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RESUMEN
La reflexión de la práctica formativa en el aula, acrecienta la necesidad de análisis y autoanálisis de la actitud docente. Poner énfasis en la
renovación de las situaciones de aprendizaje desde la perspectiva de la neurociencia aplicada a la educación, es uno de los requerimientos
fundamentales. Será importante entonces ejercitar la autoobservación y estimular la autoevaluación del comportamiento profesional,
analizar aquello que no se ve; pero que se evidencia a través de gestos, posturas, modos de comunicar e interactuar con nuestros
semejantes, sobre todo con los estudiantes; más aún ahora cuando se cuenta con bases neurocientificas que explican cómo funciona el
cerebro y los procesos que se relacionan con el aprendizaje y el comportamiento en el contexto educativo donde se desarrolla. Mi, está al
alcance del docente conocimientos para saber cómo trabajar las emociones en el aula, cómo aprovechar la Neuroplasticidad o Plasticidad
neuronal; saber cómo la información queda depositada en nuestra memoria; conocer cómo el Sistema de Neuronas Espejo nos ayuda a
comprender que influimos con nuestras expresiones verbales y no verbales de modo constante en el estado cerebral de los estudiantes.
Uno de los propósitos neuroeducativos fundamentales es brindar una forma diferente de aprender de modo más compatible con el cerebro
y desarrollar habilidades socioemocionales para el autoconocitniento, la autorregulación personal y la integración social. Por tanto, la
educación en el aula, indefectiblemente debe conceder mayor tiempo y espacio para el conocimiento, comprensión, control, modelación y
autorregulación del mundo interior.
Palabras clave: neurociencia, neuroeducación, importancia neuropedagógica, investigación cerebral, neuronas espejo, actitud docente,
empana docente, actitud empática.
ABSTRACT
The reflection of formative classroom practice increases the need for analysis and self-analysis of the teacher attitude. Emphasize the
renewal of leaming situations Erom the neuroscience perspective applied to education; it is one of the fundamental requirements. It will be
important then to exercise self-observation and stimulate self-evaluation of the professional behavior, analyze what is unseen; but that is
cvidenced through gestures, postines, ways to communicate and interact with our ncighbors, especially with students; Even more now,
when it has neuroscientific basis explaining how the brain and the processes related to leaming and behavior in the educational context
where it develops work. Thus, it is within the teaching skills to know how lo work the emofions in the classroom, how to take advantage of
Neuroplasticity or neuronal plasticity; know how information is deposited in our memory; know how the Mirror Neuron System helps us
understand that we influence our verbal and nonverbal expressions steadily in the brain state of students. One of the fundamental
neuroeducational purposes is to provide a different way of leaming more in keeping with the brain and develop emotional skills for self-
knowledge, self-regulation and social integration. Therefore, education in the classroom inevitably must give more time and space for
knowledge, understanding, control, modeling and self-regulation of the innerworld.
Key words: neuroscicnce, neuroeducation, neuroteaching importance, brain research, mirror neurons, teaching attitude, teaching
empathy, empathic anitude.
' Doctora en Educación, Magisteren Docencia UniyersitariayGestién Educativa. Docente dela Facultad de Educación,Comunicación y Humanidades de
la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. Tacna-Perú.
Correoetettrónieo:mmorrisa@unjbg.edu.pe
* Ponencia del I Congreso Internacional: "Investigación, Calidad Educativa y Responsabilidad Social". Tacna, Setiembre 2014.
