ISSN: 2530-7320

Vol. 3(1), 2017. Artículo p7

Acoso escolar: características, factores

de riesgo y consecuencias

Bullying: characteristics, risk factors

and consequences

Elizabeth Cañas-Pardo
Programa de Doctorado en Deporte y Salud
Universidad Miguel Hernández de Elche

Correspondencia/ Correspondence:
elizabeth.canas@goumh.umh.es

Recibido/ Received:
09.01.2017

Aceptado/Accepted:
25.04.2017

Cómo citar este trabajo How to cite this paper

Cañas-Pardo, E. (2017) Acoso escolar: características, factores de riesgo y consecuen-

cias. Revista Doctorado UMH. 3(1), p7. [Online].
 Acoso escolar: características, factores de riesgo y consecuencias
Elizabeth Cañas-Pardo

RESUMEN

La repercusión que el acoso escolar está teniendo actualmente sobre la conciencia social se debe
a que este tipo de violencia escolar involucra y afecta a toda la sociedad y no sólo a la víctima y
al agresor como se pensaba hasta ahora. Motivado por esta preocupación, el objetivo de este
estudio se centró en aportar una definición amplia del concepto de acoso escolar, así como,
proporcionar datos significativos acerca de la prevalencia, de los factores de riesgo y las conse-
cuencias del acoso escolar. Para ello se realizó una revisión bibliográfica de fuentes nacionales e
internacionales, teniendo en cuenta las bases de datos Psicodoc, Psycarticles, Psicinfo, Dialnet y
Scopus y seleccionando aquellos estudios que se ajustaban con el objetivo de la presente inves-
tigación. Los hallazgos de las 36 investigaciones seleccionadas nos permiten afirmar que existen
características individuales y familiares de cada uno de los niños que están directamente relacio-
nados con la mayor o menor incidencia de las situaciones de acoso escolar. Junto a ellos debe
tenerse en cuenta la influencia de aspectos escolares, sociales y culturales. El conjunto de todos
ellos podría determinar la probabilidad de que ese niño en particular se convierta en acosador o
víctima, siendo crucial para ese riesgo el contexto inmediato.

Palabras clave: Acoso escolar, prevalencia, factores de riesgo, consecuencias, víctima, agresor.

ABSTRACT

Currently, the impact that school bullying is having on social awareness is because this type of
school violence involves and affects the whole society and not only the victim and the aggressor,
as was believed until now. Motivated by this concern, the aim of this study was to provide a
broad definition of the concept of bullying, as well as to provide meaningful data about the pre-
valence, risk factors and consequences of bullying. For this, a bibliographic review of national and
international sources was carried out, taking into account the databases Psicodoc, Psycarticles,
Psicinfo, Dialnet and Scopus and selecting those studies that fit the aim of our investigation. The
findings of the 36 selected research studies allow us to affirm that there are individual and family
characteristics of each of the children that are directly related to the greater or lesser incidence of
bullying situations. Along with them, it must be taken into account the influence of school, social
and cultural aspects. Altogether could determine the likelihood of that particular child becoming
a stalker or victim, and the immediate context is crucial for that risk.

Key words: School bullying, prevalence, risk factors, consequences, victim, aggressor.

