LEMBAR PERSETUJUAN

SKRIPSI

PERBANDINGAN ANTARA BERMAIN PLASTICIN CLAY DAN BERMAIN

ORIGAMI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS
PADA ANAK USIA PRASEKOLAH (4-5) TAHUN DI TK MUSLIMAT AL
KHOIRIYAH DESA KENDALPAYAK KABUPATEN MALANG

Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan

Oleh :

FAJAR KHALID NUSWANTORO

NIM : 1204.14201.191

Menyetujui,

Pembimbing I Pembimbing II

(Ari Damayanti W., S. Kep., Ners., M.Kep) (dr.Wira Daramatasia, M.Biomed)

NID. 2011.27 NID. 2012.219

i
 LEMBAR PENGESAHAN

SKRIPSI

PERBANDINGAN ANTARA BERMAIN PLASTICIN CLAY DAN BERMAIN

ORIGAMI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS
PADA ANAK USIA PRASEKOLAH (4-5) TAHUN DI TK MUSLIMAT AL
KHOIRIYAH DESA KENDALPAYAK KABUPATEN MALANG

Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan

Oleh :

FAJAR KHALID NUSWANTORO

NIM : 1204.14201.191

(Abdul Qodir, S. Kep., Ners., M. Kep) ( )

(01 September 2016)
Penguji I

(Ari Damayanti., S.Kep., Ners., M.Kep) ( )

(01 September 2016)
Penguji II

(dr. Wira Daramatasia, M. Biomed) ( )

(01 September 2016)
Penguji III

Mengetahui
Ketua
Stikes Widyagama husada Malang

Dr.rudi joegijantoro , MMRS

NIP. 197110152001121006

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah SWT. Atas segala Rahmad dan Karunia-Nya
sehingga dapat terselesaikan proposal ini dengan judul “Perbandingan antara
bermain plasticin clay dan Origami terhadap peningkatan motorik halus pada
anak usia prasekolah (4-5) tahun di Tk Muslimat Al Khoiriyah Desa Kendalpayak
Kabupaten Malang” sebagai salah satu tugas untuk memenuhi salah satu
persyaratan dalam menyelesaikan Program Studi S1 Keperawatan Sekolah
Tinggi Ilmu Keperawatan Widyagama Husada Malang.
Dalam menyusun proposal ini tentu saja banyak kekurangan ataupun
kesulitan yang dihadapi oleh penulis karena keterbatasan kemampuan penulis,
oleh karena itu penulis ingin mengucapkan terimakasih yang tak terhingga
kepada:
1. Bapak Dr. Rudy Joegijantoro, MMRS. Selaku Direktur Sekolah Tinggi Ilmu
Kesehatan Widyagama Husada.
2. Ibu Kusdariah selaku Kepala Sekolah telah memberikan izin kepada
penulis dalam melakukan penelitian di Tk Muslimat Al Khoiriyah Desa
Kendalpayak Kabupaten Malang.
3. Ibu Ari Damayanti., S.Kep.,Ners., M.Kep. selaku pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan, masukan dan saran dalam penyusunan Proposal
Skripsi ini.
4. Ibu dr. Wira Daramatasia, M. Biomed. Selaku pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan kepada penulis dalam menyusun Proposal Skripsi
ini.
5. Bapak Ns. Abdul Qodir, S.kep, M.Kep Selaku penguji I yang telah memberi
saran dan masukan dalam proposal ini
6. Orang Tuaku Terimakasih atas doa perhatian, motivasi dan kasih
sayangnya yang tak pernah putus asa untuk keberhasilan penulis.
7. Kakak saya Dr. Fahmi Arief Z, M.Hum, M.pd yang telah mendukung dalam
proses penelitian ini

Malang, ___ Agustus 2016

Penulis

iii
 iv

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ............................................................................................iii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL .................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ viii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... x
BAB 1 PENDAHULUAN .................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ...................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................. 5
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................... 5
1.3.1 Tujuan Umum ................................................................................. 5
1.3.2 Tujuan Khusus ............................................................................... 6
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................. 6
1.4.1 Teoritis ........................................................................................... 6
1.4.2 Praktis ............................................................................................ 6
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA.............................................................................. 8
2.1 Konsep Tumbuh Kembang Anak ........................................................... 8
2.1.1 Pengertian Tumbuh kembang Anak .................................................... 8
2.1.2 Prinsip Pertumbuhan dan Perkembangan............................................ 8
2.1.3 Pengertian anak periode prasekolah .................................................... 9
2.1.4 Tugas Tumbuh Kembang Anak Prasekolah ....................................... 10
2.1.5 Faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak
prasekolah .................................................................................................. 11
2.2 Konsep perkembangan Motorik ........................................................... 15
2.2.1 Definisi Perkembangan Motorik ............................................................. 15
2.2.2 Faktor-Faktor yang mempengaruhi Perkembangan Motorik .................. 16
2.2.3 Klasifikasi Perkembangan Motorik ......................................................... 18
2.3 Konsep Perkembangan Motorik Halus Anak Periode Prasekolah .......... 18
2.3.1 Pengertian Kemampuan Motorik halus .............................................. 18
2.3.2 Kemampuan Motorik halus Anak Periode Prasekolah........................ 19
2.3.3 Macam-Macam Tes Motorik Halus ..................................................... 20
 v

2.4 Konsep Dasar Media Clay .................................................................... 21

2.4.1 Definisi Media Clay ............................................................................ 21
2.4.2 Macam-Macam jenis Clay .................................................................. 22
2.5 Konsep Dasar Media Plasticine Clay ................................................... 26
2.5.1 Tujuan Dan Manfaat Plasticine Clay .................................................. 27
2.6 Konsep Dasar Media Origami............................................................... 28
2.6.1 Definisi Origami ................................................................................. 28
2.6.2 Lipatan dasar Origami........................................................................ 28
2.6.3 Bentuk-Bentuk Dasar Origami ........................................................... 29
2.6.4 Jenis origami untuk anak prasekolah ................................................. 33
2.6.5 Manfaat Origami ................................................................................ 33
2.7 Kelebihan dan Kelemahan Media Plasticine dan Origami ...................... 33
2.8 Hubungan Bermain Plasticine Clay Terhadap Motorik Halus Anak ....... 34
2.9 Hubungan Bermain Origami Terhadap Motorik Halus .......................... 34
2.10 KERANGKA TEORI........................................................................... 36
BAB 3 KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN ................ 37
3.1 Kerangka Konseptual .......................................................................... 37
3.2 Hipotesis Penelitian .............................................................................. 38
BAB 4 METODE PENELITIAN.......................................................................... 39
4.1 Rancangan Penelitian ........................................................................... 39
4.2 Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................ 39
4.2.1 Populasi ............................................................................................. 39
4.2.2 Sampel .............................................................................................. 40
4.3 Variabel Penelitian ................................................................................ 41
4.4 Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................ 41
4.5 Instrumen Penelitian .............................................................................. 41
4.5.1 Uji Validitas................................................................................... 42
4.5.2 Uji Realibilitas .................................................................................... 42
4.6 Definisi Operasional .............................................................................. 43
4.8 Pengumpulan Data ............................................................................... 44
4.9 Analisa Data ......................................................................................... 46
4.9.1 Persiapan .......................................................................................... 46
4.9.2 Tahap Pre-Analisa ............................................................................. 46
4.9.3 Analisa ............................................................................................... 46
 vi

4.10 Etika penelitian ................................................................................... 47

4.10.1 Informed Consent (Surat Persetujuan) ............................................. 47
4.10.2 Anonimity (tanpa nama) ................................................................... 47
4.10.3 Confidentiality (kerahasiaan) ............................................................ 47
4.10.4 Justice (keadilan) ............................................................................. 47
BAB 5 ................................................................................................................ 48
5.1 Data Umum Karakteristik Responden .................................................. 48
5.1.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur ..................................... 48
5.1.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ................... 49
5.1.3 Karakteristik Responden Berdasarkan status anak dalam
……..keluarga............................................................................................. 50
5.1.4 Karakteristik Responden Berdasarkan tingkat pendidikan ibu....... 51
5.1.5 Karakteristik Responden Berdasarkan tingkat pendidikan Ayah ... 52
5.1.6 Karakteristik Responden Berdasarkan pekerjaan Ibu......................... 53
5.1.7 Karakteristik Responden Berdasarkan pekerjaan Ayah ................ 54
5.2 Data Khusus Karakteristik Responden .................................................. 55
5.2.1 Data postest Motorik Halus pada kelompok Plasticine Clay .............. 55
5.3.2 Data postest Motorik Halus pada kelompok Origami .......................... 56
5.3 Analisis Data Bivariat dengan Uji Statistik Mann Whitney ...................... 56
BAB 6 ................................................................................................................ 57
6.1 Perkembangan Motorik Halus pada anak usia prasekolah .................... 57
6.2 Perkembangan Motorik Halus pada kelompok Plasticine Clay .............. 59
6.3 Perkembangan Motorik Halus siswa pada kelompok Origami ............... 61
6.4 Perbandingan antara Bermain Plasticine Clay dan bermain Origami
…...terhadap perkembangan Motorik Halus anak........................................... 62
6.5 Keterbatasan penelitian ......................................................................... 63
BAB 7 ................................................................................................................ 64
Daftar Pustaka ................................................................................................... 65
 DAFTAR TABEL

