Facultad de Humanidades

Escuela Profesional de Psicología

PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL

Promoviendo agentes de cambio social desde la prevención de
conductas antisociales delictivas en las zonas de El Porvenir, el CP El
Milagro y Buenos Aires de la provincia Trujillo.

2018 - II

I.E “Simón Bolívar”- CP El Milagro

Docente
Polo López, Tania Geovanna
Solari Canaval, Jorge Ricardo

Alumnos
Bravo Gutierrez Sharon
Carmen Alva Yanela
Cerquin Villanueva Melissa
Chunga Graus Cynthia
Escobedo Ávila Marisol Aracely
Esquivel Morales Fiorela
Florindez Espejo Leonela
Luján Vilca Mishell
Plascencia Ulloa Coraima
Rengifo Chumbe Karen
Vargas Cabrera Estrella
1. Datos Generales:
a) Título del Proyecto:
Promoviendo agentes de cambio social desde la prevención de conductas
antisociales delictivas en la zona de El Porvenir, el CP El Milagro y Buenos Aires
de la provincia Trujillo.
b) Título del programa:

“Programa para prevenir conductas antisociales - delictivas en adolescentes de la

Institución Educativa Simón Bolívar – El Milagro”

c) Objetivos del Programa:

General:

Programa de Adolescentes:
Prevenir conductas antisociales y delictivas en los adolescentes de la
Institución Educativa Simón Bolívar – CP El Milagro

Específicos:

Programa de Adolescentes:

● Estimular la capacidad de discernir entre el bien y el mal.

● Concientizar las consecuencias que origina la violencia.
● Fortalecer e identificar factores protectores en los estudiantes.
● Establecer estrategias para una comunicación asertiva.
● Establecer pautas para la correcta toma de decisiones.
● Promover estrategias para obtener una visión de futuro objetiva para su
vida.
d) Beneficiarios:
Tabla 1
Distribución total por Género de los Beneficiarios de los Programas Preventivos.

TOTAL
GÉNERO
N° %
Femenino 20 49%
Masculino 21 51%
TOTAL 41 100%
Fuente: Lista de Beneficiarios de Programas de Preventivos

Interpretación:
En la tabla 1 se observa que el 51 % de los beneficiarios del programa preventivo
implementado en la I.E. Simón Bolívar del Centro poblado El Milagro pertenecían
al género masculino y el 49% restante fueron del género masculino.

Tabla 2
Distribución por edad de los Adolescentes Beneficiarios de los Programas
Preventivos.

Femenino Masculino TOTAL

N° % N° %

14 - 15 16 80% 14 67% 30

16 más 4 20% 7 33% 11

TOTAL 20 100% 21 100% 41

Fuente: Lista de Beneficiarios de Programas de Preventivos

Interpretación:
En la tabla 2 se puede interpretar que la mayor parte de la población beneficiaria
comprendía entre las edades de 14 y 15 años, siendo el 80% de género femenino
y el 67% de género masculino. Asimismo, dentro del mismo grupo, se trabajó con
adolescentes de 16 años a más, de los cuáles 20% eran de género femenino y 33%
del género masculino.
2. Descripción del Proyecto:

a) Fundamentación:
La adolescencia es esencialmente una época de cambios por tal motivo es una
etapa de descubrimiento de la propia identidad psicológica, sexual, así como de la
de autonomía individual, en donde el adolescente empieza a seleccionar sus
amistades y a querer tomar decisiones por su propia cuenta, sin embargo no totas
las decisiones son buenas, ya que en su mayoría se ven envuelta en conductas
antisocial que hace referencia básicamente a una diversidad de actos que violan las
normas sociales y los derechos de los demás, manifestándose así en conductas
antisociales que se caracterizan, en general, por presentar conductas agresivas
repetitivas, robos, provocación de incendios, vandalismo, y, en general, un
quebrantamiento serio de las normas en el hogar y la escuela. Esos actos constituyen
con frecuencia problemas de referencia para el tratamiento psicológico, jurídico y
psiquiátrico. Aparte de las serias consecuencias inmediatas de las conductas
antisociales, tanto para los propios agresores como para las otras personas con
quienes interactúan, los resultados a largo plazo, a menudo, también son
desoladores. En nuestra sociedad es un tema que preocupa a todos debido al
incremento de adolescentes que cometen delitos o también llamada delincuencia
adolescente, que normalmente es cometida por una persona o un grupo de personas
de esta edad. Los delitos cometidos pueden ser de carácter menor o también llegar
a ser graves y clasificados, es decir, no son cometidas por grupos organizados ni
planeadas para afectar en gran manera a la sociedad, tales como los delitos de
asaltos, robos, fraudes, violaciones, vandalismo, grafitis y pinturas en muros y
monumentos, entre otros. (Peralta, 2013)
La conducta antisocial hace referencia a actos que se dirigen contra los demás
de manera agresiva y/o violenta e infringen las reglas sociales. Es categorizada
como antisocial en función del juicio o valoración social acerca de la gravedad y
del alejamiento de las pautas normativas que establece una sociedad en concreto
(Andreu y Peña, 2013).
Es por ello que los adolescentes pueden expresar sus dificultades y conflictos
en términos sociales (conductas antisociales, exposición al riesgo, transgresión de
 las normas, etc.), lo que convierte la etapa adolescente en un periodo de especial
vulnerabilidad en relación al desarrollo de conductas de riesgo y la vivencia de
experiencias de victimización (Montiel y Carbonell, 2016).
Las consecuencias, en tal sentido, dependerán de la intensidad con que se
manifiesten algunos de los rasgos adolescentes y con el manejo, adecuado o
inadecuado, que de ellos mismos realicen y también de su entorno inmediato en
donde convivan. Por ende, es de suma importancia priorizar temas aquejantes que
hoy en día aumentan progresivamente, como la delincuencia juvenil, corrupción,
sicariato, profanación y asesinato, que a la vez engloban actos delictivos a
consecuencia de conductas antisociales desarrolladas imprevistamente por falta de
prevención y ocupación sobre este tema, así mismo trabajar en las prácticas
parentales ya que juegan un rol crítico en la prevención y reducción de conductas
disruptivas, el uso de sustancias tóxicas, depresión, acoso escolar, tendencia
suicida, violencia, conductas antisociales y deserción escolar.

b) Contexto y ámbito de intervención del proyecto:

