Ministerio de Educación Cultura, Ciencia y Tecnología

Dirección de Nivel Superior

Instituto de Educación Superior “Miguel Neme”

Trabajo de capacitación

1.- Reconocer en nuestras planificaciones ¿Cuál es el espacio que damos para fortalecer las
competencias orales de nuestros estudiantes?

En realidad no incluimos mayoritariamente estrategias para fortalecer la oralidad.

2.- Que nuevas propuestas para trabajar la oralidad se podrían considerar para el aula?

Elaborar estrategias para dar oportunidades reales y concretas de fortalecer la oralidad.

Incluir en los criterios de acreditación el fortalecimiento de las competencias y en los de

evaluación la práctica de los exámenes orales.

Presentación de trabajos prácticos con una posterior socialización, con pautas claras y precisas
para asegurar la participación de todos.

Trabajar los tiempos de la escucha.

Aprovechar los tiempos de la clase y proponer la lectura de apuntes, uso del diccionario.

El diario de trayectoria y/o glosarios.

Trabajar grupalmente para favorecer la expresión oral.

En definitiva, realizar pequeñas acciones en el día a día, de manera tal que cuando termine el
cuatrimestre o el año el alumno fortalezca o adquiera competencias orales.

Permitir que en los ppt, aparezcan solamente las palabras clave y luego que el alumno explique
el contenido.

2.- Realice una lectura comprensiva sobre los cuadros que a continuación se presentan

Responde la siguiente cuestión: ¿Nuestras prácticas pedagógicas en que concepción nos ubican?
Explique y Fundamente. ¿Qué nuevas propuestas para trabajar la escritura se podrían considerar
para el aula?

Utilizamos una postura mixta de ambas concepciones.

De donde la más frecuente seria que : “La escritura es pensada como un canal para comunicar
lo que ya se sabe. Escribir es lo que se hace después de pensar. El conocimiento primero se
produce y luego se escribe “, sin embargo también se piensa en la escritura como proceso
recursivo: requiere tiempo y sucesivos borradores sobre todo, cuando se trabaja con formato
taller y en los espacios del trayecto de las prácticas.

Propuestas:

Trabajar colaborativamente en pareja pedagógica con el docente de su disciplina o

multidisciplinar, para dar continuidad a las prácticas de la lectura y la escritura.
Incorporar los criterios de extensión en los trabajos de escritura ya sea de trabajos prácticos,
informes, monografías etc.

Solicitar el informe de lectura.

Facilitar un modelo o formato para la elaboración de trabajos escritos académicos lo que facilita
la comprensión por parte del alumno.

3.- ¿En qué medida los docentes acompañan la lectura comprensiva y crítica de los estudiantes
o es solo responsabilidad de los alumnos?

Trabajar la reformulación de los trabajos escritos para favorecer el proceso de lectura

compresiva y crítica.

Participantes:

-Camus, María

-Serial Clotilde

-Tombetta Alberto Luis

-Villa Claudia

-Rubén Lizárraga

-Alicia Silva

-Sosa Osvaldo

-Myriam Vinciguerra

-Páez Sofía

Ciabocco Daniela

Acosta Gabriela

Coustau Mirtha