Nomor Judul Halaman

Tabel 2. 1 Klasifikasi Perkembangan Motorik .................................................... 18

Tabel 4. 1 Rancangan penelitian ....................................................................... 39
Tabel 4. 2 Definisi operasional ........................................................................... 43
Tabel 4. 3 Kerangka Kerja ................................................................................. 44

vii
 DAFTAR GAMBAR

Nomor Judul Halaman

Gambar 2. 1 Lilin Malam / Plastisin .................................................................... 22

Gambar 2. 2 Paper clay ..................................................................................... 23
Gambar 2. 3 Clay tepung ................................................................................... 23
Gambar 2. 4 Clay Roti ....................................................................................... 24
Gambar 2. 5 Jumping Clay ................................................................................ 24
Gambar 2. 6 Air dry clay/clay Jepang / clay Korea ............................................. 25
Gambar 2. 7 Polymer clay ................................................................................ 25
Gambar 2. 8 Tanah Liat. .................................................................................... 26
Gambar 2. 9 Lipatan lembah ............................................................................. 29
Gambar 2. 10 Lipatan gunung ........................................................................... 29
Gambar 2. 11 Lipatan garis Girlmerry ................................................................ 29
Gambar 2. 12 Lipatan Dasar berbentuk kilat ...................................................... 30
Gambar 2. 13 Lipatan Dasar layang-layang ....................................................... 31
Gambar 2. 14 Lipatan Dasar ikan ...................................................................... 31
Gambar 2. 15 Lipatan Dasar water bom ............................................................ 32
Gambar 2. 16 jenis origami untuk anak prasekolah ........................................... 33
Gambar 2. 17 Kerangka teori ............................................................................. 36
Gambar 3. 1 Kerangka konsep 37
Gambar 4. 1 Kerangka Kerja 44
Gambar 5. 1. Karakteristik responden berdasarkan umur pada kelompok
………………….. ………………………....................... Plasticine Clay 48

Gambar 5. 2 Karakteristik responden berdasarkan umur pada kelompok Origami

.......................................................................................................................... 49
Gambar 5. 3 Karakteristik responden berdasarkan Jenis kelamin pada kelompok
…………......Plasticine Clay ............................................................................... 49
Gambar 5. 4 Karakteristik responden berdasarkan Jenis kelamin pada kelompok
………………Origami ......................................................................................... 50
Gambar 5. 5 Karakteristik responden berdasarkan status anak dalam keluarga
……………….pada kelompok Plasticine Clay .................................................... 50
Gambar 5. 6 Karakteristik responden berdasarkan status anak dalam keluarga
……………….pada kelompok Origami ............................................................... 51
Gambar 5. 7 Karakteristik responden berdasarkan tingkat pendidikan ibu pada
……………….kelompok Plasticine Clay ............................................................. 51
Gambar 5. 8 Karakteristik responden berdasarkan tingkat pendidikan ibu pada
………………kelompok Origami......................................................................... 52
Gambar 5. 9 Karakteristik responden berdasarkan tingkat pendidikan Ayah pada
………………kelompok Plasticine Clay .............................................................. 52

viii
 ix

Gambar 5. 10 Karakteristik responden berdasarkan tingkat pendidikan Ayah

………………….pada kelompok Origami ........................................................... 53
Gambar 5. 11 Karakteristik responden berdasarkan Pekerjaan Ibu pada
……………………kelompok Plasticine Clay ....................................................... 53
Gambar 5. 12 Karakteristik responden berdasarkan Pekerjaan Ibu pada
…………………….kelompok Origami................................................................. 54
Gambar 5. 13 Karakteristik responden berdasarkan Pekerjaan Ayah pada
…………………...kelompok Palsticine Clay ...................................................... 54
Gambar 5. 14 Karakteristik responden berdasarkan Pekerjaan Ayah pada
………………….kelompok Origami .................................................................... 55
Gambar 5. 15 Data postest Motorik Halus pada kelompok Plasticine Clay ........ 55
Gambar 5. 16 Data postest Motorik Halus pada kelompok Origami ................... 56
 DAFTAR LAMPIRAN

Nomor Judul Halaman

Lampiran 1 Surat permohonan

Lampiran 2 Informed consent

Lampiran 3 Lembar Penilaian Motorik halus

Lampiran 4 Lembar Penilaian Origami dan plasticin clay

Lampiran 5 Satuan acara bermain

Lampiran 6 Lembar kunjungan penelitian

Lampiran 7 Uji mann whitney

Lampiran 8 Surat penelitian

Lampiran 9 Row Data

Lampiran 10 Jadwal penelitian

Lampiran 11 Documentasi

x
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Fenomena yang terjadi di indonesia pertumbuhan anak usia pra sekolah

masih belum maksimal disebabkan masih kurangnya pengetahuan ibu serta guru

dalam meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan anak usia pra sekolah

usia 4 – 5 tahun terutama dalam perkembangan sistem motorik halus pada anak

usia pra sekolah. Menurut Freyani beberapa sekolah dasar mengharuskan siswa

barunya dapat membaca, menulis, dan berhitung. Akibatnya beberapa pengelola

TK memaksa siswanya untuk dapat menguasai materi. Padahal anak usia

prasekolah belum waktunya mendapatkan materi membaca, menulis, dan

berhitung (Hidayat, 2012).

Erikson dalam (Tilong, 2014) perkembangan manusia dibagi menjadi

beberapa tahap yaitu mulai bayi (0 - 18 Bulan), Toddler (1,5 – 3 tahun), anak -

anak awal atau pra sekolah (3 – 6 tahun), sekolah (6 - 12 tahun), remaja (12 –

18 tahun), dewasa mudah (18 – 35 tahun) dewasa tengah ( 35 – 65 ) tahun,

dewasa akhir ( >65 tahun).

Fakta dari the super science of our bodies menjelaskan pada anak –

anak usia di bawah 6 tahun otaknya tumbuh hingga 20.000 sel per menit

kemudian melambat hingga penuh (Emma, 2015). World health organitation

(WHO) melaporkan 5 – 25% usia prasekolah mengalami keterlambatan

perkembangan otak minor dan gangguan perkembangan motorik halus (Widati,

2012)

Keterampilan motorik halus mempunyai arti penting bagi proses

perkembangan, dan pencapaian dalam sosialisasi anak (Heidrun, 2008). Tujuan

1
 2

pengembangan motorik halus anak usia dini melatih kemampuan koordinasi

motorik anak. Pengembangan motorik halus akan berpengaruh terhadap

kesiapan anak menulis, kegiatan melatih koordinasi antara gerakan tangan

dengan mata dalam jumlah waktu yang cukup meskipun penggunaan tangan

secara penuh belum mungkin tercapai. Pengembangan motorik halus pada usia

4 - 6 tahun adalah anak mampu mengembangkan kemampuan motorik halus

berhubungan dengan keterampilan gerak kedua tangan, mampu menggerakkan

anggota tubuh dengan gerak jari jemari seperti kesiapan menulis, menggambar

dan memanipulasi benda-benda, dapat mengkoordinasikan indera mata dan

aktivitas gerak tangan serta mampu mengendalikan emosi dalam beraktivitas

motorik halus (Sumantri, 2008).

