y organiza las ideas
mediante una estructura comunicativa de manera lógica y comprensible.
La coherencia tiene que ver con el significado del texto. Es asignada
por el productor del discurso y aceptada como tal por el receptor. Entre las
características de un texto coherente tenemos: Compatibilidad de ideas,
relación de significados, validez de la información, relación de conceptos.
Decimos que hay coherencia cuando el significado de un texto no
contradice el conocimiento del mundo que tienen los interlocutores.
Para que haya coherencia, el texto debe tener relación temática,
pertinencia (acorde con el contexto y con la intención del texto), no
contradicción (compatibilidad entre ideas).
Al decir de Beaugrande y Dressler, en todo texto hay distintos
conceptos (estructuración de conocimientos). La coherencia hace que haya
relación entre estos conceptos.
“Todo texto recoge un conjunto de ideas que giran alrededor de un
tema. Esas ideas deben se expresarse en un orden determinado, de modo
que el receptor pueda advertir las relaciones entre unas ideas y otras, y
pueda ir avanzando desde la información conocida a la información nueva.
Sólo así percibirá el texto como un conjunto coherente y podrá comprender
fácilmente la información” (La enciclopedia del estudiante).
En virtud de la coherencia, una construcción verbal se sanciona como
texto. Es decir, la coherencia dota de sentido al texto. Por otro lado, la
coherencia varía de receptor a receptor. Un texto puede ser coherente para
uno y no serlo para el otro. De ahí que la coherencia adquiere una
característica pragmática.
1.3.2.1. Clases de coherencia
a) Coherencia de contenido (lingüística)
Este tipo de coherencia es de carácter semántico. Se presenta a nivel

“interno” del texto. Hace referencia a la relación de significados, y la
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caracterización del texto como una totalidad (una sola unidad). Se clasifican
en:
 Coherencia local o lineal: Es la conexión entre oraciones a través

de distintos tipos de relaciones semánticas: causal, de contraste,
secuencial, etc. Ejemplo:
Juana no asistió a clases. Está enferma.
La relación entre las dos oraciones anteriores es de tipo causalidad.

La causa de que Juana no asistió a clases es porque está enferma.
 Coherencia global: Es la caracterización del texto como una

totalidad, y se define a través de la formulación de la
macroestructura. Es decir, un texto tiene coherencia global cuando
todos sus párrafos hablan sobre un solo tema.
b) Coherencia pragmática
Es la adecuación permanentemente entre texto y contexto. Este tipo

de coherencia tiene que ver con la competencia comunicativa del emisor y
el receptor. Dicho de otro modo, los interlocutores son responsables de
asignarle coherencia a un texto. Para dicha operación es necesario tomar en
cuenta el contexto. Algunos textos, por poner un ejemplo, sólo son
coherentes en contextos determinados. Se debe señalar también que el
contexto juega un papel muy importante en la comprensión de un texto, ya
que permite determinar los significados implícitos.
Si en una clase digo “Un par más”, no se entenderá, porque no se
sabe a qué me refiero. Pero si lo digo en un bar, tendrá sentido. El camarero
entenderá que se trata de dos botellas de cerveza. Como se ve, los contextos
le dan sentido al texto.
1.3.3. Adecuación
Es la propiedad pragmática del texto que determina la selección de

elementos o palabras de acuerdo al contexto. Es decir, el texto debe
adecuarse al contexto en que se produce. Por ejemplo, si estamos en la
dirección del colegio, debemos usar las palabras apropiadas para
comunicarnos con la señora directora.
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La adecuación determina la variedad y registro que se debe emplear

según la situación comunicativa. Por ejemplo: En Argentina se habla en
términos argentinos.
Cada situación exige un registro particular: tema, tipo de discurso,
canal, propósito, relación entre los interlocutores.
La adecuación también exige si se utilizará un lenguaje coloquial o
especializado, según el contexto.
Para la adecuación del texto debemos tener en cuenta: Destinatario (¿quién
nos escucha?), situación (¿en qué contexto se realiza nuestra
comunicación?), medio (¿qué medio estamos utilizando para nuestra
comunicación?).
1.4. Unidades textuales
 Unidad mínima de comunicación: enunciado

 Unidad intermedia formante de textos: párrafo
 Unidad superior de comunicación: texto
1.4.1. Enunciado
¿Qué diferencia hay entre oración y enunciado? Toda oración es

enunciado, pero no todo enunciado es oración. O sea, para que haya oración
se requiere un verbo conjugado (Julio llora desconsoladamente), pero para
que haya un enunciado no se requiere un verbo conjugado, sino basta con
que la frase esté contextualizada. Ejemplo: La frase A Tacna no es oración
porque no hay verbo conjugado. Pero puede ser enunciado si la
contextualizamos: ¿A dónde viajaste? A Tacna. En suma, la oración es
gramatical; el enunciado es pragmático.
“El enunciado, unidad mínima de comunicación, es la secuencia de
signos emitida por el hablante que queda delimitada entre el silencio previo
a la elocución y el que sigue a su cese, y va acompañada por un determinado
contorno melódico: la curva de entonación. Dicho con otras palabras: el
enunciado está compuesto por uno o más signos que emite el hablante y
capta el oyente; posee sentido completo y concreto dentro de la situación
en que se produce” (Alfonso Sancho Rodríguez).
Para Maingueneau, el enunciado es “la unidad comunicativa
elemental, una secuencia verbal dotada de sentido y sintácticamente
completa”.
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Para Catalina Fuentes, el enunciado es la “unidad de comunicación

de un hablante e unas circunstancias enunciativas. Tiene unos límites
entonativos y pausas, una modalidad, establecidos por el hablante y
percibidos por el oyente. Constituye un solo acto de decir, un acto de
enunciación, que es recibido por el oyente. Gramaticalmente puede estar
formado por una o varias oraciones (caso más frecuente), una interjección,
un sintagma, incluso una palabra”.
Formación de los enunciados
Pueden estar formados por:
 Una oración: Ernesto lee una novela

 Varias oraciones: Aunque tiene sueño, continúa trabajando; y
pronto será medianoche.
 Un sintagma: ¡Qué frío!
 Una palabra: ¡Miriam!
 Una interjección: ¡Ay!
1.4.2. Párrafo
Es “un conjunto de oraciones relacionadas semánticamente por un

núcleo temático” y se constituye en una unidad textual superior a la oración,
y tienen un mensaje autosuficiente e inteligible.
El párrafo, generalmente, desarrolla una idea principal,
relacionándola con la macroestructura del texto. O sea: un texto desarrolla
un tema central. Este tema central es abordado por varias ideas principales.
Cada una de estas ideas principales se convierte en párrafos.
Se le llama también parágrafo.
1.4.3. Texto
Es la unidad lingüística más amplia de comunicación que tiene

unidad textual e intencionalidad. Generalmente aparece constituido por un
conjunto de párrafos.
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1.5. Categorías textuales
Llamadas también estructuras globales del texto. Tenemos la

macroestructura y la superestructura. A estas dos habría que añadir la
microestructura, pero ésta no tiene carácter global, sino es de carácter local.
1.5.1. Macroestructura
En términos sencillos, la macroestructura es la síntesis, el resumen,

el tema central de un texto. Es lo más esencial de un texto. Dicho de otro
modo, es la “estructura global del significado de un texto” (Van Dijk), esto
es, la información más importante que uno recuerda de la conversación, de
un artículo leído, etc. Se formula básicamente a través de una
macroproposición, o frase temática, o resumen.
La macroestructura es importante en la producción de textos, ya que
nos permite tener a la mano la idea general para escribir un texto. Es decir,
antes de emprender a redactar un texto debemos tener un resumen del texto
a escribir. A partir de ese resumen ampliamos el texto al momento de
redactar.
1.5.2. Superestructura
La superestructura estudia la distribución de las partes del texto

(introducción, desarrollo, conclusión). La superestructura es un “esquema
abstracto que se compone de una serie de categorías, cuyas posibilidades
de combinación se basan en reglas convencionales” (Van Dijk).
La superestructura determina el plan que se sigue para la aparición
de las partes (categorías) de un texto. Por ejemplo, la superestructura del
relato está constituida por las siguientes categorías: marco, complicación,
resolución y evaluación. De modo que es importante la superestructura para
redactar un texto, porque primero debemos elaborar un esquema del futuro
texto, luego empezamos con la redacción.
1.5.3. Microestructura
La microestructura estudia la relación de significados entre dos

oraciones, y la estructura de una oración. Un ejemplo de microestructura es
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la coherencia local o lineal. Dicho de otro modo, es la estructura de las

oraciones y secuencias de discurso de carácter local, es decir, la relación
semántica entre oraciones.
En la redacción de textos, la microestructura nos ayuda a hilar ideas,
es decir, a relacionar ideas en el texto. Del mismo modo, nos ayuda a
estructurar oraciones. Como se recordará, el texto se escribe oración tras
oración.
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Capítulo II
Unidad mínima: la oración
2.1. Generalidades
Los textos se escriben oración tras oración. Es decir, redactamos una

oración, le agregamos otra, y luego otra más, y así sucesivamente hasta
agotar todo el texto. Si haríamos una analogía con la pared, diríamos lo
siguiente: Una pared, en su estructura, está constituida de ladrillos. En caso
del texto es similar, ya que, en vez de ladrillos, tenemos a las oraciones. Por
eso es importante estudiar la oración.
2.2. La oración
La oración es la unidad mínima del texto que cumple la intención

comunicativa. Es decir, el texto (unidad mayor de comunicación) se puede
fragmentar en párrafos. Los párrafos se pueden fragmentar en oraciones. En
cambio, las oraciones ya no se pueden fragmentar, porque si lo hacemos,
perdería el sentido, por ende, ya no comunicaría nada.
Por otro lado, la oración es un conjunto de palabras que tiene sentido
completo. Tener sentido completo quiere decir que debe comunicar algo
(algún mensaje).
Para que un conjunto de palabras sea sancionado oración, debe
contar con un verbo conjugado.
Veamos un ejemplo:
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Arequipa, Ciudad Blanca, cuna del escritor Mario Vargas Llosa
El ejemplo anterior es un conjunto de palabras, pero no es oración,

porque no tiene sentido completo. Además, no tiene verbo conjugado. Le
agregaremos un componente a nuestro ejemplo:
Arequipa, Ciudad Blanca, cuna del escritor Mario Vargas Llosa, está de
aniversario.
Ahora sí es una oración, porque ya tiene el verbo conjugado (está),

además, tiene sentido completo, es decir, nos comunica un mensaje.
2.2.1. Oración y enunciado
Toda oración es enunciado, pero no todo enunciado es oración. O

sea, para que haya oración se requiere un verbo conjugado. Ejemplo:
Julio llora desconsoladamente.
El ejemplo anterior es oración porque hay un verbo conjugado

(llora).
Para que haya un enunciado no se requiere un verbo conjugado, sino

basta con que la frase esté contextualizada. Ejemplo:
A Tacna.
La frase anterior no es una oración porque no hay verbo conjugado.

Pero puede ser un enunciado si la contextualizamos:
¿A dónde viajaste? A Tacna.
Entonces, en el ejemplo anterior hay dos enunciados: a) ¿A dónde

viajaste?, b) A Tacna.
En consecuencia, la oración es gramatical (porque requiere verbo

conjugado); el enunciado es pragmático (porque requieres ser
contextualizado).
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En un texto escrito, generalmente la oración y enunciado coinciden,

es decir, se usan indistintamente, como si fuesen equivalentes.
2.2.2. Verbo conjugado
Se dice que un verbo está conjugado cuando tiene persona gramatical

y tiempo verbal. Se conocen tres personas gramaticales (primera: yo,
segunda: tú, tercera: él / ella). Existen tres tiempos verbales (pasado o
pretérito, presente y futuro). Cuando un verbo no presenta persona
gramatical ni tiempo verbal, entonces es un verbo no conjugado.
Ejemplo:
a. Bailar
b. Bailamos
c. Bailando
d. Bailarás
e. Bailó
En el ejemplo anterior, el mismo verbo se presenta en dos

modalidades: como conjugado y no conjugado.
El ejemplo a es un verbo que no tiene persona gramatical ni tiempo
verbal (no se dice yo bailar, tú bailar, él bailar). El ejemplo e tiene persona
gramatical (él / ella bailó); tiene tiempo verbal (bailó es una acción pasada,
por lo tanto, está en tiempo pretérito). Entonces, este ejemplo es un verbo
conjugado, por lo tanto, sirve para construir oraciones. Los ejemplos a y c
son verbos no conjugados; el resto está conjugado.
2.2.3. Estructura de la oración
La oración tiene dos partes:
a) Sintagma nominal. También se conoce como sujeto. Es el tema

de la oración; es de quién o de qué se dice algo. Su núcleo es el
sustantivo Ejemplo:
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Arequipa, Ciudad Blanca, cuna del escritor Mario Vargas

Llosa, está de aniversario.
b) Sintagma verbal. También se conoce como predicado. Es todo

lo que se dice del sujeto. Su núcleo es un verbo conjugado.
Ejemplo:
Arequipa, Ciudad Blanca, cuna del escritor Mario Vargas Llosa,

está de aniversario.
Pedro llora desconsoladamente en al jardín de su casa.
2.2.4. Clases de oraciones
a) Oración simple. Es aquella oración que tiene un solo verbo

conjugado
Julio prepara la cena.
b) Oración compuesta. Es aquella oración que tiene más de dos

verbos conjugados. Ejemplo:
Julio prepara la cena y María lee el periódico.
Ella estudió toda la noche, pero desaprobó el curso.
María, que estaba sentada a mi lado, desmayó de pronto.
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Capítulo III
Unidad intermedia: el párrafo
3.1. Definición
Es “un conjunto de oraciones relacionadas semánticamente por un

núcleo temático” y se constituye en una unidad textual superior a la oración,
y tienen un mensaje autosuficiente e inteligible.
El párrafo, generalmente, desarrolla una idea principal,
relacionándola con la macroestructura del texto. O sea: un texto desarrolla
un tema central. Este tema central es abordado por varias ideas principales.
Cada una de estas ideas principales se convierte en párrafos.
Se le llama también parágrafo.
3.2. Estructura
El párrafo está constituido por un núcleo temático, por elementos

marginales y elementos de enlace.
El párrafo en su estructura comprende dos elementos: tópico (la idea
principal) y comentario (las ideas secundarias).
La idea principal generalmente es una oración del párrafo, y las ideas
secundarias son varias oraciones, que amplían, aclaran, ejemplifican,
sustentan y refuerzan la idea principal.
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3.2. Clases
a) Según su función:
 Párrafo introductorio. Su función es presentar el tema del

texto.
 Párrafo informativo. Su función es desarrollar el contenido
del tema.
 Párrafo de enlace. Su función es unir dos párrafos
relativamente con poca relación entre sí.
 Párrafo de conclusión. Su función es sintetizar la
información expuesta en el cuerpo del texto.
b) Según su intención:
 Párrafo narrativo. Su intención es relatar hechos, sucesos,

etc. Ejemplo:
El presidente de la Nación llegó ayer a los Estados Unidos

de América para reunirse allí con su par. El objetivo del
encuentro es firmar una serie de contratos que
incrementarán los intercambios económicos entre ambas
partes. De esta forma, productos textiles y comestibles serán
exportados al país norteamericano. La Argentina, en
cambio, importará, productos tecnológicos y automotrices
de primera mano.
 Párrafo descriptivo. Su intención es dar a conocer

cualidades, rasgos o características de algo o alguien.
Ejemplo:
La nueva biblioteca de Ana era enorme, ocupaba

prácticamente toda la pared de su habitación. Era de madera
y contaba con numerosos estantes dispuestos a distintas
distancias. Por supuesto que estaba muy ordenada y prolija,
como todo lo que era de ella. No faltaban sus libros de
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medicina ni las revistas de psicología, que cada mes

compraba religiosamente.
 Párrafo argumentativo. Su intención es defender una

opinión o postura sobre un tema. Ejemplo:
Desde mi punto de vista, la democracia debería implicar una

mayor participación por parte de los ciudadanos que lo que
conocemos en este momento. Tal y como están las cosas
actualmente, la democracia se limita a emitir un voto cada
un par de años. El gobierno nacional debería modificar esta
situación promoviendo consultas populares sobre aquellos
temas que realmente son estructurales para la sociedad.
Además, la participación en las comunas tampoco debería
ser dejada de lado, sino que tendría que priorizarse. Resulta
esencial la participación de los ciudadanos para que
nuestros gobernantes cumplan con aquello que nosotros, los
ciudadanos, necesitamos y no que los gobernantes actúen
por interese propios.
 Párrafo expositivo. Su intención es explicar, hacer entender

un tema. Ejemplo:
El fútbol, también conocido como balompié, es un deporte de

equipo jugado entre dos conjuntos de once jugadores cada
uno y algunos árbitros que se ocupan de que las normas se
cumplan correctamente. Es ampliamente considerado el
deporte más popular del mundo, pues lo practican unos 270
millones de personas. Se juega mediante una pelota que se
debe desplazar a través del campo con cualquier parte del
cuerpo que no sean los brazos o las manos, y
mayoritariamente con los pies.
c) Según su estructura:
 Analizante. Llevan la idea principal en la primera oración.

Ejemplo:
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La tuberculosis es una infección bacteriana contagiosa que

compromete principalmente los pulmones. Puede
propagarse también a otros órganos. La especie de bacterias
más importante y representativa causante de tuberculosis es
Mycobacterium tuberculosis o bacilo de Koch. La TBC es
posiblemente la enfermedad infecciosa más prevalente en el
mundo.
 Sintetizante. Llevan la idea principal en la última oración.

Ejemplo:
Evitar los excesos de sal en nuestra alimentación. Comer

saludable. Realizar 30 minutos de ejercicios diarios. Para
ello, debemos controlar nuestra presión arterial de manera
periódica, en caso necesario medicarnos. Mantener los
valores normales de la presión alta y baja es deber de todos
nosotros. La hipertensión es una enfermedad crónica que
puede ser controlada con buenos hábitos.
 Encuadrado. Las ideas principales van en la primera oración

y en la última. Ejemplo:
Los edificios hoy cubren las necesidades de vivienda de los

seres humanos. Estos albergan espacios designados para
habitaciones, baños, cocinas, lavanderías, comedores y
salas. Muchos de ellos están construidos con sistema
antisísmico. Vivir en ellos es práctico y conveniente.
 Paralelo. Todas las oraciones son importantes. Ejemplo:
Las bibliotecas públicas albergan material bibliográfico en

todas las disciplinas. Las bibliotecas universitarias cuentan
con material bibliográfica especializada. Las bibliotecas
escolares sólo permiten el material bibliográfico necesario
para estudiantes de ciclo básico a secundaria.
28
 Analizante-sintetizante. La idea principal está en el medio

del párrafo. Ejemplo:
La información que se maneja en las comunicaciones se

transfiere gracias a la naturaleza del mensaje, portador de
dicha información. El mensaje parte de una fuente o emisor,
y a través de un medio o canal llega a un destinatario o
receptor. Dicho mensaje transporta la información
respectiva con ayuda de unos signos, organizados según
unas reglas.
29
Capítulo IV
Signos de puntuación
4.1. Definición
Son marcas que dan claridad al texto escrito, señalando pausas,

relaciones, comienzo y final de estructuras. En el español tenemos los
siguientes signos de puntuación:
4.2. Punto (.) Según la Real Academia Española, el punto señala la pausa
que se da al final del enunciado. Después del punto siempre se escribe con
mayúscula.
Clases de puntos
a) Punto y seguido: Separa oraciones dentro del párrafo. Después

del punto y seguido se escribe en el mismo renglón. Ejemplo:
Salieron a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.
b) Punto y aparte: Separa un párrafo del otro. Cada párrafo, como

se sabe, desarrolla una idea. Después del punto y aparte se escribe
en otra línea. Ejemplo:
El mar estaba embravecido aquel día. Los barcos bailaban

sobre el agua sorteando las olas con dificultad.
30
Miguel, sentado en el muelle, esperaba el regreso de su

padre. Atisbaba el horizonte buscando ansioso su barco con la
mirada.
c) Punto final: Indica el cierre de un texto.
4.3. Coma (,) Según la Real Academia Española, la coma indica una pausa
breve que se produce dentro del enunciado. Se utiliza en los siguientes
casos:
 Para enumerar: Mario compró lapiceros, cuadernos, libros, etc.

 Para separar el vocativo: Chicos, mañana nos vamos de paseo.
 Para separar elementos incidentales. Estos elementos se insertan
en los enunciados para explicar. Ejemplo: Miriam, que estaba
sentada a mi lado, dijo que abandonaría sus estudios.
 Para separar aposiciones: Juliaca, Ciudad de los Vientos, está de
fiesta.
 Para suplir al verbo. Se le llama coma elíptica. Ejemplo: Jorge es
ingeniero; Roberto, abogado.
 Delante de las conjunciones adversativas (pero, mas, todavía, sin
embargo, no obstante, sólo, sino, aunque, etc.) Ejemplo: No le
haré caso, aunque me pida de rodillas.
 Para construir hipérbaton: En el examen final del curso, Mario
perdió su cuaderno.
4.4. Punto y coma (;) El punto y coma indica una pausa mayor que la coma
y menor que el punto. Se utiliza en los siguientes casos:
 Para separar los elementos de una enumeración cuando ya

incluyen comas. Ejemplo: La chaqueta es azul; los pantalones,
grises; la camisa, blanca; y el abrigo, negro.
 Para separar proposiciones yuxtapuestas que ya incluyen comas.
Ejemplo: La muchacha, gozosa, corría hacia su casa; sus padres
acababan de llegar.
31
4.5. Dos puntos (:) Según la Real Academia Española, los dos puntos
detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue. Se usa en
los siguientes casos.
 Después de anunciar una enumeración: Van a subastar tres

manuscritos: uno de Borges, otro de Alfonso Reyes y un tercero
de Antonio Machado.
 Preceden a las citas textuales: Descartes dijo: “Pienso, luego
existo”.
 En el vocativo de las cartas: Querido papá:
 Después de frases indicativas: Por ejemplo: / verbigracia: / a
saber:
4.6. Puntos suspensivos (…) Según la Real Academia Española, los puntos
suspensivos suponen una interrupción de la oración o un final impreciso.
Se usa en los siguientes casos:
 Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso: Fue todo

muy violento, estuvo muy desagradable… No quiero seguir
hablando de ello.
 Para sustituir a etcétera: Puedes hacer lo que te apetezca más:
leer, ver la televisión, escuchar música…
 Para expresar temor, duda o algo sorprendente: No sé… Creo
que… bueno, sí, me parece que voy a ir.
4.7. Signos de admiración (¡!) Llamados también signos de exclamación.

