1.

¿Cuál es la importancia de que un currículo se sustente en determinadas

fuentes?

Panzsa (1990)

Los fundamentos del currículum, también llamados fuentes del currículum,

constituyen posiciones de índole sociocultural, epistemológica-profesional y
psicopedagógica a través de los cuales se pretende derivar principios que
orienten tanto el diseño curricular como su desarrollo y evaluación.

Las fuentes del currículum sirven para articular posiciones sobre tres
aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente
sociocultural); la enseñanza y el aprendizaje (fuente psicopedagógica); y el
conocimiento, la especialización y el trabajo (fuente epistemológica-
profesional).

Una de las principales nociones que se deben tener en cuenta en el diseño de

planes y programas, es considerar las fuentes del currículo. Entendemos por
esto a aquellos aspectos ineludibles de la realidad educativa: la cultura (fuente
sociocultural), la sociedad, la enseñanza y el aprendizaje que influyen desde
su propio ámbito en la dirección que el programa a de seguir. Hacer deporte
es divertido.

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Panzsa Manuel (1990). Importancia del currículo. Recuperado de

https://yesminymas.wordpress.com/90/
 2. ¿Cuál es la relación entre competencia y objetivo?

Esandi (2013)

La competencia describe lo que los participantes de la capacitación deberán

ser capaces de hacer al finalizar dicha capacitación. Esta descripción de “lo
que puedan llegar a hacer” se realiza en términos genéricos.

Los objetivos constituyen el camino para llegar a la adquisición de esa

competencia. Para decirlo en otras palabras, si quien participa de la
capacitación logra alcanzar los objetivos propuestos, seguramente desarrollará
la/s competencia/s.

Para definir los objetivos en función de la competencia, debemos definir qué

significa o qué implica el tener o no dicha competencia, o en otras palabras,
la/s tarea/s que el agente sanitario deberá poder realizar para demostrar su
competencia. Cuanto mejor las definamos, seguramente mejor definiremos los
objetivos que nos conducirán a la adquisición de dicha competencia. Haciendo
una analogía, sería como la “operacionalización de una variable”. El definir
las dimensiones de la variable, nos permiten posteriormente definir como
mediremos cada uno de estos aspectos. En este caso, definimos cuales son las
“tareas” que nos permiten objetivar si el trabajador es o no competente y en
función de esas dimensiones redactamos los objetivos.

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Esandi E. (2013).Relación objetivos y competencias. Recuperado de

https://es.slideshare.net/AlbaEspinarSegura/relacion-objetivos-y competencias
 3. ¿Qué relación y diferencia existe entre ejes Curriculares y
contenidos transversales?

Minedu (2009)

Los ejes curriculares son conjunto de temáticas y competencias específicas

que organizan un plan, funcional que guía y orienta el recorrido formativo de
los estudiantes. En todos los procesos pedagógicos se trabajarán
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación
integradora: APRENDER A SER; APRENDER A VIVIR JUNTOS;
APRENDER A APRENDER; APRENDER A HACER.

Los temas transversales: Son temas planteados por las situaciones

problemáticas que afectan a nuestra sociedad en general y nuestra comunidad
en particular. Estos son los problemas a los que los educadores intentamos dar
una respuesta a partir del conocimiento, la reflexión y el compromiso de
nosotros y de nuestros y alumnos, abordándolos desde todas las áreas de
desarrollo.

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Minedu (2009). Relación ejes curriculares y transversales. Recuperado de

https://carpetapedagogica.com/ejescurriculares
4. ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre una Unidad de aprendizaje y un
Proyecto de Aprendizaje?

Talledo (2010).

La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la

que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de
relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. La
unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje. Gira
en torno a un tema motivador. • Participación indistinta de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Su
diseño es responsabilidad del docente.

El PROYECTO DE APRENDIZAJE; Surge de una necesidad, interés o

problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma
de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

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Talledo Acaro. (2010).Proyecto de aprendizaje. Recuperado de.

https://es.scribd.com/doc/217037067/ACTIVIDAD-N-12-pdf
 5. ¿Cuál es la característica básica de un módulo del aprendizaje?

Castellanos (2001).

Constituye una unidad autónoma con sentido propio que, al mismo tiempo,
se articula con los distintos módulos que integran la estructura curricular. El
propósito formativo de cada módulo se refiere y se vincula estrechamente
con los elementos de competencia.

Se pueden cursar y aprobar en forma independiente. Esta aprobación sirve

de base para la certificación de las unidades y los elementos a los que el
módulo se refiere.

La relativa autonomía de los módulos otorga flexibilidad al diseño curricular,

lo torna apto para adecuarse a las demandas cambiantes del avance
tecnológico y organizacional y a las necesidades propias de quienes se
están formando.

Se organiza en torno a la resolución de los problemas propios de la práctica

profesional. Durante el desarrollo del módulo, especialmente durante el
proceso de resolución de problemas, el participante va adquiriendo la
competencia sobre la práctica profesional a la cual el módulo sugiere.

Los contenidos se seleccionan en función de su aporte a la resolución del

problema y a la formación de la competencia.

Se desarrolla a través de actividades formativas que integran formación

teórica y formación práctica en función de los elementos de competencia, sin
descuidar los componentes motivacionales, metacognitivos y cualidades de
la personalidad. Se basa en una concepción de la enseñanza y el
aprendizaje coherente con la formación de competencias laborales. El
aprendizaje se entiende como “el proceso dialéctico de apropiación de los
contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la
experiencia socio-histórica, en el cual se producen, como resultado de la
actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios
relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la
realidad, transformarla y crecer como personalidad.

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Castellanos, D. (2001).Pedagogía profesional. Recuperado de. https://pedagogia-

profesional.idoneos.com/caracteristicas_de_un_modulo/