Recibido: 06/10/2014 Aceptado: 28/11/2014
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intuitiva del conocimiento del mundo interior, actores involucrados en educación- incluyendo
a la etapa cognitiva del conocimiento de dicho mundo". a los alumnos, padres, profesores y gestores de
Ante esto será preciso encontrar respuestas a políticas- a comprender mejor el proceso del
inquietudes con características neuroeducativas para aprendizaje y a estructurar ambientes que lo nutran"
comprender: ¿en qué medida los docentes necesitamos :Kr
conocer más acerca del funcionamiento del cerebro Importa precisar también lo definido por Eric
mientras el estudiante aprende?, ¿por qué algunos Kendel "u "La tarea de la neurociencia es aportar
estudiantes se sienten desmotivados?; ¿por qué algunos explicaciones de la conducta en términos de
rostros se muestran inexpresivos?, ¿qué hay detrás de actividades del encéfalo, explicar cómo actúan millones
la expresión de indiferencia?, o ¿cuántas veces de células nerviosas para producir las conductas y
animamos a nuestros estudiantes a perseverar? cómo estas células están influidas por el medio
Preguntar también ¿es posible aprender y enseñar a ambiente. Considera que su propósito principal es
aprender a autorregular nuestras emociones?, ¿en qué entender cómo el encéfalo produce la marcada
medida conseguiríamos mejorar la práctica pedagógica individualidad humana". Ante esto decimos que aplicar
aprendiendo a aplicar la empatía?, ¿por qué es tales conocimientos con una perspectiva
importante el conocimiento sobre empatía para la neuropedagógica y neurrodidáctica proporciona al
práctica docente? Mejor aún, reflexionar docente conocimientos s ante la diversidad de desafíos;
preguntándose. Si se sabe que el estrés afecta el y por lo consiguiente le resultará muy productivo en el
rendimiento académico, ¿conoce el docente las aula. En realidad, reconociendo lo manifestado por uno
situaciones que generan estrés en los estudiantes?; o de los más grandes neurocientíficos1121 "la Neurociencia
mejor aún, preguntarse sobre las posibilidades de moderna representa la unión de grandes ciencias como
desarrollo de los estudiantes, por tanto preguntarse la anatomía, embriología, neurofisiología, biología
¿sabemos cómo potenciar el cerebro usando celular, biología molecular y psicología que tienen
adecuadamente nuestros propios recursos?,¿córno como una de las metas más desafiantes explicar la
desarrollar el talento de los estudiantes?, o sentir relación entre el cerebro y las conductas (social,
curiosidad por saber ¿en clase tomamos en cuenta las cognitiva, emocional)". Esto alienta a los docentes
habilidades humanas de nuestros estudiantes?, ¿nos familiarizarse con tales conocimientos para tener
hemos interesado en descubrirlas?; o ¿en qué medida mayor comprensión de las actitudes de los estudiantes
nuestro trato con el estudiante marca la diferencia para así como suyas también.
conocer su potencial?. En síntesis, ¿por qué en estos Es más, sobre neuroeducación Antonio Battro
tiempos es importante lograr una educación 119' señala "Neuroeducación es la nueva interdisciplina o
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cultivar estados de á.nimo optimistas, para es cierto fue por azar, se ratificó
concretar acciones pedagógicas extraordinarias que posteriormente con experimentos diseñados para
han de beneficiar a la comunidad en general. De este observar específicamente la activación de las neuronas
modo importa recordar que nuestro cerebro es espejo en los seres humanos. Los estudiosos sobre el
altamente social, que aprende por imitación, que las tema confirman que los conjuntos de neuronas espejo
emocionas son contagiosas y será preciso entonces parecen codificar plantillas para acciones específicas, lo
relacionarnos con buena dosis de alegría, buen trato, que permite al individuo no solo llevar a cabo acciones
respeto y tolerancia, tal como lo aspiraría el motoras sin pensar en ellas, sino también comprender
neuroeducador. las acciones observadas sin necesidad de razonamiento
previo. Sobre este conocimiento Vitour Ramachadram
Neuronas espejo y reflexiones en torno a la en sus conferencias sostiene que «El descubrimiento de
empatía docente las neuronas espejo tienen para la comprensión de la.
Un primer punto que merece toda nuestra psiquis humana, el mismo valor que el descubrimiento
atención es el estudio de las actitudes del docente, del del ADN para la biología». De allí que podemos afirmar
maestro. Si se parte del enunciado que algunos de los que si el descubrimiento de las neuronas espejo, tiene
aprendizajes se da por imitación, emulación y empatía, importancia neurocientífica, neurobiológica; también
comprendemos la magnitud de la repercusión del para la comunidad educativa tiene importancia
comportamiento docente y los estudiantes en el aula. neurosicoeducativa.