Se usan para delimitar enunciados exclamativos, y en interjecciones.
Después del cierre de este signo se escribe con mayúscula, salvo que haya
una coma después. Ejemplo:
¡Qué bella!
4.8. Signos de interrogación (¿?) Son signos que delimitan un enunciado

interrogativo directo. En otras palabras, se usa para hacer preguntas
directas. Después del cierre de este signo se escribe con mayúscula, salvo
que haya una coma. Ejemplo:
¿Por qué has llegado tarde?
32
4.9. Paréntesis ( ). Son signos que encierran elementos incidentales o

aclaratorios intercalados dentro del enunciado. Ejemplo:
Niccolo Paganini (nacido en 1782) fue el músico más adulado de su

generación.
4.10. Corchetes ( [ ] ) Se utiliza en forma parecida a los paréntesis.
Una de la últimas novelas que publicó Benito Pérez Galdós (algunos

estudiosos consideran su obra “Fortunata y Jacinta” [1886-87] la mejor
novela del siglo XIX) fue “El caballero encantado” (1909).
4.11. Raya (–) Llamada también guión largo. Separa elementos

incidentales. Se usa en los siguientes casos:
 Para encerrar aclaraciones dentro del enunciado:

“Los párrafos largos, cargados de nexos, explicaciones u
ornamentación –a lo Cervantes o Castelar– ya han pasado de
moda.
 Para señalar las intervenciones en un diálogo:

–¿Adónde vas?
–Al estadio.
4.12. Las comillas (“”)
Hay tres tipos de comillas:
 Latinas o españolas (« »)
 Inglesas (“ ”)
 Simples (‘ ’)
Se usa en los siguientes casos:
 Para reproducir frases textuales: Sócrates dijo: “Conócete a ti

mismo”.
33
 En textos narrativos, para reproducir el pensamiento de los

personajes: “Algo me oculta mi papá”, pensó Enrique.
 Para indicar que una palabra es impropia, vulgar o de otra
lengua: Viajamos en “combi”.
 Para citar título de artículos, poemas, cuadros, obras: Estoy
leyendo “Cien años de soledad”.
4.13. Signos auxiliares
Tenemos:
 Diéresis o crema ( ¨ )
Es un signo que se coloca encima de la vocal u para que ésta se

pronuncie en las combinaciones gue y gui. Ejemplo:
Lingüística, vergüenza, etc.
 Guión (-) Se utiliza:
a) Para indicar que al final de un renglón que una palabra no ha

terminado y que continúa en la línea siguiente.
De todo lo dicho hasta el presente no puede en modo alguno deducir-

se que la pasión ni la verdad no puedan ser introducidas en un poe-ma,
incluso con beneficio para éste…
b) Para determinar palabras compuestas: hispano-americano,

teórico-práctico, etc.
 Barra ( / ) Se usa para señalar el límite de los versos en los textos

poéticos reproducidos en línea seguida. Ejemplo:
Aldeanita de seda / ataré mi corazón como una cinta a tus trenzas /

porque en una mañanita de cartón…
34
Capítulo V
Proceso de redacción de textos
5.1. Generalidades
La redacción es siempre un proceso. Para entender esta afirmación,

es necesario que atendamos la diferencia entre proceso (la redacción) y
producto (el texto). Así como la construcción de un edificio puede parecer
una tarea imposible para muchos de nosotros, un texto bien escrito puede
convertirse en un objetivo demasiado lejano. Por ello, es imprescindible
reflexionar acerca de cuáles son las etapas que nos pueden llevar a la
construcción de ese enorme edificio de palabras que es el texto.
Generalmente se sigue tres fases: planificación, textualización y revisión.
5.2. Planificación
Antes de empezar a redactar, debemos contar con la materia prima:

las ideas. Pero, para llegar a estas, tenemos que informarnos, leer, dialogar,
pensar, investigar, etc. Esto significa que debemos establecer cuáles serán
las ideas de nuestro texto.
a) Lluvia de ideas
Nosotros contamos con ideas previas a partir de experiencias y

lecturas que se encuentran almacenadas en nuestra memoria; estas no deben
obviarse en el proceso de redacción, ya que se activan desde el momento
35
en que nos enfrentamos al desarrollo de un tema. Entonces, si para un

determinado curso nos piden que redactemos un texto sobre un tema en
particular, lo primero por hacer es elaborar un listado espontáneo de ideas,
que pueden ser palabras, frases u oraciones propias con relación al tema.
Luego, tendremos que constatar el nivel de importancia de nuestro listado,
confrontándolo con ideas extraídas de fuentes bibliográficas.
b) Investigación
Luego de haber anotado las ideas que conocemos sobre el tema, es

importante buscar, seleccionar y registrar las fuentes que consultaremos
durante la elaboración del texto. En primer lugar, sería de ayuda en el
proceso explorar las fuentes posibles que podríamos considerar en la
investigación. Inicialmente, sería adecuado remitirse a una fuente donde se
presente el tema de manera general. Luego, se debe hacer una buena
selección de las fuentes que necesitamos para la redacción del texto, la cual
podría iniciarse anotando los elementos sobre los que debemos encontrar
información.
c) Comprensión de las fuentes
En el proceso de redacción, es necesario reflexionar sobre las fuentes

consultadas, pero con esa reflexión no concluye la etapa de la comprensión.
En nuestro caso, la comprensión será evidente solo en la producción de
nuestro propio texto, sobre todo en el nivel de desarrollo de las ideas: un
texto superficial, por lo general, revelará una comprensión superficial de las
fuentes.
La comprensión se desarrolla en distintos niveles y de manera
progresiva desde el nivel de pensamiento más bajo (recuerdo simple) al más
alto (la evaluación de la información). Para ello, podemos emplear algunas
técnicas, tales como el mapa mental, el sumillado, las preguntas, el cuadro
sinóptico, el resumen, entre otras.
d) Selección o tratamiento de la información
Una vez que se ha llevado a cabo la comprensión de las fuentes, es

imprescindible seleccionar la información relevante (discriminarla de
aquella que no es relevante) para nuestra redacción. Ello se puede realizar
36
mediante un cuadro, donde sistematicemos tanto las ideas propias como

aquellas extraídas de las fuentes bibliográficas.
e) Elaboración del esquema
El esquema es un plan de viaje, y como tal se construye antes de

iniciar nuestro periplo. Nos indica el qué y el cómo: qué escribiremos y
cómo se hará. El esquema organiza nuestras ideas y evita que nos
desviemos de ellas; pero es susceptible de modificarse aun en pleno viaje
(como suele ocurrir cuando, por ejemplo, una ciudad nos encanta y nos
quedamos más días de lo previsto); sus formas y tamaños son diversos, pero
todos nos deben conducir a un destino: el texto.
Ejemplo:
ESQUEMA
Causas y consecuencias del racismo en el Perú
1. Introducción
2. Causas/factores del racismo en el Perú
2.1. Prejuicio racial que considera al blanco como superior
2.2. Factor estético que considera los rasgos caucásicos como superiores
3. Consecuencias/efectos del racismo en la sociedad
3.1. Maltrato físico y psicológico
3.2. Alienación
4. Conclusión
¿Para qué sirve el esquema?
El esquema sirve para indicarnos qué información se va a transmitir,

en qué orden y con qué características. Esto implica que entre esquema y
texto hay una correspondencia. El texto, finalmente, será construido según
las pautas dadas en aquel.
37
5.3. Textualización
a) Del esquema al texto
ESQUEMA TEXTO
«El problema de las «El problema de las pandillas juveniles en nuestra

pandillas juveniles en ciudad»
nuestra ciudad»
El incremento del nivel de delincuencia ha ocasionado en
nuestra sociedad mucho temor e inseguridad. Uno de los
causantes de este problema es el pandillaje juvenil. Estas
1. Introducción agrupaciones, conformadas por jóvenes y adolescentes, son
parte –en estos últimos años- de actividades criminales y
2. Factores (causas) que delincuenciales. En las siguientes líneas, se detallarán las
condicionan la causas y programas de solución contra el pandillaje.
formación de las Las causas por las que un joven o adolescente decide
pandillas unirse a una pandilla principalmente son tres: sociales,
familiares e intrapersonales. El entorno social en el que el
joven se desenvuelve diariamente es muy importante; si su
2.1. Sociales (el
comunidad no le ofrece mayores oportunidades de
entorno en el que distracción, este escogerá el pandillaje como una manera de
el joven se «pasarla bien». Otra causa se halla en la familia; si el
desenvuelve) adolescente no encuentra amor, respeto, armonía en su hogar,
2.2. Familiares (la intentará encontrarlo en la calle y en los amigos. Un último
relación con los factor es la baja autoestima (producto, generalmente, de
padres) alguna carencia en el hogar), que mediante los
2.3. Intrapersonales reconocimientos y elogios recibidos por el grupo, se elevan.
(la baja Sin embargo, las soluciones para contrarrestar el
pandillaje existen y se encuentran en dos programas. Uno de
autoestima)
ellos es el programa «Súper Joven», que tiene como fin la
rehabilitación de cien ex pandilleros y ex miembros de barras.
3. Programas para Este programa es muy beneficioso para este grupo de riesgo;
contrarrestar el debido a que no solo brinda capacitación, sino que ofrece
pandillaje trabajo a los diez mejores alumnos de este curso de
mantenimiento y ensamblaje de computadoras. El otro
3.1. Programa Súper programa, denominado «Patrullas Juveniles», ha logrado, con
Joven la participación de la Policía Nacional del Perú, integrar a
3.2. Patrullas más de tres mil ex pandilleros.
En síntesis, la cultura del pandillaje es producto de
Juveniles
una serie de factores de diversa índole, por ello, la solución
compete tanto al Estado, la comunidad y la familia. Pese a la
4. Conclusión presencia de ciertos programas de rehabilitación, estos son
insuficientes. Solo cuando estos tres entes se sientan parte del
problema, el pandillaje se alejará de nuestras calles.
38
b) Redacción del texto
Una vez delimitado el tema y realizado el esquema en sus tres niveles

(ideas principales, secundarias y terciarias), se procederá a la redacción del
texto completo. Para ello, tendremos en cuenta que la introducción debe
contextualizar y presentar el tema, que el desarrollo debe explicar las ideas
principales con profundidad, y que el cierre debe sintetizar el desarrollo y
ofrecer conclusiones.
5.4. Revisión
a) Revisión y reescritura
Esta etapa de la redacción tiene un fin particular: comprobar que las

ideas hayan sido expuestas de manera clara, coherente y conservando la
unidad del escrito. Frecuentemente, no asignamos tiempo ni esfuerzo para
la revisión del texto. Tal vez esto suceda porque no la consideramos como
una fase dentro del proceso de redacción. No obstante, cumple un rol
fundamental en la construcción de un escrito, pues con ello es posible
presentar un texto mejor elaborado y se evita la presencia de algunos errores
en este. Por ello, sería conveniente designar el tiempo necesario para esta
tarea, la cual puede repetirse varias veces.
39
Capítulo VI
Cómo escribir textos expositivos
6.1. Texto expositivo
Es aquel texto que expone, explica un tema y transmite datos con un alto
grado de organización y jerarquización. Su finalidad es hacer entender por qué tal
elemento o proceso se define e identifica de una manera determinada. A decir de
Miriam Álvarez, “la exposición es un tipo de discurso cuyo objetivo es el de ofrecer
un tema cualquiera al receptor de forma clara y ordenada”. El texto expositivo
tiene la intención de exponer una problemática, fenómeno o hecho.
Su objetivo es dar a conocer (exponer) un tema con la mayor claridad
y objetividad posibles. Apela a estrategias discursivas como enumeración,
definición, ejemplificación, etc. Escribiremos un texto expositivo, por
ejemplo, cuando nos pidan un ensayo sobre los efectos del narcotráfico en
nuestro país. En este caso, estaremos obligados a mencionar y analizar sus
principales consecuencias, de una manera objetiva, sin caer en el
subjetivismo.
6.2. Estructura de textos expositivos
Todo texto, generalmente, tiene tres partes prototípicas:

introducción, desarrollo (cuerpo) y conclusión. Esto es válido para textos
escritos y orales. En este capítulo, aprenderemos a redactar textos
expositivos, es decir, textos que explican o dan a conocer un tema. A este
tipo de textos también se les llama ensayos expositivos.
Las partes de los textos expositivos (también de los argumentativos)
deben redactarse en el siguiente orden: el desarrollo (cuerpo), luego la
conclusión y por último la introducción. Proponemos este orden porque los
40
textos se redactan en esa secuencia. Primero se redacta el cuerpo del texto,

luego la conclusión y al final la introducción.
6.2.1. La introducción
Es el primer párrafo del texto, cuya función es presentar el tema que

se tratará en los párrafos posteriores. La introducción establece el camino
que el lector debe seguir, lo guía, lo conduce y le menciona los diversos
paisajes que conocerá durante el trayecto. Estas primeras líneas son
fundamentales, porque es la primera impresión que se lleva el lector: lo
convence o lo disuade; o el lector viajero decide emprender el viaje por el
texto o, simplemente, desiste de este propósito.
La introducción debe cumplir tres requisitos básicos: 1)
contextualizar el tema principal en una idea general o marco, 2) anunciar el
tema del que se hablará en el cuerpo y 3) mencionar los subtemas (ideas
principales) que componen el tema.
6.2.1.1. Elementos de la introducción
a) Contextualización (idea marco). Es la presentación de un

marco general que generaliza el tema específico elegido. Es para
ubicar al lector.
b) Enunciación del tema. Es la presentación del tema,
generalmente, en una sola oración. Algunos autores señalan que
es la oración que anuncia el tema.
c) Anticipación de subtemas (ideas principales). Es la
anunciación de las ideas principales de los párrafos de
desarrollo.
Ejemplo:
Para tomar decisiones sobre gestión, inversión y consumo en el país,

el Gobierno, los empresarios y los individuos necesitan saber cómo se
comporta la economía. En otras palabras, buscan conocer su desempeño
durante determinada extensión de tiempo. Esto se hace para asignar
recursos conociendo las necesidades actuales y futuras, y para predecir
acontecimientos que pueden llegar a suceder. Para llevar a cabo este
monitoreo de la economía nacional, los economistas, el Gobierno y los
empresarios se basan en los cuatro indicadores económicos básicos: el
41
PBI, la tasa inflacionaria, la tasa de desempleo y las tasas de interés. Estas

cuatro claves de medición económica serán explicadas en el presente texto.
6.2.1.2. ¿Cómo se escribe una introducción?
Los caminos para llegar a un destino son variados, y para iniciar un

texto académico aún más. Estos dependen –entre otros factores— de la
naturaleza del tema y del título propuesto. Así, por ejemplo, un título como
El trabajo infantil: una penosa realidad es posible de ser abordado desde
una introducción-caso. Por el contrario, títulos como El caótico tráfico en
las calles de la capital: sus causas y estrategias de solución prefieren una
introducción-marco. No obstante, las combinaciones son posibles; son
válidas las introducciones que recurren a elementos —por ejemplo— de
una introducción-caso y a la estructura retórica de una introducción-
interrogante.
6.2.1.3. Tipos de introducciones
a) Introducción-definición
Es una de las introducciones más empleadas en los textos científicos.

La introducción-definición supone la iniciación de un texto a través de la
delimitación semántica de un concepto inmerso en el tema. En nuestro
ejemplo, la definición destaca el origen de la contaminación. Ejemplo:
¿Es posible evitar la contaminación del medio ambiente?
La contaminación es el resultado de la producción de desechos y sustancias

nocivas por parte del hombre. Cuando estas sustancias son expelidas en
dosis considerables, el medio ambiente ve superada su capacidad de
regeneración y mantenimiento. La atmósfera, el agua y el suelo pasan
entonces a estar contaminados, disminuyendo sus condiciones generales de
salubridad y bienestar. La contaminación no es un hecho reciente, el
avance de la ciencia y la densidad demográfica hacen inevitable, por
ahora, todo intento serio de solución. No obstante, las posibilidades de
reducir sus efectos sí son viables.
42
b) Introducción-marco
La introducción-marco permite iniciar el texto con una idea general

o contexto del tema propuesto en el título. Ejemplo:
Amenaza global a la seguridad: el narcotráfico
Si analizamos las actividades delictivas que hoy afectan la seguridad

nacional de los Estados, coincidiremos en que estas son principalmente
cuatro: el narcotráfico, el terrorismo, la corrupción y la trata de personas.
Pero de estas cuatro, la primera es tal vez la que más nos afecta como
sociedad. Su poder económico es tal que moviliza alrededor de 500 mil
millones de dólares al año. ¿Qué factores promueven su existencia en
nuestro país?
c) Introducción-caso
Un texto inicia con una introducción-caso cuando se concretiza por

medio de un hecho particular una realidad general. Es efectiva ya que
nuestra naturaleza humana se conmueve más con experiencias particulares
que con situaciones abstractas. Ejemplo:
Causas y solución del trabajo infantil
Línder vive en el populoso distrito de Carabayllo. Tiene 8 años y todos los

días se levanta muy temprano para picar unas enormes piedras junto con
su padre. Su trabajo es arduo, impropio para un niño de su edad. Casos
como el de Línder es una constante en el país; miles de niños trabajan
diariamente en diversos oficios.
d) Introducción-anécdota
La anécdota, por su carácter vivencial, representa un recurso válido

y efectivo para las primeras líneas de un ensayo. Ejemplo:
¿Humor o racismo? A propósito de la Paisana Jacinta y el Negro Mama
Centro de Lima; una mujer vestida con polleras multicolores, blusa verde,
sombrero marrón y largas trenzas. Su atuendo contrasta con el de la
43
mayoría de los transeúntes, y llama la atención de unos púberes escolares

que —a bordo de un microbús— le lanzan una frase escuchada en la
televisión: «¡Jacinta, ña, ña, ña!». Luego sus carcajadas son acompañadas
por las sonrisas de algunos curiosos. Escenas como estas se reproducen a
cada momento en nuestra sociedad, y reflejan la influencia de personajes
como la Paisana Jacinta y el Negro Mama, que se amparan en el humor
para justificar la representación estereotipada de un tipo racial.
e) Introducción-comparación
Se inicia un ensayo con una comparación cuando se contrasta dos

hechos, situaciones u opiniones. Ejemplo:
La pena de muerte en el Perú: dos opiniones contrarias
Para unos, una manera de castigar y de hacer justicia; para otros, un acto
desalmado que denigra al ser humano. La pena de muerte en el Perú
siempre será un tema polémico y complejo que deriva en dos opiniones
contrarias: los que la aplauden y los que la denigran.
f) Introducción-cita
Iniciar un texto con una voz distinta al del texto original (esto supone
una cita) resulta atractiva tanto por su carácter polifónico como por el aura
de autoridad que implica apropiarse, momentáneamente, de un discurso
ajeno. La cita en su versión más elaborada (el discurso de un experto en
ecología en un texto sobre contaminación ambiental, por ejemplo), los
refranes, proverbios, etc., cumplen la misma función: traer otra voz a
nuestro discurso. Ejemplo:
Trabajo infantil: propuestas de solución
«El trabajo dignifica al hombre», suele decir Juan de la Cruz, un anciano

de 65 años que administra un pequeño restaurante. Pero ¿qué sucede
cuando es un niño el que trabaja? ¿Resulta igualmente digno? El trabajo
infantil se ha enraizado en nuestra sociedad al punto que ver a un niño
trabajador es visto como lo más normal. Las causas son conocidas por
todos, al igual que sus consecuencias; sin embargo, poco hacemos para
44
evitarlo. A continuación, propondremos alternativas que nos permitirán

erradicar este problema.
6.2.2. Desarrollo o cuerpo
El cuerpo es la parte más importante del texto. Desarrolla los

subtemas (ideas principales) que previamente se han diseñado en el
esquema. Puede comprender varios párrafos, como mínimo dos. Cada
párrafo desarrolla una idea principal o subtema.
Si la introducción es la entrada, el cuerpo es el segundo y la parte
más importante del ensayo. Los párrafos del cuerpo —que físicamente
siguen al de introducción— desarrollan los subtemas (ideas principales)
señalados en el esquema.
El párrafo de desarrollo es el conjunto de oraciones desarrolladas en
torno a un subtema (idea principal). Por ello, para diferenciar que un grupo
de oraciones desarrolla «algo diferente» a otro grupo, se le clasifica en
párrafos distintos. Externamente, el párrafo inicia con mayúscula y culmina
con punto y aparte. Además, suele presentar sangría al inicio de la primera
línea.
6.2.2.1. Estructura del párrafo de desarrollo
 Oración temática. Es la idea principal que sintetiza todo el

párrafo. Generalmente se encuentra al inicio, sin embargo, puede
encontrarse también al final o ambos extremos.
 Oraciones secundarias. Son ideas secundarias que refuerzan,

amplían, explican, detallan la oración temática.
 Oraciones de desarrollo. Son ideas terciarias que refuerzan,

amplían, detallan, justifican, aclaran la idea secundaria.
Ejemplo:
45
Las causas más importantes que explican la influencia de los

pares en la delincuencia juvenil son la socialización y la
necesidad de explorar nuevas emociones. Por un lado, la
socialización conduce al joven a cometer delitos en la vida
diaria. Es decir, los adolescentes suelen buscar su propia
identidad dentro del grupo de pares e imitar las normas, códigos
y costumbres que se manejan. De esta manera, los púberes hacen
todo lo posible para pertenecer a la agrupación y evitar su
rechazo. Por otro lado, la necesidad de explorar nuevas
emociones y sentirse parte de una pandilla puede orientar a los
menores a delinquir e infringir las normas de la sociedad. Saber
que las decisiones se toman en conjunto y que en muchas
actividades participarán todos provoca un sentimiento de
satisfacción y afecto sin importar si se ejecutan actos vandálicos,
como robos al paso o amenazas, que afectan a la ciudadanía. Un
joven puede estar rodeado de amistades positivas que le ayuden
a mejorar su calidad de vida o de amigos negativos que lo
encaminen a realizar actividades de riesgo percibidas como una
muestra de adrenalina, virilidad, agrado y complacencia.
6.2.2.2. Estrategias discursivas para el párrafo de desarrollo
a) Definición-descripción. Ejemplo:
El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturban

el equilibrio de una persona. El resultado fisiológico de este proceso es un
deseo de huir de la situación. En esta reacción participan casi todos los
órganos, incluidos el cerebro, el sistema nervioso, el corazón, el flujo de
sangre, el nivel hormonal, la digestión y la función muscular. El estrés
produce cambios químicos en el cuerpo. En una situación de estrés, el
cerebro envía señales químicas que activan la secreción de hormonas
(catecolaminas y, entre ellas, la adrenalina) en la glándula suprarrenal.
b) Consecuencia. Ejemplo:
Cualquier suceso que genere una respuesta emocional puede causar estrés.
Esto incluye tanto situaciones positivas (el nacimiento de un hijo, un
46
matrimonio) como negativas (pérdida del empleo, muerte de un familiar).