Revista Doctorado UMH. Vol. 3(1), 2017. Artículo p7

 Acoso escolar: características, factores de riesgo y consecuencias
Elizabeth Cañas-Pardo
INTRODUCCIÓN
El acoso escolar, también conocido con el
término inglés bullying, implica una conducta
de persecución física o psicológica realizada por
un alumno (o grupo de alumnos) hacia otro, al
que se elige como víctima de ataques reitera-
dos (Olweus, 2006). La víctima, además, no es
capaz de salir de esta situación por sus propios
medios.
La violencia escolar es un término más amplio
que el de acoso escolar y hace referencia a todas
aquellas conductas agresivas realizadas en cen-
tros escolares, y que tienen como protagonistas
a alumnos o profesores. Por lo tanto, el acoso
escolar constituye un tipo específico de violencia
escolar realizada entre alumnos y caracterizada
por la intencionalidad del daño, la persistencia
de la situación de acoso y el desequilibrio de po-
der entre agresores y víctimas.
El acoso escolar puede manifestarse de ma-
nera física, verbal y relacional (Collell y Escudé,
2002). El acoso físico incluye aquellas situacio-
nes en las que la víctima recibe reiteradas agre-
siones físicas (“collejas”, patadas, empujones,
pellizcos, golpes o palizas) por parte de sus
compañeros. En el acoso verbal las agresiones
reiteradas que la víctima recibe de sus compa-
ñeros proceden de palabras (insultos, humillacio-
nes o la utilización de motes despectivos para
referirse a él o ella). El acoso relacional o social
se caracteriza por pretender aislar o se¬parar a
la víctima del grupo, excluyéndola del resto de
alumnos (rechazo social, marginación o difusión
de rumores maliciosos).
No obstante, otros investigadores (por ejem-
plo, Ortega, Del Rey y Mora-Merchán, 2001)
diferencian únicamente dos tipos de acoso es-
colar: directo e indirecto. En las situaciones de
acoso escolar directo el agresor establece una
confrontación directa con la víctima, ambos in-
teractúan cara a cara, y pueden producirse agre-
siones tanto de tipo físico como verbal. En el
acoso escolar indirecto, sin embargo, no suele
haber una confrontación directa entre el agresor
y la víctima. En este caso, el daño que busca el
agresor hacia la víctima se realiza indirectamen-
te, provocando daño en su círculo de amistades
o en su percepción de pertenencia a un grupo.
El acoso indirecto es similar al acoso relacio-
nal o social descrito previamente, puesto que lo
que se busca básicamente es deteriorar las rela-
ciones sociales de la víctima y aislarla del grupo.
En cuanto a su frecuencia, cabe señalar que
en los centros educativos son más habituales
las situaciones de acoso verbal y relacional en-
tre alumnos que los casos de acoso físico. En
función de la prevalencia del acoso escolar en
España, se ha establecido en chicos un 7,1% de
víctimas y un 11,2% de agresores, y entre las
chicas, los datos determinan un 4,7% de vícti-
mas y un 5,2% de agresoras (García-Continen-
te, Pérez, Espelt y Nebot, 2013). El acoso físico,
aunque menor en su incidencia, suele tener gra-
ves consecuencias negativas para el bienestar
físico y psicológico de las víctimas. Además, con
frecuencia, estas víctimas son también objeto
de otras formas de acoso como los insultos y el
rechazo social. De igual manera, el acoso verbal
o el relacional también tienen consecuencias ne-
gativas, inducen a una menor autoestima y ma-
yores sentimientos depresivos en las víctimas.
El acoso escolar debe entenderse como un
fenómeno grupal e interpersonal en cuyo análi-
sis debe incluirse al resto de alumnos y no úni-
camente al agresor y la víctima. Los compañeros
del alumno, víctima de acoso escolar, suelen ser
conocedores (y a veces también espectadores)
de las agresiones (físicas, verbales o relaciona-
les) que la víctima sufre y, ante esta situación,
pueden asumir diferentes posturas. En todo caso,
ya sea como seguidores del agresor, como es-
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pectadores pasivos o como defensores (directos
o indirectos) de la víctima, el alumnado constitu-