Data dinas kesehatan dalam (Widati, 2012) anak usia pra sekolah

mengalami gangguan perkembangan. Berdasarkan data Riskesdas (2013)

angka prevelansi stunded (hambatan pertumbuhan) pada balita di Jawa Timur

sebesar 24,5% Menurut Sulistyaningsih (2010), rasa rendah diri, kecemburuan

terhadap anak lain, menyebabkan anak mengalami kesulitan memasuki bangku

sekolah, sebab keterampilan motorik diperlukan untuk dapat bersosialisasi

dengan teman sebaya dalam hal bermain, keterampilan menulis dan membaca,

sedangkan kekecewaan terhadap orang dewasa, ketergantungan dan rasa malu

menyebabkan prestasi anak dibawah kemampuannya. Berdasarkan studi

pendahuluan di TK Muslimat Al Khoiriyah Desa Kendalpayak Kabupaten Malang

pada tanggal 30 Maret 2016 kegiatan pembelajaran di TK Muslimat Al Khoiriyah

anak – anak dituntut lebih menguasai kemampuan membaca, menulis, berhitung

(calistung). Dari 92 siswa yang terdiri dari 22 siswa TK A1, 19 siswa TK A2, 16

siwa TK A3, dan TK B1 15 siswa dan TK B2 17 siswa . Terdapat 48 anak

mengalami keterlambatan sistem motorik halus. Hal ini penulis ingin melakukan

penelitian tentang perbandingan bermain plasticin clay dan origami terhadap

 3

peningkatan motorik halus pada anak usia prasekolah (4-6) tahun di TK Muslimat

Al Khoiriyah Desa Kendalpayak Kabupaten Malang.

Hasil analisis data penelitian dan pembahasan Suryani (2014), diperoleh

hasil bahwa penerapan media plasticin clay dapat meningkatkan kemampuan

motorik halus anak sebesar 85%. Perilaku yang diperlihatkan anak pun berubah

setelah diberikan stimulus menggunakan plasticin clay. Anak lebih senang dan

antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran serta semakin aktif. Sehingga

dapat di simpulkan bahwa pembelajaran menggunakan media plasticin dapat

meningkatkan motorik halus anak kelompok B di TK Al-Islah Kecamatan Gunung

Anyar Kota Surabaya.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan motorik pada halus

anak meningkat setelah adanya tindakan melalui origami. Pada saat dilakukan

observasi pratindakan, persentase keterampilan motorik halus anak sebesar

84%. Perolehan persentase tersebut menunjukkan bahwa keterampilan motorik

halus anak Kelompok origami dengan kriteria baik karena telah mencapai

indikator keberhasilan sebesar >75%.

Menurut hasil penelitian Ariyana (2008) Pada perkembangan motorik

halus anak usia 4-5 tahun, motorik halus anak yang normal 75,4% dan

perkembangan motorik halus anak yang abnormal 24,6%. Perkembangan anak

yang abnormal karena Disebabkan oleh faktor lingkungan pengasuhan, status

gizi, status kesehatan, stimulasi, dan budaya ( Hidayat, 2008).Dari beberapa

penelitian yang pernah dilakukan menggunakan DDST secara efektif 85-100%

bayi dan anak-anak prasekolah yang mengalami keterlambangan perkembangan

(Soetjiningsih, 1998).

Permendiknas No.58 Tahun 2009 menerangkan perkembangan motorik

halus pada anak usia 4 – 6 tahun dapat berupa menggambar sesuai

gagasannya, meniru bentuk, melakukan eksplorasi dengan berbagai media dan

 4

kegiatan, menggunting sesuai dengan pola yang dianjurkan, menempelkan

gambar dengan tepat, mengekspresikan diri melalui gerakan menggambar.

Terapi bermain merupakan salah satu bentuk aktivitas sosial utama pada masa

anak-anak. Menurut Hetherington & Parke (1979) dalam Desmita (2006:141)

permainan bagi anak-anak adalah bentuk aktivitas yang dilakukan untuk

menyenangkan aktivitas itu sendiri, bukan ingin memperoleh suatu yang

dihasilkan dari aktivitas tersebut. Adanya dorongan atau rangsangan untuk

menggerakkan jari-jari tangan akan mempercepat perkembangan motorik anak

(Delphie, 2006). Aktivitas kegiatan dasar yang dilakukan untuk melatih motorik

dapat dilakukan melalui permainan, melenturkan otot-otot tangan agar mampu

memainkan gerakan rumit

Kreativitas merupakan proses pemicu ide – ide dan merealisasikanya

dalam bentuk produk nyata dan memiliki kualitas tinggi (Emma, 2012). Hasil

penelitian Arlina tentang peningkatan kreativitas anak melalui plasticin pada anak

usia pra sekolah menunjukan peningkatan kreatifitas anak meningkat menjadi 85

%. Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa bermain plasticin

dapat meningkatkan kreatifitas anak usia pra sekolah.

Clay dalam arti sesungguhnya adalah tanah liat, namun selain terbuat

dari tanah liat, clay terbuat dari bermacam-macam bahan tetapi adonannya

memiliki sifat seperti clay. Bainbridge (1996) dalam Suryani (2011) bahwa

bermain clay bermanfaat untuk mengasah kemampuan otak kanan,

meningkatkan kreativitas daya imajinasi anak dan melatih kerja syaraf motorik

anak.

Hasil penelitian Kawashima bermain origami dapat mengaktifkan otak

depan seperti halnya merajut dan pertunjukan musik, bermain origami adalah

kegiatan menggerakan tangan sambil berfikir untuk menghasilkan sesuatu.

Selain menyenangkan, origami memiliki banyak manfaat lain, diantaranya dapat

 5

melatih kreativitas dan motorik halus anak. Membuat origami membutuhkan

ketelitian dan imajinasi sehingga saraf otak akan bekerja dengan baik sehingga

akan berdampak positif bagi perkembangan otak anak usia prasekolah

(Kobayashi, 2008). Jenis origami yang sesuai untuk anak prasekolah antara lain

bentuk anjing, kucing, kelinci, kuda, tulip, ikan, pinguin, jangkrik, topi (Montroll,

2014).

Kesamaan dari Plasticine Clay dan Origami adalah dua permainan

termasuk dalam permainan membentuk atau konstruksi, perbedaannya dalam

bermain Plasticine Clay untuk membuat bentuk yang diinginkan, permainan lebih

bebas, tidak harus mengikuti suatu urutan tertentu. Sedangkan dalam bermain

Origami membuat bentuk yang diinginkan, permainan lebih tertata dan

membutuhkan ketelitian dengan mengikuti urutan-urutan tertentu. Berdasarkan

latar belakang diatas penulis tertarik melakukan penelitian tentang perbandingan

antara bermain plasticin clay dan origami terhadap perkembangan sistim motorik

halus pada anak usia prasekolah (4 – 5 tahun) di TK Al Khoiriyah Desa

Kendalpayak Kecamatan Pakisaji Kabupaten Malang.

1.2 Rumusan Masalah

Apakah ada perbandingan antara bermain plasticine clay dan bermain origami

terhadap peningkatan kemampuan motorik halus pada anak usia prasekolah (4-

5) Tahun di TK Muslimat Al Khoiriyah Desa Kendalpayak Kabupaten Malang ?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Mengetahui perbandingan antara bermain Plasticine Clay dan

bermain Origami terhadap peningkatan kemampuan motorik halus pada

anak usia prasekolah (4-5) Tahun di TK Muslimat Al Khoiriyah Desa

kendalpayak Kabupaten Malang ?

 6

1.3.2 Tujuan Khusus

1. Mengidentifikasi kemampuan motorik halus pada anak usia prasekolah

(4-5) tahun dengan bermain Plasticine Clay di TK Muslimat Al Khoiriyah

2. Mengidentifikasi kemampuan motorik halus pada anak usia prasekolah

(4-5) tahun dengan bermain Origami di TK Muslimat Al Khoiriyah

3. Menganalisa perbandingan antara bermain Plasticine Clay dan bermain

Origami terhadap peningkatan kemampuan motorik halus pada anak

usia prasekolah (4-5) tahun di TK Muslimat Al Khoiriyah

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Teoritis

Diharapkan dari hasil penelitian ini dapat mengembangkan Ilmu

Keperawatan Anak, dimana terapi bermain diterapkan dalam

pembelajaran untuk membantu meningkatkan mototik halus anak agar

lebih optimal.

1.4.2 Praktis

1. Bagi profesi keperawatan

Diharapkan dari hasil penelitian peran perawat sebagai community

leader dalam aspek keperawatan komunitas dapat berkolaboratif

dengan guru

2. Bagi guru TK

Diharapkan dari hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan

masukan untuk diterapkan dalam proses pembelajaran untuk

meningkatkan kemampuan motorik halus pada anak di sekolah.

