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FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD DE EDUCACION INICIAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
PRESENTADO POR:
Capítulo I: Problema
Anexos
Matriz de Consistencia.
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
El niño es un ser psicomotor y, al menos, hasta los 6 07 años, expresa sus propios
problemas, comunica, opera, conceptualiza y aprende su expresividad y sus
manifestaciones psicomotrices. Por lo tanto, en la práctica educativa, es inevitable partir de
esta concepción unitaria de la persona teniendo en cuenta las distintas dimensiones del
cuerpo y no exclusivamente la dimensión instrumental
En ese sentido, la escuela ha subvalorado el trabajo con el cuerpo, encargándose
exclusivamente del desarrollo intelectual; favoreciendo así solo un aspecto de su desarrollo,
olvidando la integración e interdependencia de todos los aspectos que lo conforman
(Oramas, 2000).
En efecto en España en la Universidad de Navarra, catedráticos interesados en la
educación inicial en el año 2012, realizaron una investigación “Las Actividades
Psicomotrices en la Infancia”, el cual se destaca que en el nivel preescolar se pudo
establecer dificultades en actividades que implican movimiento, agilidad, destreza y la
práctica de ejercicios corporales como correr, saltar, caminar en línea recta, etc.
De igual manera los estudiantes presentan una baja interacción entre compañeros, lo
que impide un buen trabajo en equipo y un adecuado desarrollo de la convivencia grupal,
ya que se pudo establecer que, en el momento de realizar dinámicas y juegos, los
estudiantes se aíslan al instante, evitando relacionarse con algún compañero y se hace
relevante cuando se trata de interactuar con un compañerito(a) del sexo opuesto.
En Perú, en el periódico Correo, la directora del centro de Estimulación de Lima, Gaspar
Mendoza Liliana (19-08-2008), mencionó que:
…Los niños y las niñas menores de 5 años requieren de actividades motrices para
lograr una adecuada coordinación motora fina y gruesa; para ello es el valor
pedagógico de las tradiciones y manifestaciones culturales de cada pueblo, como
es en el caso de los juegos tradicionales con las que cuenta las regiones andinas
(p.10).
Síntomas del problema que caracterizamos también se dan en la región de
Huancavelica. Es así, que en las Instituciones Educativas donde fuimos a realizar las
prácticas profesionales se pudo observar dificultades en el aspecto de coordinación,
específicamente los niños y niñas presentan una inhabilidad general en sus movimientos,
los cuales por lo general son lentos y torpes y no muy controlados. Asimismo, presentan
dificultades para coordinar sus movimientos en relación con lo que perciben o que intentan
ejecutar. Además, al realizar actividades manuales como cortar papel, escribir, abotonarse
o coser, se observa dificultad en su acción ya que los movimientos de sus manos son torpes
y mal coordinados.
En el aspecto de lateralidad y esquema corporal los niños y niñas muestran falta de
conocimiento, organización y representación de las partes del cuerpo; pueden manifestarse
en alteraciones de la ejecución motriz, torpeza, descoordinación, dificultades para el control
de movimientos, para disociación de los movimientos o para la inhibición del movimiento de
determinados segmentos. Las alteraciones de la lateralidad que se dan en estos niños se
da en los que tienen lateralidad zurda que se dificulta en aprender las nociones de derecha
e izquierda en sus propio esquema corporal y con respecto a los demás se adquiere con
retraso.
Estas dificultades tienen mucha relación con las alteraciones del esquema corporal y
de lateralidad, puesto que, en función de su cuerpo y su eje, el niño organiza la realidad
exterior donde se encuentra las personas y los objetos. Las lateraciones espacio temporales
constituyen un alto índice de dificultades para reproducir u7na cierta disposición de los
elementos (fonemas, palabra, cifras, etc.) en el espacio y en el tiempo.
Por otra parte, según la organización para la educación, ciencia y cultura de las
naciones unidas (UNICEF, 2013) señala que “El juego es la actividad propia del niño y su
forma de conocer el mundo que lo rodea. El juego es indispensable para el crecimiento
psíquico, intelectual y social del niño” (p. 37).
La importancia del juego como recurso didáctico lo señala Garnerd (2015) cuando
dice:
… que el juego es una actividad natural, placentera propia de la vida porque
expresan acontecimientos ocurridos en su diario, además el juego es una de las
mejores estrategias que se utiliza para el desarrollo integral del niño y niña. El juego
permite el desarrollo de la imaginación, creatividad, imitación, comunicación y sobre
todo promueve la sinapsis de la motricidad. (p. 96).
Pero el problema de la utilización de los juegos es universal. Es así, que en Chile se
ha perdido el uso del juego como herramienta pedagógica, causando trastornos en las aulas
y establecimientos educacionales. Entre ellos, destacan los frecuentes diagnósticos de
hiperactividad o, por el contrario, la pasividad motriz; también se ha manifestado por parte
de niños y niñas una desmotivación por aprender la cual se origina en gran medida por la
falta de oportunidades para la experimentación (Zantilla, 2015).
Por eso, se debe considerar la importancia del juego. A decir de Gonzalo, (2015),
los juegos tradicionales son importantes en la formación integral de los niños porque ayuda
a fortalecer su desarrollo social, intelectual, emocional y físico, fortalecen las destrezas,
habilidades, valores y actitudes necesarias para un desarrollo integral; propician los
vínculos, es decir, la relación con los demás; enseñan a los niños a ser solidarios, a
compartir, a esperar su turno, a valorar el rol del otro, a establecer relaciones fuertes y
duraderas.
Asimismo, debemos tener en cuenta lo que señala Daniel, (2016), quién manifiesta
que, la tecnología ha desplazado a muchas cosas que han sido por años parte de la vida
de las personas. Los juegos tradicionales, no han podido evadir el brazo de los avances
tecnológicos y ahora se juega solo en la memoria de quienes ya no tienen tiempo para jugar.
