24/12/2018 Lectura crítica

Ingeniería de Sistemas - Supletorio

Comenzado el Monday, 24 de December de 2018, 09:21
Estado Finalizado
Finalizado en Monday, 24 de December de 2018, 09:41
Tiempo empleado 20 minutos 30 segundos

Pregunta 1 Según Roland Barthes (1970) en Escribir la lectura, la lectura es “ese texto que escribimos en nuestro interior
Finalizado cuando leemos”; por lo tanto, leer consiste más en crear asociaciones con otros campos de la experiencia que
en decodificar unos signos escritos. El anterior argumento es
Puntúa como 1

Seleccione una:
a. causal, ya que plantea una conexión entre dos hechos.
b. sintomático, pues se basa en indicios y señales.
c. de autoridad, pues se basa en el prestigio de un autor conocido.
d. analógico, por cuanto se basa en semejanzas provenientes de realidades distintas.

Roland Barthes, semiólogo muy reconocido en el campo de la teoría de la lectura.

Pregunta 2 Deca es a 10 como duodeca es a

Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. 12.
b. 32.
c. 22.
d. 11.

Pregunta 3 El término falacia procede del latín "fallatia" que significa engaño. De allí se puede deducir que una falacia
Finalizado argumentativa es
Puntúa como 1
Seleccione una:
a. una premisa conflictiva que induce al error.
b. una proposición falsa.
c. un patrón de razonamiento que carece de ética.
d. un argumento engañoso.

Tenga en cuenta que el argumento no es verdadero o su validez es nula

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Pregunta 4 Ecuador es a paralelos como polos es a
Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. Altitud.
b. Foco.
c. Meridianos.
d. Latitud.

Pregunta 5 El REY SALOMÓN

Finalizado
La sabiduría de Salomón, como juez, se ha intentado reflejarla en la conocida historia de las mujeres que
Puntúa como 1
disputaban la maternidad de un recién nacido.

Una de ellas, dormida, aplastó a su hijo, causándole la muerte; pero, se apropió del hijo de otra mujer,
alegando que era el suyo. Salomón, apeló al amor maternal y determinó que el niño vivo fuera cortado en dos
partes, dándole una parte a cada mujer. Una de las reclamantes, llorando, suplicó al rey que no ejecutara tal
sentencia, que renunciaba a la disputa, porque no quería que el niño vivo, muriera. Salomón ordenó darle el
niño a esta mujer.

En realidad, la médula de esta historia ha sido relatada en otros muchos pueblos y ésta adaptación que no
responde a otra cosa que al deseo de hacer resaltar la sabiduría del rey. Es posible que lo mismo suceda con
la historia que cuentan los árabes: el futuro rey, cuando solo tenía 11 años, aconsejó a su padre cuál era la
pena adecuada para castigar a unos delincuentes.

Judíos y musulmanes, en sus respectivos libros sagrados, el Talmud y el Corán, refieren diferentes historias
exaltando la sabiduría de Salomón. De acuerdo a la tradición judía, el rey poseía una alfombra mágica,
voladora, que le permitía desayunar en Damasco y comer en la Media; también que Salomón tenía un anillo
mágico grabado con el nombre de Dios y con un engaste de cuatro piedras preciosas, que le habían traído
cuatro ángeles y que representaban: una ballena, un águila, un león y una culebra.

Además, contaban que el sello de Salomón era la estrella de seis puntas del escudo del rey David. El trono de
Salomón estaba adornado con toda suerte de animales y pájaros mecánicos, desde el buey hasta el águila,
distribuidos en los seis peldaños que lo componían.

Los musulmanes contaban que el rey, en cierta ocasión, perdió su anillo mágico, que le fue substraído por el
ángel rebelde Sakhr, quien, con el anillo mágico en su poder, gobernó durante cuarenta días. Pero, Sakhr, a su
vez, perdió el anillo en el mar. Y Salomón lo recuperó del estómago de un pez que nadó hasta el río, en cuyas
aguas se bañaba el rey.

En una ocasión, Salomón peregrinó a La Meca en su alfombra mágica y lo res-guardaban del sol una bandada
de pájaros, faltando solo la abubilla, ave con una cresta de plumas. Dice la leyenda que la abubilla, para
hacerse perdonar su ausencia, describió al rey sobre la incomparable belleza de Bilkis.

Salomón, no había logrado terminar de edificar el Templo prometido y murió de pie, mientras oraba a Dios. La
leyenda dice que Dios permitió a sus ayudantes mantenerlo en ésa postura hasta finalizar la construcción, un
año después. La reputación de sabiduría de Salomón se reflejó, también, en la literatura; así lo proclaman El
cantar de los cantares, el Libro de los proverbios y el Eclesiástes.