Aunque dependen de la capacidad de respuesta de cada individuo ante las
situaciones estresantes. El estrés, a corto plazo, no es dañino porque en
realidad nos permiten defendernos del peligro; pero si esta situación
persiste, la fatiga resultante será nociva para la salud general del
individuo. El estrés puede estimular un exceso de ácido estomacal, que
originará úlceras, o puede contraer arterias ya dañadas, aumentando la
presión y precipitando una angina o un paro cardiaco. También puede
provocar pérdida o aumento del peso; incluso, puede ocasionar
enfermedades cardiovasculares, artritis reumatoide, migraña, calvicie,
asma, etc.
c) Argumentos. Ejemplo:
No obstante, la trascendencia en el ámbito de las relaciones humanas, la

inteligencia emocional (IE) es cuestionable. No se discute la existencia de
las habilidades y capacidades que describe, pero sí su condición de
concepto novedoso. La IE asimila teorías y conceptos como las
inteligencias intra e interpersonal de Gardner y la piscología del ajuste
(capacidad de las personas para adaptarse a las necesidades personales y
las condicionadas por el contexto). No presenta una teorización nueva, sino
que se vale de otras ya existentes, además de no reconocer sus fuentes. A
ello habría que añadirle la ausencia de una definición exacta de lo que
significa y que posibilite su delimitación teórica. Pero tal vez la objeción
más relevante que soporta es la imposibilidad de ser medida objetivamente
como ocurre con la inteligencia cognitiva. Mientras esta recurre a pruebas
y test —y a reglas formales que miden una habilidad específica:
matemática, lógica, verbal—, la IE apela a situaciones cotidianas y a
circunstancias distintas que hacen imposible representarlo en una prueba
objetiva.
d) Problema-solución. Ejemplo:
Pero los organizadores ecologistas han denunciado el peligro que supone

el uso del PVC (policloruro de vinilo), el plástico hasta ahora más utilizado
en los envases del agua mineral. El PVC, por contener cloro en su
composición, al ser incinerado produce sustancias perjudiciales para el
medio ambiente y la salud de las personas. Por este motivo, diversos
fabricantes han sustituido dicho material por el PET (tereftalato de
47
polietileno). Ambos plásticos tienen un aspecto parecido, aunque el PET es

algo más brillante y transparente y tiene mayor resistencia a los golpes, lo
que permite fabricar envases más ligeros.
6.2.3. La conclusión
Comprende el último párrafo del texto; al cual se le llama párrafo de

conclusión. Su función principal es sintetizar los párrafos de desarrollo.
La conclusión es el último párrafo del texto académico y, por ende,
tiene la función de sintetizar en unas pocas líneas los dos subtemas
abordados en el cuerpo. A esta función que cumple, debe agregársele el de
servir de espacio para una reflexión personal sobre el tema tratado.
6.2.3.1. Elementos de la conclusión
a) Síntesis del tema. Es el resumen del tema que se ha

desarrollado.
b) Recapitulación de ideas principales. Es el resumen de los
párrafos de desarrollo.
c) Comentario final. Es la reflexión final sobre el tema o sobre la
importancia del tema desarrollado.
Algunos autores consideran que la conclusión tiene dos partes:
 Síntesis: Resumen de los párrafos de desarrollo o recapitulación

de las ideas principales del texto
 Relevancia del tema: Es la reflexión final del tema o
importancia del tema desarrollado.
Ejemplo:
En síntesis, se ha expuesto sobre las ventajas que ofrece el

bilingüismo tanto a nivel cognitivo como a nivel socio-cultural. Por un
lado, se ha visto cómo el manejo de dos lenguas permite el desarrollo
óptimo de la atención y de la memoria. Por otro lado, los hablantes
bilingües tienen la posibilidad de analizar los fenómenos que los rodean de
modo más complejo y comprender las diferencias desde una visión de
48
mundo más amplia que el hablante que sólo maneja una lengua. Debe
recordarse siempre que el bilingüismo no es solo una habilidad lingüística,
sino, además, un modo de entender distintas identidades relacionadas con
una diversidad culturas.
6.2.3.2. Nexos para iniciar el párrafo de conclusión
Para iniciar la conclusión podemos usar varios conectores textuales,

por ejemplo: En conclusión, en síntesis, en resumen, en suma, en definitiva,
para terminar, en consecuencia, etc.
6.2.3.3. Clases de conclusiones
a) Conclusión con propósito
Luego de enunciar lo trabajado en los párrafos de desarrollo, el

comentario final busca expandir el tema más allá de los límites del texto.
De esta manera, puede llevarse a cabo más de un modo de observación final,
cuyos propósitos pueden ser diversos. Puede indicarse la relevancia de lo
presentado en relación con un contexto mayor. También puede interpelarse
al lector a través de la manifestación de un deseo, mensaje personal o
reflexión. De igual manera, puede explicitarse la dirección a la que apunta
el texto a partir de las perspectivas, expectativas o recomendaciones que se
realicen.
Ejemplo:
En conclusión, el texto ha expuesto los peligros que corren los medios de

información a causa de la censura y la manipulación que llevan a cabo
algunos sistemas autoritarios. Por un lado, se observó que, para no
perjudicar su poder, los políticos involucrados en regímenes totalitarios
tachan o censuran la prensa incómoda para el Gobierno. De otra parte, se
señaló que otra forma de asegurar su dominio se daba a través de la
propaganda, en la cual las opiniones se forman por medio de información
falsa o unilateral. Es esencial comprender la importancia que tienen estos
medios: dan forma a la imagen actual de la realidad, son parte de nuestra
vida diaria y ejercen una enorme influencia en la opinión pública. La libre
circulación de la información es base y condición para una vida en
democracia. Por ello, no olvidemos que solo bien informados podremos
49
tener una mirada crítica de la política desarrollada en nuestro entorno

social.
b) Conclusión interrogativa
Se desempeña de manera contraria a su pareja en la introducción:

mientras que en la introducción interrogativa las preguntas que se enuncian
esperan ser respondidas en el texto, en el caso de la conclusión las preguntas
abren nuevas cuestiones que no han sido resueltas previamente. La finalidad
de esta estrategia consiste en generar una continuidad del interés por el texto
leído y motivar al lector para que siga averiguando sobre el tema.
Ejemplo:
En síntesis, el texto ha expuesto los peligros que corren los medios de

falsa o unilateral. A partir de lo mostrado en el texto, puede observarse que
aún quedan algunas dudas por absolver. ¿Podemos decir que, en nuestro
país, los medios buscan brindar información imparcial? ¿El periodismo
peruano ha tenido o tiene alguna intervención estatal? ¿Cómo pueden los
ciudadanos tener acceso a información veraz y objetiva? Responder estas
preguntas ayudaría a comprender mejor la realidad social y generaría una
postura crítica y reflexiva ante esta.
c) Conclusión con cita
En el caso de esta, el propósito consiste en generar una reflexión en

el lector a partir de lo insertado en el párrafo. Cabe recordar las condiciones
necesarias para que esta estrategia funcione de manera eficaz: la cita puede
ser una afirmación, un fragmento de una obra, una moraleja, etc.; la autoría
de las citas debe señalarse en la medida de lo posible; finalmente, la relación
entre la cita y el tema del texto debe ser estrecha para evitar incoherencias.
50
Ejemplo:
En resumen, el texto ha expuesto los peligros que corren los medios de

falsa o unilateral. Al respecto, Mario Vargas Llosa señaló: «Todas las
dictaduras, de derechas y de izquierdas, practican la censura y usan el
chantaje, la intimidación o el soborno para controlar el flujo de
información. Se puede medir la salud democrática de un país evaluando la
diversidad de opiniones, la libertad de expresión y el espíritu crítico de sus
diversos medios de comunicación».
d) Conclusión con analogía
Esta estrategia de cierre intenta reforzar la información desarrollada

en el texto. Para esto, procura utilizar imágenes, ideas, situaciones o hechos
similares que permitan una comprensión sencilla del tema desarrollado o,
en todo caso, afinar las nociones recibidas por el lector para que tenga una
idea más precisa de lo que ha leído.
Ejemplo:
En conclusión, el texto ha expuesto los peligros que corren los medios de

falsa o unilateral. Consentir esta situación es como aceptar que se
coloquen vendas en los ojos de las personas y dejar que sean llevadas sin
rumbo, incluso al vacío. Si estas preguntaran dónde están, se les podría
mentir diciendo solo lo que quieren oír, o, simplemente, se podría guardar
un silencio absoluto y eterno.
51
6.3. Estrategias discursivas expositivas
Son mecanismos que sirven para lograr el desarrollo eficiente y

organizado de las ideas.
6.3.1. Clases
Estrategias Ejemplos
discursivas
Se llama responsabilidad social al compromiso u
obligación que los miembros de una empresa
Definición (pública o privada), institución, etc., asumen ante
las consecuencias de sus actos.
El cólera es una enfermedad curable, pero debe ser
tratada a tiempo. Ante la aparición de los primeros
síntomas conviene acudir al hospital más cercano.
Caso Rosa Martínez, de 32 años, murió ayer, luego de
haber sufrido durante más de 36 horas vómitos,
diarrea y fiebre.
Cristiano Ronaldo y Lionel Messi son dos grandes
futbolistas reconocidos a nivel mundial. Sin
embargo, cuentan con algunas diferencias que los
distinguen en un campo de fútbol. El portugués
Ronaldo siempre quiere pasar a sus adversarios
La comparación- haciendo piruetas con la pelota; en cambio, el
contraste argentino Messi solo trata de amagar a sus rivales
y pasarlos sin tantos lujos. Otra diferencia entre
ellos es la actitud que toma cada uno fuera de una
cancha de fútbol. Cristiano Ronaldo siempre hace
noticia cuando declara sobre algún tema; por el
contrario, el argentino Messi es más reservado en
declarar y casi nunca aparece como punto de
críticas por haber dicho algo polémico.
En los años sesenta, una oleada de ritmos de origen

cubano se fusiona con el jazz. Izzy Sanabria,
diseñador gráfico en los estudios de Fania, los une
Marco a todos bajo una misma denominación para
52
eliminar confusiones y vender el concepto más

fácilmente. Eligió salsa, término con el que se
animaban a las bandas para aumentar la energía
de la actuación.
Estoy a favor de la Ley 29510 por tres razones.

Primero, porque restituye lo establecido por la Ley
de Educación del 2003, que fue alterado por la Ley
Enumeración del Colegio de Profesores. Segundo, porque es
imposible despedir en julio a 40 mil docentes sin
título pedagógico del sector público y 20 mil del
privado, tanto de colegios como de institutos.
Tercero, por una política proalumno: mientras no
haya garantías de que todos los profesores
titulados en pedagogía tengan un alto nivel
académico en todas las áreas de docencia, no tiene
sentido privarles a los alumnos del derecho a estar
en manos de un docente que domine los temas que
va a enseñar, especialmente a partir de secundaria
en ciencias, computación y áreas técnico-
productivas.
Un aspecto del aprendizaje de palabras en los

niños pequeños es el denominado sobreextensión.
Por ejemplo, un niño que está aprendiendo la
Ejemplificación palabra manzana puede aplicársela a un tomate, si
cree que manzana significa redondo, rojo y de
cierto tamaño; sin ulterior calificación estos
atributos definen a los tomates maduros como a las
manzanas maduras.
Así como la cámara fotográfica tiene un lente, el

ojo humano tiene cristalino. La película de la
cámara es como la retina del ojo. La cubierta del
Analogía lente protege a la cámara como el párpado al ojo.
Y así como el ojo acomoda al cristalino y dilata la
pupila para captar imágenes, la cámara lo logra a
través del foco y la apertura.
53
Gabriel García Márquez lo expresaba muy

gráficamente cuando afirmaba: «La primera
Cita tentación cuando leo un texto mío es coger un lápiz
y empezar a corregir; por eso, nunca leo mis libros
después de publicados»
6.3.1.1. La definición
La definición es un mecanismo retórico que permite delimitar las

características de un concepto con la mayor precisión posible, de modo tal
que su confusión con otros conceptos sea poco probable. Su uso responde
a interrogantes frecuentes en el ámbito escolar: ¿qué es un triángulo?, ¿qué
es una célula?, etc. Ejemplo:
TRIÁNGULO EQUILÁTERO. Un triángulo equilátero es un

polígono de tres lados iguales y tres ángulos agudos e iguales a 60°.
Generalmente, la definición —en el ámbito académico y

dependiendo del concepto que se quiere definir— suele presentarse
acompañada de otras estrategias discursivas, como descripción, secuencia:
Tornado. Un tornado (del latín tomare,” 'girar') es un fenómeno

meteorológico que consiste en un torbellino violento de aire que gira sobre
sí mismo y que se extiende desde la superficie terrestre hacia el nivel de las
nubes donde se insertan y se disipan. Los vientos giratorios de los tornados
pueden alcanzar velocidades desde los 100 kilómetros hasta más de 400
por hora (250 millas por hora) y su forma suele ser parecida a la de un
cono invertido, con la base asimétrica y con el torbellino inclinado hacia
atrás de su trayectoria.
Acostumbra, además, encabezar la introducción de los textos

académicos:
La contaminación es el resultado de la producción de desechos y

sustancias nocivas por parte del hombre. Cuando estas sustancias son
expelidas en dosis considerables, el medio ambiente ve superada su
capacidad de regeneración y mantenimiento. La atmósfera, el agua y el
suelo pasan entonces a estar contaminados, disminuyendo sus condiciones
54
generales de salubridad y bienestar. A continuación, analizaremos los

diferentes tipos de contaminación, sus causas y alternativas de solución.
Elementos de la definición
La definición involucra a un concepto, nexo, género y diferencia

especifica. El concepto es la palabra o palabras que se pretende definir (por
ejemplo, cuadrado); el nexo permite unir el concepto y el género al que este
pertenece (verbo ser); el género es la clase a la que pertenece el término por
definir (figura geométrica); las características, finalmente, agrupan a las
cualidades que posee el concepto y que permiten diferenciarlo de otros
semejantes (de cuatro lados iguales y de 90° de ángulos internos). Ejemplo:
USB. La memoria USB es un dispositivo de almacenamiento de

información que utiliza generalmente memoria flash.
Sin embargo, ciertos conceptos se resisten a una clasificación y se

definen explicando la causa que lo originó:
La contaminación es el resultado de la producción de desechos y

sustancias nocivas por parte del hombre.
El nexo ser y sus variantes
El verbo ser no es la única posibilidad que hay para definir un

concepto:
 Se llama contaminación al resultado de la producción de

desechos y sustancias nocivas por parte del hombre.
 Se define como salud al bienestar físico y mental de la persona.
Estas variantes evitan el empleo del nexo ser, pero recurren a

fórmulas semejantes (se llama, se define). Otras variantes optan por la
omisión del nexo:
55
 Para unos, una manera de castigar; para otros, un acto

desalmado. La pena de muerte, en lo personal, no debe ser vista
de ninguna manera como un medio de hacer justicia; pues si bien
castigar acciones negativas sea correcto, quitar la vida jamás lo
será.
6.3.1.2. La ejemplificación
Definimos a la ejemplificación como la estrategia discursiva que

permite introducir —de variadas formas— palabras, expresiones u
oraciones con el objetivo de esclarecer o ampliar una idea general o
abstracta. Según el nivel en el que se inserta, la hemos clasificado en
ejemplificación intraoracional (el segmento ejemplificador se añade en la
misma oración) y extraoracional (el segmento ejemplificador se añade en
otra oración).
Ejemplificación intraoracional:
 Nuestra habla cotidiana contiene numerosísimos recursos

retóricas como juegos fonéticos, metáforas, metonimias,
hipérboles, etc.
 Cuando una sigla está compuesta solo por vocales, cada una de
ellas se pronuncia de manera independiente y conserva su
acento fonético: OEA (Organización de Estados Americanos)
se pronuncia [ó-é-á].
 Los recursos expresivos de los textos literarios son, en
principio, infinitos. Además de los que tienen un nombre
(metáfora, comparación, hipérbaton, metonimia, etc.) existe
toda una serie de posibilidades que, a pesar de no estar
definidas y clasificadas por la crítica literaria, pueden
detectarse leyendo o analizando un texto.
 Por otra parte, la explicación que proponemos de los signos de
puntuación parte, básicamente, de su uso en los textos que
presentan mayor grado de escrituridad; esto es, aquellos
pensados y escritos para ser leídos como textos escritos (como
ocurre, por ejemplo, con los manuales académicos).
56
Como podrá notar, los mecanismos para introducir ejemplos en una

oración son de distinta naturaleza. En a se emplea el nexo (marcador de
ejemplificación en lo sucesivo) como para introducir los conceptos juegos
fanáticos, metáforas, que le ayudan al lector a descifrar la expresión
recursos retóricos; en b el mecanismo empleado son los dos puntos, pero el
objetivo es similar; en c y d se emplea la misma estrategia (los paréntesis),
pero con algunas variantes.
Ejemplificación extraoracional:
a) Las siglas son las letras iniciales de un título o nombre

completo. Ejemplo: ONG, ONU, DNI.
b) En el ámbito político, la presencia de las mujeres es cada
vez más notoria y notable. Pese a todo, sin embargo, la
desigualdad continúa. En las elecciones regionales y
municipales del 2006, por ejemplo, solo 2 864 mujeres
fueron elegidas para un total de 12 105 cargos —apenas el
23,8%— de presidentes regionales, alcaldes y regidores.
c) El año pasado, la Asociación Cultural Bonanza marcó la
pauta en lo referente a presentaciones líricas. Su temporada
de zarzuela y la excelente versión de la ópera Carmen, de
Bizet, son una prueba de ello.
En los ejemplos están antecedidos por el marcador ejemplo y por los

dos puntos; en f se emplea el marcador por ejemplo en medio del segmento
oracional que explica, y en g se utiliza la frase una prueba de ello, que
funciona de manera semejante a por ejemplo, aunque no sea un marcador
textual en sentido estricto.
Estructura de la ejemplificación
Segmento ejemplificado y segmento ejemplificador son los

conceptos que emplearemos para el análisis de la estructura; lo
ejemplificado se refiere al segmento que se va a esclarecer, y lo
ejemplificador, al segmento que esclarece:
La realidad lingüística en el Perú es muy amplia. Además del

quechua del castellano, en nuestro país se hablan otras lenguas. Por
57
ejemplo, en el sur se utiliza el aimara, idioma milenario que fue empleado

por los canchis, canas, collas y lupacas. El aimara es el idioma materno de
más de dos millones de personas (cerca de medio millón en el Perú, según
el censo de 1993).
6.3.1.3. La enumeración
Es un recurso discursivo que permite distribuir y organizar la

información de manera ordenada. Puede estructurar subtemas como causa,
consecuencia, características, etc. Esto hace de ella una estrategia valiosa
en el intento de ordenar las Ideas de un párrafo.
Ejemplo:
En este análisis se van a seguir tres pasos: en primer lugar,

comprobaremos algunos rasgos gramaticales coincidentes de los cuatro
marcadores; pasaremos después a diferenciar los reformuladores de los
conectores; y, por último, nos centraremos en las peculiaridades de cada
par.
Elementos de la enumeración
Si al hablar del párrafo señalábamos a la oración temática y a las

oraciones de apoyo como elementos básicos, para hablar de esta estrategia
recurriremos a dos conceptos:
1) frase organizadora y
2) serie de elementos
El primero anuncia el tema: orígenes, causas, consecuencias,

problemas, soluciones (en nuestro ejemplo, pasos), y suele estar
acompañado de un cuantificador (término que delimitará la cantidad de
causas, consecuencias, problemas) determinado —dos, tres, cuatro—
indeterminado —variados, muchos, distintos—. La serie de elementos, por
su parte, desarrolla los elementos anunciados en la frase. En el siguiente
ejemplo, la serie inicia luego de los dos puntos:
58
La etiqueta del agua Buenaire incluye tres elementos utilizados en

las campañas publicitarias: un sol que representa la vida, una hoja de
árbol que simboliza la naturaleza, y un cuerpo femenino estilizado que
recuerda la importancia y el placer de sentirse ligeros.
Los elementos de la serie deben tener la misma categoría gramatical;

si, por ejemplo, el primer elemento es un sustantivo (como ocurre con el
ejemplo anterior: un sol), los demás también deberían ser sustantivos: una
hoja, un cuerpo.
Clases de la enumeración
El párrafo de enumeración se puede construir de tres formas:

anunciando el número de elementos de la serie (frase recuento),
sintetizando los elementos (frase síntesis) a anunciando los elementos al
mismo tiempo que se van explicando (frase compleja)
i) Frase recuento
Esta estructura se caracteriza por cuantificar los elementos de la

serie. Puede ser un cuantificador determinado (una, dos, tres) o
indeterminado (muchos, múltiples, diversos):
Estoy a favor de la ley 29510 por tres razones: Primero, porque

restituye lo establecido por la Ley de Educación del 2003, que fue alterado
por la Ley del Colegio de Profesores. Segundo, porque es imposible
despedir en julio a 40 mil docentes sin título pedagógica del sector público
y 20 mil del privado, tanto de colegios como de institutos. Tercero, por una
política proalumno: mientras no haya garantías de que todos los profesores
titulados en pedagogía tengan un alto nivel académico en todas las áreas
de docencia, no tiene sentido privarles a los alumnos del derecho a estar
en manos de un docente que domine los temas que va a enseñar,
especialmente a partir de secundaria en ciencias, computación y áreas
técnico-productivas.
En la frase recuento no pierda de vista lo siguiente:
 El punto y seguido entre la frase y la serie,