ye una pieza clave para entender cómo se puede
perpetuar o frenar el acoso.
El objetivo del presente artículo es determi-
nar, a partir de las investigaciones más recientes
a nivel nacional e internacional publicadas en la
última década, los factores que pueden ayudar a
explicar la existencia de este tipo de amenaza y
acoso, así como concretar los efectos perniciosos
que puede provocar el acoso escolar, tanto en los
agresores como en las víctimas.
METODOLOGÍA
La estrategia de búsqueda consistió en re-
visar la literatura científica tanto en español
como en inglés de las bases de datos Psico-
doc, Psycarticles, Psicinfo, Dialnet y Scopus. La
ecuación de búsqueda contuvo las siguientes
palabras clave: “acoso escolar” AND “preva-
lencia” AND “factores de riesgo” AND “con-
secuencias”, así como, “School bullying” AND
“prevalence” AND “risk factors” AND “conse-
quences”. Todos los conceptos se etiquetaron
como “TEMA” y se limitó la fecha en el rango
del 2000 hasta la actualidad. Como resultado
se obtuvo un total de 364 artículos, de los cua-
les, sólo 36 fueron seleccionados. El criterio de
selección implicó que los artículos contuvieran
aspectos centrales para satisfacer los objetivos
de este trabajo.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los datos más
representativos de la literatura científica anali-
zada sobre los factores de riesgo y las conse-
cuencias asociadas con el acoso escolar.
FACTORES DE RIESGO
La explicación del acoso escolar no es senci-
lla. No hay una causa concreta que permita expli-
carlo, sin embargo, es frecuente que tengamos
que considerar la combinación de características
personales del alumno junto con problemas de
integración escolar y dificultades en el entorno
familiar como elementos explicativos del acoso
escolar. Para poder realizar un análisis completo
de esta problemática requiere que tengamos en
cuenta todos los factores personales, familiares,
sociales y escolares que han sido vinculados al
acoso escolar. Estos diferentes factores se des-
criben a continuación.
Factores personales
En las últimas décadas, se han descrito tam-
bién algunas características personales presen-
tes tanto en los agresores como en las víctimas
(Buelga, Cava y Musitu, 2012; Buelga, Musitu y
Murgui, 2009; Cava, Musitu y Murgui, 2007; Ji-
ménez, Estévez, Musitu y Murgui, 2007; Monks
y Coyne, 2011).
En primer lugar, en referencia a los agresores,
suelen presentar una escasa participación en las
actividades académicas de la clase, de hecho, los
agresores suelen estar desconectados del pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje, y con frecuencia
suelen tener una situación de fracaso escolar.
Además, sienten deseo de transgredir las normas
escolares y sociales, que a su vez se une con su
intención de crearse ante los demás una imagen
de persona fuerte y dominante. Esto corrobora el
deseo que los agresores tienen, no solo de do-
minar e imponer su fuerza a la víctima, sino tam-
bién de mostrar estos actos ante otros alumnos
buscando así elaborar una determinada imagen
propia ante los demás. Este anhelo de una deter-
minada reputación social se ha relacionado en los
adolescentes con la búsqueda de la propia identi-
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dad que caracteriza a esta etapa de la vida.
En algunos casos, los agresores pueden haber
sido también víctimas previamente de situacio-
nes de violencia en el contexto familiar o escolar.
Como han sugerido Estévez, Jiménez y Moreno
(2010), algunos alumnos podrían convertirse en
agresores de otros como medio para conseguir
una reputación de fuertes, “duros” y de capaces
de defenderse a sí mismos. Por otro lado, aunque
la mayoría de las víctimas de acoso escolar reac-
cionan de forma pasiva y sumisa, existen algunas
víctimas cuya reacción es agresiva.
Respecto a la autoestima, los agresores
muestran una baja autoestima académica y fami-
liar. Pero, por otra parte, parecen gozar de cierta
popularidad dentro de su grupo de amigos y no
se perciben a sí mismos como carentes del apoyo
