LICEO MARÍA CARVAJAL FUENZALIDA.

Recinto Municipal s/n - RBD. 010667-4 Fono: 28243821

ADECUACIONES CURRICULARES 2016

Unidad N° 1 : NÚMEROS

Sector de aprendizaje : Matemáticas Nivel: 2° Medio A

Profesor(a) : Verónica Urqueta Tiempo: MARZO-ABRIL-MAYO-JUNIO
Tipo de Adecuación : No significativa
Nombre de los Alumnos : Leandro Donoso, José Gómez, Octavio Lazo, Moisés Ortiz

HABILIDADES A TRABAJAR: Reconocer si un problema puede o no tener soluciones

enlos números racionales
› Identificar los números irracionales como aquellos que tienen un desarrollo infinito no periódico y que no se pueden escribir como fracción
› Aproximar números irracionales mediante algún método
› Ubicar raíces en la recta numérica, usando alguna estrategia
› Conjeturar acerca del valor a obtener al sumar, restar, multiplicar o dividir dos números racionales
› Resolver situaciones en las que es necesario operar con números reales
› Demostrar propiedades de las raíces enésimas a partir de las propiedades de las potencias de exponente racional
› Transformar raíces enésimas a notación de potencias y viceversa
› Demostrar propiedades de los logaritmos a partir de las propiedades de las potencias
› Relacionar potencias, raíces enésimas y logaritmos
› Resolver situaciones en las que es necesario operar con raíces enésimas y logaritmos
› Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución
de prblemas en contextos
Clase Nº Objetivos de Aprendizaje
marzo Identificar tipos de números decimales y
como transformarlos en fracción
1 transformarlos en fracción, así como el
Resolver operatoria racional
2 Operar números racionales
Actividades ( Inicio- Desarrollo-cierre) INDICADORES DE EVALUACIÓN-
RECURSOS-INSTRUMENTOS DE
Inicio: Docente recuerda a los estudiantes los Identificar números en los
tipos de números decimales y como conjuntos numéricos
procedimiento de división para transformar una Transformar números
fracción en número decimal. decimales a fracción y
viceversa.
Desarrollo: alumnos toman nota del esquema
expuesto por el docente y responden actividad
apoyados por el profesor y docente
especialista
Cierre: Docentes corrigen en forma oral, junto
a los alumnos, la actividad desarrollada y
hacen un comentario final de lo realizado
Inicio: Profesor Especialista refuerza a los
estudiantes las prioridades de las operaciones
en los números racionales presentando
distintos casos y los diferentes resultados que
se pueden obtener si estas prioridades no se
respetan.
Desarrollo: Alumnos toman nota y desarrollan
actividad propuesta por el profesor de
asignatura

3 Aproximar números racionales
4 Ordenar y ubicar números racionales en
la recta numérica
Cierre: Se revisa actividad, en forma individual
haciendo las correcciones pertinentes y se
enfatiza en la importancia de las prioridades de
las operaciones.
Inicio: Profesor, recuerda las posiciones Aproximar números
decimales y sus nombres; también los
racionales
métodos de aproximación por redondeo y
truncamiento. Se realizan ejercicios y se
intenciona que los alumnos pertenecientes al
PIE respondan, se refuerzan respuestas
Desarrollo: Alumnos toman nota y desarrollan
actividad propuesta por el profesor. Se revisa
en forma individual, se corrigen errores y se
felicita logros, por parte de ambos docentes.
Cierre : Comentario respecto de lo recordado
y reforzado en la clase
Inicio: Profesor ordena números decimales,
presenta diversos listados de números Ordenar y ubicar números
racionales de distinto tipo y pide que en racionales en la recta
conjunto encuentren estrategias para numérica
ordenarlos,
Desarrollo: Alumnos dibujan recta numérica y
la gradúan adecuadamente según los números
 que están involucrados, considerando todos
los números que se ubicarán analizando los
denominadores. Profesor recuerda que se
hace para decimales periódicos.

Cierre : Profesor enfatiza los pasos que se

deben dar para ubicar correctamente los
racionales en la recta numérica

5 Reforzar operatoria racional Inicio: Docente hace comentario resumen y Resolver operatoria racional
ordena taller de trabajo

Desarrollo : Alumnos trabajan taller asistidos

por el profesor de asignatura y especialista

Cierre : Docente comenta, corrige en forma

individual y frente a los alumnos el taller
desarrollado.