Aquellos que pertenecieron a las generaciones pasadas, saben que quien no ha
hecho bailar un trompo, no ha saltado una cuerda al ritmo de una canción o no ha rayado el
patio de su casa o la vereda de un vecino con un pedazo de ladrillo, para jugar a la rayuela;
no ha gozado verdaderamente de su niñez.
Los niños de antes, eran mucho más activos, las calles se llenaban de gritos y
cantos, especialmente en las noches que era cuando más jugaban. Corrían, saltaban y
hacían de todo, no existían edades, podían jugar los niños de cinco años con los de 13 años
Los juegos tradicionales posee un importante valor pedagógico que con muchas ventajas
puede utilizarse para el desarrollo de la motricidad de los niños, pero lamentablemente todo
este acervo cultural está ausente en las actividades de aprendizaje en el nivel de educación
inicial, es por tal que se pretende estudiar, en la Institución Educativa Inicial N°107, de la
localidad de Huancavelica.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar la influencia de los juegos tradicionales, para el desarrollo de la
motricidad gruesa, en los niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa Inicial
N° 107 - Huancavelica en el año 2018.
Chancusig, (2012) realizó el estudio Rescate de los Juegos Tradicionales como apoyo al
Desarrollo de la Motricidad Gruesa en niños niñas de 5 a 6 años de edad, la interrogante
formulada fue ¿Cómo incide el rescate de los juegos tradicionales en el desarrollo de la
motricidad gruesa en niños niñas de 5 a 6 años de edad, en el Centro Educativo CEC, de la
ciudad de Latacunga Provincia de Cotopaxi? y el objetivo planteado fue: diseñar un Manual
de Juegos Tradicionales para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños/as de 5 a 6
años. La población para esta investigación fue 5 docentes, 20 padres de familia de 20
niños/as del Centro Educativo “CEC”. Llegando a las conclusiones siguientes: Los juegos
tradicionales son apoyo al desarrollo de la motricidad gruesa, en todos los niveles puesto
que le ayudan a una formación integral de sus habilidades. Se observa que los niños que
desarrollan actividades lúdicas mejoran sus habilidades y su motricidad gruesa. Los
maestros no son continuamente capacitados en temas de motricidad gruesa y juegos
tradicionales.
Locales
Gonzales y Montes (2010) en la tesis: Desarrollo Espacial y la Psicomotricidad en niños de
05 Años de la I.E.I Nº 269 – Aldea Infantil del Distrito de Ascensión – Huancavelica”. Cuya
interrogante de investigación fue: ¿Cuál es el nivel de Desarrollo Espacial y La
Psicomotricidad en niños de 05 Años de la I.E.I Nº 269 – Aldea Infantil del Distrito de
Ascensión – Huancavelica?. El objetivo fue determinar el nivel de Desarrollo Espacial y La
Psicomotricidad en niños de 05 Años de la I.E.I Nº 269 – Aldea Infantil del Distrito de
Ascensión – Huancavelica. La población está conformada por 25 niños de 05 años de edad
matriculados en el año 2010 en la I.E.I Nº 269 Aldea Infantil en Distrito de Ascensión -
Huancavelica, teniendo como objetivo determinar y explicar la relación que existe entre el
desarrollo espacial y la psicomotricidad en niños de 05 años en la I.E.I Nº 269 Aldea Infantil
del Distrito de Ascensión – Huancavelica. Llego a la conclusión 14 niños (82%) muestran
adecuada psicomotricidad, ubicándose en la escala A, logro previsto y un (18%) entre niños
y niñas se encuentra en camino de lograr una adecuada psicomotricidad, ubicando en la
escala B, como proceso. Existe una relación significativa entre el desarrollo espacial y la
Psicomotricidad en niños de 05 años de edad en la I.E.I Nº 269 Aldea Infantil del Distrito de
Ascensión – Huancavelica.
Silvestre (2015) en la tesis: "Desarrollo de la motricidad de niños y niñas de 3 y 4 años de
la Institución Educativa Inicial N° 557-Antaccocha - Huancavelica" cuya interrogante de
investigación fue: ¿Cuál es nivel de desarrollo de la motricidad de niños y niñas de 3 y 4
años de la Institución Educativa Inicial W 557 - Antaccocha- Huancavelica?, el objetivo fue:
determinar el nivel de desarrollo de la motricidad de niños y niñas de 3 y 4 años de la
Institución Educativa Inicial N° 557 - Antaccocha - Huancavelica; el método fue el
descriptivo, la población y la muestra estuvo constituida por los niños y niñas de 3 y 4 años
que hacen un promedio de 23 niños y niñas; el instrumento fue el test de evaluación del
desarrollos psicomotriz, válido y confiable en uso frecuente en nuestro país. Se llegó a la
conclusión que el nivel de desarrollo psicomotriz alcanza el nivel de normalidad en el 73,9%
de los niños y niñas evaluados; y solo el 26,1% presenta el nivel de riesgo, así como no se
hallaron caso de retraso en el desarrollo psicomotriz. Respecto a las áreas o dimensiones
se encontró que el área de motricidad, conocido también como motricidad gruesa, es el que
más desarrollado; seguidamente el área del lenguaje y el área donde menos desarrollan es
el área de coordinación, conocido también como motricidad fina.
2.2.1 El juego
2.2.1.1 Definición de juego
Según Sanuy (2008) “la palabra juego, proviene del inglés “game” que viene de la
raíz indo-europea “ghem” que significa saltar de alegría y que en el mismo juego se debe
brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar al mismo tiempo en que se desarrollan
muchas habilidades” (p.13).
Para autores como Montessori, citada en García (2014) “el juego se define como
una actividad lúdica organizada para alcanzar fines específicos” (p. 26).