de sus iguales, por lo que no tienen una autoes-
tima social negativa, aun cuando su forma de in-
teractuar con algunos de sus compañeros no sea
la adecuada. En relación con su imagen física, los
agresores suelen percibirse como fuertes y tener
un autoconcepto físico positivo.
En relación con sus capacidades interpersona-
les, se han hallado evidencias que sugieren que
algunos agresores son especialmente hábiles a la
hora de manipular el entorno social que les rodea
con el fin de manipular a sus compañeros para
que aíslen a la víctima y ser capaces de asumir el
liderazgo en grupos conflictivos.
Por último, un factor personal muy frecuente
en los agresores es su escasa empatía emocional
hacia la víctima, ya que no parecen mostrar senti-
mientos de malestar o culpa como consecuencia
de sus agresiones. En la empatía se pueden des-
tacar dos componentes: el componente cognitivo
(ser capaz de entender la perspectiva de otra per-
sona, anticipando sus pensamientos e interpre-
taciones) y el componente emocional (ser capaz
de sentir las emociones y sentimientos de la otra
persona, conectando emocionalmente con ella).
En el caso de los agresores parece que carecen
de la dimensión emocional de la empatía, puesto
que no son capaces de empatizar con las emocio-
nes y sentimientos de la víctima, ni sentir su su-
frimiento. Sin embargo, mantienen la dimensión
cognitiva de la empatía, ya que sí son capaces de
situarse en la perspectiva de otra persona y anti-
cipar por ejemplo la forma en que la víctima va a
reaccionar antes sus agresiones.
Las investigaciones analizadas también han
descrito las características personales más fre-
cuentes en las víctimas. Parece que los agreso-
res suelen elegir a sus víctimas entre aquellos
alumnos más débiles, a los que les cuesta más
defenderse, que tienen menos amigos en la es-
cuela o instituto y que se encuentran socialmen-
te menos integrados. Aquellos alumnos que son
percibidos por los agresores como más solitarios,
rechazados, con mayor indefensión y más baja
autoestima son más vulnerables al acoso. La falta
de habilidades sociales, así como también algu-
nos rasgos físicos o culturales distintos a los de la
mayoría, o una orientación sexual diferente de la
mayoritaria, pueden también incrementar el ries-
go de sufrir acoso escolar.
Esto nos lleva a pensar que existen ciertas ca-
racterísticas que sitúan a algunos alumnos en una
situación de mayor riesgo y de mayor vulnerabili-
dad ante el acoso escolar.
Factores familiares
Sin duda, la familia tiene una gran influencia
en buena parte de las actitudes y comporta-
mientos de los hijos (Maccoby, 2000). Esta in-
fluencia se produce a través de los valores que
transmite y también, y, sobre todo, a través de la
forma en que lo hace. Diversas investigaciones
han expuesto las principales causas que pueden
desencadenar conductas violentas en los niños
dentro de su ambiente familiar. Los factores que
incrementan el riesgo de que los hijos se impli-
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quen como agresores en situaciones de acoso
escolar se van a ir exponiendo a lo largo de este
apartado. Las pautas de crianza demasiado auto-
ritarias, o demasiado permisivas, la inexistencia
de normas y límites o un alto grado de negligen-
cia son factores relacionados con un peor funcio-
namiento familiar y con problemas de comporta-
miento en los hijos (Estévez et al., 2010). Para un
adecuado desarrollo psicosocial los hijos necesi-
tan unas normas claras, y cuando estas normas
son demasiado rígidas, o peor todavía, cuando
no existen, su comportamiento suele ser proble-
mático. A su vez, el apoyo y afecto que perciben
los niños de sus padres es un factor importante
para las conductas problemáticas (Martínez-Fe-
rrer, Musitu, Murgui y Amador, 2009). Es decir,
en las familias en las que los hijos no perciben
el afecto, apoyo e implicación paternos, y en
las que el establecimiento de normas o límites
no es adecuado, es más probable que los hijos