3. Bagi orang tua

Diharapkan dari hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran

kemampuan motorik halus anak dan dapat memberikan informasi

 7

kepada orang tua tentang salah satu cara untuk meningkatkan

kemampuan motorik halus anak usia prasekolah.

 BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep Tumbuh Kembang Anak

2.1.1 Pengertian Tumbuh kembang Anak

Menurut Depkes masa pra sekolah disebut masa keemasan

(Golden period), jendela kesempatan (window of opportunity), dan masa

kritis (critical period). Menurut Bloom dalam (Musarafoh, 2011) anak yang

berada dalam rentang usia 0-4 tahun perkembangan kecerdasan

meningkat sekitar 50% dan usia 4-8 tahun berkembang menjadi 80%

Perkembangan anak pada tahun pertama sangat penting dan akan

menentukan kualitas masa depan. Di masa pra sekolah terdapat berbagai

tugas perkembangan yang harus dikuasai anak sebelum mencapai tahap

perkembangan selanjutnya. Tekanan berlebihan ataupun pengharapan

yang melampui kapasitas kemampuan, membuat anak memilih untuk

berbohong atau berbuat curang agar dapat diterima oleh kelompok sosial

(Utami, 2011).

Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua kata berbeda

tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Pertumbuhan (growth) merupakan

peningkatan jumlah dan ukuran sel pada membelah diri dan sintesis protein

baru, menghasilkan peningkatan ukuran dan berat seluruh atau sebagian

sel (Wong ,2008).

2.1.2 Prinsip Pertumbuhan dan Perkembangan

Menurut Santrock (2007), perkembangan dan pertumbuhan mengikuti

prinsip cephalocaudal dan proximodistal, Prinsip cephalocaudal

merupakan rangkaian pertumbuhan tercepat selalu terjadi di atas, yaitu di

8
 9

kepala. Pertumbuhan fisik dan ukuran secara bertahap bekerja dari atas

kebawah perkembangan sensorik dan motorik berkembang, contoh bayi

menggunakan tubuh bagian atas sebelum mereka menggunakan tubuh

bagian bawah. Prinsip proximodistal (dari dalam keluar) yaitu pertumbuhan

dan perkembangan bergerak dari tubuh bagian dalam keluar (Sandtrock,

2007 ).

2.1.3 Pengertian anak periode prasekolah

Menurut depkes dalam (Utami, 2012) masa pra sekolah disebut

masa keemasan (golden period), jendela kesempatan (window oppurtinity),

dan masa kritis (Critical period). menurut bloom dalam (Musarafoh, 2011)

anak dalam rentang usia 0 – 4 tahun perkembangan kecerdasan

meningkat sekitar 50% dan usia 4 - 8 tahun berkembang menjadi 80%.

Pertumbuhan masa prasekolah pada anak yaitu pada

pertumbuhan fisik khususnya berat badan mengalami kenaikaan rata – rata

pertahum mencapai 2 kg, aktifitas motorik tinggi di mana sistem tubuh

mencapai kematangan, seperti berjalan, melompat. Sedangkan

pertumbuhan pada tinggi badan anak rata – rata mencapai 6,75 – 7,5 cm

setiap tahunnya (Hidayat, 2012).

Dalam teori perkembangan psikososial anak usia prasekolah

termasuk dalam tahap phalilc. Dalam tahap ini genital menjadi area tubuh

yanng sensitif anak mulai mengetahui perbedaan jenis kelamin dan rasa

ingin tahu tentang perbedaan tersebut (Wong, 2009).

 10

2.1.4 Tugas Tumbuh Kembang Anak Prasekolah

Tugas perkembangan anak usia 4-6 tahun itu disusun berdasarkan

urutan perkembangan dan diatur dalam empat kelompok besar disebut

sektor perkembangan meliputi :

1. Perilaku Sosial

Aspek yang berhubungan dengan kemampuan kemandirian,

bersosialisasi dan berinteraksi dengan lingkungan misalnya,

membantu di rumah, mengambil makan, berpakaian tanpa

bantuan, menyuapi boneka, menggosok gigi tanpa bantuan, dapat

makan sendiri.

2. Gerakan Motorik Halus

Aspek berhubungan dengan kemampuan anak untuk mengamati

sesuatu, melakukan gerakan melibatkan bagian tubuh tertentu

dilakukan otot-otot kecil, tetapi memerlukan koordinasi cermat

misalnya menggambar garis, lingkaran dan menggambar

manusia.

3. Bahasa

Kemampuan yang memberikan respon terhadap suara, mengikuti

perintah, misalnya bicara semua dimengerti, mengenal dan

menyebutkan warna, menggunakan kata sifat (besar-kecil).

4. Gerakan Motorik Kasar

Aspek yang berhubungan dengan pergerakan dan sikap tubuh,

misalnya berdiri dengan satu kaki, berjalan naik tangga dan

menendang bola ke depan (Sulistyaningsih, 2010).

 11

2.1.5 Faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak

prasekolah

Proses pertumbuhan dan perkembangan pada anak setiap individu

akan mengalami siklus yang berbeda setiap kehidupan manusia.

Peristiwa tersebut secara cepat maupun lambat tergantung dari individu

atau lingkungan. Proses percepatan dan perlambatan tersebut dapat

dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya:

1. Faktor dalam (internal)

a. Genetika

Faktor genetik merupakan modal dasar dalam mencapai hasil akhir

proses tumbuh kembang anak, yaitu :

1) Perbedaan ras, etnis, atau bangsa

Tinggi badan orang Indonesia atau bangsa lainnya, dengan

demikian postur tubuh tiap bangsa berlainan.

2) Keluarga

Keluarga cenderung mempunyai tubuh gemuk atau dan pendek.

3) Umur

Masa prenatal, masa bayi, dan masa remaja merupakan tahap

yang mengalami pertumbuhan cepat dibandingkan dengan masa

lalu.

4) Jenis kelamin

Wanita akan mengalami masa prapubertas lebih dahulu

dibandingkan dengan laki-laki.

5) Kelainan kromosom

Menyebabkan kegagalan pertumbuhan, misalnya sindroma down.

 12

b. Pengaruh hormon

Pengaruh hormon terjadi sejak masa prenatal, yaitu saat janin

berumur 4 bulan. Pada saat itu, terjadi pertumbuhan cepat. Hormon yang

berpengaruh adalah hormon pertumbuhan somatotropin dikeluarkan

kelenjar pituitary. kelenjar tiroid menghasilkan kelenjar tiroksin untuk

metabolisme serta maturasi tulang, gigi, dan otak.

2. Faktor lingkungan (luar)

Faktor lingkungan dapat dikelompokkan menjadi tiga, yaitu

pranatal, kelahiran, dan pascanatal

a. Lingkungkan pranatal (selama kehamilan), meliputi:

1) Gizi, nutrisi ibu hamil akan memengaruhi pertumbuhan janin,

terutama selama trimester akhir kehamilan.

2) Mekanis Posisi janin abnormal dalam kandungan dapat

menyebabkan kelainan congenital, misalnya club foot.

3) Toksin, zat kimia, radiasi.

4) Kelainan endokrin.

5) Infeksi TORCH atau penyakit menular seksual.

6) Kelainan imonulogi.