La institución educativa Simón Bolívar, se encuentra ubicado en el centro

poblado El Milagro, Mz. 15, Lote 1, Sector III, alberga a estudiantes de los niveles
inicial, primaria y secundaria.
Por otra parte, el colegio se encuentra delimitado territorialmente por el norte
con la I.E. “Julio Gutiérrez Solari”, por el Sur con el Grifo “Milagritos”, por el oeste
con el Penal El Milagro (INPE), por el este delimita con “Postes del Norte”. Cabe
resaltar que el colegio propiamente dicho es público y mixto.
Avila (2018) Menciona que en En el centro poblado El Milagro existe un
número considerable de adolescentes que son víctimas de los problemas de los
países en desarrollo, como son la crisis económica, la escasez de empleos para sus
padres, predominio de oportunidades para enrolarse en el comercio informal, la
falta y mala calidad de educación, la carencia o inadecuado acceso a los servicios
públicos que favorecen un nivel de calidad y bienestar de vida, el aumento a la
propensión a ser víctima de asaltos y robos, la accesibilidad a sustancias tóxicas,
entre otros.
 Estos datos nos llevan a considerar el contexto en el que se desarrollan los
adolescentes, dado que presentan cambios cognitivos y psicosociales que favorecen
la experimentación de situaciones nuevas que pueden conducir a la ruptura de las
normas sociales, incrementando con ello las posibilidades de presentar conductas
no adaptativas, como las conductas antisociales y las delictivas.

Los participantes del programa realizado, comentaron en diversas ocasiones

que son víctimas de maltrato físico y psicológico por su familia, la falta de cuidado
que reciben de sus padres al ir a trabajar quedando solos sin la supervisión y cuidado
de una persona adulta, lo que causa que estén la mayor parte del día en la calle
consumiendo bebidas alcohólicas a su corta edad.
Ávila (2018) dio a conocer que de los 3,941 infractores, 2,099 se encuentran
internados en los nueve Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitaciónque hay en
el país, entre ellos Maranguita, en Lima, uno de los más peligrosos y en los que
continuamente se producen actos de violencia. El resto –1,842– es atendido en 25
SOA (Servicios de Orientación de Adolescentes). Las edades de los infractores
oscilan entre los 14 años hasta los 18 años muchas veces recibiendo una sanción
que les impone un juez y que se denomina medida socioeducativa.
Las características más comunes que se pudo observar a lo largo de la
realización del programa eran la pobreza y las limitadas oportunidades escolares de
los adolescentes, que por la ausencia de trabajo para sus padres, los conlleva a
delinquir por la falta de orientación hacia las normas establecidas por nuestra
sociedad. Así mismo el ambiente en que se encuentran incentivan a los adolescentes
a realizar los mismos comportamientos al que observan cómo; beber bebidas
alcohólicas, consumir sustancias psicoactivas y en ocasiones robar las pertenencias
ajenas de los demás por la necesidad en sus hogares optan por lo más fácil, siendo
esto en muchos casos un hincapié para que inicien las conductas antisociales en
dichos adolescentes.
Por otro lado, la ausencia paterna, en los adolescentes en el CP El Milagro está
enmarcando cada día una máxima población, siendo estos los más propensos a caer
en esta problemática que toma en su mayoría a los adolescentes, alejándolos de
seguir con sus estudios escolares y conllevar a desarrollar conductas antiscociales.
3. Recursos utilizados

a) Recursos Materiales:

Costo Costo total

Cantidad
Insumo/ material Unitario (S/.) (S/.)
Hojas Bond
184 0.10 18.40

Hojas de Colores 60 0.20 12.00

Papelotes 12 0.50 6.50

Cartulinas 6 1.00 6.00

Dulces y chocolates 6 bolsas 5.00 30.00

Bombones 3 bolsas 5.00 15.00

Pan con pollo 34 1.5 51.00

Gaseosa 1 7.00 7.00

Cinta Adhesiva 2 1.50 3.00

Cinta de Agua 1 2.00 2.00

Caja de lapiceros 1 12.00 12.00

Listones 2 metros 2.00 4.00

Brochetas 3 bolsa 2.00 6.00

Silicona 10 0.50 1.00

6.00
Bolsas 3 2.00
 Globos 2 bolsa 5.00 10.00

Costo Costo total

Insumo/ material Cantidad
Unitario (S/.)

Internet 18´ h s/ 1.00 s/ 18.00

Copias 190 s/ 0.10 s/ 19.00

Impresiones 60 s/ 0.10 s/ 6.00

Movilidad (bus o taxi) 10 s/ 3.00 s/ 180.00

Quemado de CD 1 s/ 15.00 s/ 15.00

Escaneos 253 hojas s/ 0.50 s/ 126.5

TOTAL
 4. Descripción de las sesiones y de las actividades realizadas:
Sesión N° 01: “Yo soy fuerte” Fecha: 22/10/2018
Objetivo: Estimular la capacidad de discernir entre el bien y el mal.
GUIASE DEL SIGUIENTE ESQUEMA DE LA TABLA
 FASES TIEMP ESTRATEGI PROCEDIMIENTO MEDIOS Y RESPONSABLES
O AS MATERIALES

ESTE
PROCEDIMIENTO
PRESENTACIÓN Evaluación SE REDACTA EN Equipo Los estudiantes
individual, PASADO multimedia encargados de la
PRE TEST/ POS lluvia de actividad
TEST ideas, Se dió la bienvenida Video
exposición al taller, objetivos, se Diapositivas
establecen las normas
del grupo Trípticos

Se explicó en qué
consiste la actividad y
DINAMICA DE se da inicio a la
INICIO: misma(las dinámicas
PRESENTACIÓN- perseguirán el
CALENTAMIENTO objetivo congruente
de su sesión)

TEMA Se desarrolló el tema

o problemática a
DESARROLLO debatir
 CONCLUSIONES Se hizo a través de
alguna actividad o de
reflexión y/o debate

PRODUCTO/ Es el resultado final

de lo que se aprendió
INDICADOR con el tema recibido

Se dejan las pautas

para el trabajo de la
TAREAS Y CIERRE próxima sesión y se
hace el cierre ya sea
con alguna actividad
o con una palabra

MEDIOS Y
FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLE
MATERIALES

Bienvenida Estudiantes de
Papelotes
DINÁMICA DE
5’ Programas de
PRESENTACIÓN Se presentaron los facilitadores del programa y establecieron las normas de
Plumones Promoción y
Diálogo convivencia, posteriormente se aplicó el pre test.
prevención en
 Dinámica: ¨LLAMANDO¨ Pretest psicología – VI
ciclo
Se les pidió a los participantes a formar un circulo, luego se les dio la
indicación: “cada uno tuvo que decir su nombre y el valor que lo
caracteriza, luego para se pasó el turno a la otra persona y debió decir su
nombre y a quien estaba llamando”.