Según Ortega (citado en López y Bautista, 2002), la riqueza de una estrategia como
esta hace del juego una excelente ocasión de aprendizaje y de comunicación,
entendiéndose como aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a través
de la experiencia.
La importancia de esta estrategia radica en que no se debe enfatizar en el
aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino en la creación de un entorno que
estimule a alumnos y alumnas a construir su propio conocimiento y elaborar su propio
sentido (Bruner y Haste, citados en López y Bautista, 2002) y dentro del cual el profesorado
pueda conducir al alumno progresivamente hacia niveles superiores de independencia,
autonomía y capacidad para aprender, en un contexto de colaboración y sentido comunitario
que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones.
Entonces, una vez establecida la importancia de esta estrategia, el juego surge
“...en pro de un objetivo educativo, se estructura un juego reglado para el logro de objetivos
de enseñanza curriculares, cuyo objetivo último es la apropiación por parte del jugador, de
contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad” (Yvern,2008, p. 36).
Este tipo de juego permite el desarrollo de habilidades por áreas de desarrollo y
dimensión académica, entre las cuales se pueden mencionar: del área físico-biológica:
capacidad de movimiento, rapidez de reflejos, destreza manual, coordinación y sentidos.
Del área socio-emocional: espontaneidad, socialización, placer, satisfacción, expresión de
sentimientos, aficiones, resolución de conflictos, confianza en sí mismos. Del área cognitiva-
verbal: imaginación, creatividad, agilidad mental, memoria, atención, pensamiento creativo,
lenguaje, interpretación de conocimiento, comprensión del mundo, pensamiento lógico,
seguimiento de instrucciones, amplitud de vocabulario, expresión de ideas. De la Dimensión
académica: apropiación de contenidos de diversas asignaturas, pero en especial, de lectura,
escritura y matemática donde el niño presenta mayores dificultades.
El juego como instrumento pedagógico constituye la potenciación de las diversas
dimensiones de la personalidad tales como el desarrollo psicosocial, la adquisición de
saberes, el desarrollo creativo, puesto que es un lenguaje simbólico mediante el cual se
accede al pensamiento conceptual y al mundo social.
Jean Piaget (1987), destaca, la importancia del juego en los procesos de desarrollo.
En ellas relacionó el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad
lúdica. Es así, como las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil
tienen en consecuencia directa con las transformaciones que sufren paralelamente las
estructuras cognitivas del niño.
Vygotsky (1995), propone al juego como una actividad social, en la cual, gracias a
la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios
al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del
comportamiento conceptual o guiado por las ideas.
En las Rutas de Aprendizaje, del Ministerio de Educación (2015) refieren que el
juego para el niño y la niña, es una forma innata de explorar el mundo, de conectarse con
experiencias sensoriales, objetos, personas, sentimientos. Son en sí mismos ejercicios
creativos de solución de problemas.
Es así, que el juego es considerado el medio más adecuado para enseñar a los
niños y que es desarrollado en la educación infantil como medio para facilitar enseñanza y
transmitir aprendizaje respetando los intereses del niño.
García (2014, p. 17-18) en su libro: Fundamentos teóricos del juego, manifiesta las
siguientes teorías acerca de los juegos. Antes es necesario decir que los grupos de teorías
los agrupa entre las de la causalidad (análisis y búsqueda de razones que mueven al juego)
y las de la finalidad (buscan el fin perseguido por el participante al jugar).
El resumen es el siguiente:
2.2.3.1 Teorías de la causalidad (¿Por qué jugamos?)
a) Teoría del sobrante de energía: Spencer (1885) nos habla del juego como
descarga agradable y sin finalidad de un exceso de energía acumulada durante las
prácticas utilitarias. Defiende el juego como el camino para conducir los instintos
del niño.
b) Teoría del descanso: Lazarus (1883) y Steinhal definieron al “juego como
descanso, basándose en que durante el tiempo de recreación se equilibra la parte
fatigada del sistema nervioso, causado por el trabajo”. Esta teoría es contraria a la
anterior y conecta con las teorías modernas del ocio.
c) Teoría de la ficción: Clapérede (1932) sostiene que “el juego persigue fines
ficticios, los cuales vienen a dar satisfacciones a las tendencias profundas cuando
las circunstancias naturales dificultan las aspiraciones de nuestra intimidad”. El
juego puede suponer refugio donde realizar lo prohibido cuando son los adultos los
que no permiten realizar algo. Lo que verdaderamente caracteriza al juego es su
función simbólica.
d) Teoría del atavismo o la recuperación: Stanley Hall (1904) piensa que “el niño,
desde el periodo fetal hasta ser adulto pasa por diferentes etapas evolutivas,
concebidas como rememoración o recuerdo, o como recapitulación abreviada de la
Historia de la humanidad”. Este autor ve mantenidas en el juego las primitivas
formas de supervivencia (lucha, persecución, búsqueda, empleo de
instrumentos…)
e) Teoría catártica o de liberación: Carr(1925) piensa que “el juego sirve como salida
inocente y purificador de tendencias antisociales”. Bajo esta perspectiva el juego es
un medio terapéutico de liberación de tensiones psíquicas y retorno al equilibrio (se
pone manifiesto en los juegos simbólicos, en los que el niño exterioriza su propia
problemática)
2.2.3.2 Teorías de la finalidad (¿Para qué jugamos?)
a) Teoría del placer funcional: Buhler (1924) dice #el uego proporciona placer
funcional motivado por la oportunidad de un trabajo creador del pensamiento puesto
en el juego”. El juego es aquella actividad en la que hay placer funcional y es
sostenida por este placer, independientemente de los productos que en ella resulten
y de las motivaciones que puedan existir.
b) Teoría del ejercicio preparatorio o de anticipación funcional: Groos (1889)
considera al juego un “ejercicio de preparación para la vida y cada especie
desarrolladas mediante él, algunas virtudes específicas que luego le ayudarán a
subsistir. Así se considera al juego como un medio o mecanismo de estimulación
del aprendizaje y el desarrollo del sujeto.
c) Teoría de la derivación por ficción: el juego es como una actividad ocupacional
constante en el niño, que va evolucionando y adaptándose a los cambios de
conducta que se suceden a lo largo de la vida infantil.
d) Teoría psicoanalítica: Freud (1898) concibe el juego como una “manifestación de
tendencias y deseos ocultos”. La líbido es el núcleo central del hombre, que
determina la búsqueda de sensaciones productoras de tono afectivo y placentero.