7) Psikologis ibu.

b. Lingkungan post natal

Selain faktor lingkungan intrauteri, lingkungan setelah anak

lahir dapat mempengaruhi tumbuh kembang anak misalnya

budaya lingkungan, social ekonomi keluarga, nutrisi, iklim atau

cuaca, kebiasaan berolahraga, posisi anak dalam keluarga, dan

stasus kesehatan.
 13

c. Budaya lingkungan

Budaya lingkungan dapat mempengaruhi tumbuh kembang anak

dalam memahami atau mempersiapkan pola hidup sehat. Sebagai

contoh, anak dalam usia tumbuh kembang membutuhkan

makanan bergizi, namun karena adanya adat atau budaya tertentu

dilarang makan tertentu, padahal makanan dibutuhkan untuk

perbaikan gizi. Contoh adalah perbedaan budaya kehidupan kota

dan kehidupan desa dalam waktu tidur. Di kota banyak hiburan

dan saluran TV sampai malam. Kebiasaan ini kemungkinan besar

dapat mempengaruhi tumbuh kembang.

d. Stasus sosial ekonomi

Stasus sosial ekonomi dapat mempengaruhi tumbuh kembang

anak. Hal ini dapat terlihat anak dengan sosial ekonomi tinggi,

tentunya pemenuhan kebutuhan gizi cukup baik dibandingkan

dengan anak dengan sosial ekonominya rendah. Status

pendidikan keluarga menjadi salah satu faktor tumbuh kembang

anak. Keluarga dengan tingkat pendidikan rendah sulit menerima

arahan dalam pemenuhan gizi dan sulit diyakinkan tentang

pentingnya pemenuhan kebutuhan gizi atau pentingnya pelayanan

kesehatan lain yang menunjang tumbuh kembang anak.

e. Nutrisi

Nutrisi merupakan salah satu komponen penting yang menunjang

kelangsungan proses tumbuh kembang. Selama masa tumbuh

kembang, anak sangat membutuhkan zat gizi seperti protein,

karbohidrat, lemak, mineral, vitamin, dan air. Apabila kebutuhan

tersebut tidak atau kurang terpenuhi, proses tumbuh kembang

selanjutnya dapat terhambat.

 14

f. Iklim / cuaca

Iklim atau cuaca menjadi salah satu faktor tumbuh kembang anak.

Pada musim tertentu, makanan bergizi dapat mudah diperoleh,

atau sebaliknya, justru menjadi sulit diperoleh. Misalnya pada

musim kemarau, sumber makanan atau hasil panen sebagai

faktor pemenuhan gizi anak menjadi terbatas karena

berkurangnya kadar air dalam tanah sehingga makanan dan

minuman yang berprotein tinggi dan bergizi sulit didapatkan.

g. Olahraga / latihan fisik

Olahraga atau latihan fisik dapat memacu perkembangan anak

karena meningkatkan sirkulasi darah sehingga suplai oksigen ke

seluruh tubuh menjadi teratur. Meningkatkan stimulasi

perkembangan otot dan pertumbuhan sel. Dari sisi aspek sosial,

anak dapat berinteraksi dengan teman-teman sesuai dengan jenis

olahraga yang diminati.

h. Posisi anak dalam keluarga

Posisi anak dalam keluarga dapat mempengaruhi tumbuh

kembangnya. Pada anak pertama atau tunggal, secara umum

kemampuan intelektualnya lebih menonjol dan cepat berkembang

karena sering berinteraksi dengan orang dewasa. Namun,

perkembangan motorik kadang-kadang terlambat karena tidak ada

stimulasi yang dilakukan saudara kandungnya. Sedangkan pada

anak kedua yang berada di tengah, kepercayaan diri orang tua

sudah merasa bisa dalam merawat anak akan membuat anak

lebih cepat dan mudah beradaptasi, namun perkembangan

intelektual tidak sebaik anak pertama.

 15

i. Status kesehatan

Status kesehatan anak dapat mempengaruhi pada pencapaian

tumbuh kembang. Pada anak dengan kondisi tubuh sehat,

percepatan tumbuh kembang sangat mudah. Namun sebalikanya,

kondisi stasus kesehatan kurang baik, akan terjadi perlambatan.

Sebagai contoh, saat anak seharusnya mencapai puncak dalam

tumbuh kembang namun mengalami penyakit kronis, maka

pencapaian kemampuan untuk maksimal dalam tumbuh kembang

tersebut akan mengalami hambatan.

j. Faktor hormonal

Faktor hormonal mempengaruhi tumbuh kembang anak

diantaranya somatotropin (hormon pertumbuhan) menstimulasi

terjadinya proliferasi sel kartilago dan sistem skeletal untuk

pertumbuhan tinggi badan, hormon tiroid yang menstimulasi

pertumbuhan sel interstisial dari testis untuk memproduksi

testoteron dan ovarium untuk memproduksi estrogen, selanjutnya

akan menstimulasi perkembangan seks, baik pada anak laki-laki

maupun perempuan sesuai dengan peran hormonya (Hidayat,

2012).

2.2 Konsep perkembangan Motorik

2.2.1 Definisi Perkembangan Motorik

Kemampuan motorik adalah kemampuan melakukan gerakan

diawali koordinasi tubuh untuk melakukan duduk, merangkak, berdiri dan

diakhiri dengan berjalan. Kemampuan gerakan ditentukan oleh

perkembangan kekuatan otot, tulang dan koordinasi otak untuk menjaga

keseimbangan tubuh (Hidayat, 2012). Perkembangan motorik

 16

mencangkup dua klasifikasi, yaitu kemampuan motorik kasar dan

kemampuan motorik halus. Motorik kasar adalah gerakan tubuh

menggunakan otot-otot besar atau sebagian besar atau seluruh anggota

tubuh dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri. Kemampuan anak

duduk, berlari, melompat, melempar, menangkap dan memantulkan bola

termasuk contoh perkembangan motorik kasar. Sedangkan perkembangan

motorik halus merupakan perkembangan gerakan anak menggunakan

otot-otot kecil atau sebagian anggota tubuh tertentu. Kemampuan menulis,

menggunting, menyusun balok termasuk contoh gerakan motorik halus

(Hurlock, 2006).

2.2.2 Faktor-Faktor yang mempengaruhi Perkembangan Motorik

Proses pertumbuan dan perkembangan anak, setiap individu akan

mengalami siklus berbeda pada kehidupan manusia. Peristiwa tersebut

dapat secara cepat maupun lambat tergantung dari individu atau

lingkungan. Proses percepatan dan perlambatan tersebut dapat

dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu :

1. Faktor Internal

a. Faktor genetik

Sifat dasar genetik, termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan

mempunyai pengaruh menonjol terhadap laju perkembangan

motorik (Depkes RI, 2013).

b. Faktor IQ

Anak IQ nya tinggi menunjukkan perkembangan lebih cepat

ketimbang anak yang IQ nya normal atau dibawah normal

(Depkes RI, 2013).

 17

c. Kelainan Kromosom

Kelainan kromosom umumnya disertai dengan kegagalan

pertubuhan seperti pada sindrom Down’s dan sindrom Turner’s

(Depkes RI, 2013).

2. Faktor Eksternal

a. Faktor riwayat kelahiran

Kelahiran sukar, apabila ada kerusakan pada otak akan

memperlambat perkembangan motorik. Kelahiran sebelum waktunya

biasanya memperlambat perkembangan motorik karena tingkat

perkembangan motorik pada waktu lahir berada dibawah tingkat

perkembangan bayi lahir tepat pada waktunya (Hurlock, 2006).

b. Faktor Pola Asuh

Perlindungan berlebihan akan melumpuhkan kesiapan

berkembangnya kemampuan motorik. Adanya ransangan, dorongan

dan kesempatan untuk menggerakkan semua bagian tubuh akan

mempercepat perkembangan motorik (Hurlock, 2006).

c. Faktor Kesehatan

Cacat fisik seperti: kebutaan akan memperlambat perkembangan

motorik (Hurlock, 2006).

d. Faktor keadaan gizi

Seandainya tidak ada gangguan lingkungan, maka kesehatan dan

gizi yang baik selama awal kehidupan pascalahir akan mempercepat

perkembangan motorik (Hurlock, 2006).

 18

2.2.3 Klasifikasi Perkembangan Motorik

Kemampuan motorik secara umum anak periode prasekolah teori

DDST sebagai berikut:

Usia 3 - 6 tahun

Motorik Kasar Motorik Halus

 Menirukan gerakan binatang, pohon  Membuat garis vertikal, horizontal,

tertiup angin, pesawat terbang, dsb lengkungan kiri/kanan, miring

 Melakukan gerakan menggantung kiri/kanan dan lingkaran

 Melakukan gerakan melompat,  Menggambar orang 3 bagian

meloncat dan berlari secara koordinasi  Menulis tanda (+,=,x, <, >, ?,!)

 Melempar sesuatu secara terarah  Ketrampilan membuat garis

 Menangkap sesuatu dengan tepat membuat garis vertikal, horizontal,

 Melakukan gerakan antisipasi miring kiri / miring kanan

Tabel 2. 1 Klasifikasi Perkembangan Motorik

2.3 Konsep Perkembangan Motorik Halus Anak Periode Prasekolah

2.3.1 Pengertian Kemampuan Motorik halus

Keterampilan motorik halus adalah pengorganisasian

penggunakan sekelompok otot-otot kecil seperti jari jemari dan tangan

sering membutuhkan kecermatan dan koordinasi mata dengan tangan,

keterampilan mencakup pemanfaatan dengan alat-alat untuk bekerja dan

obyek kecil atau pengontrolan terhadap mesin misalnya mengetik,

menjahit dan lain-lain (Sumantri, 2008).