Dinámica: ¨ La cebolla¨

Se eligió a una persona voluntaria de entre el grupo que sea el/la granjero/a,
mientras que el resto del grupo fue la cebolla. Los participantes que
formaron la cebolla se pusieron todos juntos de forma concéntrica,
Dinámica de grupo formando las capas de una cebolla y el/la granjero/a intento separarlos para
“ir pelando la cebolla”.
DINÁMICA DE
5’ Cada vez que un integrante de la cebolla se separó del grupo se convierte en
INICIO
granjero/a y debió ayudar a pelar la cebolla.

¿Cómo se sintió al realizar la actividad? ¿Qué cualidades encontró en tus

Reflexión: compañeros? A lo que los alumnos respondieron que se sintieron
entusiasmados pero al mismo tiempo, preocupados de no convertirse en un
granjero más, además refirieron encontrar en sus compañeros cualidades
como la perseverancia y la determinación.
 Exposición Se definió Ética y Moral mostrando sus características, y las cuatro
versiones que tiene este tema y ayudo a discernir entre lo bueno y lo malo.

“Buscando una respuesta correcta”

Los participantes se agruparon en un círculo; luego el facilitador expuso un

caso acerca de un “supuesto dilema ético”, que tuvo como protagonista a

TEMA Trabajo en grupo un médico, se les pidió a los participantes asumir el rol de médico y dar una Imágenes
30’ respuesta.
DESARROLLO Caso
¿Cómo se sintieron? ¿Les fue fácil encontrar una respuesta? ¿Todos
estuvieron de acuerdo? A lo que los participantes respondieron que se
sintieron parte de un dilema controversial en donde les fue difícil tomar una
decisión, sin embargo llegaron a la conclusión que consideraron más ética
Reflexión: para el grupo.

¿Qué lección aprendieron hoy? Los estudiantes respondieron sobre la

importancia de la ética y de la moral, con la práctica de valores.

CONCLUSIONES 3’ Diálogo ¿Qué pudiste realizar para desarrollar la ética y moral en tu vida? Los
estudiantes respondieron cumpliendo valores, respetando normas y
derechos.
 ¿Cómo pudiste plasmar todo lo aprendido? Los estudiantes dieron
respuesta aplicando valores en casa y en el colegio, sobre todo con mis
compañeros.

Se les obsequió pastillas psicológicas con frases motivadoras acerca del

TAREAS Y CIERRE 2’ Trabajo individual Lista de asistencia
tema. Se le agradeció su presencia y se continuó con la firma de la asistencia.

Se logró el objetivo, evidenciando que los alumnos plasmaron mediante una tarjeta una situación donde emplearon algún valor que los identifica y que
practican a diario. Durante la explicación los alumnos preguntaban y daban sus opiniones, siendo estas muy asertivas, lo que conllevaba a que ellos si habían
PRODUCTO recepcionado la explicación brindada, durante la entrega del producto a realizar, se plantearon algunas preguntas de las cuales también se pudo evidenciar
que ellos actuarían de manera positiva, poniendo por delante sus valores. Por otro lado, fueron notorias sus ganas de aprender ya que a cada momento
preguntaban, conllevando a que las facilitadoras estén de un lugar a otro.
Sesión Nª 2: “Basta ya”
Objetivo: Concientizar las consecuencias que acarrea la violencia. Fecha: 29/10/2018
MEDIOS Y
FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLE
MATERIALES

Bienvenida al programa

Se saludó a los alumnos y se recalcó el nombre de los facilitadores

quienes ejecutarán la sesión programada, luego se hizo la
retroalimentación de las normas de convivencia, por medio de

Diálogo solicitud a un participante del grupo para así se evalué si las normas
fueron entendidas y claras en la primera sesión.

“Listones”
- Estudiantes de
Listones
DINÁMICA DE Se les explicó la forma de ejecución de la dinámica, dándoles un Programas de
15’ tiempo de 5 minutos para que acuerden la estrategia a utilizar. Se Música de Promoción y
PRESENTACIÓN
empezó por pedirles que formen 3 grupos, de acuerdo a la cantidad entretenimiento Prevención en
Dinámica de grupo
de participantes (se realizó la formación de esos grupos), luego se le Psicología.
entregó a cada grupo un listón el cual estará amarrado, después todos
los participantes debieron formar un circulo cogidos de las manos y
uno de los participantes tuvo el listón, donde debieron pasarse
utilizando el cuerpo sin soltarse de la mano hasta que el listón llegue
al participante de inicio. El grupo que termino primero y realizo
correctamente el procedimiento fue recompensado con unos

Reflexión: incentivos.
 ¿Cómo se sintieron al realizar está dinámica? ¿Quién lideró el
grupo y cómo fue que llegó a todos e incentivo a hacerlo? ¿Qué
dificultad se tuvo al organizarse en grupo?

A lo que los participantes respondieron que les resultó una actividad

divertida, en donde fue necesario el trabajo en equipo, por otro lado,
mencionaron que no pudieron identificar un líder y consideraron que
todos cumplieron un rol importante, mencionaron que no tuvieron
mayores dificultades en la realización de la actividad.

“HIPOTETIZANDO LAS CONSECUENCIAS”

Se les dio a todos los alumnos imágenes que representaron actos

violentos, como bullying, violencia familiar, a la pareja y
vandalismo delincuencial.

Posteriormente los alumnos respondieron a las interrogantes Imágenes

planteadas.
Papeles bond
15’ Reflexión
DINAMICA DE ¿Qué hicieron estos personajes para que actúen de esa manera?
Lapiceros
INICIO ¿De qué manera afecta a las víctimas? ¿Qué clase de consecuencias
emanara de estos actos a los individuos ejecutores? ¿Cómo
podremos solucionar y parar estos problemas?

A lo que los estudiantes respondieron que los personajes

probablemente hayan tenido problemas en casa o falta de reglas por
parte de los padres, las consecuencias que enfrentan son graves,
puesto que involucran a la sociedad en general, los estudiantes
 consideran que esto se puede solucionar concientizando a las
personas y dándoles nuevas oportunidades, además de sanciones
más drásticas.