59
 el punto y seguido o el punto y coma entre los elementos y

 la condición de oración (y por tanto, de la presencia de un verbo
principal) que debe tener cada elemento.
No obstante, puede recurrir a los dos puntos como límite entre la frase y la
serie; en tal caso, no se necesitaría del verbo principal:
Este libro persigue un doble objetivo: en primer lugar, proporcionar

elementos de reflexión y de ayuda a los estudiantes que se enfrentan por
primera vez a la redacción de un texto académico de envergadura o a
aquellos que ya han intentado escribir este tipo de textos y se han sentido
desbordados, poco capaces, angustiados y tentados de abandonar; en
segundo lugar, pretende que los autores, profesores o directores de estos
estudiantes puedan utilizar el libro como un recurso más cuando se trata
de orientarles y ayudarles a afrontar los procesos y productos de la
comunicación académica.
ii) Frase síntesis
La frase síntesis resume en pocas palabras cada elemento de la serie:
Las consecuencias del trabajo infantil se presentan en diferentes

ámbitos: sociales, físicos y económicos. Debido a la escasa interrelación
del niño trabajador con otros de su edad (el niño no juega, solo trabaja),
se generan problemas de adaptación. Además, el trabajo infantil pone en
riesgo la salud y la vida del niño dadas las peligrosas labores que este tiene
que cumplir. Por otro lado, es probable que la búsqueda de dinero motive
el abandono de la escuela, lo cual finalmente le impedirá conseguir
mejores oportunidades laborales y, por ende, una mejora económica.
iii) Frase compleja
La frase compleja desarrolla los elementos de la serie

inmediatamente después de ser anunciados. La sintaxis y la puntuación son
aspectos claves en estas estructuras; los elementos están separados por un
punto y coma o una coma (en el caso que el último elemento tenga delante
60
el conector y), y las ideas que explican los elementos tienen la forma de un
inciso (aposición explicativa o proposición adjetiva explicativa):
Hay dos tipos de diabetes: la tipo 1, antes conocida como diabetes

juvenil, porque comúnmente aparecía durante la infancia, y la tipo 2, antes
llamada diabetes del adulto, porque se manifestaba a partir de la edad
madura.
61
Capítulo VII
Cómo escribir textos argumentativos
7.1. Texto argumentativo
El texto argumentativo se preocupa —sobre todo— en asumir una

postura frente al tema, es decir, se usa para opinar. Escribiremos un texto
argumentativo cuando nos pidan, por ejemplo, una opinión sobre la política
educativa de nuestro país. En este caso nos están solicitando definir si dicha
política es positiva, negativa, insuficiente, etc. Es de carácter subjetivo,
porque direcciona las creencias del lector. Recurre a estrategias discursivas
argumentativas como concesión, analogía, autoridad, etc.
El texto argumentativo plantea una tesis y la defiende con
argumentos convincentes. La finalidad de este texto es persuadir o
convencer al receptor, de hacerle cambiar su ideología, su comportamiento.
El texto argumentativo defiende una opinión, postura, punto de vista sobre
un tema. La tesis es una opinión (o postura) en contra o a favor sobre un
tema. Algunos autores definen la tesis como una afirmación categórica. Por
otra parte, el argumento es una razón que justifica (o fundamenta) la tesis.
Ejemplo:
Tesis: Yo opino que el alcoholismo es perjudicial para la salud.
Argumento: Porque, según los estudios realizados, las personas que

consumen alcohol con mucha frecuencia sufren de cirrosis al hígado y su
coeficiente intelectual disminuye…
62
7.2. Componentes de la argumentación
 Premisa (argumento): Cada una de las proposiciones del

argumento de donde se infiere una conclusión.
 Conclusión (tesis): Proposición que se pretende probar y que se

deduce de las premisas.
Ejemplo:
Deja de fumar cigarrillos; te arruinarás los pulmones.
Premisa 1: El cigarrillo contiene tabaco.

Premisa 2: El tabaco arruina los pulmones.
Conclusión: No debes fumar cigarrillos
7.3. ¿Qué es argumentar?
Argumentar es hacer que el auditorio o destinatario admita nuestra

conclusión (tesis) como verdadera. Para llegar a una conclusión
presentamos una o más premisas (argumentos). El destinatario aceptará la
conclusión si es que nuestras premisas son irrefutables, indiscutibles.
7.4. Convencer y persuadir
Los términos convencer y persuadir buscan inducir, incitar, mover

con razones a alguien a hacer algo o a creer en algo. Se diferencian en
cuanto a la manera en que intentan lograr la adhesión de una tesis o
conclusión: Convencer usa premisas irrefutables, indiscutibles,
inobjetables (conocimientos universales) para probar la conclusión.
Persuadir generalmente implica el uso de premisas discutibles, objetables,
refutables (conocimientos válidos para ciertos sectores) para probar la
conclusión. El ejemplo anterior sobre no fumar cigarrillos corresponde al
plano de convencer, porque las premisas que usa (el cigarrillo contiene
tabaco, el tabaco arruina los pulmones) son irrefutables, de conocimiento
universal, o sea, nadie afirmaría que el tabaco es saludable.
63
7.4. Estructura de textos argumentativos

7.4.1. Introducción
Es la sección inicial del ensayo donde se anuncia la postura (opinión)
que se vas a defender. Su elaboración es importante y requiere del empleo
de recursos retóricos que permitan atrapar al lector.
7.4.1.1. Partes de la introducción
 Contextualización. Es la generalización del tema específico.

Por ejemplo, si queremos hablar de Puno, no empezaremos
hablando directamente de Puno, sino, primero hablaremos de
Perú para luego llegar al tema específico que es Puno.
 Controversia. Son las distintas posturas que existen sobre el
tema que se abordará.
 Formulación de la tesis. Es la postura que el autor del ensayo
mantiene frente a la controversia que se ha presentado
previamente. Esta tesis debe estar formulada de manera clara y
precisa.
Ejemplo:
El aborto es un procedimiento para interrumpir el embarazo. Para este fin,

se emplean medicinas o cirugía que permiten retirar el embrión o el feto y
la placenta del útero. En la actualidad, así como en muchos otros países
del mundo, en el Perú este es un tema muy polémico, puesto que hay
posturas que claman su legalización y aquellas que se oponen. De esta
manera, intervienen en la discusión diferentes posiciones desde
perspectivas éticas, religiosas, científicas y sociales que sostienen
argumentos para defender o rechazar la propuesta. En lo personal, opino
que la legalización del aborto es una medida urgente, por las razones que
se expondrán en seguida.
64
7.4.2. Desarrollo o cuerpo
Es la parte más importante del ensayo, ya que desarrolla los

argumentos que defenderán la opinión o la postura. El cuerpo está
conformado por un mínimo de dos párrafos, los que deberán detallar,
ejemplificar, explicar la tesis. Se recomienda que cada argumento esté
sustentado por otros argumentos (subargumentos). Si el caso amerita, en el
cuerpo podemos incluir contrargumentos (argumentos que invalidan o
refutan argumentos contrarios).
7.4.2.1. Componentes del párrafo del desarrollo
 Argumento principal. Es la razón más importante que justifica

y defiende la postura (tesis) adoptada en la introducción.
 Subargumentos. Son razones que justifican o amplían el

argumento principal.
 Refuerzos. Son razones que refuerzan los subargumentos.
Ejemplo:
La mujer tiene derecho a la libre decisión sobre su cuerpo. Por un

lado, existe la libertad reproductiva. La cual implica también el derecho al
aborto. En materia reproductiva, nadie puede decidir por otra persona.
Todas las mujeres son responsables y conscientes sobre la maternidad. Por
otro lado, ninguna mujer está obligada a tener un hijo. Si ella desea abortar
por alguna razón de fuerza mayor, lo puede hacer. Es su decisión personal.
En tal sentido, corre por su propia cuenta las consecuencias que pueda
tener en el futuro a raíz del aborto.
Traer al mundo un hijo no deseado es perjudicial para el propio
niño y la madre. Por un lado, un niño no deseado no recibe ningún afecto
ni asistencia familiar. Este tipo de trato influye negativamente en el
desarrollo de su personalidad. En el futuro, estos niños pueden terminar en
el mundo de la delincuencia. Por otro lado, las madres jóvenes de un niño
no deseado presentan problemas psicológicos y sociales. Se sienten
frustradas, porque muchos proyectos planeados no los podrán realizar. En
65
algunas veces terminan como madres solteras, lo cual les ocasiona muchos
problemas, desde económicos hasta sociales.
7.4.3. Conclusión
La conclusión reafirma la tesis planteada en la introducción y

sintetiza los argumentos expuestos.
7.4.3.1. Componentes de la conclusión
 Reiteración de la tesis. Es la repetición de la tesis planteada en

la introducción.
 Resumen de los argumentos. Es la síntesis de los argumentos
principales mencionados en el cuerpo del texto.
 Reflexión o comentario personal. Es la valoración personal o
comentario final sobre la tesis o tema desarrollado en el texto.
Ejemplo:
En conclusión, la legalización del aborto es una medida urgente.

Afirmo esto porque la mujer tiene derecho a la libre decisión sobre su
cuerpo, por lo tanto, ella decide tener al hijo o no tenerlo. Además, traer
al mundo un hijo no deseado es perjudicial para el propio niño y la madre,
ya que el niño corre el riesgo de terminar abandonado, y por otra parte, si
la madre es joven puede sufrir frustraciones en sus proyectos. En tal
sentido, el aborto es un tema delicado que hay tomarlo con mucho
profesionalismo.
.
7.5. Estrategias discursivas argumentativas
7.5.1. Analogía. Son argumentos que establecen paralelismos entre lo

argumentado y otro hecho, una forma de aclaración que facilita su
comprensión por parte de los destinatarios. Este tipo de argumento se basa
en la relación de semejanza entre dos hechos. Se deduce que lo que es válido
para uno es válido para el otro.
Ejemplo:
66
Se han tomado medidas muy estrictas contra la contaminación

atmosférica, porque afecta la calidad de vida de las personas. Lo mismo
debería hacerse con la contaminación acústica, porque afecta gravemente
la calidad de nuestra vida (C. López, 1996:102).
7.5.2. Ejemplificación. Son argumentos que presentan ejemplos

convincentes para ratificar la tesis, es decir, presentan casos particulares
como anécdotas, cuentos, metáforas, citas literarias, etc. Se ofrece uno o
más ejemplos específicos en apoyo de una generalización. Ejemplo:
Hágase millonario, compre su raspe, cientos de personas han

ganado.
7.5.3. Causalidad. Son argumentos que explican las causas que conducen
a un efecto y por qué sucede tal efecto. Ejemplo:
El exceso de harinas produce obesidad, por lo tanto, si Ud. desea

bajar de peso, debe evitarlas.
7.5.4. Autoridad. Son argumentos que se apoyan en las opiniones de

personajes de prestigio social o intelectual. Ejemplo:
El universo no es estático, como creía Newton, sino se expande

continuamente, es lo que afirma el físico y matemático Hubble.
7.5.5. Deducción. Son argumentos “en los cuales la verdad de las

afirmaciones garantiza la verdad de las conclusiones”. (Pérez, Mónica y
otro). Ejemplo:
Si los optimistas tienen más posibilidades de éxito que lo pesimistas,

entonces, usted debería ser un optimista.
A partir de unas premisas se llega a una conclusión. También se le

llama silogismo. Un silogismo es un razonamiento deductivo (estudiado en
la lógica) donde a partir de la premisa mayor y menor se llega a una
conclusión. Las premisas tienen que ser verdaderas para garantizar la
verdad de la conclusión. Ejemplo:
67
Premisa mayor: Todos los hombres son mortales.

Premisa menor: Jesucristo es un hombre.
Conclusión: Por lo tanto, Jesucristo es mortal.
7.5.6. Inducción. De premisas particulares llegamos a una premisa

general. Ejemplo:
Premisas: Roberto se preparó en la academia XZ e ingresó en la

universidad, Matías se preparó en la academia XZ e ingresó en la
universidad, Anacleto se preparó en la academia XZ e ingresó en la
universidad, Fabricio se preparó en la academia XZ e ingresó en la
universidad
Conclusión: Todos los que se preparan en la academia XZ ingresan
en la universidad.
68
Capítulo VIII
El ensayo
7.1. Definición
El ensayo es un documento corto en el que metódicamente se analiza

y evalúa un tema o cuestión. Es de carácter argumentativo, ya que presenta
una posición refrendada por sustentos académicos. Esto es, en evidencias
científicas documentadas en publicaciones preferentemente arbitradas, en
estadísticas, en opiniones de expertos y de autoridades en el tema. Los
sustentos u opiniones académicas se caracterizan por su objetividad y se
guían por la lógica y el pensamiento racional; se pueden defender o
sustentar citando evidencias creíbles y planteando un argumento razonado
y razonable.
En el ensayo, el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema y
presenta una interpretación libre sobre un aspecto de la realidad, con la
intención de plantear cuestiones y señalar caminos sin llegar a soluciones
firmes. El punto de vista que asume el autor, al tratar un tema, adquiere
importancia. Dicho de otro modo, el ensayo consiste en la interpretación de
un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, deportivo, etc.)
de manera libre y con estilo propio, sin que sea necesario usar un aparato
documental.
Un ensayo no se reduce a reportar hechos y trabajos de otros, sino
que en ello el alumno debe presentar su posición, su propia opinión, esto
es, su tesis. La forma de hacerlo debe ser novedosa, creativa, de manera que
aporte o complemente al conocimiento del tema.
69
A menos que el profesor indique lo contrario, se asume que el ensayo

es argumentativo y con una extensión de 1800 a 2,400 palabras (6 - 8
páginas) presentadas bajo los estándares de la American Psychological
Association (APA) en su versión vigente. Si bien no hay una estructura fija,
se sugiere que este tipo de ensayo desarrolle tres partes: la introducción, el
cuerpo y la conclusión. La introducción y la conclusión actúan como un
marco para el ensayo, porque el verdadero trabajo argumentativo se
desarrolla en el cuerpo.
7.2. Características
• Permite impulsar ciertas ideas para explicar y convencer de

ciertas posiciones con respecto a los hechos. Para cumplir con este
carácter, en el ensayo se ordenarán los datos y los conceptos de
manera que resulte evidente una tesis.
• Resalta la opinión del autor, su postura y su manera ver e
interpretar el mundo.
• Es un medio que relaciona distintos temas con la intención de
enfatizar y argumentar un fin concreto.
• Constituye una buena técnica para que el estudiante pueda
desarrollar sus temas con una investigación previa en diferentes
fuentes bibliográficas y también pueda añadir su punto de vista,
para así desarrollar su intelecto de una manera más exacta, formal
y con mejores resultados.
• Ayuda a los estudiantes a estudiar un tema de manera más clara y
de forma concisa, aunque también se puede dar de una manera
más específica y profunda para que el tema se abarque
completamente.
• Ayuda a los estudiantes a expresar de forma más profesional su
investigación y punto de vista personal, además de que en su
elaboración adquiere conocimientos debido a su previa
investigación bibliográfica sobre el tema.
7.3. Estructura del ensayo
7.3.1. La introducción
Es, por lo general, el primer párrafo e informa al lector sobre el tema,

explica por qué la discusión es importante, presentando ya la posición del
70
autor (su tesis) y proporcionando un bosquejo del argumento. La

introducción contiene la tesis, que es un punto central del ensayo. La tesis
está formada por una o dos oraciones y es una respuesta condensada a la
pregunta de enfoque que haya sido formulada como tema del ensayo. La
tesis es la afirmación que el alumno defenderá con opiniones académicas.
La introducción además de la tesis discute el contexto general en el que se
ubica la pregunta de enfoque, bosqueja el alcance y dirección del ensayo, e
identifica el foco o punto de vista de la argumentación, proporcionando un
mapa de los principales tópicos trabajados en el ensayo.
7.3.2.1. Elementos de la introducción
 Contextualización. Su función es llamar la atención del lector,

donde se señala la importancia del ensayo (¿por qué lector debe
dedicar su tiempo?). También sirve para ubicar al lector, es decir,
generaliza el tema específico a tratar en la tesis.
 Enunciación de la tesis: Es la propuesta del autor del ensayo

sobre un tema. Es el punto d vista, postura, opinión que el autor
defenderá en el ensayo.
 Mapeo: Es el anticipo de ideas principales (o argumentos) que se

desarrollará en el cuerpo del ensayo. Responde a la pregunta,
¿cómo el autor desarrollará su argumentación?
Ejemplo:
En la actualidad, la seguridad ciudadana forma parte de las

preocupaciones cotidianas y del debate público en Perú. La percepción de
inseguridad está creciendo y requiere de políticas que den respuestas
adecuadas. En este contexto, los problemas de seguridad ciudadana
forman parte de la agenda pública peruana, ya que la delincuencia hoy en
día es común y va en aumento. El concepto de seguridad ciudadana está
relacionado con los derechos humanos vinculados a la vida, la integridad
física, psíquica y moral de las personas y su patrimonio; responde a la
necesidad de estar libres de temor y amenazas. Ahora bien, en este ensayo
se propone que para lograr la seguridad ciudadana en la ciudad de Puno
es fundamental que se forme y se consolide una triple alianza estratégica
71
entre el gobierno local, la Policía Nacional y las juntas vecinales. Para

ello, en primer lugar, describiremos la realidad problemática que se vive
en la ciudad de Puno con respecto a la seguridad ciudadana. En segundo
lugar, presentaremos las definiciones teóricas sobre la seguridad
ciudadana. En tercer lugar, explicaremos las dimensiones de la seguridad
ciudadana. En cuarto lugar, explicaremos los roles del gobierno local, la
Policía Nacional y las juntas vecinales en materia de la seguridad
ciudadana. Por último, plantearemos las acciones estratégicas que se
deben realizar para lograr la seguridad ciudadana en la ciudad de Puno.
7.3.2. El cuerpo del ensayo
Desarrolla el argumento y lo apoya con citas académicas. Con ello

responde al tema que haya sido formulado y, en particular, a la pregunta de
enfoque planteada por el alumno. El cuerpo está formado por párrafos. El
párrafo constituye así la unidad fundamental del escribir académico. Cada
párrafo debe presentar la explicación o discusión de un solo punto, idea o
concepto específico (idea principal), el cual es apoyado con una discusión
razonada y con opiniones académicas citadas apropiadamente. Cada
párrafo suele tener unas 120 a 150 palabras en promedio, y unas tres a cinco
oraciones. Se puede decir que el párrafo enmarca las citas para poder
interpretar así su significado y relevancia. Se comienza un párrafo con una
oración hecha con las propias palabras del autor del ensayo y en él se da la
idea del tema del párrafo. Es generalmente la oración más general del
párrafo y por ello da una visión panorámica del punto.
En el párrafo, las oraciones están unidas en un solo objetivo:
desarrollar, explicar, y apoyar la oración inicial del párrafo. Luego de la
oración inicial, se presentan las citas o evidencias con una discusión de esa
cita(s) o evidencia(s), las cuales examinan su relevancia con relación al
tema del párrafo y al argumento o tesis en general. Se dan ejemplos de
investigaciones y teorías relevantes, y se efectúan los comentarios críticos
que sean necesarios. Con respecto a las citas, estas deben tener un claro
propósito en relación con la idea principal del párrafo, y no es el de
simplemente mostrar que se ha leído sobre el tema. Toda cita debe estar
refrendada en la hoja de Referencias que debe acompañar al ensayo.
72
7.3.2.1. Elementos del párrafo del cuerpo
 Introducción del párrafo. Es la idea principal del párrafo, que,

generalmente, resume el contenido del párrafo. Es la visión
panorámica del tema. Debe señalar la relación que tiene dicho
párrafo con el tema central del ensayo.
 Desarrollo del párrafo. Muestra las investigaciones relevantes,

es decir, comprende teorías y citas textuales que refuerzan la tesis
que estamos defendiendo. Asimismo, presenta comentarios
críticos para destacar la importancia y discute las evidencias
encontradas sobre el tema.
 Conclusión del párrafo. Sintetiza la investigación discutida;

clarifica cómo los argumentos presentados ayudan a justificar la
tesis del ensayo. Desde luego, puede enlazar con el siguiente
párrafo.
Ejemplo:
Existen variedad de definiciones sobre el liderazgo; algunas de ellas son

muy interesantes. Rost (1994) señaló que el «liderazgo es, por su
naturaleza, interdisciplinario»; lo cual podría parecer obvio, pero, a su
vez, poco claro. Para Cohen (1990), el «liderazgo es el arte de influenciar
a otros a conseguir su máximo desempeño para alcanzar una tarea,
objetivos, o proyecto». En este concepto se conjugan la relación del líder y
sus seguidores con los resultados. Weiskittel (1999) planteó con
inteligencia que el liderazgo ha sido visto como «un proceso complejo y
dinámico que puede ser definido en muchas diversas maneras». Harrison
(1999) escribió con mucha razón que el liderazgo es un tema que lleva a la
«confusión, exasperación, e incertidumbre para aquellos que buscan
comprenderlo». Bennis (1994) definió el liderazgo, también con
inteligencia, comparándolo con la belleza, al decir que es muy difícil de ser
definido, para luego, en 1997, acercarse posiblemente a una definición
práctica y realista al indicar que «liderazgo es la capacidad de trasladar
una visión en realidad». Aunque Bowie (2000) afirmó que el término líder
tiene una connotación jerárquica y, más aún, elitista; lo cual se opone a la
filosofía moral de Kant, básicamente igualitaria, contradiciendo el hecho
que un líder necesita tener seguidores. En suma, el liderazgo implica
73
seguidores, e implica también largo plazo y mentalidad estratégica,

además de resultados importantes. Como se pudo advertir, existen
múltiples interpretaciones del liderazgo y sería extensos el debate y la
investigación para alcanzar un acuerdo.
7.3.3. La conclusión
Suele ser el último párrafo y es donde se reúne y resume la tesis, esto