muestren dificultades de adaptación y conductas
problemáticas tales como consumo de sustan-
cias ilegales, conductas pre-delictivas, compor-
tamientos agresivos y una mayor participación
en situaciones de acoso escolar (Cava, Musitu,
Buelga y Murgui, 2010). Cuando los hijos obser-
van a sus padres utilizar la violencia, sea física o
verbal, como forma de reaccionar ante los con-
flictos, puede llevar a desencadenar actitudes
y comportamientos violentos en los hijos. Ob-
servar que la violencia es útil para imponer una
opinión o una decisión propias, o simplemente
que sirve como una forma de mostrar dominio
y poder, facilita que los hijos recurran a ella en
situaciones en las que también deseen imponer
sus criterios o mostrar su poder ante otros alum-
nos (Monks y Coyne, 2011).
En algunos casos, las dificultades de adapta-
ción de los hijos y el funcionamiento familiar ne-
gativo pueden estar relacionados con problemas
conductuales de los padres, como el consumo
de drogas o problemas psicológicos tales como
depresiones graves (Monks y Coyne, 2011).
Factores escolares
Los estudios analizados evidencian que exis-
ten también algunos factores que pueden in-
crementar la probabilidad de que se produzcan
situaciones de acoso. En relación con el centro
escolar, en aquellos centros en los que el clima
escolar resulta más negativo es más probable
que surjan situaciones de acoso escolar (Ortega
y Del Rey, 2003). De hecho, un clima escolar
negativo se ha considerado un factor de riesgo
para el acoso escolar (Aronson, 2000). Cuando
se genera un clima escolar negativo es cuando
los alumnos no perciben el apoyo del profesor,
las normas se consideran rígidas, arbitrarias y
aplicadas de forma inconsistente, se fomentan
valores competitivos e individualistas, se tole-
ran ciertas formas de agresión y no se trabajan
de forma directa los valores de aceptación, to-
lerancia y respeto mutuo (Cava y Musitu, 2002).
Las situaciones de aislamiento y rechazo so-
cial son un factor de riesgo para el acoso esco-
lar. Los acosadores, como ya se ha señalado,
seleccionan a las víctimas de sus agresiones
entre aquellos alumnos que tienen pocos ami-
gos, que están más solos y a los que es menos
probable que sean defendidos (Díaz-Aguado,
2006).
Por último, las competencias sociales de los
propios alumnos pueden ser determinantes
para el número de situaciones de acoso que se
producen en el centro escolar. En este sentido,
si en el centro escolar se presta poca o nula
atención al desarrollo de competencias en los
alumnos, es decir, no se plantean actividades
sobre resolución de conflictos, no se enseña a
los alumnos a trabajar en grupo respetando las
opiniones e ideas de los compañeros, o no se
dedica tiempo a analizar las normas de convi-
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vencia, entre otras, es más probable que surjan
tanto situaciones de aislamiento social como
de acoso escolar (Cerezo y Calvo, 2011; Torre-
go, 2006).
Una falta de concienciación sobre la impor-
tancia de un clima de relaciones positivo, el
desarrollo de competencias en el alumnado y
la dotación de información a padres, profeso-
res y alumnos sobre la necesidad de no tolerar
ninguna forma de violencia entre compañeros
son factores clave que pueden deteriorar el cli-
ma escolar, haciendo más probable que surjan
situaciones de acoso escolar entre los alum-
nos, y también de violencia escolar en general
(Álvarez-García, Álvarez y Núñez, 2007; Cava,
2011; Torrego, 2006).
Factores sociales y culturales
La violencia que se observa a través de los
medios de comunicación y de los videojuegos
puede producir insensibilización ante el su-
frimiento de las víctimas, y puede llevar a la
imitación de determinados comportamientos
violentos, sobre todo cuando son héroes o per-
sonajes fuertes, poderosos y triunfadores los
que se comportan de este modo (López-Cas-
tedo, Domínguez-Alonso y Álvarez-Roales,
2010). A través de imágenes en las que se
asocia violencia y triunfo en personajes atrac-
tivos, niños y adolescentes se pueden interio-