Es que la neurociencia ha identificado neuronas Las investigaciones de G. Risolatti, V. Genesi,
motoras que se activan con el propio movimiento o con M. Locoboni y Vitoyonur Ramachadram y otros, hace
el ajeno. Que la imitación, como la empatía y la posible afirmar que existe un vínculo entre la
llamada teoría de la mente, o sea la capacidad de organización motora de las acciones intencionales y la
atribuir pensamientos e intenciones a otras personas y, capacidad de comprender las intenciones de los otros.
por tanto, anticiparlos, son el resultado de la actividad De allí que las neuronas espejo son las llamadas por V.
de neuronas motoras en nuestro cerebro que han sido Ramachadram "neuronas de /a empatía", denominadas
llamadas "neuronas espejo". Para el docente, conocer así por estar implicadas en la comprensión de las
cómo se descubre las neuronas espejo es importante emociones de los otros. Importa precisar también que
tenerlo en cuenta las neuronas espejo del observador actúan como un
Sabemos que las "neuronas espejo o sistema que permite la comprensión de las demás
especulares" fueron descubiertas por Giacomo acciones de los otros y por lo consiguiente experimentar
Rizzolatti, junto a su equipo formado por Vittorio la empatía, la imitación, emulación y la teoría de la
Gallesi y Leonardo Fogassi, en los años 90 del siglo XX, mente. Incluso se desprende que el sistema de neuronas
por casualidad mientras buscaba el modo en que el espejo sería el mecanismo neural básico para el
cerebro de los mamíferos planifica los movimientos. desarrollo de lenguaje.
Carlos Logatt Grabner (2009) nos facilita la siguiente Para el docente tiene importancia pedagógica
información: entonces, saber que en el área premotora donde se
"La investigación se basaba en observar el ubican las neuronas espejo, se encuentra la génesis de la
modo en que se activaban las neuronas del cerebro de imitación de gestos, posturas y expresiones verbales y
un macaco, en la zona inferior de la corteza premotora, no verbales. Este conocimiento al alcance del profesor
encargada de planear y ejecutar acciones (zona que indudablemente posee trascendencia neuroeducativa.
corresponde al área de Broca en el cerebro humano), Aplicar interrogantes con intención pedagógica en el
cuando este sostenía diferentes elementos, como frutas, aula, permite al docente analizar con detenimiento su
juguetes, etc. Pero en un momento inesperado, el actitud; y por ello surgen inferencias como: si las
equipo que utilizaba para medir la actividad de las situaciones de aprendizaje diariamente implica
neuronas presentó que varias de ellas estaban en plena interacciones entre el docente y estudiantes, entonces
exitación sin que el animal tuviera ningún objeto. Lo cabe preguntarse: ¿cuánto de mis actitudes repercute
que sucedía era que Fogassi tenía en su mano una fruta en los estudiantes?, ¿cuánto de mis expresiones
y cuando el macaco lo miraba, sus neuronas se verbales lo motiva?, ¿cuánto de lo que hago los contagia
activaban como si él estuviera llevando a cabo la a ser proactivos? Así como éstas surgen muchas más
acción". Señala así mismo... "Los múltiples trabajos que preguntas a partir del conocimiento de las funciones de
se han hecho desde su descubrimiento demuestran que las Neuronas Espejo. ¿Cuánto de lo que digo y hago
las implicaciones que tiene trascienden el campo de la genera un contexto de buena sintonía empática con el
neurofisiología pura, ya que el sistema de neuronas estudiante?, ¿cuánto de mis expresiones no verbales,
espejo permite hacer propias las acciones, sensaciones gestuales favorece la comunicación asertiva?, ¿cuánto
y emociones de los demás". de lo que soy, influye en los estudiantes con los que
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diariamente trabajo?, ¿cuánto del modo cómo de las funciones de las neuronas espejo
comunico los mensajes son objeto de imitación en los implicará practicar nuevos modelos de interacción y
estudiantes? Es preciso seguir indagando en nosotros evaluación en el aula lo que innegablemente mejorará
mismos: En el aula ¿uso un lenguaje de órdenes o un los aprendizajes. La iniciativa del docente es primordial
lenguaje melódico?, ¿cuánto conocimiento tengo sobre para transformar el contexto de aprendizaje y generar
el estrés que genera en los estudiantes los mensajes condiciones para obtener resultados satisfactorios en
verbales y no verbales que empleo? Algo más, ¿los los procesos didácticos y pedagógicos.