Los judíos le atribuyen a Salomón, el Libro de los Salmos y el Libro de las Odas.

1) exaltar sus riquezas.

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Pregunta 6 Separación es a unión como contracción es a
Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. expansión
b. conjunción.
c. división
d. abstracción.

Pregunta 7 HSCÑ es a Fran como RBDMQ es a

Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. Palos.
b. Paolo.
c. Pablo.
d. Pabel.

Pregunta 8 Si el código de VER es YHU, el código de SOL es

Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. TRS.
b. TUR.
c. UHR.
d. VRO.

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Pregunta 9 LEER ES INDAGAR EN LA REALIDAD PARA COMPRENDERLA MEJOR Y ASUMIR UNA POSTURA
Finalizado CRITICA
Puntúa como 1
Autor: Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Pedagógica

La lectura de textos escritos para desarrollar la capacidad de la comprensión constituye, sin duda, un
aprendizaje formativo e instrumental porque permite acceder a nuevos y diversos aprendizajes humanísticos,
científicos y tecnológicos. Es más, posibilita tomar contacto con los contenidos de obras literarias tales como:
ensayos, cuentos y novelas que son producto de la imaginación, la libertad, la originalidad, y el talento de
diferentes escritores.

Luis Jaime Cisneros señala que la lectura, más que un deleite para los ojos fisiológicos, es un hermoso
ejercicio para los ojos mentales; que nos ayuda a ser personas porque nos vincula necesariamente con los
hombres de todos los tiempos: y, por supuesto, que nos relaciona con el pasado y nos abre el camino hacia el
porvenir.

En esta misma dirección Delta Lerner, reconocida pedagoga y lingüista argentina, nos dice que leer es
adentrarse en otros mundos posibles. También es indagar en la propia realidad para comprenderla mejor y
asumir una postura crítica frente a lo que se lee.

Por otro lado, si bien estamos todos de acuerdo con la importancia de la comprensión lectora en la educación
de las personas y, lógicamente, con la conveniencia de desarrollarla en los alumnos, es necesario preguntarse
¿cómo evaluarla? Precisamente, para conocer los diferentes niveles de logro de un determinado aprendizaje,
la pedagogía moderna recomienda formular indicadores específicos.

Por eso, para verificar el nivel de logro de la comprensión de la lectura sugiero tener en cuenta, entre otros, los
siguientes indicadores o evidencias. El alumno o alumna: Identifica el tema central del texto, describe las
características del entorno explícito o implícito, señala los personajes principales y secundarios, comenta
oralmente el contenido de la lectura, elabora un resumen del texto, expresa con libertad su agrado o desagrado
por el contenido, y, desde luego, emite juicio crítico sobre el mensaje y forma del texto. Evidentemente, el
desarrollo de un avance significativo del nivel de la comprensión lectora está íntimamente vinculado al ejercicio
del pensamiento analítico - sintético, creativo y crítico.

Por lo mencionado, es que tiene sentido que en los últimos años, en nuestro país, se desplieguen valiosos
esfuerzos - con el aporte de actores educativos y sociales de instituciones públicas y privadas - para la
realización de diversas actividades orientadas a que los educandos lean con placer y comprensivamente en la
escuela, la casa, los campos deportivos, los vehículos y otros espacios comunitarios. En este contexto
merecen destacarse los procesos pedagógicos que viene promoviendo el Ministerio de Educación: el Plan
Lector, que se ejecuta en los centros públicos y privados de la Educación Básica Regular, así como la
Movilización Nacional para la Comprensión Lectora, con la participación de los alumnos del 2°, 3° y 4°
grados de Secundaria.

Para el desarrollo de las clases de comprensión lectora en dichos grados se han destinado, este año, cinco
horas semanales de la jornada escolar y módulos especializados que constan de manual para el
docente, así como texto y cuaderno para el estudiante.

Por todo lo señalado, es un imperativo para todos continuar fortaleciendo la lectura, la cultura escrita y la
comprensión lectora, en el marco de una educación de calidad para todos.

Autor: Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Pedagógica

En: http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/docente/articulos/comprension-lectora

Luis Jaime Cisneros hace una afirmación por la experiencia que ha tenido en sus años de enseñanza. Esta
afirmación es

la lectura, más que un deleite para los ojos fisiológicos, es un hermoso ejercicio para los oj

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Pregunta 10 CEG es a IKM como BDF es a
Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. HKM.
b. HJL.
c. GHY.
d. GTR.

Pregunta 11 _____________ es a Francia como Munich es a ____________

Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. Marsella - Austria.
b. Lyon - Alemania.
c. Toledo - Bonn.
d. París - Alemania (antigua federal).