rizar valores culturales en los que se acepta
el uso de la violencia para conseguir dominio
y poder sobre otras personas. Por otro lado,
la influencia del entorno social donde se ubi-
ca cada centro escolar, y las características y
valores propios de la sociedad y la cultura de
la que forma parte son de especial relevancia.
Se ha hallado que en entornos sociales violen-
tos las conductas de acoso en la escuela están
presentes con mayor frecuencia (Cooley-Stric-
kland, Griffin y Furr-Holden, 2011).
CONSECUENCIAS DEL ACOSO
ESCOLAR
El acoso escolar provoca efectos negativos en
toda la comunidad educativa, perjudicando las re-
laciones sociales (entre alumnos y entre alumnos
y profesores), desmoralizan y desmotivan laboral-
mente a los docentes y genera un clima escolar
negativo (menor interés por aprender por parte
de los alumnos).
Para la víctima, ciertamente, el acoso escolar
supone una situación sumamente estresante y
que repercute de forma muy negativa en su bien-
estar psicológico. Las víctimas suelen expresar
sentimientos de soledad, ansiedad, síntomas de-
presivos, baja autoestima, problemas de insom-
nio, quejas somáticas (como dolores de cabeza,
dolor de estómago, náuseas o vómitos), rechazo
a asistir a la escuela y, en los casos más graves,
ideas acerca del suicidio (Finkelhor, Ormrod, Tur-
ner y Hamby, 2005).
Además, tienden a mostrar un autoconcepto
general negativo, una baja satisfacción con la vida
y un alto grado de infelicidad (Estévez, Martínez
y Musitu, 2006; Flouri y Buchanan, 2002). Algu-
nas de estas consecuencias pueden mantener-
se años después de haber sufrido el acoso (Gu-
terman, Hahn y Cameron, 2002). Los síntomas
más frecuentes y característicos en los casos de
acoso escolar son: rechazo y miedo repentinos a
asistir a la escuela, quejas recurrentes sobre do-
lores de estómago o de cabeza, especialmente
antes de ir a la escuela, problemas de ansiedad
y excesivo nerviosismo, reacciones emocionales
inesperadas, problemas de insomnio, sentimien-
tos de desesperanza y pérdida de interés en sus
actividades favoritas, incapacidad para disfrutar y
falta de energía, sentimientos de soledad y aisla-
miento, verbalizaciones negativas sobre sí mismo
y dificultades recientes para concentrarse y man-
tener la atención en las tareas académicas.
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Las consecuencias negativas para los agreso-
res no son inmediatamente obvias, sin embargo,
sí las sufren (Stassen-Berger, 2007). El agresor
con el tiempo puede ir perdiendo el apoyo del
grupo de referencia sobre el que actúa, al tiempo
que aprende a conseguir las cosas de manera vio-
lenta y agresiva (Avilés, 2006). Estas conductas
violentas en el contexto escolar se han relaciona-
do con otras conductas problemáticas y de riesgo
durante la adolescencia y la edad adulta, como las
conductas pre-delictivas o el consumo de sustan-
cias ilegales (Nansel, Craig, Overpeck, Saluda y
Ruan, 2004).
Por último, en el caso de los espectadores, el
hecho de conocer estas situaciones también pue-
de generar en ellos sentimientos de culpabilidad,
en caso de no ayudar a la víctima, o de vulnerabi-
lidad, en caso de temer ser ellos las víctimas de
futuras agresiones (Ortega y Del Rey, 2003). Por
lo tanto, el maltrato afecta también a los que no
están involucrados, cuando tienen compañeros
que son agresores o víctimas, y su rendimiento
académico se ve afectado (Nishina y Juvonen,
2005).
DISCUSIÓN
El objetivo del presente trabajo era ampliar los
conocimientos sobre el acoso escolar, profundi-
zando, además, en los factores de riesgo y sus
consecuencias. En base al marco teórico, los re-
sultados señalan que prácticamente la mayoría
de niños ha tenido alguna experiencia relacionada
con el acoso escolar, ya sea como agresor, víc-
tima u observador. A pesar de que las cifras de
prevalencia varían en función del tipo de agresión,
los datos apuntan a que aproximadamente el 20-
25% de los jóvenes están directamente involu-
crados en la intimidación como agresores, vícti-