Se les presentó un video de la formación de iniciación a las pandillas

y peligros posteriores, luego se les pondrá un video llamativo y
reflexivo para que los alumnos puedan reconocer porque existe más
Observación y Papeles de Colores
involucración en temas delincuenciales y a que peligros conlleva
reconocimiento esto. Luego se les explico sobre las consecuencias que se atraviesan Lapiceros
TEMA por la violencia, en un organizador visual (papelote).
15’ Laptops y parlantes
DESARROLLO En grupos se les pidió que se reúnan para poder escribir una carta
Video
de reflexión para jóvenes que están inmersos en la violencia
Trabajo en Equipo delincuencia. Se les solicito enumerar las cosas positivas que la vida Papelote
tiene, que uno puede salir de ello y proyectarse aún mejor futuro.

https://youtu.be/iaAp-_A763M

Se les pregunto:

¿Cómo se sintieron el día de hoy?

5’ Diálogo
CONCLUSIONES La gran mayoría de alumnos manifestaron, que se sintieron
identificados debido que su localidad hay riesgo y consumo de
drogas y que todo esto les da miedo.
 ¿Qué pudieron comprender y reflexionar de lo que acarrea la
violencia y la delincuencia?

Respondieron que les pareció algo negativo, peligroso y riesgoso

para ellos y su familia,

¿Qué harán para poner en práctica lo aprendido?

Comentaron empezar a tener mejores relaciones con sus

compañeros, ya no pelear, ni colocarse apodos, y que tendrán mucho
cuidado para pasar situaciones de riesgo.

Se les entrego pastillas psicológicas, con frases reflexivas contra la

violencia y delincuencia.

TAREAS Y CIERRE Posteriormente se les dejo una tarea para cada alumno, donde Pastillas
5’ Trabajo Individual
deberán traer alternativas de solución para el control de violencia en Psicológicas
el Perú.

Firmaron su lista de asistencia

Se logró el objetivo, al inicio los alumnos mostraban un poco de desinterés, pero cuando observaron las imágenes presentadas empezaron a
PRODUCTO comentar entre ellos, para que seguido a esto se les plateara la actividad y respondieran de manera positiva, comentando acerca de cada una las
situaciones planteadas. Por otro lado, durante la actividad que tenían que realizar acerca de las cartas escritas para otros jóvenes también
respondieron de manera positiva, en donde ellos mismos comentaban a las facilitadoras que ellos brindarían todo su apoyo, e incluso en su
mayoría no preguntaban mucho sobre lo que tenían que hacer ni mucho menos lo dudaban, solo lo hacían. Observándose el compromiso de cada
uno de ellos.
Video
Sesión N° 03: “Fortaleciéndonos” Fecha: 05/11/2018
Objetivo: Fortalecer e identificar factores protectores en los estudiantes.

MEDIOS Y
FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLE
MATERIALES

Bienvenida:

Antes de dar inicio a la sesión los facilitadores pasaron a realizar una

retroalimentación con los estudiantes preguntó acerca de la sesión pasada:
Diálogo
¿Que recordaban de la sesión anterior? ¿Realizaron lo que se les pidió?
¿Realizaron conductas positivas o llegaron a verlas, si es así que tipo de
conductas hicieron o vieron? Luego de ello se les volvió a dar una breve
explicación de la sesión anterior.
- Estudiantes de
DINÁMICA DE Dinámica de Dinámica de cambio de voz:
10’ Programas de
PRESENTACIÓN grupo
Finalizó la retroalimentación y se dio comienzo a la sesión pidiendo que los Promoción y

alumnos se paren de sus asientos llegando a formar un circulo entre ellos, prevención en

luego se les explicó la instrucción que consiste en pasar el mensaje de que “se psicología

murió la tía pancha, comiendo una torta y ahogándose” realizaron las mismas
mímicas que el facilitador dio de ejemplo, asimismo el mismo expositor les
asignó a cada alumno el cómo lo va a decir, ejemplo: como minion,
superhéroe, borracho, extranjero, etc.

DINÁMICA DE Dinámica de Dinámica de La Muralla:

20´ Cartel
INICIO Animación
 A continuación, expositores pasaron a dividir a los alumnos en grupo A y B,
en donde cada uno de los integrantes del grupo llevaron un cartel en cuello
dependiendo del grupo en que estaban, el grupo A fueron los factores
protectores que ayudaron a los estudiantes a salir adelante, en cambio, el
grupo B fueron los factores de riesgo que impidieron a los estudiantes a seguir
adelante en su desarrollo personal, después de repartir los carteles, se les pidió
al grupo A que se agarren de las manos o como ellos estaban más cómodos,
lo importante era que estén entrelazados, luego de ello el grupo B trato de
ingresar o pasar la barrera, por lo que el objetivo del grupo A fue impedirlo
avanzando todos juntos hasta arrinconarlos, mientras que avanzaron se les
estuvo indicando las frases que dijeron a unísono: yo puedo, ya basta.

La finalidad de la dinámica fue que ellos mismos pudieran salir de esos

problemas, así vieron que estaba ocasionando el malestar o perjudicándolos,
además vieron que había otras alternativas de solución que les permitieron
avanzar.

Exposición Terminada la dinámica, se empezó la exposición con una lluvia de ideas

TEMA preguntando sobre que es ¿Qué es la adolescencia? ¿Qué entienden por

Trabajo individual
15’ ella?, ¿Qué circunstancias afectan al adolescente? Los factores de riesgo
DESARROLLO ¿Cómo afrontar esto? Habilidad social, Habilidades de solución de
Dialogo
problemas, Conciencia crítica, Autonomía, Sentido de propósito

Terminó la exposición y se le dio a cada estudiante dos hojas, una de color Hojas de colores
CONCLUSIONES 10’ Trabajo individual amarillo y otra de color anaranjado, donde pasaron a anotar las situaciones Plumón o lapicero
les impedían crecer o que les dieron incomodidad en la hoja de color Caja
 Reflexión anaranjado, luego de ello en la hoja de color amarillo escribieron sus metas o
personal en lo que querían esforzarse, etc., la hoja de color anaranjado la rompieron en
pedazos primero arrugándola y luego rasgándola y la hoja otra la doblaron y
la pusieron en una caja que el facilitador les dio.