Por otro lado, fuera de estos enfoques sobre el el porque y para que de los juegos
Piaget fundamenta su teoría de la siguiente manera:
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo.
Para este autor las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento,
como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen
y la evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico
(abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
En ese mismo sentido, Vygotski le da al juego un valor socializador. A decir, de este
autor el ser humano hereda toda la evolución filogenética, pero el producto final de su
desarrollo vendrá determinado por las características del medio social donde vive.
Considera el juego como acción espontánea de los niños que se orienta a la socialización.
A través de ella se trasmiten valores, costumbres, etc.
Salud: cuando más sanos están los niños, cuanto más excedente de energía
poseen para los juegos, activos tales como los deportes se dedican más a esa
actividad.
Desarrollo motor: puesto que los juegos de los niños, a todas las edades, influyen
la coordinación motora, lo que hagan son su tiempo libre dependerá del desarrollo
motor, un buen control motor las permite a los niños dedicarse a los juegos activos.
Inteligencia: a todas las edades, los niños brillantes son más activos que los torpes
y en sus juegos lo demuestran un mayor ingenio. A medida que crecen demuestran
un mayor interés por los juegos intelectuales y físicos, las dramas, la construcción.
Sexo: los niños juegan de un modo más activos que las niñas y prefieren los
deportes. A comienzos de la niñez demuestran una gama más amplia de interés de
juegos que las niñas. Pero sucede lo contrario a fines de la niñez, y ellas se dedican
a juegos relacionados al hogar (la cocinita, la comidita, etc.).
Ambiente: los niños de la zona urbana y rural, tienen diferencia, por la sencilla
razón de que no tienen el mismo tiempo y los accesos a juguetes o juegos
estructurados, dependiendo a las comodidades del ambiente, social, económico.
Los niños de zona urbana tienen más oportunidad, tiempo y alcance a juegos y
equipos modernos. En cambio la de la zona rural es limitado, por la misma labor
diaria que realiza ayudando a sus padres, pero sus juegos son más intensos y más
constructivos, crean sus juegos es allí donde deben encajar los padres y maestros
para construir y enriquecer su aprendizaje constructivo, con una supervisión
adecuada.
Posición económica: los niños de grupos favorecidos desarrollan actividades que
cuestan dinero (ir a la piscina, juegos mecánicos, concursos atléticos, etc.) en
cambio los niños de los grupos desfavorecidos se dedican a actividades que no
cuestan dinero tales como nadar en rio, jugar pelota, trompo, escondiditas, etc. La
economía influye en el tipo de recreación que realizan, tipo de libro que lee, las
películas que ven, las noticias que ve y escucha.
Cantidad de tiempo libre: la cantidad de tiempo libre es indispensable, si las
actividades del hogar, escuela o trabajo absorben la mayor parte del tiempo, los
niños estarán demasiados cansados para dedicarse a actividades que requieren de
una gran cantidad de energía. (Tineo, 2002, p.39).
a) Mata gente
Consiste en 2 personas situado en los extremos que tiraban las pelotas (de
Vóley de preferencia) y todo un grupo en medio que debía escapar de las pelotas
esquivándolas. Si alguien recibía el pelotazo al siguiente juego era de quienes
tenían que lanzar ósea “los mata gentes”.
¡Si recibías la pelota de lleno con las manos y las pegabas al estómago se
decía “QUECHI!” o “VIDA” y eso te daba opción a que entre un compañero que haya
salido o tener 1 vida más (oportunidad a que te caiga la pelota).
Objetivos
Un balón.
Campo deportivo señalado.
b) Kiwi
Se forman dos equipos. El equipo A forma una torre triangular con 6 latas (de
3; 2 y 1), uno de los jugadores del equipo B intenta tumbar la torre desde 4 metros
de distancia, si a la tercera vez no lo ha logrado, se cambian los roles de juego. Si
tumba el equipo B la torre, uno de los integrantes del equipo A agarra la pelota
para tirar a los integrantes del otro equipo hasta que logra alcanzar con la pelota a
todos ellos. El otro equipo intenta rearmar la torre. Gana el que ha matado con la
pelota a todos los integrantes del equipo contrario o el que a rearmado la torre.