6
Responder evaluación diagnóstica Alumnos responden instrumento de evaluación
Resolver operatoria racional

Se realiza evaluación diferenciada

AE1

7 Identificar números irracionales y sus
propiedades.
INICIO: Docente activa los conocimientos Identifican problemas
previos de sus estudiantes, plantea las geométricos, cuya solución
siguientes preguntas. • ¿.Qué es un número corresponde a números
racional? .Cuales son sus características ?Da irracionales. Por ejemplo:
algunos ejemplos de ellos. Se intenciona la determinar el valor de la
participación diagonal de un cuadrado de
lado 1, la altura de un
DESARROLLO : Consideran un cuadrado triángulo equilátero o la arista
cualquiera, usando regla miden sus lados y la de un cubo de lado 2.
diagonal. Descubren que no es posible medir
con exactitud la medida de la diagonal. Usan
teorema de Pitágoras para acercarse al valor
de la hipotenusa. Usan calculadora para
determinar el valor de la raíz, comparan la
cantidad de decimales que obtiene en
diferentes calculadoras. Conjeturan respecto a
los resultados, Profesor explica que este tipo
de decimales no se pueden expresar como
racionales o fracción , en consecuencia
corresponden a un IRRACIONAL, es decir un
decimal infinito no periódico

CIERRE : Profesor comenta y formaliza la

definición de número irracional
AE2 Aproximar un número irracional Inicio: Docente plantea un problema desafío Construyen números
tomado del texto de estudio. irracionales a partir del
8 concepto de no periodicidad
Desarrollo: Alumnos apoyados por los
y explican su razonamiento.
Docentes abordan las interrogantes del
problema. Por ejemplo, el numero
Sacan conclusiones y formalizan concepto de 0,1234567891011121314…
aproximación de un irracional
Usan métodos visuales
Cierre: Docente Especialista desarrolla (áreas de cuadrados) para
esquema resumen de lo concluido aproximar raíces cuadradas.

Determinar error relativo y absoluto Inicio: Docente explica que el uso de lo Aproximan un número
9 absoluto o relativo se analiza según lo que se irracional por defecto y por
quiera obtener exceso de acuerdo a una
precisión dada (por ejemplo,
Desarrollo: Se realizan en conjunto con
docente especialista ejemplos de uso de lo con 4 decimales). Por
absoluto o relativo, luego desarrollan actividad ejemplo, 2 con 4 decimales.
propuesta.

Cierre: Comentario resumen , donde el

profesor ,recalca el uso de lo relativo y lo
absoluto, se realizan preguntas orales por
parte de la especialista.

Inicio: Docente recuerda forma de ordenar

Ordenar números irracionales y Ordenan un conjunto de
AE3 números reales. Se intenciona la participación
representarlos en la recta numérica de los alumnos mencionados. números irracionales de
10 manera creciente.
 Desarrollo: Alumnos junto al profesor
desarrollan actividad del texto de estudio,
ordenando números
Cierre: Profesor recrea estrategia para
ordenar números irracionales
Responden prueba escrita
11 Responder evaluación
Apoyo diferenciado
Ubican raíces cuadradas en
la recta numérica, usando
una variedad de estrategias,
Y explican su razonamiento.
Por ejemplo, usando regla y
compas.
Ubican números irracionales
en la recta numérica de
acuerdo a restricciones
Dadas. Por ejemplo, ubican
tres números irracionales
mayores que √2 y Menores
que √4.
Aproximan un número
irracional por defecto y por
exceso
Ordenan un conjunto de
números irracionales de
manera creciente.
Ubican raíces cuadradas en
la recta numérica
Ubican números irracionales
en la recta numérica
AE 4 Verificar propiedades de los números Inicio: Docente da las instrucciones para
irracionales trabajar taller del texto
12
Desarrollo: alumnos trabajan en parejas
taller del texto de estudio. Se supervisa, por
parte de ambos docentes, el desarrollo de las
actividades
Cierre: Revisión resultados taller. Se
escogen algunas parejas para presentar el
desarrollo en pizarra.
13 Identificar los números reales Inicio: Profesor recuerda los conjuntos
numéricos y enfatiza la diferencia que existe
entre los demás conjuntos y los reales con los
irracionales
Desarrollo :Alumnos elaboran esquema de
conjuntos y comparan
Cierre: Comentario resumen en donde, en
forma intencionada, se escogen los alumnos
para presentar al curso el esquema que
realizaron
Conjeturan y verifican
aproximaciones del número
π, evaluando el error
cometido. Por
: 22 135
ejemplo ; 113 𝑜√10.
7
Conjeturan acerca del
número obtenido a partir de
operaciones como irracional
+ irracional, irracional ∙
irracional o bien irracional:
irracional.
Representan, usando un
esquema, la relación entre
los números reales y los
números naturales, enteros,
racionales e irracionales.
Identifican situaciones donde
el resultado no pertenece o
no está definido en los
números reales. Por ejemplo:
4
√−2 y √−16, etc.
A partir de un conjunto de
números, forman conjuntos
de números racionales y de
números que son irracionales
AE 5