Los estudiantes refirieron sentirse motivados por la dinámica y más

comprometidos con sus metas personales

Se les pidió que antes de acostarse, escribieran en las últimas hojas de su

cuaderno las mejorías que notaron en ellos durante el día. Para finalizar esa
TAREAS Y
escritura tuvieron que terminarla con una frase motivacional que guardará
CIERRE 5’ Trabajo individual Lista de asistencia
relación con lo que hayan pasado.

Se entregó pastillas psicológicas referente al tema tratado y firmaron su lista

de asistencia

PRODUCTO El objetivo se logró, puesto que durante la explicación pudieron identificar sus factores protectores y como estos los ayudarían a combatir factores de riesgo,
a lo que ellos mismos opinaban que siempre es bueno dialogar con los padres acerca de situaciones negativas que puedan estar afrontando. Seguido a esto las
facilitadoras presentaron interrogantes para así poder reforzar si es que lograron captar lo explicado, como diferenciar los factores riesgo y protectores, a lo
que los alumnos respondieron de manera correcta. Por último, mediante una frase motivacional hacia ellos mismos, se pudo evidenciar que captaron lo
explicado.
Sesión Nª 04: “Esto es Bueno y esto no” Fecha: 12/11/2018
Objetivo: Establecer estrategias para una comunicación asertiva.
MEDIOS Y
FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLE
MATERIALES
Bienvenida al programa
Antes de dar inicio a la sesión los facilitadores realizaron una
retroalimentación con los estudiantes, se preguntó acerca de lo que
Diálogo recordaban la sesión anterior y cuáles habían sido los aprendizajes
adquiridos. Así mismo se recordaron las normas de convivencia para
trabajar la nueva sesión.

Estudiantes de
Juego de tarjetas
Hojas bond Programas de
DINÁMICA DE Se entregó a cada participante 1 hoja de papel en la cual debían escribir
20’ Lapiceros Promoción y
PRESENTACIÓN su nombre a manera de acróstico, posteriormente esta fue pegada en la
Cinta adhesiva prevención en
espalda de cada uno con el fin de que los compañeros llenaran sus
psicología
iniciales con adjetivos positivos y cualidades. Terminada la actividad,
algunos compartieron sus experiencias respondiendo las siguientes
interrogantes:
Dinámica de grupo
¿Cómo se sintieron al realizar esta dinámica? ¿Se sintieron
identificados con los adjetivos que sus compañeros les dieron?
 Los estudiantes refirieron haberse sentido reconfortados por los
adjetivos positivos escritos por sus compañeros, así como sorprendidos
de las cualidades que perciben los demás de ellos.

Se solicitó a los alumnos leer la historia de dos compañeras de cuarto,

Trabajo grupal Andrea y clara; Andrea necesitaba hablar con Clara puesto que estaba
harta de su desorden y de su falta de implicación en las tareas
domésticas.
Luego se les pidió formarse en grupo de 5 personas y dialogar sobre:
¿Qué manera debe expresar su incomodidad ante una situación así y
que palabras deberían usar? Estudiantes de
Hojas bond
Los grupos presentaron una propuesta en una hoja de papel boom, de lo Programas de
DINAMICA DE Lapiceros
15’ que Andrea debería decirle a Clara, para lo que se dio una explicación Promoción y
INICIO Historia de Clara
breve de la estrategia DEPA para luego recalcarla en la exposición. prevención en
y Andrea
Retroalimentación psicología
Posteriormente cuando se les preguntó si han vivido alguna situación
similar, los estudiantes respondieron que efectivamente se habían
presentado situaciones en donde había sido necesario decirle algo que
les molestaba, pero que se les había dificultado hacerlo.
Después de escuchar las respuestas, el facilitador recalcó la importancia
que tiene una comunicación asertiva, mencionando que sin ella se
generan conflictos y violencia.
 El facilitador dio a conocer el sistema del D.E.P.A estableciendo las
siguientes estrategias
Exposición D - Describir de manera clara la situación que nos desagrada o que
deseamos cambiar.
E - Expresar los sentimientos personales en primera persona, evitando
acusar al otro.
Estudiantes de
P - Pedir un cambio concreto de conducta. 4 papelotes
Programas de
TEMA A - Agradecer la atención del otro a nuestra petición 4 plumones
25’ Promoción y
DESARROLLO Proyector
prevención en
Luego de la exposición se formaron 2 grupos y se proyectó el siguiente multimedia
psicología
video:
https://www.youtube.com/watch?v=0nLyn2HPLic
Trabajo en equipo Luego cada equipo escribió en papelotes un acróstico con la palabra
asertividad resaltando su importancia. El facilitador hizo la
retroalimentación sobre porque es mejor alternativa este tipo de
comunicación.
Estudiantes de
Se preguntó a los estudiantes: ¿Cómo se sintieron el día de hoy, ¿Qué Programas de
aprendimos hoy? ¿De qué manera se pondrá en práctica en su vida Promoción y
CONCLUSIONES 5’ Dialogo cotidiana? A lo que respondieron que se habían sentido cómodos con prevención en
las actividades planteadas, resaltando lo productivo de la sesión, además psicología
recalcaron la importancia de la comunicación asertiva y de la estrategia
DEPA para hacer uso adecuado de ella en sus vidas diarias
 Hojas Estudiantes de
Se dejó como tarea que los participantes debían escribir en ella una Hojas bond Programas de
TAREAS Y
5’ Trabajo individual situación de su vida cotidiana en a cuál hayan tenido una comunicación Pastillas Promoción y
CIERRE
asertiva, tomando en cuenta las estrategias vistas en el taller psicológicas prevención en
Lista de asistencia psicología
sii El objetivo de la sesión se cumplió en su totalidad ya que se pudo explicar a los estudiantes acerca de la metodología DEPA como herramienta de
comunicación asertiva, prueba de esto es el trabajo grupal realizado sobre el caso de Clara y Andrea, en donde los estudiantes plantearon un modelo
siguiendo los pasos de la metodología, en donde recalcaban el uso del diálogo y la no violencia para solucionar el conflicto entre ambas personas y que
pudieran llegar a un acuerdo justo. Así mismo, los participantes pudieron compartir de manera oral su apreciación personal acerca de la importancia de
comunicarnos asertivamente, recalcando que es un buen medio para evitar la violencia y malos entendimos, así como para que las personas hagan valer sus
derechos. Consideramos que el logro del objetivo fue gracias al análisis grupal realizado, en donde los estudiantes complementaron sus ideas enriqueciendo
PRODUCTO
el trabajo, así mismo, al uso de medios y materiales audiovisuales, tales como la transmisión de videos y el uso de imágenes que facilitaron la tarea de captar
la atención de los participantes.
SESION Nº 05: “Yo decido porque yo lo quiero” Fecha: 19/11/2018
Objetivo: Establecer pautas para la correcta toma de decisiones
MEDIOS Y
FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLE
MATERIALES
BIENVENIDA
Al ingresar al aula se saludó a los alumnos y se les dio la bienvenida
al taller, luego de ello se pasó a presentar nuevamente a las

PRESENTACIÓN 10’ Diálogo facilitadoras y presentar el nombre de la sesión, una vez acabado la
presentación, se recordó las normas de convivencia con la
participación de los alumnos.