Motorik halus adalah gerakan hanya melibatkan bagian-bagian

tubuh tertentu dan dilakukan oleh otot-otot kecil, seperti keterampilan

menggunakan jari jemari tangan dan gerakan pergelangan tangan yang

tepat. Sehingga gerakan ini tidak memerlukan tenaga melainkan

membutuhkan koordinasi mata dan tangan yang cermat. melakukan

 19

gerakan motorik halus, anak memerlukan dukungan keterampilan fisik

lain serta kematangan mental (Sujiono, 2008).

Motorik halus adalah kemampuan anak beraktivitas dengan

menggunakan otot-otot halus (kecil) seperti menulis, meremas,

menggambar, menggenggam, menyusun balok dan memasukkan

kelereng. (Sandtrock, 2007)

2.3.2 Kemampuan Motorik halus Anak Periode Prasekolah

Anak adalah individu unik akibat faktor bawaan dan lingkungan

berbeda. Karena itu pencapaian kemampuan perkembangan anak

berbeda, setiap anak akan melalui semua tahapan sesuai dengan usia.

Menurut Sandtrock (2007) kemampuan motorik halus anak usia

prasekolah berdasarkan usia meliputi :

1. Usia 3 tahun

Perkembangan motorik halus pada usia ini ditandai dengan kemampuan

memasang menarik-narik sangat besar, anak sudah mampu melukis

tanda silang, berpakaian dan membuka pakaian sendiri, dan

melambaikan tangan, menyusun menara dari 8 kubus, serta

menggoyangkaan ibu jari.

2. Usia 4 tahun

Perkembangan motorik halus pada usia 4 tahun ditandai dengan

kemampuan anak untuk menggunakan gunting, menggunting sederhana,

dan anak sudah mulai mampu menggambar bujur sangkar.

3. Usia 5 tahun

Pada usia 5 tahun perkembangan motorik halus pada anak ditandai

dengan kemampuan untuk memukul paku dengan palu, mengikat tali

sepatu, menulis beberapa huruf alphabet, dan menulis nama.

 20

4. Usia 6 tahun

Perkembangan motorik halus pada usia ini ditandai dengan kemampuan

untuk menggunakan garpu, menggunakan sendok, menggunakan pisau,

pergi tidur tanpa bantuan, dan membuat sesuatu dari lilin / tanah liat

(Sandtrock, 2007)

2.3.3 Macam-Macam Tes Motorik Halus

1. Tes Bentuk Geometrik

Tes ini merupakan prosedur sederhana untuk mengetahui

kemampuan anak-anak umur 2,5 tahun sampai 7 tahun dengan meniru

bentuk geometrik sederhana. Anak diberi pensil dan kertas,

diperintahkan meniru 7 bentuk geometrik berbeda pada waktu bersamaan

pada setiap kertas putih yang berukuran 3 x 6 inchi. Gambaran garis

vertikal biasanya dapat dibuat oleh anak umur 2,5 tahun sampai 3 tahun,

lingkaran oleh anak 4 tahun, bentuk segi empat oleh anak umur 5 tahun,

dan bentuk permata oleh kebanyakan anak umur 7 tahun. Tes ini dapat

sebagai indikator perkembangan intelegensia dan perkembangan motorik

halus (Soetjiningsih, 2006).

2. Definisi Denver Development Screening Test (DDST) II

DDST II merupakan alat untuk menemukan secara dini masalah

penyimpangan perkembangan anak umur 0-6 tahun. Dalam DDST II, ada

beberapa aspek perkembangan dapat dinilai yaitu personal sosial

(Perilaku sosial), Fine motor adaptive (Motorik halus), Lenguage

(bahasa), Gross motor (motorik kasar). Pemeriksaan yang dihasilkan

DDST II bukan merupakan pengganti evaluasi diagnostic, lebih kearah

membandingkan kemampuan perkembangan seorang anak dengan anak

 21

lain. DDST II bukan merupakan tes IQ yang dapat meningkatkan

kemampuan intelektual anak dimasa mendatang (Stephani, 2010).

2.4 Konsep Dasar Media Clay

2.4.1 Definisi Media Clay

Clay dalam arti sesungguhnya adalah tanah liat, namun selain

terbuat dari tanah liat, clay capat dibuat dari bermacam-macam bahan

tetapi adonannya memiliki sifat seperti clay ( liat/dapat dibentuk). Tanah

liat dihasilkan oleh alam, berasal dari pelapukan kerak bumi, sebagian

besar tersusun oleh batuan feldspatik, terdiri dari batuan granit dan batuan

beku. Kerak bumi terdiri dari unsur seperti silikon, oksigen, dan aluminium.

Aktivitas panas bumi membuat pelapukan batuan silika oleh asam

karbonat. kemudian membentuk terjadinya tanah liat. Menurut Soemarjadi

(2006: 78), tanah liat merupakan bahan baku pembuatan keramik.

Plastisitasnya (sifat lunak dan mudah dibentuk) cukup baik sehingga tidak

banyak memerlukan pengurusan. Jenis dan warnanya cukup banyak

disebabkan oleh tercampur dengan bahan lain. Tanah liat mempunyai

warna: merah, kuning, abu-abu, cokelat, kehitam-hitaman, dan

sebagainya.

Tanah Liat atau tanah lempung memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1)

tanahnya sulit menyerap air sehingga tidak cocok untuk dijadikan lahan

pertanian; (2) tekstur tanahnya cenderung lengket bila dalam keadaan

basah dan kuat menyatu antara butiran tanah yang satu dengan lain; (3)

dalam keadaan kering, butiran tanahnya terpecah-pecah secara halus dan;

(4) merupakan bahan baku pembuatan tembikar dan kerajinan tangan

lainnya yang dalam pembuatannya harus dibakar dengan suhu di atas

10000 °C.
 22

Saat ini tanah liat atau lempung jarang ditemukan, selain jarangnya

tanah liat ini bisa ditemukan, dulu jika kita akan membuat hasil kreasi

berbahan tanah liat kita harus rela untuk menyatu dengan pekatnya tanah

liat kotor. Semakin berkembangnya zaman, tanah liat dapat digantikan

dengan menggunakan bahan lain dengan tekstur liat yang sama. Saat ini,

clay dibuat dengan bahan yang mudah didapat dan bersih dari kotoran

sehingga aman untuk anak-anak. Stephani (2010: 2), Bedanya lilin mainan

sudah mempunyai warna dan tidak bisa mengeras. Sementra clay yang

terbuat dari bahan lain atau adonan (tepung, roti, bubur kertas) dapat

diberikan warna dan bisa mengeras. Fisiknya lentur dan halus,

membuatnya mudah dibentuk menjadi apa saja.

2.4.2 Macam-Macam jenis Clay

Penggunaan clay dengan berbagai jenisnya sebagai bahan baku

pembuatan kerajinan tangan saat ini mulai dikenal luas di Indonesia.

Adapun jenis-jenis yang umumnya dikenal adalah:

1. Lilin malam / plastisin :

Termasuk "keluarga" clay, untuk mainan anak-anak, banyak dijual di toko-

toko buku bermacam-macam warna dan mudah dibentuk. Bentuk

akhirnya tetap lunak tidak akan mengeras dan dapat diolah kembali.

Gambar 2. 1 Lilin Malam / Plastisin

 23

2. Paper clay

Terbuat dari bubur kertas, dijual dengan warna putih dan ada campuran

gips (seperti kapur). Hasil akhirnya keras dengan cara diangin-anginkan

dan dicat diberi warna (dapat juga sewaktu diuleni langsung ditambah

warna). Paper clay dapat dibuat sendiri dengan cara merendam kertas.

Gambar 2. 2 Paper clay

3. Clay tepung

Terdiri dari campuran tepung tapioka, tepung beras, terigu dengan

perbandingan 1:1:1, kemudian diuleni dengan lem PVAc atau lem putih

dan ditambahkan pula pengawet makanan (agar hasil tidak berjamur).

Merupakan jenis clay yang cukup murah karena menggunakan bahan-

bahan yang mudah dicari dengan harga terjangkau.