mas, o ambos (por ejemplo, Nansel et al., 2004).
Si a ello le añadimos el peso que este fenómeno
tiene tanto a nivel interpersonal como grupal (in-
cluir al resto de alumnos y no solo al agresor y la
víctima) la preocupación hacia el acoso escolar se
incrementa.
Como se ha expuesto anteriormente, los fac-
tores que pueden ayudar a explicar la existencia
de estas situaciones de amenaza y acoso entre
compañeros son múltiples y se sitúan en diferen-
tes niveles, actuando de manera interconectada.
En relación con los factores personales, se han
encontrado diferencias entre las características
más asociadas con la personalidad de los agre-
sores y la de las víctimas. En cuanto a los facto-
res personales específicos de los agresores, las
investigaciones han señalado la búsqueda de una
reputación social transgresora, la actitud negativa
hacia la autoridad, la baja autoestima familiar y
escolar, y la falta de empatía emocional hacia la
víctima. En cambio, los alumnos más aislados so-
cialmente y que cuentan con menos amigos son
más vulnerables al acoso escolar, y es más pro-
bable que se conviertan en víctimas (Cava, 2013).
También los factores familiares debido a la
gran influencia que tienen sobre las actitudes y
comportamientos de los hijos (Maccoby, 2000).
Esta influencia puede verse favorecida por los va-
lores que transmiten en el entorno familiar (por
ejemplo, pautas de crianza) y, sobre todo, a tra-
vés de la forma en que lo hace (por ejemplo, la
presencia de conflictos frecuentes en el seno fa-
miliar).
Los factores escolares, en aquellos centros en
los que se vea acentuado un clima escolar nega-
tivo (Aronson, 2000; Ortega y Del Rey, 2003), en
los que no se pongan medios para paliar el aisla-
miento y el rechazo social (Díaz-Aguado, 2006), y
en los que no se enseñen a los alumnos las com-
petencias sociales necesarias para promover una
convivencia saludable entre el alumnado, pueden
estar actuando como factor de riesgo para el acoso
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escolar (Cava, 2011; Cerezo y Calvo, 2011; Torre-
go, 2006).
Por último, la influencia de aspectos socia-
les y culturales hace hincapié en la relación que
tienen los medios de comunicación, además de
algunos videojuegos, sobre la conducta violenta
(López-Castedo et al., 2010). El entorno social
también se ha visto como posible indicio de acoso
escolar en la escuela, cuando éste se caracteriza
como violento (Cooley-Strickland et al., 2011).
Las consecuencias que este tipo de conductas
tiene son perniciosas tanto para agresores como
para víctimas. Sin embargo, cabe matizar que
tanto para los agresores como para los especta-
dores más pasivos estas consecuencias tienden
a minimizarse. En cambio, para la víctima, esta
situación, supone una importante amenaza para
el bienestar psicológico de niños y adolescentes,
ya que se trata de una experiencia interpersonal
sumamente estresante para la persona. De he-
cho, la Organización Panamericana de la Salud
considera la violencia como un indicador de Salud
Pública (OPS, 2003).
No obstante, las consecuencias del acoso
escolar también se expanden al ámbito escolar,
perjudicando gravemente el proceso de enseñan-
za-aprendizaje en el aula; desmoralizando y des-
motivando a los docentes en su labor y produ-
ciendo un abandono de los objetivos prioritarios
de enseñanza en la institución. Es por ello que
el acoso escolar constituye uno de los principales
retos del sistema educativo a nivel internacional
(Debarbieux, 2006; Gázquez, Pérez-Fuentes, Lu-
cas y Fernández, 2009). Como se ha detallado a
lo largo de este trabajo, todos los casos de acoso
escolar tienen elementos comunes que les ca-
racterizan como tal, sin embargo, cada situación
es única porque los implicados y su entorno así
los son. La comprensión de las causas de esta
conducta, así como, la concienciación de toda la
comunidad educativa, puede ayudar a desarrollar
intervenciones, realmente eficaces, destinadas a
mitigar el acoso escolar.
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