Balones
Latas de leche vacías
c) Mundo
Este juego intervine en los planos corporales. Con una tiza blanca y sobre
el suelo se dibujan cuadrados y se enumeran del uno al diez. Luego, cada
participante deberá coger una piedra y tirarla sobre cada casilla; deberá completar
el casillero saltando con una sola pierna por cada número hasta llegar donde está
la piedra y así sucesivamente. Si la piedra no cae dentro de las casillas
correspondientes pierde su turno y le toca al siguiente. El ganador será el primero
en llegar al número diez. (Echevarria, 2015)
d) Canicas
Desarrollo del juego: Se organiza a los niños en un grupo y se elige a un niño para
que sea el comprador y otro para que sea el dueño y se le entregara una caja con
tarjetas al vendedor con las diferentes partes del cuerpo como; ojo , boca, mano,
brazo , pie , oreja , nariz , cabeza , espalda , estómago , codo , entre otros ; el dueño
deberá decir un nombre de la fruta a cada niño y se pondrá de espalda y dirá
¡cómprate una fruta y llévate gratis una parte del cuerpo ¡,entonces se acerca el
comprador ``que quiere armar un rompecabezas del cuerpo humano ´´; y tocara la
espalda del dueño toc , toc , toc , el dueño responde ¿que deseas? Y el preguntará
¿tendrá una naranja?, entonces el dueño dirá un momento por favor; he ira a ver si
a algún niño le dijo que iba ser naranja, si no ha le dirá ¡no tengo! el comprador
preguntara por otra parte del cuerpo ¿tiene una manzana ?, si el comprador acierta
el dueño le pregunta ¿Qué parte del cuerpo quieres como oferta ?, El comprador
debe mencionar una parte del cuerpo , y el niño busca la parte mencionada en la
caja y te pegará en el pecho al niño que se lo llevara el comprador .El juego termina
cuando el comprador haya armado el cuerpo humano con todas las tarjetas con la
ayuda de sus compañeros .
f) Salta soga
Materiales: soga
Desarrollo del juego: Se escoge a dos niños para que sostengan la soga de los
extremos, luego se coloca en una fila los niños restantes, e irán pasando de uno en
uno y tendrán que saltar en la soga tratando de que no le toque la soga, si es tocado
por la soga tendrá que reemplazar al niño que está sosteniendo la soga, el juego
termina cuando todos los niños hayan saltado en la soga.
g) El rey manda
Materiales: ninguno
Desarrollo: se elegirá a un niño por sorteo que será el rey, el juego inicia cuando
los niños se ponen mirando al rey, todos en posición de firmes, el rey con voz clara
dará las órdenes que quiere: ¡toquen su rodilla derecha!, los niños deberán
tocarse la rodilla derecha; ¡toquen su brazo izquierdo!, los niños deben tocarse el
brazo izquierdo; asid ara las ordenes que quiere y los niños deberán obedecer
todos sus mandatos, el juego termina cuando todas las partes del cuerpo hayan
sido mencionadas.
h) Gallinita ciega
Desarrollo: se organiza a los niños en dos grupos, se les entrega a cada grupo
una caja con diez latas y se coloca a seis metros de distancia una caja vacía, el
juego inicia con la elección del primer niño de cada grupo que será vendado para
trasladar las latas de cada equipo a la caja vacía, los otros niños serán los
monitores, cuando el niño haya logrado poner la lata en la caja saldrá el siguiente
niño que realizara el mismo procedimiento, el juego termina cuando todas las latas
hayan sido trasladadas a la caja vacía. El ganador será el equipo que traslado
más rápido las latas.
i) Balamboy
Desarrollo: se organiza a los niños en una fila, colocamos las cajas a una distancia
de cuatro metros formando un cuadrado, la docente se colocara al centro y detrás
de ella los niños, el juego inicia cuando al primer niño se le entrega una pequeña
bolsa con cuatro latas y una pelota, quien lanzara la pelota lo más lejos que pueda
y el siguiente niño deberá traerlo de vuelta hasta el lugar de donde partió, mientras
el primer niño deberá colocar las latas en cada caja y volver antes de que el niño
regrese con la pelota, el niño que regrese primero se colocara en el lado derecho
de la profesora y será el ganador y el que pierda pasara al último lugar de la fila,
continuara el siguiente niño tomando el lugar del niño que paso a la fila, el juego
termina cuando todos los niños hayan participado.
Materiales: 04 latas, tarjetas con dibujos de las partes del cuerpo humano.
Desarrollo: por sorteo se eligen a dos niños del grupo para que sean los encargados
de encontrar a los escondidos, luego se le vendara a los dos niños por un periodo
de diez segundos mientras los otros niños se esconderán en donde más les
convenga luego se les sacara las vendas a los dos niños y se les entregara dos
latas a cada uno, ellos deberán encontrar a sus compañeros escondidos y cuando
se les encuentre chancaran las latas y dirán ¡ampay oído!, ¡ampay nariz!, ¡ampay
mano! Según qué parte del cuerpo tiene el niño encontrado, los niños encontrados
deberán volver donde la profesora y cuando todos hayan regresado, cada niño
nombrara que parte del cuerpo le ha tocado en su tarjeta.
k) San Miguel
Materiales: ninguno
Desarrollo: se organiza a los niños en un grupo, se elige a dos niños uno para el
papel de San Miguel y el otro del ladrón, a una distancia de seis metros se
encontrara la profesora hasta donde debe llegar San Miguel y tocar una parte del
cuerpo de la profesora para poder regresar, el juego inicia cuando el ladrón va
donde San Miguel y le engañara diciendo ¡San Miguel tu mama te está llamando!
Inventara una frase distinta a la anterior logrando que San Miguel deje a sus niños
solos y el ladrón tratara de llevarse a uno de sus niños mientras ellos trataran de
sostenerse entre ellos agarrándose muy fuerte y San Miguel hace el recorrido para
poder regresar y sus niños le llaman ¡San Migueeeeel!, ¡san Migueeeeel! El juego
termina cuando el ladrón se haya llevado a todos los niños de San Miguel.
l) Trompo
13. Yaces
Desarrollo: se organiza un grupo de niñas luego se les entregara una bolsita de yaces
y un pimpón a cada niña, la profesora debe de explicar el procedimiento del juego
(como referencia), donde las niñas deben tirar el pimpón mientras este rebota
deberán de coger un yaz y luego atrapar el pimpón y de esta manera deberán coger
todos lo yaces uno en uno luego de dos en dos , tres en tres y finalmente cuatro en
cuatro o como ellas prefieran, el juego termina cuando todas las niñas hayan
participado.