DINÁMICA: “LA ROCA”

- Estudiantes del curso
La facilitadora encargada reunió a los alumnos en un círculo en
de programas de
medio del salón, luego de ello se les narro la siguiente historia: “En
promoción y
el centro de un bonito pueblo existía una enorme roca que nadie había
prevención en
sido capaz de destruir. Cierto día el alcalde decidió que ya era hora
psicología (VI ciclo)
de deshacerse de la piedra. Varios ingenieros propusieron sus ideas.
Dinámica de Imágenes de la roca.
DINAMICA DE Alguien propuso construir un sistema especial de grúas que
Animación Papelote
INICIO 15’ arrastraran la piedra, lo que costaría 50.000 euros. Otra persona
Plumones
propuso trocearla primero con explosiones controladas de baja
potencia lo que reduciría el costo a 40.000 euros”. Luego de ello se
les pide a los estudiantes más ideas para evitar el problema de la
roca, para que finalmente se tome la decisión por unanimidad que se
debe hacer. Al finalizar la historia, se les pregunto a los alumnos
sobre qué decisión tomarían, y algunos de ellos respondieron que
 optaban por la primera opción, ya que les parecía más confiable y
porque les gustaría que se realice un buen trabajo, otro grupo de
alumnos opto por la segunda opción, ya que les parecía más
económica y no muy riesgosa.
Al terminar con la dinámica, la facilitadora encargada coloco
imágenes en la pizarra para explicar el tema sobre toma de
Casos para la toma
15’ Exposición decisiones y cual importante es utilizarlo en nuestra vida diaria.
de decisiones
Al finalizar la exposición, se los formo en grupos y se les pidió que
tomen una decisión en baso a los casos impresos.
DINÁMICA: “¿Qué cosas salvarías?”
TEMA
Se les indico a cada estudiante que se imaginen que se encuentran
DESARROLLO
en un lugar donde sufrirían una inundación, posterior a ello, la
instrucción fue que debían escribir en una hoja bond el orden de
10’ Diálogo prioridad de las cosas que salvarían y porque. Al finalizar la Hojas bond
dinámica se les pregunto aleatoriamente a los estudiantes cual fue
su lista de cosas importantes que salvarían, los alumnos
respondieron que entre las cosas importantes son que salvarían
comida enlatada, agua, linternas y sus celulares.
Para realizar las conclusiones, se les pidió a 6 alumnos
voluntarios que pasen al centro, para que tiren el dado, para que
posteriormente respondan al azar una pregunta según el dado, Dado
CONCLUSIONES 10’ Discusión dicha pregunta estuvo referida al tema de toma de decisiones, la Preguntas
cual se encontró en el interior de un pequeño globo que Globos
reventaron para acceder a ella; entre las preguntas propuestas
fueron sobre que entendía por toma de decisiones, así mismo
 también hubo preguntas sobre su importancia y beneficios; con
las respuestas brindadas por los alumnos, pudimos corroborar
que estuvieron atentos al tema expuesto y que comprendieron en
lo que se basaba el tema.
Algunas de las respuestas brindados por los alumnos fueron de
que la toma de decisiones les va a permitir ser más
independientes y que ellos mismos tienen el control para
tomarlas, en base a los pro y los contra que puede tener cada
decisión.
Cada estudiante al terminar de responder cada pregunta, recibió
un premio por su participación.
Para finalizar la sesión, se les pidió a los estudiantes mantenerse en
sus asientos y se procedió a finalizar la sesión con la entrega de las
Pastillas psicológicas
TAREAS Y CIERRE Trabajo individual pastillas psicológicas y souvenirs.
10’ Hojas bond
Así mismo se les paso la lista de asistencia en compañía de un
Lista de asistencia
lapicero azul y se les reitero la indicación de que no podían realizar
borrones y que debían de llenar todos los espacios en blanco.
Se logró totalmente el objetivo de la sesión, a través de que los estudiantes tuvieron que evaluar las ventajas y desventajas para tomar una decisión
PRODUCTO adecuada respecto a los casos brindados, muchas de las respuestas fueron apropiadas, ya que las decisiones tomadas traerían acciones beneficiarias para
la resolución del caso otorgado. Por otro lado, como grupo atribuimos que el objetivo se ha logrado en base a las dinámicas, exposición por parte de las
facilitadores, y por la apertura mental de los alumnos, ya que previamente el tutor les había brindado conocimientos.
Sesión N° 06: “Mi futuro en mis manos” Fecha: 26/11/2018
Objetivo: Promover estrategias para obtener una visión de futuro objetiva para su vida.
TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MEDIOS Y RESPONSABLE
FASES MATERIALES
BIENVENIDA
Al ingresar al aula se saludó a los alumnos y se les dio la bienvenida
Diálogo
PRESENTACIÓN al taller, luego de ello se pasó a presentar nuevamente a las
10’
facilitadoras y presentar el nombre de la sesión, una vez acabado la
presentación, se recordó las normas de convivencia con la
participación de los alumnos.
DINÁMICA: “ MI SUEÑO”
La facilitadora a cargo se encargó de reunir a los alumnos en
círculo, posterior a ello les entregó un globo y les dijo que lo
inflaran, luego de ello se les brindo la consigna de que los alumnos
debían proyectar en su globo, el sueño más importante para ellos
DINAMICA DE Dinámica de y que por ende tendrían que elevar el globo y no dejarlo caer; esta - Estudiantes de
INICIO 15’ Animación dinámica se desarrolló por 10 minutos, luego de ello, se les pidió Globos promoción y
que tomen asiente y les pregunto lo siguiente: prevención de
- ¿Cómo se sintieron? Psicología. (VI ciclo)
Respondieron que mientras pensaban en su sueño y
elevaban el globo, sentían que podrían alcanzar su sueño
más rápido y se sentían motivados por lograrlo.
- ¿Qué paso con los que dejaron caer su globo?
 Las cuatro personas que dejaron caer su globo,
respondieron que tuvieron muchos impedimentos por
parte de sus compañeros que los estaban molestando, y
uno de los alumnos menciona de que la vida es así, que a
veces cuando quieres cumplir tus sueños, hay personas o
circunstancias que te atrasan. -
La exposición de la facilitadora se basó en imágenes colocadas en
un papelote, para que pueda explicar acerca de la importancia de
TEMA una estrategia personal y sobre las etapas para crear una estrategia Imágenes
20’ Exposición
DESARROLLO personal. Esta exposición se desarrolló adecuadamente por las papelotes