estudiantes tienen espacio para aprender a escuchar y
suficiente tiempo para ser escuchados?, ¿nos MARCO METODOLÓGICO
preocupamos por enseñar y aprender a practicar la
"escucha activa" (I)7, ¿nos preocupamos los docentes La presente propuesta, tema de revisión e
por conocer cuál es la génesis de la actitud solidaria y investigación descriptiva, queda expresada en la tesis:
fraterna?, ¿cuánto de la actitud empática docente Los conocimientos neuroeducativos sobre las neuronas
transmite una presunción de relevancia del tema a espejo ayudan a valorar la aplicación de la empatía y
tratar? En síntesis, ¿en qué medida mi forma de comprender la importancia pedagógica en la práctica
pensar, sentir, ser docente y hacer docencia, repercute docente en el aula.
en las personas con las que frecuento?, ¿somos los
docentes, consciente de esta situación? Variable Independiente. Los conocimientos
Importa darse cuenta entonces, que el docente neuroeducativos sobre las neuronas espejo ayudan al
tiene gran responsabilidad social en el resultado de la docente a valorar la aplicación de la empatía.
formación del modo de ser de los seres con los que Conocer el funcionamiento del cerebro hace
interactúa diariamente: en nuestro caso, los alumnos. posible ver desde otro escenario el proceso educativo.
Por tanto, autoanalizar la práctica pedagógica es Eso implica familiarizarse con estrategias que han de
alternativa para agilizar el cambio de actitud docente. ayudar a los profesores a realizar actividades
De allí que el conocimiento sobre las neuronas espejo en motivadoras, empleando el conocimiento de las
los docentes hace más conscientes de la responsabilidad funciones del cerebro emocional, neuronas y
formativa. neurotransmisores entre otras. Al respecto, es preciso
señalar que el cerebro recibe todos los estímulos del
Reflexiones en torno a la aplicación de las medio ambiente por medio de los sentidos; estos se
neuronas espejo en el aula. Actitud empática y procesan en eventos electroquímicos, que se forman al
aprendizaje unirse las neuronas y a esta unión se llama sinapsis.
El análisis de las funciones del docente y del No obstante es importante recordar que "la
estudiante lleva implícito el análisis de sus actitudes. neurona es la célula especializada en la generación,
Analizar la actitud empática del docente es la acción transmisión y conducción de señales eléctricas
básica de comprender a los estudiantes y demás, es (potenciales de acción)" ". Que el cerebro humano
ponerse en el lugar del otro con sus potencialidades y tiene múltiples sistemas de neuronas, entre ellas las
limitaciones. Del mismo modo, el estudiante consciente neuronas espejo que se ubican en la circunvolución
de su actitud empática ha de ponerse en el lugar del frontal inferior particularmente en el área de broca
profesor con sus responsabilidades formativas y (región del lenguaje) y en el lóbulo o corteza parietal.
requerimientos de estudio asertivos. Esto ayudará a El Dr. Vestfrid al respecto indica que "Las neuronas
que los resultados del aprendizaje sean más relevantes. espejo son las que se especializan en llevar a cabo y
La interacción docente-estudiante, apoyados en entender no solo las acciones de otros sino también sus
conocimientos neurocientíficos tendrá en cuenta que en intenciones, el significado social de sus
el aprendizaje por imitación, el docente a través de sus comportamientos y sus emociones".
palabras, mensajes verbales y no verbales activa las Así, las neuronas espejo son células nerviosas
neuronas motoras de los estudiantes continuamente. que se activan y descargan cuando un ser observa
Esa es su función cotidiana. Importa entonces precisar mientras que el otro realiza una acción, especialmente
que la aplicación de este conocimiento al estudio de la si ambos son de la misma especie. Se puede decir que
actitud docente en el aula, permita corregir quien observa, fuera quien llevara a cabo la acción pero
comportamientos erróneos expresados muchos de ellos sin actuarla. De manera que son las neuronas que nos
de manera inconsciente por quienes dirigen, facilitan o permiten imitar el comportamiento de los demás, como
son mediadores del aprendizaje. Por otra parte reflejando la acción de otro. Además que son áreas
demandará también reeducar las habilidades cerebrales que permiten simular sufrimiento o
empáticas de los estudiantes hacia sus docentes. bienestar de una persona.