es, el argumento del ensayo. Sintetiza la investigación de la literatura
realizada discutida en el cuerpo y muestra cómo lo tratado ayuda a
responder la pregunta del ensayo. Por ello, debe estar alineada con la
introducción y cerrar las inquietudes creadas en ella. Una conclusión no
debe parafrasear la introducción; debe, más bien, ser más específica y
detallada. Tampoco debe agregar citas de otras fuentes, enfocarse en un
punto menor ni introducir nuevas ideas. Debe ser el final lógico en función
de lo que se ha venido discutiendo. Sí puede sugerir investigaciones
subsecuentes, así como especular qué podría pasar en el futuro.
7.3.3.1. Elementos de la conclusión
 Reiteración de la tesis. Se repite la tesis, en forma ampliada,

reforzando que ya está sustentada. Aquí debemos proporcionar un
final lógico a las discusiones llevadas a cabo en el cuerpo.
 Síntesis de los argumentos. Comprende el resumen de los

argumentos presentados y discutidos en el cuerpo del ensayo.
 Reflexión final. Son ideas del futuro de la investigación. Se debe

señalar cómo debería extenderse la investigación.
Ejemplo:
En este ensayo se ha demostrado que para lograr la seguridad ciudadana

en la ciudad de Puno es fundamental que se constituya y se consolide una
triple alianza estratégica entre el gobierno local, la Policía Nacional y las
juntas vecinales. En primer lugar, los Gobiernos locales tienen la
obligación de promover la lucha contra la inseguridad ciudadana mediante
los comités provinciales y distritales, coordinando esfuerzos con la Policía
74
Nacional y con los vecinos en el diseño y la implementación de políticas

públicas. En segundo lugar, la Policía Nacional tiene el deber de luchar
frontalmente contra delincuencia, a través de estrategias, tanto preventivas
como represivas. En tercer lugar, las juntas vecinales tienen el rol de
colaborar con la Policía Nacional en las labores de prevención del delito,
brindándole información oportuna y manteniendo a la población en estado
de alerta frente a cualquier amenaza para su seguridad. Finalmente, para
lograr la seguridad ciudadana se debería efectuar otros estudios y plantear
nuevas propuestas sobre la base de experiencias suscitadas en otros países
donde se ha combatido exitosamente la inseguridad ciudadana.
75
Capítulo IX
La monografía
9.1. Definición
La monografía por lo general es una investigación teórica y

bibliográfica. Teórica porque no se necesita hacer algún experimento o
trabajo de campo, y bibliográfica porque para redactarla sólo necesitamos
revisar libros. Por lo tanto, la monografía es como una recopilación y
sistematización de información sobre un tema a partir de varios autores, es
decir, la información recopilada la sistematizamos en un solo trabajo. Ese
trabajo viene a llamarse monografía.
La monografía viene de “mono”, que significa único, y “graphos”
que significa escrito. Entonces, la monografía es un escrito sobre un tema
único.
Una monografía es un el primer intento de investigación sistemática,
ordenada y rigurosa.
 Permite al estudiante alcanzar un cierto nivel técnico en la

investigación.
 Ayuda a redactar ciertos tipos de documentos de la vida
profesional con orden y claridad para cumplir con ciertos
76
trabajos que le serán exigidos antes de otorgarle los grados

profesionales.
 Es un importante paso del adiestramiento en la metodología de
la investigación que puede y debe dominar el profesional de una
disciplina intelectual.
 Es un medio al servicio de la formación académica del
estudiante. Si aprende a prepararla y a la vez aprende a ampliar
y a profundizar determinados conocimientos, aprende a
investigar e investiga aprendiendo.
 Permite capacitar al estudiante en la habilidad de proponer,
plantear, formular una hipótesis o supuestos de investigación con
el debido manejo de información encontrada a través de los
hallazgos.
9.3. Estructura
La monografía tiene las siguientes partes:
a) Portada (carátula)
b) Dedicatoria
c) Índice
Es la lista de títulos y subtítulos, con el número de página

correspondiente.
d) Introducción
En la introducción de la monografía se debe considerar los siguientes

aspectos:
 Contextualizar el tema.
 Presentar o enunciar el tema con claridad, y plantear un problema
de investigación.
(El problema de investigación es un vacío en el conocimiento
científico que requiere ser explicado).
77
 Mencionar los textos y autores que se analizarán para redactar la

monografía, especificando qué tratamiento recibirán.
 Formular el objetivo general de la monografía, y los objetivos
específicos (si es que amerita el estudio).
 Justificar el tema de la monografía, es decir, señalar su
importancia y utilidad.
 Considerar los puntos más importantes del marco teórico (para
situar al lector), señalando las definiciones de conceptos
fundamentales.
 Describir brevemente el plan u organización del texto, es decir,
mencionar los capítulos de la monografía, indicando de qué trata
cada capítulo.
e) Desarrollo
Es el cuerpo de la monografía, donde se define, se clasifica, se aclara,

etc., el tema investigado. Se divide normalmente en capítulos y éstos en
títulos y subtítulos.
Las definiciones de los conceptos deben ir con citas bibliográficas
según estilo APA.
f) Conclusiones
Son las síntesis de la investigación. Si la monografía tuviese dos

capítulos, lo recomendable sería redactar tres conclusiones: una conclusión
general (que responda al objetivo general planteado en la introducción). La
segunda conclusión y la tercera corresponderían a los capítulos I y II,
respectivamente.
g) Bibliografía
Es la lista de libros y otras fuentes utilizados en la investigación

(redactar según estilo APA).
h) Anexos
Son evidencias de la investigación: fotografías, documentos

analizados, cuadros estadísticos, etc.
78
Capítulo X
El artículo científico
10.1. Definición
El artículo científico es un informe escrito que presenta los resultados

de una investigación científica que se ha llevado a cabo sobre un problema
científico. A diferencia de la monografía, el artículo científico aporta alguna
novedad a la ciencia. Entonces, un artículo científico es una investigación
experimental y procedimental, porque para su elaboración debemos
verificar, comprobar algún hecho o problema con métodos científicos. Un
artículo científico comunica por primera vez los resultados originales de
una investigación. Se publica en revistas especializadas. Su redacción
obedece a la aplicación de los tres principios fundamentales de la redacción
científica: precisión, claridad y brevedad.
Su extensión puede ser de unas 4000 palabras aproximadamente.
También se le conoce con el nombre de paper.
 Permite, a través de la publicación, dar a conocer los avances de

la ciencia, por lo que los lectores en general son especialistas en
la materia.
 Permite que otros investigadores puedan hacer uso de los
resultados y de los métodos empleados en nuestra investigación.
 Brinda al estudiante una información, exacta, verídica y
confiable acerca de lo que se investigó, de esa manera ayuda a
entender muchos fenómenos que se nos presentan actualmente,
79
para que nosotros como profesionales apliquemos en nuestro

campo laboral y personal.
 Permite al investigador sentir satisfacción de ver publicado el
fruto de su esfuerzo, gana prestigio, y se da a conocer ante la
comunidad científica.
10.3. Estructura
El artículo científico tiene las siguientes partes:
a) El título
Es la parte del artículo que sirve para informar el tema tratado en el

texto. Por esta razón, el título responde a la pregunta “¿De qué se trata
esencialmente el contenido?”, y funciona como etiqueta o nominación del
trabajo.
b) Autor(es)
El nombre que aparece después del título, en la línea de autor,

pertenece a quien asume la responsabilidad del documento escrito, esto es,
quien está dispuesto a sostener lo que enuncia e implícitamente, asegura
que el texto cumple con todos los requisitos formales y éticos que la
publicación científica implica.
Si son varios autores, se debe mencionar a todos ellos, en el orden en
que aportaron en la investigación, es decir, desde los que aportaron más
hasta los que aportaron menos.
c) El resumen
El resumen (también llamado síntesis, sumario o sinopsis) es la parte

del artículo de investigación que sirve para presentar los aspectos más
relevantes y generales del contenido total del trabajo. El resumen responde
a la pregunta “¿Qué contenido presenta el artículo?” e igual que el título,
funciona como etiqueta para su visibilidad en buscadores electrónicos y
bases de datos. Se debe redactar en tiempo pasado y en un solo párrafo.
80
Partes del resumen
d) Palabras clave
Se definen como la parte del artículo que condensa en pocos términos

(generalmente de 3 a 5, de acuerdo con cada política editorial) su contenido
completo. La funcionalidad es idéntica a la del resumen y al título, en
cuanto al etiquetado del artículo, y responde a la misma pregunta del
primero, con una respuesta todavía más sintética.
Abstract
Es el resumen del artículo en el idioma inglés.
Keywords
Son las palabras clave traducidas al inglés.
e) Introducción
La introducción es el primer segmento extenso del artículo de

investigación, que se utiliza para exponer los aspectos generales
81
concernientes al tema estudiado; en esta medida, constituye una

contextualización y está más cerca del resumen que del desarrollo del
trabajo.
Estructuralmente, hay consenso sobre tres puntos que deberían
aparecer siempre: el objetivo general de la investigación, la relevancia del
estudio y los antecedentes consultados; así como la redacción
predominantemente en tiempo verbal presente de indicativo (se relativiza
en algunos tópicos como la presentación de antecedentes y la estructura del
texto).
En la introducción se puede considerar el objetivo general y los
objetivos específicos. Eso dependerá de la amplitud del articulo y el criterio
del investigador. Mencionar el objetivo general es más bien obligatorio.
Partes de la introducción
82
f) Materiales y métodos (metodología)
Este apartado describe los materiales y métodos empleados en la

investigación. Los materiales no son más que las herramientas,
instrumentos, elementos y objetos utilizados en los procesos de
experimentación y recolección de datos; por su parte, los métodos son los
procedimientos sistemáticos de manipulación de estos materiales, todo lo
cual arroja los resultados de la investigación.
A nivel de la estructura, el contenido de la metodología puede
subsegmentarse en las siguientes partes y elaborarse en párrafos
independientes si la extensión lo requiere. Estas partes corresponden a:
 Caracterización del estudio: Caracterizar la población y muestra

del estudio. Se debe describir el marco de la muestra y cómo se
ha hecho su selección (señalar técnicas de muestreo). Considerar
dónde se ha hecho el estudio (hospital, centro educativo, barrio,
comunidad campesina, universidad, etc.). Del mismo modo,
señalar cuándo se ha realizado la investigación (periodo de
duración del estudio).
 Describir los instrumentos y materiales que se ha utilizado en la
investigación
 Explicitar los procedimientos: Describir cómo se ha llevado a
cabo la investigación.
 Señalar las variables de medición.
 Análisis de resultados. Mencionar que diseño estadístico o
econométrico se ha utilizado.
g) Resultados
En este apartado se exponen los hallazgos de la investigación; su

funcionalidad consiste en la localización precisa de la novedad que aporta
el autor-investigador al campo disciplinar, presentando de manera
condensada (texto, tablas y/o figuras) lo que obtuvo a partir de los
procedimientos aplicados y la base para la interpretación de estos
resultados, lo cual significa que cualquier aseveración que se realice en los
apartados siguientes debe tener su sustento o base en los datos que se
presentan en los resultados.
83
h) Discusión
Es la interpretación de los resultados de la investigación. El autor

adopta una defensa frente a los resultados. Aquí, el autor contrasta los
resultados con los conocimientos que ya se tenía sobre el tema investigado,
es decir, contrastar los resultados obtenidos con los antecedentes (estudios
previos de otros investigadores). Se redacta en tiempo presente ("estos
datos indican que"), porque los hallazgos del trabajo se consideran ya
evidencia científica.
En la discusión, procuremos:
 Exponer de nuevo los datos más importantes.

 Indicar si los datos del trabajo concuerdan o no con la bibliografía
anterior (antecedentes).
 Exponer las consecuencias teóricas del trabajo y sus posibles
aplicaciones prácticas.
Al escribir esta sección, preguntémonos: ¿Qué significan estos

resultados?, ¿qué tanto contestan la pregunta original (problema de
investigación planteado en la introducción)?, ¿hasta qué punto nuestros
resultados reafirman algún principio conocido o predicho por nosotros u
otros autores?, ¿estamos presentando la “excepción de la regla”?, ¿por qué?,
¿qué concluimos y por qué?
i) Conclusiones
A esta sección del artículo científico, algunos autores lo consideran

dentro de la discusión, pero otros lo separan, por lo tanto, corresponde al
criterio de investigador. Una forma de presentar las conclusiones es
enumerándolas consecutivamente (primera, segunda…, así
sucesivamente).
A cada conclusión debemos respaldar con pruebas resumidas de los
resultados obtenidos en la investigación. Las conclusiones deben escribirse
en forma clara, resumiendo las evidencias para cada una de ellas.
La primera conclusión corresponde al objetivo general, que,
obviamente, es la conclusión más importante, de manera que el lector la
podrá retener mejor. Para ello debemos mostrar las relaciones existentes
entre los hechos observados.
84
Las otras conclusiones responderán a los objetivos específicos

planteados en la introducción.
j) Bibliografía
Es la lista de libros y otras fuentes utilizados en la investigación

(redactar según estilo APA).
k) Anexos
Son evidencias de la investigación. En los anexos se puede

considerar: guías de entrevistas, cuestionarios, encuestas, guías de
observación, calendarios de fechas en las que se realizaron salidas de
campo, cuadros estadísticos, organigramas, esquemas, resultado de
pruebas, etc.
85
Capítulo XI
El informe científico
11.1. Definición
El informe científico es un texto que se escribe con la intención de

informar (al docente o autoridad académica) los resultados obtenidos de un
experimento (en laboratorio) o de un trabajo de campo. Por lo tanto, es un
documento formal que presenta, de manera ordenada y específica, datos
acerca de un tema particular a un receptor determinado (una autoridad a la
que se le rinde cuentas acerca de un proceso, una investigación o una
actividad realizada). Algunos autores señalan que el informe es un texto
escrito por encargo.
11.2. Tipos de informe
 Descriptivo: Detalla o recopila hechos ya acontecidos.

 Analítico: Observa y explica hechos o fenómenos. Luego de un
proceso analítico obtiene conclusiones.
 Demostrativo: Incluye los dos primeros tipos de informe. Se
plantea la hipótesis del autor del informe, el procedimiento
seguido para su demostración y las conclusiones obtenidas. Se
conoce con el nombre de informe científico.
 De recomendación: Explica y sugiere acciones a tomar ante un
determinado suceso.
86
Un mismo informe puede incluir a otros tipos. Por ejemplo, el

informe analítico incluye al descriptivo y, por su parte, el informe de
recomendación incluye al primero y al segundo.
En el caso particular del informe de laboratorio, este es, básicamente,
demostrativo.
11.3. Partes del informe de laboratorio
El informe cuenta, en líneas generales, con las siguientes partes:
a) Carátula
b) Índice
c) Resumen
Explica de manera concisa y breve el tema del informe (la

descripción de una actividad, un encargo realizado, un proyecto ejecutado,
etc.). Constituye su presentación, y explica su razón de ser y la importancia
que tiene. Por lo general, este documento está dirigido a una autoridad. En
el caso de que se realicen comparaciones dentro de un informe, se deben
mencionar los criterios que se han establecido.
d) Desarrollo o cuerpo
Aquí se presentan los objetivos del informe y la hipótesis

experimental, el marco teórico, el procedimiento seguido para recopilar la
información y finalmente el análisis de la información. Esta parte central
del informe se desarrollará en varios párrafos. Como es la más importante,
necesita mostrar una estructura coherente y sólida; por ello, se enfatiza la
necesidad del uso correcto de la variedad lingüística académica en él.
Recuerde que, en esta sección del documento, solo se debe incluir
información pertinente y justificada.
e) Observaciones
Conjunto de datos que mencionan las experiencias particulares que

ocurrieron durante la elaboración del experimento o el desarrollo de la
87
actividad programada. Se sugiere procedimientos alternativos para mejorar

el experimento.
f) Conclusiones
Es el resultado del análisis datos, se manifiesta la verificación de la

hipótesis experimental. Hay que sintetizar la información en oraciones
temáticas centrales. En las conclusiones, se destaca lo culminante del
desarrollo y algún breve comentario agregado sobre el tema.
g) Apéndices
A esta sección pertenecen:
 La bibliografía (en orden alfabético)

 Las notas
 Los anexos, etc.
Estos agregados son de naturaleza opcional; aparecerán en algunos

tipos de informe.
88
Capítulo XII
La reseña, el resumen y la nota técnica
12.1. La reseña
12.1.1. Definición
La reseña es un texto expositivo-argumentativo escrito en el ámbito

académico y en publicaciones periódicas como diarios o revistas. Su
propósito es describir, analizar y emitir un juicio crítico o juicios de valor
sobre una obra o evento. En una reseña se hace un recuento del contenido
de una obra, seleccionando lo significativo, sus ideas esenciales, su
propósito, la finalidad y otros aspectos complementarios, al tiempo que da
una valoración crítica, que es la posición de quien la escribe.
Existen diferentes tipos de reseñas: las bibliográficas o literarias
sobre libros de reciente publicación; de cine, sobre películas en cartelera;
de discos recientes; de eventos y espectáculos, como obras teatrales y
conciertos, entre otros.
En el campo académico, los estudiantes, profesores e investigadores
escriben reseñas para dar cuenta de los textos leídos. En la universidad es
un ejercicio constante, pues permite evaluar la capacidad de comprensión,
reflexión y síntesis del reseñador.
No debemos confundir la reseña con el resumen, pues la reseña
ofrece una orientación sumaria y crítica sobre el contenido de una
publicación reciente. Esta orientación crítica debe reunir ciertas
condiciones:
 La valoración crítica ha de ser ponderada, justa y objetiva.

89
 El reseñador debe emplear un tono respetuoso y ecuánime. Ha de

evitar tanto la tendencia al elogio exagerado cuanto la inclinación
a la dureza extrema.
 La reseña ha de ser informativa.
 El estilo en la reseña ha de ser preciso, ágil y claro.
 Al reseñador se le exigen madurez, espíritu reflexivo,
especialización en la materia y serenidad de juicio.
 La reseña ha de ser analítica y sintética.
12.1.2. Estructura
Para casi todas las reseñas existe una estructura común. Esta es: título
de la reseña, su autor, referencia de la obra reseñada, ubicación del autor y
de la obra, compendio de esta última y juicio crítico. Sin embargo, el
reseñador puede adicionar u omitir algunas partes.
a) Título de la reseña
En muchas revistas titulan esta sección como “Reseña(s)”. Pero si

decidimos asignarle un título en particular, procuremos que deje entrever
nuestro juicio valorativo.
b) Autor de la reseña
El nombre del autor de la reseña figura al comienzo.
c) Referencia de la obra
Son los elementos que identifican la obra reseñada: autor, fecha,

título, subtítulo, edición, ciudad, editorial, paginación.
d) Ubicación del autor y de la obra
Es conveniente ubicar al autor y la obra en el tiempo. Se hace una

presentación del autor, de sus publicaciones, de sus logros, de la relación
de la obra reseñada con otras del mismo autor o de otros autores,
características notorias de la obra, etc.
90
e) Compendio de la obra
En esta parte, el reseñador hace de manera clara y precisa una síntesis

de las ideas o hechos más importantes.
f) Juicio crítico
Esta es la parte más importante de la reseña. Aquí el reseñador

expone su interpretación de la obra respaldada con sus mejores argumentos.
Este juicio crítico pretende provocar en el lector una reacción positiva o
negativa frente a la obra reseñada.
Nota: El orden de presentación de estas partes depende del estilo del autor;
en muchas reseñas se acostumbra combinar estas tres partes.
Para escribir una reseña bibliográfica recomendamos:
• Leer por lo menos dos veces el texto con atención.