Desarrollo: se organiza a los niños en una fila y luego se elige a dos niños para que
sean la luna y el sol, los niños elegidos como luna y sol deberán formar un puente
antes deberán designarse un nombre a cada uno evitando que los niños de la fila
escuchen ejemplo: (tu serás sol y yo seré luna) y cantan una canción (que pase el rey,
que pase el rey, que pasen todos los reyes y el hijo del conde se ha de quedar) mientras
los niños deberán de pasar por debajo del puente, el ultimo niño deberá quedarse
atrapado y le preguntaran ¿Quieres ser sol o luna? Si el niño dice luna pasara atrás
del niño que era luna y así continuar hasta que todos los niños hayan sido atrapados
y elegido su opción, el juego termina cuando se pone una soga como línea de
referencia y las dos filas deberán de jalar uno al otro gana la fila que logra hacer pasar
de la línea a la otra.
Materiales: ninguno
Desarrollo: se organiza a los niños en un círculo, luego se elige a tres niños uno para
que haga de puerta el otro de gato y el ultimo de ratón, el niño que será la puerta
permanece en la ronda, el gato fuera de la ronda y el ratón dentro de la ronda, el
juego comienza cuando los niños de la ronda empiezan a cantar ¡un talan, dos talan…
seis talan! Entonces el gato toca la puerta ¡toc, toc, toc! La puerta responde ¿Quién
es? el gato responde, ¡yo el gato! ¿Se encontrara el señor ratón? La puerta responde
no se encuentra vuelva más tarde, entonces el gato se ira y los niños seguirán
cantando ¡un talan, dos talan… seis talan! Entonces el gato toca la puerta ¡toc, toc,
toc! La puerta responde ¿Quién es? el gato responde, ¡yo el gato! ¿Se encontrara el
señor ratón? La puerta responde si se encuentra un momento le voy a llamar, el ratón
se presenta ante el gato y el gato le dice ¡haaaa con que te comiste mi queso ahora
yo te comeré a ti! Y empieza a perseguirlo y los niños deben impedir que el gato
atrape al ratón poniéndose de cuclillas cuando el gato este dentro del círculo y no
dejándolo salir si el ratón está dentro del círculo no dejando entrar al gato, el juego
termina cuando el gato haya atrapado al ratón.
16. Encantados
Materiales: 02 pelotas
Desarrollo: se organiza a los niños en un grupo y luego se eligen a dos niños para
que sean los encargados de lanzar las pelotas, el juego inicia cuando los dos niños
se colocan a los extremos y a la cuenta de tres lanzaran las pelotas a sus
compañeros, mientras ellos tratan de esquivar la pelota, si la pelota le llega a un niño,
el niño que lanzo la pelota gritara ¡encantado! Y el niño se quedará en la posición
que la pelota le llego sin moverse hasta que uno de sus compañeros vendrá corriendo
y le tocara diciendo ¡desencantado! Si se mueve antes que lo desencanten sale del
grupo y toma el lugar del niño que estaba lanzando la pelota, el juego termina cuando
todos los niños participaron.
2.2.2. Psicomotricidad
2.2.2.1. Definición
La psicomotricidad “es una ciencia que contempla al ser humano desde una perspectiva
integral, considerando aspectos emocionales, motrices y cognitivos” (Gonzales y Montes,
2010, p. 14).
Del párrafo anterior se deduce desde una visión global de las personas, en este caso
de los niños, que la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales y
sensorio motrices que lo expresa en un determinado contexto.
Aunque son muchos los autores que describen el desarrollo motor y lo dividen en
una serie de etapas, se tomará en cuenta específicamente para el presente estudio, las
teorías que a continuación describimos:
Latorre y López. (2009) señalan que “La motricidad gruesa comprende todo lo
relacionado con el desarrollo cronológico del niño/a especialmente en el crecimiento del
cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al juego y a las aptitudes motrices de
manos, brazos, pierna y pies” (p. 23).
Es decir, se refiere a todas aquellas acciones que realizamos con la totalidad del
cuerpo como caminar, correr, saltar, girar, y para las que se requiere el control de nuestro
cuerpo en relación a sí mismo y con los objetos y el espacio, así como la coordinación de
las diferentes extremidades del cuerpo manteniendo el equilibrio.
Guevara, (2011, p. 28) señala que los ejercicios para desarrollar la motricidad
gruesa son:
Pedir al niño que señale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza, frente, cabello,
ojos, orejas, boca y sus elementos, nariz, mejillas y mentón; partes de su tronco,
espalda, pecho, cintura, abdomen y cadera; partes de sus extremidades superiores:
hombro, brazo, codo, muñeca, manos, palmas, pantorrilla, talón, pies y dedos.
Todos estos segmentos gruesos y finos serán nombrados en cuatro momentos: en
el propio cuerpo, en el de otro compañero (en parejas), en dibujos o siluetas y en
su imagen frente al espejo.
Guiar al niño para que determine cada parte y diga su funcionamiento o utilidad.
Armar rompecabezas del cuerpo humano. Si el maestro no tuviera este material,
puede recortar de revistas figuras humanas completas y descomponer en 6, 8 y 10
partes para que el niño arme y pegue sobre una cartulina.
Subir y bajar escaleras.
Realizar un recorrido, sin salirse, sobre líneas trazadas en el piso, pueden ser líneas
rectas, curvas y quebradas.
La docente proyectará luz con un espejo en la sombra, para que el niño trate de
coger la luz, el maestro cambiará constantemente de posición; en caso de que el
día estuviera nublado puede utilizarse una linterna.
Bailar en diferentes ritmos procurando que el niño tome e! ritmo de la música
constantemente.
Disponer con la docente de Educación Física ejercicios de coordinación muscular
especialmente marchas y equilibrio.
Para ejercitar la independencia segmentaria: pida al niño que, mientras con una
mano frota sobre su pupitre, con la otra realice golpes coordinados en la misma
superficie.
Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30cm. x 40cm., clavada en una superficie
cilíndrica, el niño se balanceará, primero con la ayuda del maestro y posteriormente
solo, procurando siempre la coordinación de movimientos.
Con el grupo, imitar sonidos producidos por animales, en diferentes tonalidades:
bajos y altos, pueden ser de: gato, perro, pato, gallina, vaca, león, oso, elefante y
caballo.
Practicar los juegos populares: el gato y el ratón, rayuela, sin que te roce, estatuas,
el tren, el primo, saltar soga.
a) Tipos de lateralidad
La final del proceso de lateralización es que la lateralidad se defina. Así,
diversos autores han dado una clasificación de los tipos de lateralidad. Teniendo
en cuenta las diversas clasificaciones de diferentes autores, la más adecuada y
completa es la que establece Ortigosa (2004), donde distingue varios tipos de
lateralidad apoyándose en distintos puntos de vista. Primero, distingue en
lateralidad armónica y disarmónica, y estas a su vez se dividen en distintos
subtipos que veremos posteriormente. Además, fuera de esta clasificación, añade
tres tipos más: zurdería rectificada, lateralidad patológica y lateralidad indefinida,
la cuales definiremos más adelante. Dentro de la lateralidad armónica
encontramos dos tipos:
Zurdo armónico o consistente: se refiere a aquellos casos en los que la
lateralidad viene definida por el uso de todo el lado izquierdo del cuerpo.
Diestro armónico: en este caso la lateralidad se construye por el empleo del
lado derecho. Tanto en este tipo como el anterior se incluiría la denominada
hiperlateralización, es decir, niños tan lateralizados que son incapaces de
emplear con habilidad su mano izquierda o derecha. Asimismo, la lateralidad
disarmónica se divide en tres tipos:
Ambidiestro: aquel que es igual de hábil con ambas partes de su cuerpo. Esto
significa que el niño es capaz de realizar las tareas correctamente con ambos
lados del cuerpo.
Zurdo disarmónico: aquel que tiene preferencia por el uso de su parte izquierda
para unas tareas y la diestra para otras, pero en este caso estará en función de
lo que desee realizar.
Diestro disarmónico: es un tipo de lateralización no consistente, ya que el niño
utiliza ambas partes, aunque preferentemente la derecha. Además, la
inconsistencia se produce porque para tareas distintas emplearán una u otra
parte de su cuerpo. Además, añade otros tres tipos de lateralidad:
Zurdería rectificada: más conocida como zurdera contrariada, se da en niños
que espontáneamente han demostrado zurdería, pero que por la intervención de
padres o profesores han sido forzados a lateralizarse manualmente a la derecha.
Lateralidad patológica: lateralización producida por una lesión cerebral debida
a la paralización de la parte dominante del cuerpo.
Lateralidad indefinida: aquella en la que se utiliza una parte diestra del cuerpo
para realizar una actividad determinada.
Este mismo autor, vuelve a hacer una clasificación desde el punto de vista
etiológico, donde diferencia zurdería familiar de la no familiar. La primera se
refiere a aquellos niños/as zurdos cuyos abuelos, tíos o padres lo son también y
la segunda es para aquellos donde la familia no presenta ninguna característica
destacable de zurdería.
Sin embargo, no hay que dejar de lado un tipo de lateralidad imprescindible,
como es la cruzada la cual Fernández-Quevedo y Ramírez (2012, p.37) define
como “el predominio diferente entre uno y otros miembros”.
Se centra más en los miembros superiores respecto a los inferiores, e
incluso se podría comparar la utilización de la mano con el ojo pero señala que
la “dominancia” ocular no está asociada a una especialización hemisférica ya
que la retina envía a cada lóbulo occipital la mitad de los estímulos recibidos.
Este mismo autor hace una clasificación adecuada, aunque no incluye el
oído, únicamente la mano, el ojo y pie. Así, habla de lateralidad homogénea,
incluyendo aquí la persona zurda o diestra, lateralidad indefinida o no integral,
lateralidad cruzada, lateralidad invertida o lateralidad forzada.
Asimismo, Paricio, M. Sánchez, R. Sánchez y Torices (2003) hace una
clasificación similar a la anterior distinguiendo lateralidad cruzada, lateralidad
contrariada, lateralidad indefinida, dextralidad y zurdería. Finalmente, dentro de
la lateralidad se debe establecer los tipos de dominancias laterales.
Analizando a algunos autores, se puede realizar una breve clasificación de
las mismas (Rigal, 2007; Monge, 2000):
Manual: se distingue la preferencia manual (predominio del uso de una u
otra mano) de la eficiencia relativa de cada mano (mejor habilidad con
una mano que con otra). Probablemente, la mano sea la parte del cuerpo
que mejor define la lateralidad.
Podal: se diferencia entre dinámica (pie preferido en una actividad motriz,
por ejemplo, chutar) y estática (pierna preferida a la hora de mantener el
equilibrio). La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar.
Ocular: si bien lo habitual es conjugar la mirada de ambos ojos, en
algunas actividades se utiliza más un ojo que en otro, lo que ha conducido
a la noción imprecisa de preferencia ocular debido a que factores como
la agudeza visual influyen en la dominancia motriz de un ojo sobre el otro.
Auditiva: tendencia a escuchar más por un oído que por otro. Al igual que
la dominancia ocular, está influida por la diferencia en la agudeza auditiva
de cada oído. Algunos autores, hablan también de lateralidad de la lengua
o dominancia lingual, la cual se puede evaluar haciendo que el niño/a
casquee la lengua a la derecha y a la izquierda, y así se podrá observar
si la lateralidad de la lengua es derecha, izquierda o indiferente (Monge,
2000).