Entonces el conocimiento de las funciones del cerebro, Esto hace posible comprender la afirmación de
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Notas:
Tesis, constituye la esencia del escrito, aquello que se quiere probar. Según el Modelo de la Teoría de las Seis Lecturas. Dr. Miguel De Zubiría
Samper. Director científico de Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani -FIPCAM- de Bogotá.
l Argumentales. Proposición o idea principal materia de fundamentación. Su función es sostener o afirmar la Tesis, según la Lectura Categorial.
Tomado del Modelo de la Teoría de las Seis Lecturas del Dr. Miguel de Zubiria Samper. Director Científico de FIPCAM Bogotá
"Derivadas. Proposición empleada en la Lectura Categorial, contienen las consecuencias teórica y prácticas. Teoría de las Seis Lecturas del Dr.
Miguel De Zubiría Samper. Director Científico de FIPCAM. Bogotá.
"Su cerebro es como un placani". Roberto Itoslen Revista de Neurociencias y Ciencias afines N° 67, Asociación Educar, Bs.As.
Al respecto, actualmente la colectividad conoce de excelentes resultados y muestran gran reconocimiento para los docentes que desarrollan
proyectos de innovación en las aulas escolares de las diferentes regiones del país. Estos logros son el producto del esfuerzo de los docentes del
nivel básico, que con inquietud científica y especial interés abordan los problemas en los procesos cognitivos y pedagógicos de modo oportuno.
El Ministerio de Educación así como entidades particulares han establecido diversos programas de estímulos para realizar investigación acción
en el aula y continuamente exponen los logros atrancados, obteniendo premios y distinciones a nivel nacional. Muy bien por ello.
Caso Instituto Superior Pedagógico Público- ISPP "José Jiménez Borja" de Tacna. Primer ISPP que logra Acreditación de Calidad
Educativa a nivel nacional.
(Objetivos en la Formación en Neurosicoeducación. Carlos Logatt G. AE.
II Tomado de: D.E. Haines, F.A.Raila y A.C. y A.C. Terrell en Introducción a la estructura del sistema nervioso central y ala neuroirnagen. Pág.
9. El sistema nervioso puede concebirse como una escala de diferentes niveles de complejidad estructural. En el nivel microscópico, su unidad
estructural y funcional es la neurona o célula nerviosa. Intercaladas entre las neuronas del sistema nervioso central, se encuentran los elementos
de soporte denominados células Ojales. El sistema nervioso humano se divide en Sistema Nervioso Central (SNC) y Sistema Nervioso
Periférico (SNP). El SNC está formado por el encéfalo y por la médula espinal. Debido a su situación en el interior del cráneo y de la columna
vertebral, estas estructuras son las más protegidas del cuerpo.
"En Integrando la NEUROEDUCACIÓN al AULA. Pág. 8
la Bruno dellaChiesa: Informe de la OCDE. La comprensión del cerebro. El nacimiento de una ciencia, pág. 31
l'Eñe Kandel (2000-3-7) citado en Neurociencia y Educación, Beatriz Pizarro de Zulliger, pág 19
II Citado por Ana Lucía Campos. En Acercamiento de la Neurociencia ala Educación. Compendio de contenido I y II Encuentro Internacional
poniendo toda mi atención en lo que el otro dice y siente". En integrando la Neuroeducación al AULA.M Carminati, pag 57
'tormación en Neurosicoeducación. Glosario AE.
n En? Estrategias Exitosas para desarrollar la INTELIGENCIA EMOCIONAL. Pág. 62
" En "La significativa influencia del entorno social en el aprendizaje". Acercamiento de la Neurociencia a la Educación. CEREBRUM SAO.
Lima 2010.
'En "Es realmente posible ponerse en el lugar del otro"? Revista Asociación Educas N 44-45
n En "Oficio de maestro", pag 18
"I Alfabetización neurocientífica. Capacidad de producir, en quien la recibe y aplica a su vida, una reorganización nemial que induce al cambio
progresivo de su desarrollo mental. Dr. Carlos A. Logatt Grabner, A.E. Bs As.
1SSN2312-914 2014(2)Vol.111:9-18