• Tomar apuntes de las ideas sobresalientes.
• Asumir una posición crítica frente a la obra.
• Sustentar dicha posición con los mejores argumentos basados en
evidencias.
• Revisar y corregir la versión varias veces.
12.2. El resumen
12.2.1. Definición
El resumen consiste en extraer lo más fielmente posible la idea

central y sus correlacionadas contenidas en un texto. Es decir, se trata de
reducir un texto sin alterar su contenido esencial, respetando su sentido
fundamental. Esta labor debe hacerse de tal manera que el conjunto
resultante exprese la intención del autor del texto que se resume. Resumir,
entonces, es retomar, pero también seleccionar y elegir. Eco (1982) dice
que construir una buena síntesis es un arte, pues implica a quien la elabora
un poder de abstracción muy desarrollado para captar, con precisión y
concisión, la idea global y manifestarla en forma lógica y coherente.
91
Resumir es el proceso mediante el cual se llega a la reconstrucción

de un escrito preexistente, condensando en uno nuevo y menos extenso la
idea principal del texto original. En el resumen el escritor no aporta ideas
distintas de las del autor original. Por tanto, cumple esa labor quien no
incluye en el resumen sus conceptos, no expresa su inconformidad o
aceptación de las ideas del autor primigenio, no hace críticas, juicios o
reflexiones del texto resumido, sino que las presenta tal cual son,
objetivamente, solo que de manera breve. No obstante, quien resume utiliza
sus propias palabras o las mezcla con las del autor del texto original.
Para Álvarez Angulo (1998, p. 97), “el resumen es un ejercicio de
inteligencia, en el que destaca la comprensión”. Además, es una actividad
de reducción de información, en la que influye de forma determinante en
quien la realiza tanto el valor que les atribuye a las distintas informaciones
como también el que le confiere a su destinatario, ya que este condiciona la
decisión de qué excluir y qué incluir en el nuevo texto.
Álvarez Angulo subraya que el resumen sirve para desarrollar la
comprensión textual global, decidir si vale la pena leer el escrito original
completo, recordar lo fundamental de lo leído, clarificar el contenido
informativo que aparece en un determinado texto, condensar las ideas y
expresarse de forma eficaz.
12.2.2. Macrorreglas
Los lectores, mientras leen, aplican unas macrorreglas para reducir

la información: supresión, generalización y construcción.
La supresión nos permite omitir la información accidental,

irrelevante o redundante. Es decir, al resumir debemos suprimir los
ejemplos, los detalles, las repeticiones y toda la información innecesaria
para la construcción de la estructura global del significado del texto.
La generalización consiste en abstraen las características

particulares de una serie de objetos, lugares o personas, extrayendo lo que
es común (de este modo, se suelen sustituir los hipónimos por un
hiperónimo). Ejemplo:
En el suelo había una muñeca, y un tren de madera. Dispersos se

encontraban también algunos rompecabezas.
92
Se puede sustituir por el término general: juguetes. Entonces, la

macroestructura resultante sería:
“En el suelo había juguetes”.
La construcción consiste en reemplazar una secuencia de

proposiciones por una proposición que contenga el sentido total de las
secuencias. El concepto que resume la secuencia no necesariamente tiene
que estar presente en el texto, porque forma parte de nuestro conocimiento
del mundo.
Ejemplo:
Rocío se puso a la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió,

se la entregó al portero y compró unas palomitas y un refresco. Se sentó en
una butaca cercana al pasillo y esperó a que se apagaran las luces,
mientras miraba fijamente la pantalla.
El conjunto de ideas expresadas, pueden ser resumidas mediante una

oración que no está en el texto, pero que nos indica el significado global:
“Rocío fue al cine”.
12.2.3. Recomendaciones
Para resumir un texto, tengamos en cuenta las siguientes

recomendaciones:
 Leer de forma completa el escrito para formarnos una idea global

del contenido.
• Llevar a cabo una relectura, identificando las ideas más
importantes.
• Elaborar un esquema en forma de llaves, mapas conceptuales o
cualesquiera otros procedimientos gráficos que permitan
representar en el espacio las ideas centrales con los núcleos
conceptuales subsidiarios y su conexión entre sí.
• Prestar atención al inicio de los párrafos, pues las ideas más
importantes suelen estar al comienzo.
93
• Asegurarnos de la clase de texto que estamos resumiendo:

conversacional, narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo,
pues cada uno tiene su propia estructura.
• Identificar la estructura del texto: inicio, desarrollo, finalización.
• Estar pendientes de los nexos o elementos de enlace como en
primer lugar, también, por tanto, en conclusión, en resumen, en
definitiva, por el contrario, luego, además, en efecto, etc., pues
ayudan al lector a entender.
• Tener en mente los títulos de la obra, del capítulo o del apartado,
ya que ponen de manifiesto la intención del autor.
• Observar los esquemas, las imágenes, las ilustraciones, los
epílogos, que tratan de acercar o hacer más plástica la expresión
del contenido o las ideas centrales.
• Recordar que el resumen es la creación de un nuevo texto que
también debe tener su estructura: un comienzo, un desarrollo y un
final.
• Contextualizar, es decir, contémosle al lector cuál es el texto que
resumimos, quién es su autor.
• Evitar las citas textuales; redactemos el nuevo texto con nuestros
propios términos y a la vez con los del autor, respetando el texto
original.
• Utilizar un vocabulario sencillo, sin sobrecargarlo con adjetivos o
adverbios.
• Emplear correctamente los signos de puntuación, pues le darán
claridad al nuevo texto.
• Recordar que el resumen debe ser máximo un 10% del texto
original.
94
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leer y escribir en la universidad. Lima: Universidad Peruana de Ciencias
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de San Martín de Porres.
96
Javier Núñez
Es Contador Público (UNA-Puno), licenciado en Lengua y Literatura (UNA-

Puno) y escritor. Concluyó estudios de maestría en Lingüística Aplicada
(UNSA-Arequipa) y maestría en Investigación científica y Docencia
Universitaria (UNPRG-Chiclayo). Actualmente cursa estudios de doctorado en
Economía y Políticas públicas (UNA-Puno). Es autor de Espejos de bronce
(2005), Salomé y otros cuentos (2009), Asesinas (2010), Vírgenes y herejes
(2011) y Laberinto (2012). En el 2008 fue finalista con el cuento Clara Luz en
el V Premio Regional de Cultura, auspiciado por el I.N.C. de Cusco. En el 2009
fue Segunda Mención Honrosa con el cuento El profesor Arias en el Premio
Nacional “Víctor Humareda Gallegos”. En el 2011 obtuvo el I Premio Nacional
de Novela “Ciudad Incontrastable”, con Vírgenes y herejes.
INFORMES
www.javiernc.jimdo.com
97
ANEXOS
Modelos de textos
académicos
98
Universidad Nacional del Altiplano
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS
Escuela Profesional de Ciencias Contables
Relación entre contabilidad y tributación
Curso:
Docente:
Semestre: Grupo:
MONOGRAFÍA
Presentada por
Javier Núñez Condori
PUNO – PERÚ
2016
1
DEDICATORIA
A mis padres,
con afecto incondicional.
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………... 4
CAPÍTULO I
LA CONTABILIDAD
1.1. Definición de contabilidad………………………………………………... 6

1.2. Importancia………………………………………………………………... 6
1.3. Objetivos de la contabilidad………………………………………………. 7
1.4. Clases de contabilidad…………………………………………………….. 7
1.5. LOS LIBROS CONTABLES……………………………………………... 8
1.5.1. Definición…………………………………………………………. 8
1.5.2. Finalidad…………………………………………………………... 8
1.5.3. Clasificación………………………………………………………. 9
1.5.4. Disposiciones generales para los libros de contabilidad…………... 10
1.6. ESTADOS FINANCIEROS………………………………………………. 11
1.6.1. Concepto…………………………………………………………... 11
1.6.2. Estado de situación financiera……………………………………... 12
1.6.3. Estado de resultados integrales……………………………………. 12
CAPÍTULO II
TRIBUTACIÓN
2.1. Definición…………………………………………………………………. 14
2.2. Principales tributos………………………………………………………... 14
2.2.1. Impuesto a la Renta……………………………………………….. 15
2.2.1.1. Pagos a cuenta del impuesto a la renta……………………. 16
2.2.1.2. Gastos deducibles del Impuesto a la Renta………………. 17
2.2.2. Impuesto General a las Ventas……………………………………. 18
2.2.3. Impuesto de promoción municipal………………………………... 18
2.2.4. Impuesto selectivo al Consumo…………………………………… 19
2.3. COMPROBANTES DE PAGO…………………………………………... 19
2.3.1. Factura…………………………………………………………….. 19
2.3.2. Boleta de venta……………………………………………………. 20
CONCLUSIONES………………………………………………………………... 21
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….. 23
3
INTRODUCCIÓN
En las empresas es importante contar con la información financiera y económica para
tomar decisiones acertadas. Dicha información la procesa y sistematiza la contabilidad.
De modo que la contabilidad constituye una herramienta primordial en la gestión
empresarial. Por otra parte, las empresas tributan, es decir, pagan tributos al Estado. Esa
acción de tributar se rige a través del Código tributario. Lo cual es objeto de estudio de la
gestión tributaria. Ahora bien, en esta monografía desarrollaremos la relación que existe
entre la contabilidad y la tributación en el marco de la gestión empresarial. En tal sentido,
responderemos a la pregunta: ¿Qué tipo de relación existe entre la contabilidad y la
tributación?
El objetivo general de la presente monografía es establecer la relación que existe
entre la contabilidad y la tributación. Como objetivos específicos tenemos: desarrollar
teóricamente el concepto y la naturaleza de la contabilidad; y desarrollar teóricamente el
concepto y naturaleza de la tributación. Para alcanzar dichos objetivos analizaremos las
teorías planteadas por distintos autores.
Desarrollar este tema es importante porque nos permite conocer mejor el papel que
juegan la contabilidad y la tributación en una empresa. Sin la contabilidad no sería posible
saber si la empresa está ganando o perdiendo. Del mismo modo, sin conocimientos de
tributación la empresa puede caer en evasión tributaria y resultaría con multas por parte
de la SUNAT.
Se entiende por contabilidad como un conjunto de técnicas para interpretar, analizar
y estudiar los problemas económicos y financieros de la empresa, y tiene por objeto el
registro de las operaciones económicas efectuadas por una entidad o empresa con el fin
de conocer sus resultados y la situación de la misma. El proceso contable termina con la
4
formulación de estados financieros, los cuales son medios de comunicación que
proporcionan información contable de la empresa a una fecha determinada. Los estados
financieros son cuatro: Estado de situación financiera (balance general), estado de
resultados (estado de ganancias y pérdidas), estado de cambios en el patrimonio neto,
estado de flujos de efectivo.
Por otro lado, la tributación comprende un conjunto de procedimientos para
declarar y pagar tributos al Estado. Con esta recaudación, el Estado ejecuta el gasto
público, ya sea financiando la educación, salud, seguridad, etc., con el fin de lograr el
bienestar de la población.
Esta monografía está constituida por los siguientes capítulos: el Capítulo I está
referido a la contabilidad; en el cual se presenta la definición de contabilidad, su
importancia, los libros contables y se desarrolla los estados financieros. El Capítulo II
está referido a la tributación; en el cual se desarrolla los principales tributos y se define el
impuesto a la renta y el impuesto general a las ventas. El trabajo termina con la
formulación de tres conclusiones.
5
CAPÍTULO I
LA CONTABILIDAD
1.1. Definición de contabilidad
La contabilidad “es un conjunto de técnicas que permiten interpretar, estudiar y
resolver los problemas económicos y financieros que surgen en el proceso de producción
y comercialización de bienes y servicios” (Zans, 2010, p. 13).
“La contabilidad es la ciencia que tiene por objeto el registro de las operaciones
económicas efectuadas por una persona o entidad, con el fin de conocer sus resultados y
la situación de la misma” (Cortés, J. citado en Zans, 2010, p. 13).
Según el Instituto Latinoamericano de Contaduría, la contabilidad “es el arte de
registrar, clasificar y resumir de manera significativa y términos monetarios,
transacciones que son de carácter financiero” (citado en Zeballos, 2012, p. 18).
1.2. Importancia
La contabilidad es muy importante para la empresa, porque “sin ella no podríamos
conocer sus derechos, sus obligaciones, sus resultados, su situación ni su rentabilidad”
(Zans, 2010, p. 13). Sin la contabilidad sería difícil que la empresa sepa si está ganando
o perdiendo en el negocio.
6
La contabilidad controla a la empresa, ya que nos permite conocer en forma
permanente su marcha. De manera que, la contabilidad nos proporciona información para
tomar decisiones acertadas.
1.3. Objetivos de la contabilidad
Según Zans (2010), la contabilidad persigue los siguientes objetivos:
a) Registrar todas las operaciones realizadas.
b) Conocer todos los derechos adquiridos y todas las obligaciones contraídas,
como consecuencia de las operaciones realizadas.
c) Conocer y explicar los resultados obtenidos y las situaciones específicas
1.4. Clases de contabilidad
Según Zeballos (2012), la contabilidad se clasifica en:
a) Contabilidad especulativa. La contabilidad es especulativa cuando tiene
como fin el lucro o la ganancia. Se clasifican en:
• Contabilidad comercial.
• Contabilidad industrial.
• Contabilidad agrícola.
• Contabilidad bancaria.
• Contabilidad de servicios.
b) Contabilidad administrativa o presupuestaria. Se clasifican en:
• Contabilidad pública. Es la contabilidad que se registra en los organismos
públicos del Estado como: Ministerios, municipalidades, universidades, etc.
7
• Contabilidad social. Se ciñe a la ejecución presupuestaria, pero de instituciones
sin fines de lucro como los clubes sociales, deportivos, culturales, empresas de
propiedad social, cooperativas de interés social, etc.
1.5. LOS LIBROS CONTABLES
1.5.1. Definición
Son “registros especiales donde se anotan las operaciones contables, expresadas en
valor monetario” (Zans, 2010, p. 57).
Los libros de contabilidad “son libros especiales donde se anotan o registran en
forma ordenada, analítica y justificada, las diversas operaciones mercantiles que realiza
la empresa, a fin de conocer la situación económica financiera de la misma, en un periodo
determinado de tiempo” (Zeballos, 2012, p. 56).
1.5.2. Finalidad
Los libros de contabilidad se utilizan con los siguientes fines:
• Cumplir con las disposiciones legales tales como el código de comercio y el
código tributario.
• Reflejar la situación financiera y económica de la empresa dando una seguridad
a los acreedores y deudores de la empresa.
• Registrar y controlar las entradas y salidas de valores de la empresa, dando
lugar a que en cualquier momento sea posible conocer los saldos y existencias,
permitiendo también determinar el estado de ganancias y pérdidas.
• Dejar constancia escrita de la naturaleza de las operaciones efectuadas por el
comerciante, manifestando el orden cronológico de su realización.
8
1.5.3. Clasificación
Según el Art. 33 del Código de Comercio y la administración tributaria, los libros
de contabilidad se clasifican en:
a) Desde el punto de vista técnico
o Libros principales
 Inventario y balances
 Libro diario
 Libro mayor
 Libro caja
o Libros auxiliares
 Libro bancos
 Caja chica
 Registro de ventas
 Registro de compras
 Planilla de remuneraciones
 Kárdex
 Registro de retenciones
 Registro de activos
b) Desde el punto de vista legal
o Libros obligatorios
 Inventarios y balances
 Libro diario
9
 Libro mayor
 Libro caja.
 Registro de ventas
 Registro de compras.
 Planilla de remuneraciones.
 Libro de actas
 Registro de activos.
o Libros voluntarios
 Libro bancos
 Caja chica.
 Registro de letras por cobrar
 Registro de letras por pagar
 Libro de Inventario Permanente Valorizado.
1.5.4. Disposiciones generales para los libros de contabilidad
a) Se deben llevar en castellano y en moneda nacional
b) Se deben conservar en el domicilio fiscal. Para los libros de inventarios y
balances (en el Régimen General del Impuesto a la Renta), Diario, Caja y
Mayor, es infracción llevarlos con atraso mayor a tres meses. Para Registro de
Compras y Ventas, el plazo máximo de atraso permitido es de sólo diez días.
Ese plazo tan corto es para que la SUNAT pueda controlar mejor el Impuesto
General a las Ventas (IGV). Además, el Registro de Ventas permite verificar
el cálculo del pago mensual a cuenta del Impuesto a la Renta.
10
c) En caso de pérdida o destrucción de los libros por siniestro, se hará la denuncia
policial y se informará del hecho a la SUNAT. De todas formas, se deberá
rehacer los libros perdidos.
d) Deberán contener folios originales. No se admitirá la adhesión de hojas
adicionales.
e) En el caso de empresas que cambian de nombre o razón social, podrán, si lo
desean, abrir nuevos libros o continuar usando los libros existentes, hasta su
terminación. Esto es válido para las personas jurídicas.
f) En caso de sucesiones indivisas (cuando el comerciante muere y el negocio
continúa funcionando con su nombre por un tiempo), se debe continuar con los
libros existentes hasta su terminación.
g) Para efectos tributarios (SUNAT) se deberán conservar durante el tiempo en
que el tributo no esté prescrito, es decir, mientras la autoridad tributaria pueda
requerir los respectivos libros o registros.
1.6. ESTADOS FINANCIEROS
1.6.1. Concepto
Los “estados financieros son medios de comunicación que tienen como objeto
proporcionar información contable, así como los cambios económicos y financieros,
experimentales por la empresa a una fecha determinada” (Zeballos, 2012, p. 410).
Los estados financieros son: Estado de situación financiera (balance general),
estado de resultados integrales (estados de ganancias y pérdidas), estado de cambios en
el patrimonio neto, estado de flujos de efectivo.
11
1.6.2. Estado de situación financiera
“Es un estado financiero en el cual, se muestra la situación financiera de una
empresa por un determinado periodo” (Flores, 2012).
El “estado de situación financiera semeja a una fotografía de la empresa que permite
conocer su situación económica financiera, podemos armar que es una balanza que
muestra un equilibrio, por una parte todos los recursos de la organización y por la otra
todas obligaciones que tiene” (Zeballos, 2010, p. 429).
Tiene tres partes:
a) Activo. Es un “recurso controlado por la entidad, como resultado de sucesos
pasados, del que la entidad espera obtener, en el futuro, beneficios
económicos”.
b) Pasivo. Es “una obligación presente de la empresa, surgida a raíz de sucesos
pasados, al vencimiento de la cual y para cancelarla, la entidad espera
desprenderse de recursos que incorporan beneficios económicos”.
c) Patrimonio neto. Es “la parte residual de los activos de la empresa, una vez
deducidos todos sus pasivos”.
1.6.3. Estado de resultados integrales
“Es un cuadro en el cual se muestran los ingresos y egresos que se generan en un
ejercicio económico, de cuya diferencia se obtiene la utilidad o superávit cuando los
ingresos son mayores o la pérdida o déficit cuando los egresos son mayores” (Novoa,
2013, p.109).
12
“Es el resultado económico de las operaciones lucrativas que una empresa realiza.
Es el reporte de los ingresos y gastos que pertenecen a un periodo contable determinado”
(Zeballos, 2011, p. 413).
Comprende:
a) Ingresos
Las cuentas de ingresos representan actividades u operaciones que generan
ingresos de dinero a la empresa y está conformado por
b) Ventas
• Ingresos financieros, constituidos por intereses recibidos, descuentos sobre
compras.
• Ingresos varios
• Ingresos extraordinarios, etc.
c) Costo de ventas
Es el costo determinado por la empresa, por la fabricación de un producto o el
bien que comercializa.
d) Gastos
Cuentas de gastos, representan actividades u operaciones que originan
desembolsos de dinero a la empresa con el objeto de generar ingresos y
comprenden:
• Los administrativos
• Los financieros
• Otros gastos extraordinarios
13
CAPÍTULO II
TRIBUTACIÓN
2.1. Definición
La tributación es la acción de realizar aportaciones (tributos) que exige el Estado
para la financiación de las necesidades colectivas de orden público. La tributación tiene
por objeto recaudar los fondos que el Estado necesita para su funcionamiento, es decir,
para ejecutar el gasto público, ya sea financiando la educación, salud, seguridad, etc., con
el fin de lograr el bienestar de la población.
2.2. Principales tributos
Los principales tributos que integran el Sistema Tributario Peruano son los
siguientes:
a) Tributo para el Gobierno Central
• Impuesto a la Renta
• Impuesto General a las Ventas
• Impuesto Selectivo al Consumo
• Impuesto Extraordinario de Solidaridad
• Derechos arancelarios
14
b) Tributos municipales
• Impuesto predial
• Impuesto de alcabala
• Impuesto de patrimonio vehicular
c) Tributos para otros fines
• Contribuciones a la Seguridad Social
• Contribuciones al Servicio Nacional de adiestramiento técnico
industrial (SENATI)
• Contribuciones al Servicio Nacional de Capacitación para la Industrial
de la Construcción (SENCICO) (Gutiérrez, 2012).
2.2.1. Impuesto a la Renta
Este impuesto grava las rentas que provienen del capital, del trabajo y de la
aplicación conjunta de ambos factores, entendiéndose como tales a aquellos que
provengan de una fuente durable y susceptible de generar ingresos periódicos.
CUADRO 1
Categorías del impuesto a la renta
CATEGORIA ORIGEN PERSONAS ACTIVIDADES
Arrendamiento o
sub - arrendamiento de
PRIMERA CAPITAL NATURAL
bienes muebles e
inmuebles, así como las
mejoras de los mismos.
Rentas obtenidas
por intereses por
SEGUNDA CAPITAL NATURAL colocación de capitales,
regalías, patentes,
rentas vitalicias,
15
derechos de llave y
otros.
Derivadas de
CAPITAL NATURAL actividades
TERCERA
+ TRABAJO / JURIDICA comerciales,
industriales, servicios o
negocios.
Rentas obtenidas
por el ejercicio
CUARTA TRABAJO NATURAL
individual de cualquier
profesión, ciencia, arte
u oficio.
Rentas
provenientes del
trabajo personal
QUINTA TRABAJO NATURAL prestado en relación de
dependencia (sueldos,
salarios,
gratificaciones,
vacaciones)
Fuente: Código tributario
2.2.1.1. Pagos a cuenta del impuesto a la renta
El Artículo 85º de la LIR dice que los contribuyentes que obtengan rentas de tercera
categoría abonarán con carácter de pago a cuenta de impuesto a la renta que en definitiva
les correspondan por el ejercicio gravable, dentro de los plazos previstas por el Código
Tributario, cuotas mensuales que determinaran con arreglo a algunos de los siguientes
sistemas:
a) Fijando la cuota sobre la base de aplicar a los ingresos netos obtenidos en el
mes, el coeficiente resultante de dividir el monto del impuesto calculado
correspondiente al ejercicio gravable anterior entre el total de los ingresos netos
del mismo ejercicio. Los pagos a cuenta por los periodos de enero y febrero se
fijarán utilizando el coeficiente determinado en base al impuesto calculado e
16
ingresos netos correspondientes al ejercicio precedente al anterior se aplicará
el método previsto en el enciso b) de este artículo. En base a los resultados que
arroje el balance del primer trimestre del ejercicio gravable, los contribuyentes
podrán modificar el coeficiente a que se refiere el primer párrafo de este enciso.
Dicho coeficiente será de aplicación para la determinación de los futuros pagos
a cuenta.
b) Aquellos que inicien sus actividades en ejercicio efectuarán sus pagos a cuenta
fijando la cuota en dos por ciento de los ingresos netos obtenidos en el mismo
mes, porcentaje que podrá ser modificado conforme al balance mensual.
También deberán acogerse a este sistema quienes no hubieran obtenido renta
imponible en el ejercicio anterior.
2.2.1.2. Gastos deducibles del Impuesto a la Renta
A fin de establecer la renta neta de tercera categoría se deducirá de la renta bruta
los gastos necesarios para producirla y mantener su fuente, así como los vinculados con
la generación de ganancias de capital, en tanto la deducción no esté expresamente
prohibida por esta ley.
El Art. 37º de la LIR recoge como criterio directriz al criterio de causalidad, en
relación con los gastos deducibles o no deducibles:
Principio de causalidad
• Que sean necesarios.
• Estén destinados a producir, obtener y mantener la fuente.
• Se encuentren sustentados con documentos.
17
• Sean permitidos por la ley.
Gasto deducible
• Directos: vinculados con los ingresos gravados (con límites cuantitativos o sin
ellos).
• Indirectos: no vinculados directamente pero que inciden en la generación de
las rentas.
2.2.2. Impuesto General a las Ventas
“El IGV es un impuesto indirecto que grava determinadas operaciones económicas
como: La venta en el país de bienes muebles, la prestación o utilización de servicios en
el país, los contratos de construcción, la primera venta de inmuebles que realicen los
constructores de los mismos, la posterior venta del inmueble que realicen las empresas
vinculadas con el constructor (cuando el inmueble haya sido adquirido directamente de
éste o de empresas vinculadas económicamente con el mismo). En general, en este
impuesto quien soporta la carga económica no es el vendedor de bienes o prestador de los
servicios, sino el comprador, usuario o consumidor final” (SUNAT).
2.2.3. Impuesto de promoción municipal
“Este impuesto se aplica en los mismos supuestos y de la misma forma que el
Impuesto General a las Ventas, con una tasa de 2% por lo tanto, funciona como aumento
de dicho impuesto.
En la práctica, en todas las operaciones gravadas con el Impuesto General a las
Ventas se aplica la tasa del 18%, que resulta de la sumatoria de este impuesto con el de
la promoción municipal” (Ruelas, 2010).
18
2.2.4. Impuesto selectivo al Consumo
El Impuesto Selectivo al Consumo —más conocido por ISC— es un tributo que
grava el uso o consumo específico, es decir, es un impuesto sobre la primera venta de
determinados bienes o servicios cuya producción se haya realizado en Perú, así como la
importación de los mismos de productos que no son considerados de primera necesidad.
Los principales productos que grava el ISC son: alcohol, tabaco, servicios de
telecomunicaciones, apuestas (eventos hípicos), seguros, pagos realizados mediante
cheques bancarios, juegos de azar (loterías, bingos, sorteos, rifas), perfumes, joyas,
relojes, armas, productos contaminantes, combustible.
2.3. COMPROBANTES DE PAGO
Llamamos comprobante de pago a “todo documento que acredita la transferencia
de bienes, entrega en uso o prestación de servicios. (…) es un documento formal que
avala una relación comercial o de transferencia en cuanto a bienes y servicios” (Ruelas,
2010).
2.3.1. Factura
Es el comprobante de pago más importante, que “permite sustentar gastos / costos
y detalla en forma clara los bienes y el importe de los mismos, los servicios prestados,
descuentos, condiciones de venta, etc.” (Zeballos, 2012, p. 33).
Según la SUNAT, la factura debe emitirse en los siguientes casos:
• En las operaciones entre empresas o personas que necesitan acreditar costo o
gasto para efecto tributario, sustentar el pago del IGV por la operación efectuada
y poder ejercer, de esta manera, el derecho al crédito fiscal.
• En operaciones con sujetos del Nuevo Régimen Único Simplificado
• En la operaciones de exportación.
19
• En los servicios de comisión mercantil prestados a sujetos no domiciliados,
conforme los incisos e) y g) del artículo 4 del Reglamento de Comprobantes de
Pago.
2.3.2. Boleta de venta
Es un “documento otorgado a consumidores finales; en ellas se consigna el valor
de la venta, mas no se detalla el IGV. No otorgan derecho a crédito fiscal ni pueden ser
utilizados para sustentar gastos y costos, salvo el 6% del total de los comprobantes de
pago que otorgan el derecho a deducir costo y gasto” (Zeballos, 2012, p. 35).
20
CONCLUSIONES
PRIMERA: La contabilidad y la tributación están estrechamente relacionadas en el
marco de la gestión empresarial. La contabilidad aporta la información
financiero-económica para calcular los diferentes tributos (sobre todo el
Impuesto a la renta y el I.G.V.) que el Estado exige a los contribuyentes.
Sin la contabilidad no sería posible estimar los montos exactos a tributar.
Por otra parte, la contabilidad de una empresa se orienta en normas,
disposiciones y reglamentos que la SUNAT emite.
SEGUNDA: La contabilidad tiene por objeto el registro de las operaciones económicas
y financieras efectuadas por una entidad o empresa con el fin de conocer
sus resultados y la situación de la misma. Sin la contabilidad sería difícil
de saber si la empresa está ganando o perdiendo. La contabilidad en una
empresa sigue un proceso que termina con la formulación de estados
financieros, los cuales son medios de comunicación que proporcionan
información contable de la empresa a una fecha determinada. Dicha
información es fundamental para tomas decisiones acertadas. Los estados
financieros son cuatro: Estado de situación financiera (balance general),
estado de resultados (estado de ganancias y pérdidas), estado de cambios
en el patrimonio neto, estado de flujos de efectivo.
TERCERA: La tributación es un conjunto de procedimientos para declarar y pagar
tributos al Estado. En nuestro país, la tributación forma parte del sistema
tributario peruano, cuyas leyes, normas y disposiciones se encuentran en
21
el Código Tributario. Todas las personas naturales y empresas pagan
tributos. Los tributos más importantes son el impuesto a la renta y el
impuesto general a las ventas. Gracias a los tributos recaudados, el Estado
ejecuta el gasto público, cuando financia la educación, salud, seguridad,
etc., con el fin de lograr el bienestar de la población.
22
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23
EFICIENCIA DEL GASTO PÚBLICO POR ALUMNO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
EN EL PERÍODO 2013
Javier Núñez Condori