Pregunta 12 Japón es a yen como Argelia es a

Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. dólar.
b. peso.
c. dragma.
d. dinar.

Pregunta 13 Ermitaño es a desierto como

Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. prender es a iluminar.
b. bohemio es a taberna.
c. preso es a condena.
d. colegio es a alumno.

Pregunta 14 Principio es a __________ como epílogo es a ____________

Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. prólogo - preámbulo.
b. prólogo - fin.
c. preámbulo - prólogo.
d. fin - conclusión.

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Pregunta 15 Fonemas es a 24 como letras es a
Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. 20.
b. 29.
c. 25.
d. 27.

Pregunta 16 Para Edgar Morin un conocimiento NO es el espejo de las cosas o del mundo exterior. Todas las percepciones
Finalizado son a la vez traducciones y reconstrucciones cerebrales, a partir de estímulos o signos captados y codificados
por los sentidos; de ahí, es bien sabido, los innumerables errores de percepción que sin embargo nos llegan de
Puntúa como 1
nuestro sentido más fiable, el de la visión. Al error de percepción se agrega el error intelectual. El conocimiento
en forma de palabra, de idea, de teoría, es el fruto de una traducción/reconstrucción mediada por el lenguaje y
el pensamiento y por ende conoce el riesgo de error. Este conocimiento en tanto que traducción y
reconstrucción implica la interpretación, lo que introduce el riesgo de error al interior de la subjetividad del
conociente, de su visión del mundo, de sus principios de conocimiento. De ahí provienen los innumerables
errores de concepción y de ideas que sobrevienen a pesar de nuestros controles racionales. La proyección de
nuestros deseos o de nuestros miedos, las perturbaciones mentales que aportan nuestras emociones
multiplican los riesgos de error. Pese a lo anterior NO se puede eliminar el riesgo de error eliminando la
afectividad porque

Seleccione una:
a. rechazando componentes afectivos del conocimiento se asegura la posibilidad de
acceder a un conocimiento que refleja la realidad tal como es.
b. factores afectivos cómo la curiosidad y la pasión conllevan al desarrollo del
conocimiento y son inseparables de la inteligencia.
c. factores afectivos cómo el sentimiento, la pasión y el amor conllevan al desarrollo del
conocimiento y son inseparables de la inteligencia.
d. la facultad de razonamiento puede ser disminuida y luego fortalecida por el desarrollo
afectivo.

Es la opción que más se ajusta al enunciado por cuanto describe con más acierto la relación existente entre lo
afectivo y lo racional.
Elaborado por: GARCÍA DÍAZ MARIO AUGUSTO.

Pregunta 17 ________ es a ABDE como EFHI es a _________

Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. 1245 - 1245.
b. 1234 - 4567.
c. 1267 - 7889.
d. 1245 - 5689

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Pregunta 18 Buceo es a agua como
Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. marino es a barco.
b. ciclista es a carretera.
c. pescador es a regata.
d. boxeo es a ring.

Pregunta 19 Tormentas Solares

Finalizado
El apogeo del ciclo de las manchas solares -el máximo solar- se parece a la temporada de huracanes en la
Puntúa como 1
Tierra: las condiciones son propicias para grandes desastres. El campo magnético solar está sumamente
trubulento; las líneas del campo liberan energía y explotan como llamaradas que lanzan radiación de rayos X a
la velocidad de la luz. De modo similar, pero mucho más impresionante, una nube de plasma -eyección de
masa coronal o EMC- se eleva en el espacio con la energía de 200 mil millones de bombas como la de
Hiroshima. La magnetosfera de la Tierra nos protege de sufrir daño físico por esos ataques solares. Sin
embargo, su efecto en la tecnología puede ser terrible: las llamaradas pueden interrumpir las señales de radio y
de GPS usadas en la navegación; las EMC pueden inhabilitar satélites esenciales para las comunicaciones; la
sacudida cósmica de una EMC puede sobrecargar las redes eléctricas, provocando apagones masivos.

Revista National Geographic en Español,

Vol 15 N. 1, julio de 2004.

Según lo expuesto en el texto, una manera de que la Tierra no se afecte por los ataques solares, sería que

Seleccione una:
a. su ubicación con respecto al Sol pudiera variar de modo que no quedara expuesta.
b. tuviera una magnetosfera más fuerte de modo que lograra una mayor protección.
c. el campo magnético del Sol disminuyera su atracción, así la Tierra no estaría en la linea
de fuego.
d. evitara el uso de redes eléctricas para que no se generaran sobrecargas y se
disminuyera el peligro.

Pregunta 20 Centrífugo es a centrípeto como dilatar es a

Finalizado

Puntúa como 1
Seleccione una:
a. contraer.
b. romper.
c. retardar.
d. ensanchar.

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