14 Caracterizar números reales Inicio: Docente comenta características de los Verifican la propiedad “entre
conjuntos numéricos dos números reales, siempre
existe otro real”.
Desarrollo: alumnos construyen esquema de
propiedades entre las operaciones de Verifican en casos
racionales e irracionales
particulares propiedades de
Cierre: Docente deja pregunta planteada y la clausura, asociatividad ,
ordena tarea distributividad y
conmutatividad para números
reales.

AE6 Inicio: Se instruye actividad texto Demuestran algunas

Resolver problemas con números reales
15 Desarrollo: Alumnos junto al profesor
desarrollan práctica guiada del texto
Cierre: Profesor escpecialista comenta
importancia de los números reales.
propiedades para los
números reales, como:Si a =
b y c = d, entonces a + c = b
+ d;o bien si a ∙ b = 0,
entonces a = 0 o b = 0

Definir raíz enésima Inicio: Docente instruye problema de contexto Determinan para qué valores
ABRIL del texto de estudio. Se realizan ejemplos 𝑛
contextualizando el contenido de a existe √𝑎 , cuando n es
AE7 par.
Desarrollo: Alumnos apoyados por los
Docentes, responden desafío y formalizan Determinan para que valores
𝑛
concepto de raíz cuadrada y cúbica, luego de n natural existe √𝑎 ,
1
responden actividad del texto cuando a es cualquier
número real
Cierre: Revisión actividad, comentario
significado raíz enésima.
 2 Calcular raíces por definición Inicio: Se instruye actividad texto

Desarrollo: Alumnos junto a los docentes

desarrollan práctica guiada del texto

Cierre :Profesor comenta importancia de las

raíces, Docente especialista realiza preguntas
a algunos alumnos para verificar la instalación
de los contenidos.

Deducir operaciones con raíces Reconocen la relación que

AE8 Inicio: Docente recuerda el concepto de raíz
existe entre las raíces y las
Desarrollo: Docente desarrolla actividad potencias de exponente
3
pág.36 y 37 en conjunto con los alumnos y racional.
completa esquema de propiedades. Se
supervisa la realización de la actividad. Utilizan la relación que existe
(Ambos Docentes) entre las raíces y las
potencias para demostrar
Cierre: Profesor comenta la importancia de las 𝑛 𝑛 𝑛
que √𝑎 × √𝑏 = √𝑎 × 𝑏
propiedades conocidas en la clase

Inicio: Se instruye actividad texto

4 Desarrollar operatoria con raíces
Desarrollo: Alumnos junto al profesor
Reconocen potencias en el
desarrollan práctica guiada del texto
cálculo de logaritmos de
números. Por ejemplo, en el
 Cierre: Profesor comenta importancia de las cálculo log2 8, reconocen que
propiedades raíces 23 = 8

5 Calcular potencias de exponente racional
Inicio : Docente comenta las propiedades de
raíces , e indica la actividad que se
desarrollará en la clase
Desarrollo: El profesor desarrolla junto con
los alumnos procedimiento de la pág. 40 para
deducir la relación entre una raíz enésima con
una potencia de exponente racional.
Deducen la relación que hay
entre raíces y logaritmos a
partir de la relación que
existe entre raíces y
potencias y la relación que
existe entre potencias y
logaritmos.