Gambar 2. 3 Clay tepung

 24

4. Clay Roti

Terbuat dari sisa-sisa roti yang disobek-sobek kemudian ditambahkan

dengan lem,minyak sayur, pengawet. Proses pembuatannya sama

dengan membuat clay dari tepung.

Gambar 2. 4 Clay Roti

5. Jumping clay

Clay ini jika diangin-anginkan akan kering dan tidak dapat diolah, hanya

saja jadinya ringan seperti gabus. Dijual dengan berbagai macam warna

di dalam kantong aluminium foil (biasanya) cocok untuk dibuat menjadi

boneka hewan atau manusia kecil.

Gambar 2. 5 Jumping Clay

6. Air dry clay/clay Jepang/clay Korea

Hampir sama dengan jumping clay, hanya saja bentuk akhirnya lebih

padat. Cocok untuk membuat miniatur buah-buahan, sayuran, makanan

atau lainnya.
 25

Gambar 2. 6 Air dry clay/clay Jepang / clay Korea

7. Polymer clay

Polymer clay memiliki warna-warni yang menarik dan dapat disimpan

dalam jangka waktu relatif lama. Kelemahannya harganya cukup mahal

serta harus menggunakan oven untuk memanggang.

Gambar 2. 7 Polymer clay

8. Tanah liat

Clay asli dari alam untuk membuat tembikar. Cara pengeringannya

setelah diangin-angin dibakar ke dalam tungku. Berdasarkan jenisnya

dibagi menjadi 3, yaitu: Gerabah, keramik batu, dan porselin.

 26

Gambar 2. 8 Tanah Liat.

2.5 Konsep Dasar Media Plasticine Clay

Zaman (2009) berpendapat sumber belajar adalah manusia, bahan,

kejadian, peristiwa, setting, tehnik yang membangun, kondisi yang memberikan

kemudahan bagi anak didik untuk belajar memperoleh pengetahuan,

ketrampilan dan sikap. Dengan media yang mudah didapat dan area yang

dibutuhkan, peneliti mengambil Plasticine Clay atau lilin malam sebagai salah

satu media pembelajaran.

Plasticine Clay adalah lilin/malam digunakan anak untuk bermain,

plastisin dapat digunakan berulang – ulang karena tidak untuk dikeraskan

(Petalozzi, 2011).

Aspek edukatif adalah pembelajaran yang dikembangkan hendaknya

dapat mendidik anak sejalan dengan perkembangannya. Aspek psikologis yang

dimaksud adalah perkembangan pikir, rasa dan emosional berkaitan dengan

karakteristik /sifat rasa ingin tahu anak. Aspek karakteristik materi disesuaikan

dengan kurikulum yang ada, sedangkan aspek ketersediaan sumber belajar

adalah sumber / bahan yang digunakan menarik bagi anak, mudah didapat,

praktis, dan aman penggunaannya. Di sini tersedia macam–macam alat / media

bermain salah satunya media Plasticine Clay atau lilin malam. Media Plasticine
 27

Clay ini anak dapat bermain sesuka hati sesuai dengan keinginan/ imajinasi

anak.

Bermain Plasticine Clay ini, anak belajar meremas, menggilik,

menipiskan dan merampingkan, ia membangun konsep tentang benda,

perubahan dan sebab akibat yang ditimbulkan. Ia melibatkan indra tubuhnya

dalam dunianya, melibatkan otot-otot kecil di bagian tangan yang kemudian

berkoordinasi dengan mata, mengenali kekekalan benda, dan mengeksplorasi

konsep ruang dan waktu.

Segala bentuk pendidikan adalah berdasarkan pengaruh panca indra,

dan melalui pengalaman – pengalaman tersebut potensi – potensi yang dimiliki

oleh seorang individu dapat dikembangkan. Cara belajar yang terbaik untuk

mengenal berbagai konsep adalah dengan melalui berbagai pengalaman,

antara lain dengan merasakan dan menyentuhnya (Zaman, 2009).

2.5.1 Tujuan Dan Manfaat Plasticine Clay

Tujuan dimanfaatkannya lingkungan alam dan budaya dalam

pembelajaran di TK adalah :

1. Agar pembelajaran bisa lebih efektif, dengan lingkungan yang sudah

dikenal anak maka anak dapat menerima dan menguasai dengan baik

2. Agar pelajaran jadi relefan dengan kebutuhan siswa sesuai dengan

minat dan perkembangannya.

3. Agar lebih efisien murah dan terjangkau yakni dengan menggunakan

bahan alam, seperti tanah liat.

Pembelajaran yang disukai anak adalah melalui bermain maka

metode bermain Plasticine Clay sangat tepat untuk merangsang motorik

karena diawali dengan proses melemaskan plastisin dengan meremas,

merasakan, menggulung, memipihkan (Sumanto, 2006).

 28

Piaget dan Sujiono (2008:5.7) Plasticine Clay mempelajari

bagaimana obyek dapat berubah posisi dan bentuknya, sesuai keinginan

atau khayalan anak menurut teori perubahan / transformasi.

2.6 Konsep Dasar Media Origami

2.6.1 Definisi Origami

Origami adalah seni melipat kertas berasal dari Jepang. Origami

berasal dari oru artinya melipat, dan kami artinya kertas. Ketika dua kata

itu bergabung menjadi origami artinya melipat kertas. Origami bermanfaat

untuk melatih motorik halus, serta menumbuhkan motivasi, kreativitas,

ketrampilan serta ketekunan (Suryanti, 2011). Origami melibatkan

pembuatan bentuk kertas dengan cara melipat. Hewan, burung, ikan,

bentuk geometris, boneka, mainan dan topeng salah satu model sangat

mudah dipelajari untuk anak - anak (Araki dan HiroMitsu, 2014).

2.6.2 Lipatan dasar Origami

Dua jenis utama garis simbol origami dan tanda panah. Panah

menunjukkan bagaimana kertas dibengkokkan atau dipindahkan. Garis

menunjukkan berbagai jenis tepi (Araki dan hiromitsu, 2014).

1. Garis tebal menunjukkan tepi kertas.

2. Garis putus-putus menunjukkan lipatan lembah kemudian kertas

dilipat kedepan.

3. Garis putus-putus dan bertitik menunjukkan lipatan gunung

(mungkin ada satu atau dua titik per tanda hubung tergantung

pada penulis). Kertas dilipat ke belakang, ini dilakukan dengan

memutar kertas itu, melipat lipatan lembah dan kemudian

membalikkan kertas kembali lagi.

 29

4. Garis tipis menunjukkan di mana lipatan kertas sebelumnya

telah terlipat.

5. Garis bertitik menunjukkan lipatan sebelumnya yang

tersembunyi di balik kertas lainnya, atau kadang-kadang

menunjukkan lipatan yang belum dibuat.

Simbol untuk lipatan dasar:

Gambar 2. 9 Lipatan lembah

Gambar 2. 10 Lipatan gunung

Gambar 2. 11 Lipatan garis Girlmerry

2.6.3 Bentuk-Bentuk Dasar Origami

Bentuk dasar origami, beberapa dasar model yang dibuat secara

umum. Mengacu pada lipatan kertas mendahului sebelum menuju model

 30

lipatan akhir dan membentuk model yang diinginkan (Araki dan HiroMitsu

et.al, 2014). Bentuk - bentuk tersebut antara lain :

1. Dasar berbentuk kilat

Dibuat dengan melipat sudut-sudut persegi ke pusat. Persegi yang

dihasilkan dapat digunakan sebagai titik awal untuk dasar atau bisa

dibentuk kilat lagi. Dasar yang dihasilkan akan memiliki lebih banyak

titik yang tersedia untuk dilipat.

Gambar 2. 12 Lipatan Dasar berbentuk kilat

 31

2. Dasar layang-layang

Hanya dua lipatan lembah membawa dua sisi berdekatan dari

persegi sama sisi untuk dibentangkan pada sisi persegi diagonal.

Gambar 2. 13 Lipatan Dasar layang-layang

3. Dasar ikan

Terdiri dari dua lipatan radial terhadap lipatan acuan diagonal

pada masing-masing dua sudut yang berlawanan. Lipatan yang

dihasilkan pada dua sudut lainnya secara hati-hati dilipat ke

bawah dalam arah yang sama.