intervenciones por parte de los alumnos.

Al terminar la exposición, se pasó a realizar la retroalimentación,

esto se desarrolló en base a preguntas brindadas al azar y los
alumnos que deseaban participar levantaban la mano. Al terminar
CONCLUSIONES
10’ Retroalimentación cada alumno de responder, se lo reforzó con un chocolate.
Entre las respuestas brindadas por los alumnos, fueron que es
bueno mantener una estrategia personal, ya que les va a guiar a
cumplir sus sueños en una solo dirección.
Se le entrego a cada estudiante una hoja bond, en el cual la
Hojas bond
TAREAS Y CIERRE instrucción fue que deberían dibujar como ellos se ven en su futuro,
10’ Trabajo Individual Plumones
y que al lado derecho escribieran sus potencialidades y al lado
globos
izquierda sus limitaciones.
 Al finalizar la dinámica, observamos que entre las limitaciones de
los adolescentes, se encuentra la economía baja o por falta de apoyo
de su familia.
Se logró totalmente el objetivo de la sesión a través del dibujo donde pudieron plasmar su sueño, logrando reconocer sus fortalezas y limitaciones que
cada uno tendría para cumplir sus metas, en la identificación de sus limitaciones para los alumnos, uno de ella era la pobreza, carencia de ayuda familiar
PRODUCTO y sobre todo inseguridades de ellos mismos para poder enfrentar sus propias vidas. Así mismo en sus fortalezas recalcaron su optimismo y perseverancia
que tenía cada alumno para lograr su sueño; como grupo atribuimos que el objetivo se pudo lograr porque los estudiantes tenían conocimientos previos,
brindados por docente de tu
 5. Análisis de resultados:

Tabla 4

Grupo
Pre test Post test
Programa Niveles
A D A D
Nº % Nº % Nº % Nº %
Bajo
Conductas
Medio
Antisociales-
Alto
Delictivas
Total

Distribución de frecuencias y comparación entre el pre test y post test de

Conductas A – C – Conductas Antisociales de los Adolescentes beneficiarios del
Programa Preventivo.

Grupo
Pre test Post test
Niveles N° % N° %
Bajo 15 36.6 29 70.7
Conductas Medio 21 51.2 11 26.8
Antisociales
Alto 5 12.2 1 2.4

Total 41.0 100.0 41.0 100.0

Fuente: Base de datos del pre test y post test de los Adolescentes beneficiarios del
Programa Preventivo de Conductas Antisociales – Delictivas.

Interpretación:
 Al examinar los resultados en la prevención de conductas delictivas en los
alumnos de la I.E Simón Bolívar del Distrito El Milagro, teniendo en cuenta los
datos obtenidos del pre test y post test del Cuestionario de Conductas Delictivas

Podemos observar que, de un total de 41 pruebas aplicadas en el pre test, se

obtuvo en el nivel bajo un 15 %, lo cual alude a que los alumnos presentan
conductas antisociales como insultos, violencia física, hurto, falta de respeto la
figura de autoridad en el aula a diferencia del post test donde se obtuvo un 29 %
indicando así mejoras en su pensamiento crítico de los estudiantes acerca de las
conductas delictivas, es decir autocontrol en su impulsos y reacciones de los
mismos. Por otro lado, en cuanto al nivel medio en el pre test podemos encontrar
a un 21% de la población que al comparar con los resultados obtenidos por el post
test percibimos que éstos disminuyen a 10%, demostrando así una favorable
disminución de conductas delictivas como agresiones, hurtos y violencia entre los
alumnos de esta población.
Por otro lado, analizando los resultados del nivel alto encontramos que de
un 5% se disminuye a un 1%, lo cual se puede deducir que se lograron cumplir
los objetivos del presente programa los cuales estaban basados en la prevención
de conductas antisociales y delictivas en los adolescentes mediante la aplicación
de sesiones psicoeducativas e interactivas teniendo en cuenta las características
presentadas.

Tabla 5
Distribución de frecuencias y comparación entre el pre test y post test de
Conductas A – C – Conductas Delictivas de los Adolescentes beneficiarios del
Programa Preventivo.

Grupo
Pre test Post test
Niveles N° % N° %
Bajo 14 34.1 37 90.2
Conductas
Medio 23 56.1 3 7.3
Delictivas
Alto 4 9.8 1 2.4
 Total 41.0 100.0 41.0 100.0
Fuente: Base de datos del pre test y post test de los Adolescentes beneficiarios del
Programa Preventivo de Conductas Antisociales – Delictivas.

Interpretación:
Al examinar los resultados en la prevención de conductas delictivas en los
alumnos de la I.E Simón Bolívar del Distrito El Milagro, teniendo en cuenta los
datos obtenidos del pre test y post test del Cuestionario de Conductas Delictivas
podemos observar que de un total de 41 pruebas aplicadas, se obtuvo en el nivel
bajo un 14 % a diferencia del post test donde se obtuvo un 37% indicando así
mejoras en el conocimiento de los alumnos sobre cómo prevenir las conductas
delictivas. Por otro lado, en cuanto al nivel medio en el pre test podemos
encontrar a un 23% de la población que al comparar con los resultados obtenidos
por el post test percibimos que éstos disminuyen a 3%, demostrando así una
favorable disminución.

