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ARTÍCULO ORIGINAL
ABSTRACT. Transition to adulthood is a multidimensional process that includes starting the working
life, social participation in the community settings and emancipation from the family. In Spain young
people with intellectual disability (ID) have many difficulties in their transition process. The aim of this
paper is to present the evaluation of a Transition to Adulthood Programme for youth with ID, carried out
by an organization that works in post-school context. The evaluation process has highlighted the need to
work, prior the completion of compulsory secondary education, competencies and skills related to
autonomy, personal care, environment knowledge and social skills. Individualised mentoring and
guidance appear as key elements to improve the motivation to learn of young people and participation in
decision-making about their own educational process.
transición a la edad adulta y vida activa conocer más a fondo a los jóvenes y
de los jóvenes con discapacidad estudiar dichas posibilidades. El
intelectual ofreciendo una formación programa se desarrolló durante un curso
sobre competencias personales y escolar, desde septiembre de 2012 a
laborales para incrementar sus junio de 2013, durante 5 horas diarias,
posibilidades de inserción laboral. El de lunes a viernes.
proyecto incluía dos líneas principales
de actuación: El programa se enmarcaba en un
concepto de transición como proceso
a) El trabajo conjunto y multidimensional y global que, como se
coordinado con los centros de ha explicado anteriormente, incluye el
Enseñanza Secundaria. Se buscaba empleo, la participación en educación
establecer un procedimiento para post-secundaria, la vida independiente,
trabajar coordinadamente, para llevar a la implicación en la comunidad y la
cabo un diagnóstico conjunto de las posibilidad de experimentar relaciones
necesidades de orientación de los personales y sociales satisfactorias. En
jóvenes con DI y diseñar planes este marco, el programa inicialmente
individuales de transición. previsto incluía dos áreas de formación:
un área de autonomía y un área laboral.
b) La orientación y seguimiento
El programa se estructuró en cinco
individualizado del proceso de
módulos. La Tabla 1 especifica los
transición entre la escuela y el mundo
objetivos y contenidos de cada módulo.
laboral desde una perspectiva global.
Implicaba asignar a un profesional de Los profesionales del programa
referencia a cada alumno, organizar trabajaban basándose en los principios
acciones de formación en grupo para siguientes:
trabajar competencias transversales de
aproximación al mundo laboral y a) El alumno como protagonista,
realizar también acciones de apoyo a las como centro de su formación. Se partía
familias. de su experiencia y del respeto a sus
intereses. Las preferencias personales,
En el curso 2012-13 participaron necesidades y elecciones de los jóvenes
en el Programa ocho jóvenes con DI, se tenían en cuenta para planificar los
cuatro chicas y cuatro chicos. Las itinerarios personales.
edades oscilaban entre los 16 y los 23
años. Todos disponían de certificado de b) Itinerarios individualizados. El
discapacidad cuyo porcentaje oscilaba equipo de profesionales elaboraba un
entre el 33 y el 65%. Habían asistido a “listado de tareas” para cada alumno en
escuelas ordinarias, públicas o el que se anotaban las tareas de
concertadas durante la Educación aprendizaje específicas para cada
Primaria, y todos excepto uno habían participante, dando una respuesta
estado escolarizados en institutos individualizada a sus necesidades.
públicos o centros concertados durante c) La autonomía como eje
la ESO. Para seleccionar a los transversal. El entorno de aprendizaje
participantes se tuvo en cuenta que se diseñó de forma que el alumno fuera
fueran jóvenes con una clara necesidad responsable de su proceso formativo. El
de trabajar su autonomía personal, que material de trabajo se organizó y
estuvieran entre los 16 y los 20 años codificó en fichas explicativas que
aproximadamente, y que tuviesen permitían avanzar de forma autónoma
posibilidades de realizar una inserción en el itinerario formativo pactado. El
laboral, aunque el curso debía permitir profesional actuaba como facilitador del
moverse en él. No obstante, cabe A los jóvenes les resultó más difícil
preguntarse si la formación sobre el expresar sus expectativas. De los tres
contexto laboral (módulo 2), que que manifestaron explícitamente que
despareció, en gran medida, como querían encontrar un trabajo, uno lo
contenido del curso, no sería, para consiguió. Para otros lo más importante
algunos alumnos, un elemento fue conocer a otros jóvenes. También
motivador de su aprendizaje. les sorprendió positivamente el trabajo
de las tutoras en el sentido de que
La evaluación muestra que sería pensaban que “les estarían
necesario poner mayor énfasis en la constantemente encima”, y no actuaron
participación de cada alumno en la de ese modo.
elaboración de su plan de trabajo y en la
revisión de su progreso, favoreciendo de
3.3.5. Los aprendizajes
este modo una mayor significatividad
de los aprendizajes y una mayor Las responsables del programa
motivación. elaboraron al final del curso un
documento para cada alumno en el que
3.3.4. El cumplimiento de constaban los objetivos de aprendizaje y
expectativas una valoración de su logro en cuanto a:
autogestión, salud, habilidades
Al empezar el curso la mayoría de académicas, tareas domésticas,
los jóvenes plantearon que esperaban habilidades sociales, conocimiento del
encontrar trabajo, a medio o a corto entorno, recursos del entorno y
plazo, con excepción de una alumna que formación laboral. Los objetivos
comentó que esperaba que el curso la iniciales de formación para la mayoría
ayudara a aprender cosas útiles para su de los jóvenes planteaban la necesidad
vida independiente, como cocinar o de trabajar en la dirección de:
realizar tareas domésticas. Estos
jóvenes, por tanto, focalizaron su Aumentar la implicación del joven
proceso de transición como proceso de en su proceso formativo.
inclusión laboral Las familias, por su Fomentar su motivación para el
parte, esperaban sobre todo que sus trabajo.
hijos aprendieran a ser más autónomos. Desarrollar hábitos laborales:
Confiaban en que el servicio les responsabilidad, orden, constancia,
orientara acerca del itinerario formativo ritmo de trabajo.
y laboral de sus hijos. También daban Fomentar la iniciativa.
mucha importancia a la motivación de En algunos casos, conseguir un
los jóvenes para asistir al curso y mayor control emocional.
esperaban que tuvieran oportunidades
para entablar amistad con otros jóvenes La valoración que las responsables
del curso. Una vez finalizado, las del programa hicieron de los
familias se mostraron bastante reticentes aprendizajes de los alumnos fue positiva
a hablar de expectativas. Eran aunque constataron que los cambios se
conscientes de la necesidad de producían muy lentamente y que el
emprender un trabajo a largo plazo. programa debía complementarse con
Algunas observaron algunos cambios: una actuación a más largo plazo .
más dominio del uso del dinero, más
iniciativa para realizar algunas tareas La evaluación del programa
del hogar, más autonomía en el uso del muestra que sería necesaria una revisión
transporte. de la forma cómo se evalúan los