2.2.1.4.3 Equilibrio
En todas las actividades físico-deportivas, el equilibrio desempeña un papel
muy importante en el control corporal. Un equilibrio correcto es la base
fundamental de una buena coordinación dinámica general y de cualquier
actividad autónoma de los miembros superiores e inferiores (Contreras, 2008,
p. 46)
En general, el equilibrio podría definirse como el mantenimiento adecuado
de la posición de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo en el
espacio.
Contreras (2008) señala que es “mantenimiento de la postura mediante
correcciones que anulen las variaciones de carácter exógeno o
endógeno”(p.34).
Y, García y Fernández (2002) indica que el “equilibrio corporal consiste en
las modificaciones tónicas que los músculos y articulaciones elaboran a fin de
garantizar la relación estable entre el eje corporal y eje de gravedad” (p.19).
Las definiciones anteriores engloban todos aquellos aspectos referidos al
dominio postural, permitiendo actuar eficazmente y con el máximo ahorro de
energía, al conjunto de sistemas orgánicos.
a) Tipos de equilibrio
García y Fernández (2002), Contreras (2008), Escobar (2004) y otros
autores, afirman que existen dos tipos de equilibrio:
Equilibrio estático: control de la postura sin desplazamiento
Equilibrio dinámico: reacción de un sujeto en desplazamiento contra la acción
de la gravedad
b) Factores que intervienen en el equilibrio
a) Psicomotricidad
El diccionario de la Real Academia Española (RAE) reconoce tres significados del
término psicomotricidad. El primero de ellos menciona la facultad de moverse que nace
en la psiquis. El segundo hace referencia a integrar las funciones psíquicas y motrices,
mientras que el tercero se orienta a las técnicas que permiten coordinar estas funciones.
El concepto de psicomotricidad gruesa, por lo tanto, está asociado a diversas facultades
sensoriomotrices, emocionales y cognitivas de la persona que le permiten
desempeñarse con éxito dentro de un contexto (Diccionario RAE, 2006).
b) Motricidad
“La motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento
por sí mismos. Tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización entre todas
las estructuras que intervienen en el movimiento” (Fassari, 2010).
c) Motricidad gruesa
d) Juegos
Montessori, citada en García (2014) “el juego se define como una actividad lúdica
organizada para alcanzar fines específicos” (p. 26).
e) Juegos tradicionales
La Vega (2006), sostiene que los “juegos tradicionales nos acercan a nuestro
pasado, a las costumbres, creencias y tradiciones, porque a través de ellos se evocan
hechos, vivencias y situaciones propias de nuestra cultura las cuales se transmite de
generación en generación” (p.16).
2.4 Hipótesis
V1 Juegos tradicionales
Dispersa juguetes en
determinados lugares
Coordinación
Se pone en posición de pata coja
general.
Se pone en posición cuadrúpeda
Salta con los pies juntos
Coordinación Dibuja un círculo en un papel
visomotora Dibuja un triángulo
1. COORDINACIÓN
DESARROLLO DE Coordinación Enhebra una aguja
METODOLÓGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Ámbito de estudio
3. 3. Nivel de investigación
M = Muestra.
O1 y O3 = pre - test.
O2 y O4 = post - test.
3.7.2 Instrumento
o Unidad de análisis 42
o Investigadores 02
o Asesor Investigador 01
o Asesor Estadista 01
4.2. Recursos materiales
No MATERIAL DE CANTIDAD PRECIO PRECIO
UNITARIO TOTAL
ESCRITORIO
02 CD 12 S/1.50 S/ 18.00
4.4 Financiamiento
El presente trabajo de investigación será autofinanciado.
ETAPAS Y 2018
ACTIVIDADES
Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov
1.PLANEAMIENTO
Coordinación X
Revisión bibliográfica X X X X X X X X
Elaboración del
X
proyecto
Presentación del
X
proyecto
Asesoramiento del
X X X
proyecto
2. EJECUCIÓN
Recolección de datos X
Procesamiento de
X
datos
Análisis e
interpretación de X
datos
3. INFORME
Elaboración del
X
informe
Presentación y
X
revisión del informe
4. SUSTENTACIÓN X
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Paricio, R., Sánchez, M., Sánchez, R. y Torices, E. (2003). Influencia de la lateralidad en los
problemas de aprendizaje. Madrid: Siglo XXI
Piaget, J. (1985). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique.
Tineo Campos, L. (2002). Eduque Jugando con una estrategia metodologica activa y
dinamica. Industria grafica:Lima.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
JUEGOS TRADICIONALES PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 107 - HUANCAVELICA – 2018.
71
11M
12M
El test debe ser aplicado en forma individual. No es una prueba de uso colectivo.
B) EDADES DE APLICACIÓN
El test puede aplicarse a cualquier niño cuya edad fluctúa entre 2 años, 0 meses, 0 días y 5 años, 0 meses, 0 días.
D) TIEMPO DE ADMINISTRACION
El tiempo de administración del instrumento varia, según la edad del niño y la experiencia del examinador, entre 30 y 40 minutos.
E) CRITERIOS DE EVALUACION
Las conductas a evaluar están presentadas de tal forma que frente a cada una de ellas solo existen dos posibilidades; éxito o fracaso. Si la
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conducta evaluada en el ítem se aprueba, se otorga un punto, y si no se aprueba, se otorga cero puntos.
En el manual de administración aparecen descritas con exactitud las conductas a observar que merecen la otorgación del puntaje.
F) NORMAS
El TEPSI es un test estandarizado que tiene normas elaboradas en puntajes T, en rangos de edad de
Seis meses desde los 2 años, 0o meses,0 días a los 5 años ,0meses,0dias, tanto para el test total como para cada uno de los subtest
El test de desarrollo psicomotor 2-5 años permite ubicar el rendimiento del niño en el test total y en cada uno de los subtetst en categorías que
tienen relación con los puntajes T obtenidos por el niño: normalidad, riesgo y retraso.
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