Universidad Nacional del Altiplano
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo fue determinar el grado de eficiencia del gasto público
por alumno en la educación primaria correspondiente al periodo 2013 en las regiones del Perú.
Para ello se ha obtenido los datos de la página web de ESCALE (que pertenece a MINEDU).
Dichos datos fueron: a) gasto público regional por alumno en educación primaria; b) tasa de
conclusión en educación primaria. En tal sentido, nuestro estudio se centró en estudiantes que
terminaron satisfactoriamente la primaria en el año referido. Para lograr el objetivo planteado
hemos utilizado la metodología del Análisis Envolvente de Datos (DEA). Se ha llegado a la
conclusión de que la región Moquegua es la más eficiente en cuanto a la ejecución del gasto
público por alumno en educación primaria en el año 2013, ya que se ubica sobre la línea de
eficiencia, con un índice de 1. Esto se debe a los altos ingresos que recibe esta región por el
canon minero. En tanto, la provincia constitucional de Callao resultó como la región más
ineficiente en cuanto al gasto público por alumno en educación primaria en el año 2013, ya que
se aleja bastante de la línea de eficiencia, con un índice de 0.62.
Palabras clave: Educación en Perú, eficiencia, gasto público
ABSTRACT
The objective of the present study was to determine the degree of efficiency of public
expenditure per pupil in primary education corresponding to the period 2013 in the regions of
Peru. For this, the data of the ESCALE website, which is part of MINEDU, has been obtained.
These data were: a) regional public expenditure per pupil in primary education; B) completion
rate in primary education. In this sense, our study focused on students who successfully
completed elementary school in the referred year. In order to achieve the stated objective we
have used the methodology of Data Envelopment Analysis (DEA). It has been concluded that
1
the Moquegua region is the most efficient in terms of the execution of public expenditure per
pupil in primary education in 2013, since it is located on the efficiency line, with an index of 1.
This Is due to the high incomes that this region receives by the mining canon. In the meanwhile,
the constitutional province of Callao was the most inefficient region in terms of public
expenditure per pupil in primary education in 2013, since it is far from the efficiency line, with
an index of 0.62.
Keywords: Education in Peru, efficiency, public spending
INTRODUCCIÓN
Uno de los gastos públicos que existe en el Perú es en el sector educación. Para cubrir
estos gastos, el presupuesto es asignado desde el gobierno central. Son las regiones quienes
ejecutan dichos gastos. Este tema es importante estudiarlo porque no se está invirtiendo
adecuadamente en el sector educación. De manera que hay deficiencias en el uso de los recursos
del Estado, es decir, muchas regiones no invierten eficientemente en la educación.
Para el estudio de este tema, se toma en cuenta la teoría microeconómica del productor
(eficiencia en la producción). Decimos que una empresa es eficiente cuando produce un bien o
efectúa un servicio a un costo menor, comparado con las alternativas existentes en el mercado.
Mendoza (2006) señala que según la frontera de la eficiencia educativa construida bajo
la metodología FDH, los cinco departamentos que muestran un mayor grado de eficiencia
relativa en el gasto público en la educación primaria son: Huánuco, Lambayeque, Ucayali, Ica
y Lima; en tanto que el resto de los departamentos muestran ineficiencias relativas en menor o
mayor grado. En cuanto al índice de eficiencia insumo-producto, los cinco departamentos
relativamente más eficientes en el gasto público en educación son: Ucayali, Lambayeque, Lima,
La Libertad y Huánuco; en tanto que entre los más ineficientes están Moquegua, Ayacucho,
Puno, Ancash y Apurímac. El autor en referencia concluye que Ucayali muestra mayor
eficiencia, y Moquegua, menor eficiencia. Nuestra investigación aportará un nuevo estudio
sobre este tema con respecto al año 2013.
El objetivo del presente trabajo es determinar el grado de eficiencia del gasto público por
alumno en la educación primaria correspondiente al periodo 2013 en las regiones del Perú. En
tal sentido, nuestro estudio se centra en estudiantes que terminaron satisfactoriamente la
primaria en el año referido. Para lograr el objetivo planteado se utiliza la metodología del
Análisis Envolvente de Datos (DEA).
2
MATERIALES Y MÉTODOS
La totalidad de la población fue objeto de estudio en este trabajo. En tal sentido, la

población y la muestra de estudio estuvo conformada por las siguientes regiones del Perú:
Amazonas, Ancash, Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Cusco, Huancavelica,
Huánuco, Ica, Junín, La Libertad, Lambayeque, Lima Metropolitana, Lima provincias, Loreto,
Madre de Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martín, Tacna, Tumbes, Ucayali y Callao.
La investigación se llevó a cabo con los siguientes datos: a) gasto público regional por
alumno en educación primaria; b) tasa de conclusión en educación primaria. Dichos datos
fueron recopilados de la página web de ESCALE, que pertenece al Ministerio de Educación
(MINEDU).
Para determinar el grado de eficiencia del gasto público en la educación se utilizó la
técnica no paramétrica Análisis Envolvente de Datos (DEA). Esta técnica estima la frontera de
eficiencia, la que equivale a 1. En función de dicha frontera se determina qué regiones son más
eficientes y menos eficientes. Cuando las regiones se alejan más de la frontera de eficiencia,
significa que son más ineficientes.
Según esta metodología DEA, se suele analizar dos variables: input y output. La primera
tiene que ver con los insumos utilizados. En nuestro caso, esta variable estuvo constituida por
el gasto público en educación. La segunda tiene que ver con el producto. En caso de nuestra
investigación, esta variable estuvo constituida por la tasa de conclusión de educación primaria,
es decir, el porcentaje de estudiantes que terminaron su primaria sin inconvenientes. Se
consideraron las siguientes variables:
Input: Gasto público regional por alumno en educación primaria
Output: Tasa de conclusión en educación primaria
RESULTADOS
En la Figura 1 se observa que Moquegua aparece como la región más eficiente en cuanto
a la ejecución del gasto público por alumno en educación primaria en el periodo 2013. Según
el análisis DEA, esta región tiene como índice de eficiencia el 1. Eso quiere decir que esta
región está sobre la línea de frontera de eficiencia educativa. Las otras regiones que se
3
aproximan a la línea de frontera eficiente son consideradas como regiones que tienen el gasto
público por alumno relativamente eficiente. Estas regiones son: Ayacucho (0.86), Huancavelica
(0.82), Huánuco (0.81) y Cusco (0.80).
En el año 2013, la región más ineficiente en cuanto a la ejecución del gasto público por
alumno en educación primaria es la provincia constitucional de Callao (0.62). Lo cual significa
que Callao está muy alejado de la línea de frontera eficiente. Las otras regiones más ineficientes
en el gasto público por alumno en educación primaria son: Ica (0.63), Lambayeque (0.65), Junín
(0.67), Ucayali (0.68).
Figura 1. Eficiencia de gasto público por alumno en educación primaria, periodo 2013
Fuente: Anexo 1
DISCUSIÓN
Los resultados indican que Moquegua fue la región más eficiente en el uso del gasto
público por alumno en educación primaria en el periodo 2013, es decir, hubo un buen uso de
los recursos del Estado en cuanto se refiere a la inversión en el sector educación. En esta región,
los estudiantes de educación primaria concluyeron satisfactoriamente sus estudios en un
porcentaje aceptable. Lo cual se debe a que Moquegua se caracteriza por altos niveles de ingreso
por canon minero. Esto genera una gama de inversiones en dicha región, tanto en el sector
educación como en otros sectores. En caso de la educación, ha sido un acierto las políticas
aplicadas por su gobierno regional, ya que los niveles de rendimiento escolar son altos. Todo
ello se debe a varios factores: las instituciones educativas en la región Moquegua tienen
4
infraestructura de primer nivel, implementadas con tecnologías de última generación. Los
maestros son bien remunerados, existen capacitaciones para los docentes, en suma, la educación
en Moquegua ha avanzado bastante. Todo ello es posible gracias al buen manejo político y
existencia del canon minero.
Por otro lado, los resultados señalan que la región más ineficiente en cuanto a la ejecución
del gasto público por alumno en educación primaria fue la provincia constitucional de Callao
en el año 2013. Callao gastó poco en educación en el periodo 2013 (anexo 1). Las causas de
esta inversión mínima serían que esta provincia no tiene ingresos por canon minero. La otra
razón podría resumirse en el papel de sus autoridades, quienes, seguramente, no prestan
atención al sector educación, ya sea por falta de proyectos viables o por descuido.
En el estudio de Mendoza (2006), el departamento que mostraba mayor eficiencia en el
gasto público en educación fue Ucayali, y el departamento con menor eficiencia fue Moquegua.
En cambio, en el presente estudio resultó Moquegua como la región más eficiente en el gasto
público en educación. Esto se explica por los cambios ocurridos en Moquegua. La
implementación de nuevas políticas y tecnologías educativas, junto a los ingresos altos por
canon minero, permitieron revertir los pésimos resultados anteriores a 2006. Es así que, en el
año 2013, Moquegua lidera el ranking de las regiones con mayor eficiencia en el gasto público
en educación primaria.
CONCLUSIONES
Moquegua aparece como la región más eficiente en cuanto a la ejecución del gasto
público por alumno en educación primaria en el periodo 2013, con un índice de eficiencia de 1.
Este resultado se explica por los altos ingresos del canon minero en Moquegua y la aplicación
acertada de políticas educativas, lo que permitió la implementación de centros educativos con
tecnología de última generación y capacitación permanente de docentes. Por otro lado, la región
más ineficiente en cuanto a la ejecución del gasto público por alumno en educación primaria es
la provincia constitucional de Callao (0.62). Lo cual significa que Callao está muy alejado de
la línea de frontera eficiente. Esto debido a que la falta de políticas educativas adecuadas y
carencia de ingresos por canon minero.
5
BIBLIOGRAFÍA
Coll, V. y Blasco, O. (sin fecha). Evaluación de la eficiencia mediante el análisis envolvente

de datos. Valencia, España: Universidad de Valencia.
Maldonado, M. (2008). Una aproximación a la eficiencia técnica del Gasto Público en

Educación en las regiones del Perú. CIES (Consorcio de Investigación Económica y
Social).
Mendoza, J. (2006). La eficiencia del gasto público en Educación. Pensamiento Crítico (5), p.
73-90.
6
ANEXOS
Anexo 1: gasto público por alumno, tasa de conclusión, índice de eficiencia
Tasa de
Gasto por Índice de
Región conclusión,
alumno eficiencia
primaria
Amazonas 1,946 80.2 0.74

Ancash 2,515 85.8 0.77
Apurímac 2,500 87.0 0.76
Arequipa 2,500 94.6 0.70
Ayacucho 3,070 82.4 0.86
Cajamarca 2,405 80.7 0.79
Callao 1,487 93.3 0.62
Cusco 2,862 86.6 0.80
Huancavelica 2,739 82.4 0.82
Huánuco 2,247 75.6 0.81
Ica 1,832 95.3 0.63
Junín 1,862 90.2 0.67
La Libertad 2,151 85.9 0.72
Lambayeque 1,559 89.5 0.65
Lima Metropolitana 3,025 93.8 0.77
Lima Provincias 2,486 92.8 0.71
Loreto 1,538 76.5 0.73
Madre de Dios 2,419 94.6 0.69
Moquegua 4,574 96.4 1
Pasco 2,672 89.7 0.76
Piura 1,609 84.6 0.68
Puno 2,689 90.7 0.75
San Martín 1,861 84.0 0.71
Tacna 2,308 94.1 0.68
Tumbes 2,165 90.6 0.69
Ucayali 1,498 83.3 0.68
Fuente: ESCALE (MINEDU)

Elaboración: propia
Ejemplo de informe de laboratorio
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

ESTUDIOS GENERALES CIENCIAS
INFORME DE
LABORATORIO DE FÍSICA 1
Tema : Dinámica y rozamiento ÍTEM NOTA

Carát.
Nombre : Bruno Alonso Ortiz Rodriguez
Obj.
HE
Código : 20075220
FT
Horario : 2051 Mat.
Proced.
Mesa : 8B Datos
Cálc.
Jefe de Práctica : Edith Castillo GyAG
Obs.
Conc.
Pres.
Bib.
Total
Lima, Octubre de 2007
Nota: Modificado y adaptado por el Coordinador de

laboratorios de Física 1 y 2
1
Índice
Pág.
Resumen …….....…………….……………………..………….……………….. 3
I. Objetivo……………… ..………………..…..…………………………….. 4
II. Hipótesis experimental ……..……….…..………….…………………….... 4
III. Fundamento teórico ……….……………...……………...……………..…. 5
IV. Materiales ……………………………………..………………………..….. 7
V. Procedimiento ……………….……………...……………………….….….. 9
VI. Datos …………..…………….………………………………………..….. 10
VII. Cálculos ……………….………………………………………….…….… 10
VIII. Gráficos y análisis de gráficos ………… ………………..………….…..… 14
IX. Observaciones …………….………………………………………..…….. 16
X. Conclusiones ………………………………………………………...……. 16
XI. Bibliografía ……………………………………………………………….. 17
2
Resumen
El siguiente informe presenta los resultados y conclusiones obtenidos en el tercer

laboratorio de Física 1: Dinámica y rozamiento.
Se analiza la relación entre la aceleración y la masa de un cuerpo en caída libre.
Se calcula experimentalmente el coeficiente de rozamiento estático entre superficies en
contacto.
3
Dinámica y rozamiento
I. Objetivo
Tema 1: Dinámica
En este proyecto se desea aprender a medir intervalos de tiempo, velocidades y
aceleración con una fotopuerta, para así comprobar la Segunda Ley de Newton en el
caso de cuerpos en caída libre. Con este fin se determinará la aceleración de la
gravedad y su grado de dependencia con el peso, registrando las aceleraciones
experimentadas por tres cuerpos con diferente masa y comparándolas entre sí.
Tema 2: Rozamiento
Por otro lado, se desea determinar el coeficiente de fricción estático entre dos
superficies en contacto. Para esto se registrará el ángulo crítico (ángulo de
movimiento inminente) de una pendiente para el deslizamiento de un bloque de
madera. La lectura del ángulo se realizará en una superficie lisa, lija fina y lija gruesa.
II. Hipótesis experimental

Tema 1: Dinámica
En este experimento se espera constatar la independencia de la aceleración
experimentada por un cuerpo en caída libre frente a su masa, es decir, que la
aceleración de la gravedad es constante. Además, se espera que el valor de esta
aceleración constante sea muy próximo a 9,81 m/s2.
Tema 2: Rozamiento
En el experimento de rozamiento se determinarán los coeficientes de fricción de un
bloque de madera contra un tablero metálico casi liso, una lija fina y una lija gruesa.
Se espera que el menor de los coeficientes de fricción sea el del bloque con el tablero
metálico, ya que éste es casi liso. El siguiente debería ser el del bloque con la lija
gruesa, ya que el tamaño de los granos de la lija reduce la superficie de contacto entre
el bloque y la lija. Por esto, el mayor coeficiente de fricción debería ser el del bloque
con la lija fina.
4
III. Fundamento teórico
Tema 1: Dinámica
En esta sección se explicará la manera como el Data Studio calcula la aceleración
de la cebra y, además, el por qué del carácter constante de la aceleración de la
gravedad (g).
Sobre la aceleración como constante:

El carácter constante de la aceleración de la gravedad (g) se puede probar a partir de
dos de las Leyes de Newton: la segunda y la ley de gravitación.
La Segunda Ley de Newton propone lo siguiente:
F  ma 1
donde F es la fuerza que experimenta un cuerpo de masa m con aceleración a. Por

otro lado, la Ley de Gravitación expone que la fuerza de atracción entre dos cuerpos
es la siguiente:
GM
F m 2
r2
donde F es la fuerza que experimentan ambos cuerpos, de masas m y M, r es la
distancia que separa a los cuerpos y G es la constante universal de gravitación.
Si consideramos un cuerpo de masa m en caída libre, es decir, en interacción sólo con
la Tierra y, por lo tanto, atrayendo a ésta y a su vez siendo atraído por la Tierra, se
pueden igualar ambas definiciones de fuerzas obteniendo la siguiente ecuación:
GM
ma  m
r2
Y ya que la masa del cuerpo no puede ser cero, se puede dividir entre m obteniendo
GM
a
r2
Tanto M (la masa de la Tierra) como G (la constante universal de gravitación) son
constantes. Además, la variación de r en la caída de la cebra es despreciable, por lo
que se puede decir que r también es constante. Por esto, se concluye que la
aceleración a también es constante y totalmente independiente de la masa m del
cuerpo en caída libre. A esta aceleración causada por la gravedad se le denomina g.
Sobre el cálculo de a:
El programa Data Studio, en realidad, no es capaz de calcular la aceleración
instantánea de la cebra, pero sí la aceleración promedio en intervalos de tiempo
pequeños, basándose en velocidades también promedio. Pero, ya que la aceleración
5
de la gravedad es constante, como se ha demostrado en el punto anterior, esto no es
un problema. Para entender la forma como el Data Studio calcula la aceleración de la
cebra se deben tomar en cuenta dos definiciones importantes:
y v
vm  y am 
t t
La medición del tiempo se realiza utilizando el reloj interno del computador. La
distancia y , que representa la separación entre las franjas oscuras de la cebra, es
ingresada por el usuario. Partiendo de esto, el cálculo de la velocidad para cada par de
franjas (clara y oscura) se resume a una simple división. Este sistema se repite para
todos los pares de franjas de la cebra, de modo que se obtienen varias velocidades
para distintos momentos. Luego, la aceleración se calcula restando dos velocidades y
dividiéndolas entre el intervalo de tiempo que las separó.
Tema 2: Rozamiento
En esta sección se explicará la razón de la fórmula que se empleará para el cálculo de
los coeficientes de fricción estática, la cual se basa en la segunda ley de Newton.
De acuerdo a la segunda ley de Newton, “un cuerpo sobre el que no actúa una fuerza
neta, se mueve con velocidad constante (que puede ser cero) y cero aceleración”3.
Esto puede decirse de una manera que se adapte más a nuestro experimento: Si un
cuerpo no se mueve, la sumatoria de fuerzas que actúan sobre el cuerpo es igual a
cero. Ya que en el experimento realizado se buscaba el ángulo para el cual el
movimiento del bloque de madera era inminente, es decir, cuando el cuerpo aún no
es estaba en movimiento, se puede decir que la sumatoria de fuerzas sobre el bloque
es cero, por lo que la sumatoria de fuerzas en cada eje es cero.
Por otro lado, ya que el bloque está en movimiento inminente, se puede afirmar que:
fe  e  N 4
Para poder iniciar la aplicación de fórmulas, tomemos el siguiente diagrama de cuerpo

libre para el bloque de madera y los ejes mostrados en el mismo:
6
Figura 1: Fuerzas sobre el bloque
Luego:
Fy  0  N  m  g  cos c 
Además:
Fx  0  f e  m  g  sen c  , pero f e   e  N y N  m  g  cos c 
  e  m  g  cos c   m  g  sen c 
al dividir entre m  g  cos c  ambos miembros de la ecuación queda como:
 e  tan  c 
Ya que el bloque de madera en nuestro experimento se encuentra en movimiento
inminente al momento de la medición del ángulo crítico  c  , se puede aplicar la
fórmula  e  tan c  para obtener el coeficiente de fricción entre el bloque y el

tablero, la lija fina o la lija gruesa; según sea el caso.
IV. Materiales
Tema 1: Dinámica
 Computador con DataStudio: Permite almacenar y evaluar datos registrados por
una gran variedad de instrumentos.
 Interfaz Pasco: Permite la conexión entre un computador (con DataStudio) y una
gran variedad de sensores analógicos y digitales.
Figura 2: Interfaz Pasco
7
 Fotopuerta: Sensor digital que emite un rayo de luz infrarroja, el cual, al ser
bloqueado, enciende una luz roja. El tiempo de encendido y apagado de la luz son
usados por el DataStudio para calcular intervalos de tiempo.
 Cebra: Lámina de plástico transparente con franjas oscuras (separadas entre sí por
una distancia igual a su propia longitud) que bloquean el paso de la luz.
 Juego de masas: Pesas de distintas masas para las cuales se determinará la
aceleración en caída libre.
Figura 3: Montaje experimental