Por otro lado, analizando los resultados del nivel alto se observa que de un
4% se disminuye a un 1% es decir podemos deducir que se lograron cumplir los
objetivos del presente programa los cuales estaban basados en la prevención de
conductas antisociales y delictivas en los adolescentes mediante la aplicación de
sesiones psicoeducativas e interactivas teniendo en cuenta las características
presentadas.

Según “La teoría de Farrington” trata de explicar que la delincuencia

juvenil se da por la interacción con su medio ambiente, que a su vez se dividen
en cuatro etapas, motivación, satisfacción de los deseos, interiorización de
creencias y actitudes y su proceso de decisión, enfatizando que lo mismo ocurre
con cualquier tipo de aprendizaje que se le brinde al adolescente.

Por último, se observa que el aprendizaje llevado a una perspectiva

psicodinámica es muy importante, ya que permite que el aprendizaje se
manifieste por medio de vivencias e interacciones, dándoles la posibilidad de
afrontar riesgos que los conlleven a delinquir. Según el porcentaje nos da a
 conocer que se obtuvo buenos resultados ya que anteriormente los adolescentes
no conocían temas relacionados con las conductas antisociales y delictivas,
mostrando así algunos comportamientos violentos con su entorno, en su gran
mayoría; sin embargo, después de la aplicación del post test, se da a conocer
que el programa propuesto funcionó, ya que se logró concientizar a los jóvenes
acerca de ésta problemática, viendo así resultados inmediatos en el pensamiento
y comportamiento de los adolescentes beneficiarios, por tal motivo se concluye
que los programas son importantes ya que permitirá desarrollar factores
protectores para la resolución de conflictos y la toma de decisiones, con el fin de
proyectarse hacia un mejor futuro basado en valores.

6. Grado de Satisfacción de beneficiarios:

Tabla 6
Distribución de frecuencias del Grado de Satisfacción – Significatividad de la
Capacitación recibida – de los Adolescentes beneficiarios del Programa
Preventivo de Conductas Antisociales – Delictivas.

Muy
Muy Poco
ADOLESCENTE Tota poco
% satisfech % Satisfecho % satisfech %
S l satisfech
o o
o %
Femenino
Masculino
Total
 Muy Significativa Poco Nada TOTAL
significativa significativa significativa
f % f % f % f % f %

Femenino 16 73% 6 27% 0 0% 0 0% 22 54%

Masculino 9 47% 10 53% 0 0% 0 0% 19 46%

TOTAL 25 61% 16 39% 0 0% 0 0% 41 100%

Fuente: Base de datos de la Encuesta de Satisfacción de los Adolescentes beneficiarios

del Programa Preventivo de Conductas Antisociales – Delictivas.

Interpretación:
En la tabla 6 se puede observar que del total de participantes de género femenino,
el 73% considera que el programa propuesto brinda información muy significativa
y el 27% restante, cree que es significativa; así mismo, del total de participantes
de género masculino, el 47% considera que los temas tratados son muy
significativos, mientras que el 53% cree que es significativos. Cabe mencionar
que ninguno de los participantes marcó la opción poco o nada significativa.

7. Conclusiones
- Tras la aplicación del programa para prevenir conductas delictivas y antisociales
en adolescentes, se pudo evidenciar que hubo una mejora con respecto a las
conductas antisociales puesto que el programa influyó significativamente ya que
los alumnos al inicio evidenciaron un nivel medio y al concluir el programa se
pudo evidenciar una mejora corroborando con los resultados obtenidos en el post
test.
- Según los datos encontrados con respecto a las conductas delictivas, al inicio del
programa empezaron con un nivel medio, ya que al parecer no contaban con los
conocimientos necesarios. Pero al finalizar el programa se pudo evidenciar que
sus conocimientos con respecto a este tema fueron en aumento.

- Se concluye que la mayoría de los estudiantes de I. E. Simón Bolívar, estuvo

satisfecho con la ejecución del programa desarrollado y con lo que respecta a la
 significancia, el 61% lo tomó como muy significativo, es decir que los alumnos
estuvieron muy satisfechos con lo elaborado y el 39% estuvo satisfecho.

8. Recomendaciones:
a. Para los Beneficiarios

- Generar espacios para la práctica del respeto por su persona y por su

entorno (familia, amigos, docentes, etc.) tales como conversatorios,
debates, grupos de estudios, entre otros, en donde se establezcan normas
de convivencia, esto generará un mejor desarrollo intrapersonal e
interpersonal.

- Se recomienda participar en orden y de manera activa, facilitando el

trabajo de los organizadores y permitiendo el cumplimiento de las
actividades programadas como la transmisión de nuevos conocimientos
para generar aprendizajes significativos.

- Poner en práctica y compartir con su entorno (familia, amigos,

docentes, etc.) los conocimientos adquiridos acerca de los temas
tratados en el desarrollo de las sesiones, con la finalidad de expandir el
mensaje de la prevención de conductas antisociales y delictivas.

- Se recomienda, formular preguntas a los facilitadores de aquellos

puntos que no quedaron claros en la explicación para mejorar la
compresión de conocimientos.

b. Para lo Institución Educativa:

- Formar alianzas o promover la presencia de un psicólogo permanente
para ayudar al alumnado con dificultades de aprendizaje y/o problemas
de conducta, así como a los docentes y padres y detectar necesidades
educativas especiales, problemas sociales y/o emocionales o
dificultades de aprendizaje específicas.
 - Proponer actividades lúdicas o de intereses recreativos en sus horas de
receso, para fomentar la cooperación, las relaciones interpersonales y
una sana convivencia.

- Promover el diálogo entre los docentes y padres a través de la

implementación de una escuela de padres, para así detectar
necesidades educativas especiales, problemas sociales y/o emocionales
o dificultades de aprendizaje específicas en los alumnos.

c. Para los facilitadores:

- Mantener un control adecuado de los tiempos para ejecutar eficazmente
las actividades programadas durante las sesiones y evitar no cumplir
con el desarrollo en su totalidad.

- Se les recomienda utilizar recursos y materiales didácticos tales como

imágenes, videos u organigramas que permitan captar la atención del
estudiante, generando aprendizajes significativos y con mayor eficacia.

- De ser necesario, modificar las características de las dinámicas y

actividades de acuerdo a las características de la población con el fin de
que todos participen de manera activa, sin embrago se deberá respetar
el objetivo que se persigue con la actividad.

Ubicación Geográfica de la IE Simón Bolívar

Fuente: Google Maps