Cierre: Generaliza relación obtenida, pesquisa

el aprendizaje de los contenidos

Reconocen la relación que

6 Alumnos desarrollan evaluación existe entre las raíces y las
Responder evaluación
potencias de exponente
racional.
Evaluación Diferenciada
Utilizan la relación que existe
entre las raíces y las
potencias para demostrar
𝑛 𝑛 𝑛
que √𝑎 × √𝑏 = √𝑎 × 𝑏
AE11
Racionalizar expresión fraccionaria
7 Desarrollo: Docente expone ejemplos para
8 Resolver taller de racionalización
9 Inicio : profesor ordena lectura de contexto
Resolver ecuación radical
Inicio: Profesor define lo que es racionalizar Utilizan la relación que existe
una expresión fraccionaria apoyado en el texto entre las raíces y las
y de manera gráfica. potencias para demostrar
𝑛 𝑛 𝑛
que √𝑎 × √𝑏 = √𝑎 × 𝑏
diversos casos, contextualizando con apoyo de
Resuelven problemas en
la especialista. Luego alumnos desarrollan
guía junto al profesor. Los alumnos participan contextos matemáticos que
en forma oral. involucran racionalización
Cierre: Alumnos toman nota del resumen,
expuesto por el docente , anotando diferencias
con sus propias palabras. Se les solicita
verbalizar esas diferencias.
Inicio: Se instruye actividad texto Utilizan la relación que existe
entre las raíces y las
Desarrollo: Alumnos junto a los Docentes potencias para demostrar
desarrollan práctica guiada del texto 𝑛 𝑛 𝑛
que √𝑎 × √𝑏 = √𝑎 × 𝑏
Cierre :Profesor comenta importancia de Resuelven problemas en
racionalizar una expresión y pesquisa con contextos matemáticos que
respuestas de los alumnos , los contenidos de
la clase involucran racionalización
Resuelven ecuación radical
pág. 48
Desarrollo: Los alumnos junto al profesor
resuelven distintos casos de ecuación.
 Cierre: Formalizan definición de ecuación
radical

Resuelven problemas en
10 Aplican ecuaciones radicales Inicio: Se instruye actividad texto contextos matemáticos que
involucran ecuación con
Desarrollo: Alumnos junto al profesor
desarrollan práctica guiada del texto. Se raíces.
escogen al azar alumnos, para que en pizarra
desarrollen la actividad.

Cierre :Profesor comenta importancia de la

aplicación de la ecuación radical

AE9
Resolver evaluación Desarrollan trabajo evaluado, con supervisión
personalizado y diferenciado. Reconocen potencias en el
cálculo de logaritmos de
11 números. Por ejemplo,
en el cálculo log 2 8reconocen
que 23 = 8
Deducen la relación que hay
entre raíces y logaritmos a
partir de la relación que
existe entre raíces y
potencias y la relación que
existe entre potencias y
logaritmos.

AE10 Demuestran propiedades de

Identificar logaritmo Inicio: Profesor deduce concepto de logaritmo los logaritmos, a partir de las
12 apoyado en la pág. 58 propiedades de las
potencias. Por ejemplo, que:
. log 𝑏 𝑥𝑦 = log 𝑏 𝑥 + log 𝑏 𝑦
 Desarrollo: Los alumnos y el profesor log 𝑏 𝑎 𝑥 = 𝑥 log 𝑏 𝑎
desarrollan los pasos para determinar un Calculan logaritmos,
logaritmo y sus propiedades. utilizando propiedades.

Cierre: Escriben esquema resumen definición

de logaritmo. La docente especialista solicita a
los alumnos señalados explicación del
esquema.

AE11 Deducir propiedades de logaritmo Resuelven problemas que

Inicio: Se instruye actividad texto involucran el cálculo de
logaritmos y la aplicación de
Desarrollo: Alumnos junto al profesor propiedades en diversos
13 desarrollan práctica guiada del texto contextos. Por ejemplo,
calculan la energía liberada
Cierre : Profesor comenta la importancia que por un sismo de magnitud
tuvieron los logaritmos en el desarrollo de la 5,5.
astronomía Resuelven problemas en
contextos matemáticos que
involucran operaciones con
raíces.
Aplican propiedades de los
números reales en la
resolución de problemas.

Resolver ecuación logarítmica Inicio: Profesor resuelve problema de Resuelven problemas en

14 contexto, usando ecuación logarítmica contextos matemáticos que
involucran operaciones con
Desarrollo: Alumnos resuelven ejemplos pág. raíces.
67, apoyados por los docentes. Aplican propiedades de los
números reales en la
Cierre: Completan esquema con definición de resolución de problemas
ecuación logarítmica. Se les solicita la
verbalización de lo realizado
 Demuestran propiedades de
los logaritmos, a partir de las
propiedades de las
potencias. Por ejemplo, que:
. log 𝑏 𝑥𝑦 = log 𝑏 𝑥 + log 𝑏 𝑦
log 𝑏 𝑎 𝑥 = 𝑥 log 𝑏 𝑎
Calculan logaritmos,
utilizando propiedades.

Aplicar logaritmo Inicio: Se instruye actividad texto Resuelven problemas en

15 contextos matemáticos que
Desarrollo :Alumnos junto al profesor involucran ecuación con
desarrollan práctica guiada del texto raíces
Resuelven problemas que
Cierre: Profesor comenta importancia de la involucran el cálculo de
aplicación del logaritmo logaritmos y la aplicación de
propiedades en diversos
contextos.

Resolver evaluación unidad Resuelven evaluación

Evaluación Diferenciada

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Claudia Lazo Ponce Verónica Urqueta N.

Profesora Diferencial Profesora de Matemática