Tema 2: Rozamiento
 Tablero metálico: Tablero con un ángulo de inclinación variable, el cual será
aumentado hasta que el cuerpo, ubicado sobre él, esté en movimiento inminente.
 Transportador: Instrumento que se utilizará para medir el ángulo del tablero
metálico.
 Bloque de madera: Cuerpo que se colocará sobre el tablero metálico.
 Lijas de grano fino y grueso: Lijas que se colocarán sobre el tablero metálico para
alterar el coeficiente de fricción.
Figura 4: Montaje experimental
8
V. Procedimiento
Tema 1: Dinámica
1) Se prepara el montaje experimental, tal y como se muestra en la figura 3 (ver IV:
Materiales), conectando la fotopuerta a la interfaz pasco.
2) En el DataStudio, se crea un experimento seleccionando “Fotopuerta y lámina
obturadora” como sensor digital.
3) Se selecciona “aceleración-canal 1” como única medida y se calibra la fotopuerta
para la separación de bandas (distancia de una franja negra a la siguiente) de la
cebra.
4) Para poder ingresar la masa correspondiente a cada toma de datos, se activa la
opción “Conservar valores de datos sólo si se solicita” (en “Muestreo manual”)
dentro de las opciones de muestreo, escribiendo “masa” como el nombre de la
variable.
5) Se inicia la grabación de datos realizando tres tomas de datos por cada masa y
utilizando 4 masas distintas, ingresando los datos en una tabla.
Tema 2: Rozamiento
1) Se prepara el montaje experimental, tal y como se muestra en la figura 3 (ver IV:
Materiales).
2) Se coloca el bloque de madera sobre el tablero metálico, aumentando el ángulo
hasta alcanzar el movimiento inminente.
3) Se registra el ángulo alcanzando (ángulo crítico) usando un transportador.
4) Se repite la medición dos veces más, pero colocando el bloque de madera en
otros dos puntos del tablero.
5) Luego, se repite los pasos 2, 3 y 4, pero colocando a lija fina y luego la lija gruesa
sobre el tablero.
6) Utilizando los ángulos obtenidos en cada caso, se calcula el valor promedio de μe
para cada superficie.
9
VI. Datos
Tema 1: Dinámica
Tabla 1: Aceleración
Aceleración medida (m/s2)
Masa (kg)
( L  5x10 2 )
( L  5x10 4 )
a1 a2 a3
0,1080 9,40 9,30 9,10
0,2080 9,30 9,20 9,00
0,3080 9,50 9,30 9,50
0,4080 9,60 9,50 9,80
Tema 2: Rozamiento
Tabla 2 : Ángulo crítico
Ángulo crítico medidos (°)
Superficie
θ1 θ2 θ3
Tablero 11,0 11,1 11,1
Lija fina 32,5 36,0 42,0
Lija gruesa 27,0 35,0 36,0
Incertidumbre de lectura: σL = 0.5°
VII. Cálculos
Tema 1: Dinámica
Tabla 3: Aceleración media
Fórmula y resultados
a1  a 2  a3
En general a
3
Masa: ( 0,1080  5x10 4 ) kg a  (9,27  0,05) m/s2
Masa: ( 0,2080  5x10 4 ) kg a  (9,17  0,05) m/s2
Masa: ( 0,3080  5x10 4 ) kg a  (9,43  0,05) m/s2
Masa: ( 0,4080  5x10 4 ) kg a  (9,63  0,05) m/s2
10
Tabla 4: Desviación estándar:
En general 
a1  a 2  a2  a 2  a3  a 2
2
Masa: ( 0,1080  5x10 4 ) kg   0,153 m/s2
Masa: ( 0,2080  5x10 4 ) kg   0,153 m/s2
Masa: ( 0,3080  5x10 4 ) kg   0,115 m/s2
Masa: ( 0,4080  5x10 4 ) kg   0,153 m/s2
Tabla 5: Incertidumbre estándar y total:

Incertidumbre estándar Incertidumbre total
    2L   a2
En general a 
3
Masa: ( 0,1080  5x10 4 ) kg  a  0,09 m/s2   0,1 m/s2
Masa: ( 0,2080  5x10 4 ) kg  a  0,09 m/s2   0,1 m/s2
Masa: ( 0,3080  5x10 4 ) kg  a  0,07 m/s2   0,1 m/s2
Masa: ( 0,4080  5x10 4 ) kg  a  0,09 m/s2   0,1 m/s2
Tabla 6: RESUMEN
Masa ( kg ) Aceleración ( m/s2 )
0,1080  5x10 4 9,3 ± 0,1
0,2080  5x10 4 9,2 ± 0,1
0,3080  5x10 4 9,4 ± 0,1
0,4080  5x10 4 9,6 ± 0,1
11
Tema 2: Rozamiento
Tabla 7: Ángulo crítico medio:
1   2   3
En general 
3
Tablero   11,1 °
Lija fina   36,8 °
Lija gruesa   32,7 °
Tabla 8: Desviación estándar:

En general 
 1      2      3   
2 2 2
2
Tablero    0,0577 °
Lija fina    4,80 °
Lija gruesa    4,93 °
Tabla 9: Incertidumbre estándar y total (°):

Incertidumbre estándar Incertidumbre total

En general      2L   2
3
Tablero    0,03 °   0,5 °
Lija fina   3 °   3°
Lija gruesa   3 °   3°
Tabla 10: Resumen:

Ángulo crítico
Tablero 11,1º 0,5 °
Lija fina 37 º 3 °
Lija gruesa 33º 3 °
12
Tabla 11: Coeficiente de fricción (μe):
En general  e  tan  
Tablero  e  0,20
Lija fina  e  0,75
Lija gruesa  e  0,65
Tabla 12: Incertidumbre total de μe:

En general 
 e  0,017453(  sec 2  )
Tablero  e  0,01
Lija fina  e  0,08
Lija gruesa  e  0,07
Tabla 13: RESUMEN

Coeficiente de
Superficie Ángulo crítico
fricción estático
Tablero 11,1º ± 0,5° 0,20 ± 0,01
Lija fina 37º ± 3° 0,75 ± 0,08
Lija gruesa 33º ± 3° 0,65 ± 0,07
13
VIII. Gráficas y análisis de gráficas
Tema 1: Dinámica
Gráfico 1: Masa versus aceleración
Como se puede apreciar en la gráfica, los valores de la aceleración media para cada
masa no se mantienen constantes. Sin embargo, estos valores no se alejan mucho del
valor teórico esperado (9,81 m/s2). Además, se puede apreciar que a mayor masa,
mayor es la aproximación del valor medido al teórico, exceptuando el caso de la masa
de 108 gramos, el cual será tratado más adelante.
En los casos restantes, la aproximación de los valores al teórico con el aumento de la
masa se debe a que a mayor masa, mayor es la fuerza de la gravedad que se opone a la
fricción del aire, por lo que la aceleración aumenta. Esto es totalmente coherente con
la Segunda Ley de Newton ( F  m  a ).
La excepción presente en el primer valor puede deberse a fallas experimentales, como
lo es el soltar la cebra de manera que, durante la caída, gire y deje de estar
perpendicular al haz de luz emitido por la fotopuerta.
14
Tema 2: Rozamiento
Gráfico 6: Ángulo crítico medio
Gráfico 7: Coeficiente de fricción estático
En los gráficos presentados anteriormente se puede ver, en primer lugar, la

proporcionalidad lineal entre el ángulo crítico y el coeficiente de fricción estático para
cada superficie. Esto se debe a que el coeficiente de fricción estático se calcula
usando la siguiente fórmula  e  tan   y, ya que la tangente es una función
creciente, a mayor ángulo, mayor es el valor de la tangente.
15
Por otro lado, se puede apreciar que el tablero metálico tiene el menor valor de  e ,
ya que es una superficie casi lisa (no existen superficies totalmente lisas).
Un resultado que se opone a lo esperado es que la lija fina tenga un mayor valor de
 e que la lija gruesa. Esto se debe a que, entre la lija fina y el bloque de madera, hay
una mayor superficie de contacto que entre la lija gruesa y el bloque; por lo que los
“puntos” en los que se ejerce fuerza de fricción sobre el bloque son menores al usar
la lija gruesa.
IX. Observaciones
Tema 1: Dinámica
 Como se mencionó en el análisis de la gráfica de masa versus aceleración, la
forma como cae la cebra puede ocasionar problemas para la medición de la
aceleración. El hecho de que la cebra gire al caer se debe a que en algunos puntos
el aire ejerce mayor fricción que en otros, lo cual hace que la cebra rote.
 Además, la fricción del aire también es la responsable de que los valores
obtenidos para la aceleración, con masas pequeñas, sean más alejados del valor
esperado que en el caso de masas mayores; y por lo tanto, que la aceleración
parezca ser un valor dependiente de la masa.
 Ya que ambos problemas presentados, que originan errores en los datos
obtenidos, se deben a la fricción del aire, sería recomendable realizar el
experimento de caída libre en una cámara de vacío, para que la caída sea
efectivamente “libre” y no se vea influenciada por la fricción del aire.
Tema 2: Rozamiento
 A diferencia del experimento de dinámica, en el de rozamiento se tuvieron
mucho menos problemas para la toma de datos, por lo que se puede decir que las
condiciones tomadas para la realización del experimento fueron acertadas.
X. Conclusiones
Tema 1: Dinámica
 Tomando en cuenta que los resultados fueron influenciados por la fricción del
aire, pero considerando la tendencia que los resultados muestran, se puede
concluir que, en presencia de aire, la aceleración en caída libre no es constante;
pero que en ausencia de aire si debería serlo.
16
Tema 2: Rozamiento
 De acuerdo a los resultados promedios obtenidos se podría concluir que mientras
más lisa sea una superficie, menor será el coeficiente de fricción entre ambas.
XI. Bibliografía
1) SEARS, F.
2004 Física universitaria, Vol. 1, Pearson Education, 11ª edición, pp. 128-132
2) ref. 1 pp. 437-438
3) ref. 1 pp. 124-125
4) ref. 1 pp. 171-173
5) Todas las imágenes fueron tomadas de las guías de laboratorio 7 y 8.
17
RESEÑA
Vélez, Jaime Alberto (2000). El ensayo: entre la aventura y el orden.

Bogotá: Taurus. 107 p.
Por Edwin Alberto Carvajal
Intentar una aproximación formal e histórica al género literario creado por el francés Miguel
de Montaigne es el propósito del último libro del escritor colombiano Jaime Alberto Vélez,
quien se destaca en el ámbito nacional por sus sugestivos cuentos y poemas, y también, de
manera más constante, mordaz y cordial, por sus textos sobre diversos aspectos culturales,
entre estos, por supuesto, el ensayo, bien en su variante académica o literaria, o en la
de su propia naturaleza: la que invita a una encantadora conversación entre el ensayista y
su impreciso número de oidores de edades y épocas disímiles. En este texto el autor
reflexiona sobre un género importante del canon literario, de algunas figuras determinantes
de su concepción y prejuicios, supersticiones y confusiones que se han creado, desde
siempre, sobre el ensayo, género, que según el autor, se niega a que se lo encasille, y menos
a que se le dictamine la forma perfecta, la medida exacta o el tema apropiado para su
construcción. Se advierte entonces, que el interés de Vélez es mostrar una aproximación,
porque existen pocas y seguramente vendrán otras, no importa qué tan logradas o
fracasadas sean, que intenta conceptualizar sobre la ya clásica creación de Montaigne.
Los dos primeros capítulos son determinantes porque en ellos se aborda tanto el
origen y la evolución del ensayo, como algunos de sus aspectos formales. Sin embargo, se
debe advertir que en ningún momento el autor pretende encuadrar o dar una estructura
definida del ensayo, solo se dedica a narrar, como cualquier buen conversador, historias que
se tejen alrededor del género, pero nunca con la temible afirmación de que “el ensayo es…”
o que “sus principales características o representantes son…”
Aquí reside uno de los grandes aciertos del autor, pues no se limita a la descripción
recetaria y normativa, sino, antes bien, a la narración libre y espontánea sobre un tema que
conoce y le apasiona. Comienza su aventura por terrenos franceses para recrear la época y
las circunstancias históricas que enmarcaron el nacimiento del género en manos de Miguel
Eyquem, más tarde, de Montaigne. Continúa con la descripción de algunas temáticas y
características que se observan en los primeros escritos, no solo del creador del género, sino
también de otras figuras importantes como Francis Bacon, Oscar Wilde, Robert Louis
Stevenson y Jonathan Swift, entre otros grandes ensayistas. Luego se narran las virtudes y
la magia que se han generado en torno al género, lo cual ha hecho que su producción y
evolución sean incesantes. Por último, se llega a una realidad advertida desde antes, de que
al ensayo jamás se le podrá encasillar de una forma determinada, tanto en su temática como
en su estructura; quizá por ello sentencia el autor que “Como una balanza, entonces, se
mueve el ensayo entre el paso de las ideas propias y de las ajenas, entre la ciencia y la simple
opinión, entre el rigor lógico y la literatura, entre la belleza y la verdad, con una oscilación
continua que sitúa este género más cerca del experimento y de la tentativa provisional, que
propiamente de la verificación exacta” (p. 42).
El capítulo tercero se dedica al estudio del género en nuestro país. Se anuncia la gran
ausencia de ensayos y de ensayistas, dado el desconocimiento y el desinterés de políticos y
escritores por dicho género; sumado esto a la llegada tardía del género a la cultura española.
También se citan las divergentes posiciones que en el siglo pasado asumieron figuras como
Miguel Antonio Caro y Rafael Maya frente al ensayo, al cual, la mayoría de las veces,
se le condenó por su “carácter provisional” y a su difusor como un “mero aficionado”.
Igualmente, se describen los pocos pensadores que, según el autor, se dedicaron con éxito
al cultivo del ensayo, son ellos Carlos Arturo Torres, Luis Tejada y Baldomero Sanín Cano.
La experiencia docente de Jaime Alberto Vélez lo lleva a detallar, en el capítulo cuarto
del texto, la equívoca forma como se aborda el ensayo en el ámbito académico,
especialmente universitario, por parte de profesores, investigadores y estudiantes que ven
en dicho género la manera más oportuna de denominar sus escritos. En este capítulo se hace
un llamado de atención a los profesores para que dejen de una vez y para siempre la nociva
costumbre de exigir a los alumnos “un ensayo sobre…”, “otro sobre…”, cuando en realidad
lo que solicitan se acerca más a los dominios de un informe, resumen o reseña. En últimas,
se reclama seriedad y claridad conceptual sobre un género que exige cierto conocimiento,
intensidad y libertad.
El apéndice o quinto capítulo sirve de colofón para cerrar la discusión; se ofrecen allí
siete ensayos de personajes diversos como Lewis Thomas, Bertrand Russell, Miguel de
Montaigne; autores que Vélez cita para “permitir una confrontación con las teorías antes
expuestas sobre el ensayo” (p. 75). En la parte final del libro se presenta una completa
bibliografía, sobre los varios escritores y los pocos críticos que se han dedicado a la creación
y al estudio del ensayo, que el escritor toma de referente para argumentar sus ideas, ya sea
porque difieren con determinado autor, o porque coinciden en su apreciación. Esta
bibliografía da muestra de la amplia gama de autores que Vélez ha consultado, lo cual le
permite conocer las diferentes concepciones que se han elaborado sobre el ensayo a lo largo
de más de cuatrocientos años de su existencia.
El texto de Jaime Alberto Vélez constituye un material valioso que aporta a la escasa
bibliografía crítica existente sobre la creación de Montaigne. Su autor se vale de una
profunda indagación y de su brillante prosa para dar cuenta de las raíces del ensayo y de su
aprehensión por parte de hombres, pocas son las mujeres que se citan, de todas las culturas
que ven en este género el medio más idóneo para la manifestación de sus ideas, alejadas,
por cierto, de la rigurosidad y formalidad que ostentan otros géneros.
Finalmente, fieles a la concepción de ensayo que presenta el autor a lo largo de los
cinco capítulos, se debe anotar que el texto, en forma y contenido, constituye un lúcido
ensayo sobre el arte del ensayo, un intento por explorar y detallar su historia, una
aproximación aguda sobre su evolución y figuras representativas, un caudal de argumentos
para su comprensión, en fin, un ensayo que, sin pretensiones de agotar la reflexión y la
teorización, busca la aventura y el orden por los caminos inciertos de la escritura
apasionada y libre.

Produccion de Textos Academicos - JNuñez - 2018

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Producción de textos académicos / Javier Núñez

Producción de textos académicos

Universidad Nacional del Altiplano - Puno

Producción de textos académicos

© 2018, de esta edición, LETRAJOVEN EDITORES

El texto es la unidad gramatical más amplia y de carácter

1.1.1. Consideraciones complementarias

El texto puede ser escrito u oral.

 Carácter comunicativo: El texto es una acción que tiene finalidad

1.2. El texto académico

Es aquel texto que se elabora en el marco institucional del quehacer

verdadero motor del progreso en la ciencia ha sido no tanto el ejercicio de

1.2.1. Características de textos académicos

a) Son intertextuales. Los textos académicos recurren a otros

b) Se producen en un contexto científico-académico. Los textos

c) Comunican resultados. Todo trabajo científico tiene por objeto

d) Buscan convencer acerca de su validez. Los textos académicos

e) Se sustentan en argumentos claros. A pesar de informar sobre

f) Mantienen un discurso formal. Se diferencian de otros textos y

Además, suponen el empleo de una terminología acorde con sus

g) Siguen un orden lógico. Este tipo de trabajo se caracteriza por

1.3. Propiedades textuales

Las propiedades más esenciales del texto son: cohesión, coherencia

Es la propiedad sintáctica que relaciona (o conecta) los diferentes

1.3.1.1. Mecanismos de cohesión

Es la referencia que se hace de un elemento (palabra, oración,

Ernesto está de viaje. Él es de Lima.

En la segunda oración, la palabra “él” hace referencia a Ernesto.

Economía, que es una Ciencia Social, me agrada.

¿Dónde estará Pamela? La quiero ver.

Pedro está muy triste. Su novia se fue con otro.

No se sabe cuántas botellas hay. Habrá que contarlas.

Importante: Las palabras que con mayor frecuencia funcionan como

Es la referencia que se hace de un elemento aún no mencionado. La

“les” = “para mis hermanos”

La reconocí en el acto. Era Susan.

La palabra “la” anticipa una información que se completará en la

No lo puedo creer: Valeria me engañaba con Mario.

Consiste en repetir el mismo contenido con otra frase o grupo de

El señor García no toma en cuenta a los pobres. Es una pena que

Consiste en sustituir una construcción textual en forma resumida con

¿Ya escribiste la carta o aún no lo hiciste?

Te sugiero que no te cases nunca. Si lo haces, te arrepentirás.

Consiste en omitir un elemento textual (palabra) en casos que ya se

Isabel está de viaje. Ayer partió en el primer carro.

Nota: En la segunda oración se omite la palabra Isabel.

f) Cohesión léxica. Tenemos dos tipos: repetición y sinonimia.

 Repetición. Consiste en repetir el mismo elemento textual (palabra

A Karina la conocí en una fiesta. Me presentó a sus amigas Carla y

 Sinonimia. Consiste en utilizar sinónimos o palabras que tengan la

El Presidente viajó a Chile, a firmar un convenio. “El Perú será

g) Conectores textuales / marcadores del discurso

Clasificación de conectores textuales

Según los planteamientos de B. Pottier (1993), los conectores

 Conectores con visión de apertura: “Regulan el inicio de un

 Conectores con una visión de seguimiento: “Indican la

 Adición: además, todavía más, asimismo, encima, más

 Continuidad: Bueno, claro, también, por supuesto, por

 Orden: (Distribución espacial y temporal): Primero,

 Conformidad: Presuponen una relación de:

o Equivalencia: Es decir, esto es, a saber, o sea, vale

 Disconformidad: (Contenidos contrapuestos). Presuponen

o Oposición: Por el contrario, en cambio, con todo, no