Gambar 2. 14 Lipatan Dasar ikan

4. Dasar water bomb

Terdiri dari dua bagian tegak lurus lembah lipatan bawah diagonal

persegi dan dua gunung tegak lurus lipatan di tengah-tengah

persegi. Pola lipatan ini kemudian dikompresi untuk membentuk

dasar water bomb, merupakan segitiga siku-siku sama kaki

dengan empat lipatan kanan segitiga sama kaki. Dasar water

bomb merupakan lipatan awal luar dalam.

 32

Gambar 2. 15 Lipatan Dasar water bom

5. Dasar katak

Dimulai dengan dasar water bomb atau lipatan awal. Keempat

lipatan adalah lipatan labu , kemudian sudut kelopak dilipat ke

atas.

Gambar 2.16 Lipatan Dasar katak

 33

2.6.4 Jenis origami untuk anak prasekolah

Menurut Montroll (2014), beberapa macam jenis origami yang

sesuai untuk anak prasekolah seperti anjing, kucing, kelinci, kuda, tulip,

ikan, penguin, jangkrik, topi.

Gambar 2. 16 jenis origami untuk anak prasekolah

2.6.5 Manfaat Origami

Origami sangat bermanfaat bagi anak-anak dan orang dewasa.

Seperti meningkatkan konsentrasi, mengembangkan logika dan

kedisiplinan pada anak. Origami dapat membantu orang dewasa melawan

penyakit umum seperti stres dan hipertensi (Araki danHiroMitsu et.al,

2014).

2.7 Kelebihan dan Kelemahan Media Plasticine dan Origami

Menurut Moedjiono 1992 dalam Dwijunianto. Media sederhana tiga

dimensi memiliki kelebihan– kelebihan: memberikan pengalaman secara

langsung, dan konkrit, tidak adanya verbalisme, obyek dapat ditunjukkan secara

utuh baik konstruksinya atau cara kerjanya dari segi struktur organisasi dan alur
 34

proses secara jelas. Sedangkan kelemahan untuk media Clay tidak dapat

membuat obyek besar karena membutuhkan ruang besar dan perawatan rumit,

Kelebihan kegiatan bermain Origami adalah dapat dengan mudah dinilai

tanpa meningkatkan kompleksitas model dengan hanya mengurangi lipatan

ukuran kertas yang digunakan dan untuk bermain Origami seseorang tidak perlu

bakat alami untuk menjadi kreatif untuk membuat origami, dengan kata lain

setiap orang dapat mempelajari. Kelemahan bermain Origami pada anak usia

prasekolah hanya mampu mengaplikasikan origami tidak lebih dari 10 langkah,

dan hanya dapat menggunakan lipatan gunung dan lipatan lembah.

2.8 Hubungan Bermain Plasticine Clay Terhadap Motorik Halus Anak

Media plastisin merupakan satu dari media pembelajaran di TK mudah

diperoleh atau dapat dibuat sendiri bahannya oleh guru. Media plastisin alat

bermain kreatif dan menyenangkan yaitu dapat melakukan kegiatan rangsangan

dan dorongan memperlancar perkembangan kemampuan motorik halus anak.

Pada saat anak melewati tahun keempat dalam kehidupannya, ada

perkembangan signifikan pada serebelum (otak kecil yang mengontrol

keseimbangan), sikap tubuh serta perkembangan motorik halus. Selain itu, pada

saat ini semua serabut ototnya tumbuh semakin panjang dan tebal. Terutama

otot-otot terdapat pada tangan dan kaki berkembang dengan cepat dibandingkan

di tempat-tempat lain di dalam tubuhnya (Arikunto, 2010).

2.9 Hubungan Bermain Origami Terhadap Motorik Halus

Origami adalah intervensi tepat, tidak hanya khusus pada anak, tapi

pada semua situasi. Origami dapat berfungsi sebagai sarana untuk

meningkatkan kekuatan tangan dan jari, baik keterampilan motorik, keterampilan

spasial visual, dan arah serta memfasilitasi penggunaan fungsi berpikir tingkat
 35

lebih tinggi seperti memori, urutan, dan mengikuti petunjuk. Origami melibatkan

beberapa indera dan dapat disesuaikan dengan kemampuan anak (Lipnick,

2012) Origami dapat mengeksplorasi dan manipulasi bentuk, ukuran, tekstur,

warna karena hasil dari lipatan menjadi model bentuk suatu benda atau hewan

yang dapat digunakan sebagai sarana memperkenalkan nama-nama benda atau

hewan tersebut. Origami dapat melatih motorik halus pada anak seperti

memegang pensil, menulis, menggambar, dan menggunakan gunting dengan

baik serta melatih kognitif anak dengan belajar macam warna, mengetahui

bentuk, berpikir matematis serta perbandingan bentuk-bentuk yang dibuat (Hirai,

2010)
 36

2.10 KERANGKA TEORI

Anak usia Tugas Kemampuan

prasekolah (4-5) motorik halus
Tahun
perkembang
an

Faktor yang mempengaruhi :

1. Internal : Gen, IQ, Kromosom,

2. Eksternal : - Faktor riwayat kelahiran

– Faktor pola asuh orang tua

- Faktor kesehatan

Bermain Origami Tugas Bermain plasticin

perkembangan clay

permainan membentuk
permainan membentuk
(konstruksi) dengan cara
(konstruksi) yang
meremas, menggilik,
melibatkan pembuatan
menipiskan serta
bentuk kertas dengan cara
merampingkan clay
melipat.

Permainan lebih tertata dan Permainan lebih bebas,

membutuhkan ketelitian dan tanpa harus mengikuti
dengan mengikuti urutan- urutan-urutan tertentu
urutan tertentu

Kemampuan Motorik Halus

mengaktifkan otak depan, mengasah kemampuan

Membuat garis vertikal dan horizontal,
Menstimulasi kerja syaraf otak kanan,
mengkoordinasikan mata dan tangan
otak yang berdampak positif meningkatkan daya
untuk melakukan gerakan yang rumit,
bagi perkembangan otak imajinasi dan melatih
melakukan gerakan manipulatif untuk
anak usia prasekolah kerja syaraf motorik
menghasilkan sebuah bentuk
kemampuan menambahkan bentuk lain
pada bentuk yang ada.

Gambar 2. 17 Kerangka teori

 BAB 3
KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN

3.1 Kerangka Konseptual

Anak Usia
Media plasticin clay
Prasekolah (4-5)
dan origami
tahun

Bermain Bermain
Plasticin clay origami

permainan membentuk
permainan membentuk
(konstruksi) dengan cara
(konstruksi) yang melibatkan
meremas, menggilik,
pembuatan bentuk kertas
menipiskan serta
dengan cara melipat.
merampingkan clay

Senin s/d Rabu Kamis s/d sabtu

selama 3 minggu selama 3 minggu

Stimulasi bermain

mengasah kemampuan mengaktifkan otak depan,

otak kanan, meningkatkan Menstimulasi kerja syaraf otak yang
daya imajinasi dan melatih berdampak positif bagi
kerja syaraf motorik perkembangan otak anak usia
prasekolah 3-5 tahun
Keterangan:
Ketrampilan motorik halus :
= Diteliti
- Tinggi (76-100%)
- Sedang (65%-75%)
= Tidak diteliti
- Rendah < 64%

= Menghubungkan

Gambar 3. 1 Kerangka konsep

37
 Dari kerangka konsep diatas dijabarkan sebagai Berikut:

Berdasarkan kerangka konsep diatas peneliti, melakukan penelitian pada

anak usia pra sekolah 4-5 tahun di Tk Muslimat Al Khoiriyah Desa Kendalpayak

Kabupaten Malang.Peneliti membagi sampel menjadi dua kelompok yaitu

Kelompok bermain Origami dan Kelompok bermain Plasticin clay. Kegiatan

kelompok bermain plasticin clay dilaksanakan pada Hari senin s/d rabu selama 3

minggu dan kelompok bermain origami dilaksanakan pada hari kamis s/d sabtu

selama 3 minggu. Peneliti mengobservasi kemampuan motorik halus dengan

menggunakan lembar observasi motorik halus dengan kategori Perkembangan

motorik halus tinggi (76-100%), sedang (65-75%), rendah( < 64%)

3.2 Hipotesis Penelitian

H0 di tolak dan H1 di terima, artinya terdapat perbandingan antara bermain

plasticin clay dan Origami terhadap peningkatan motorik halus pada anak

usia prasekolah usia 4 – 5 tahun di Tk Muslimat Al Khoiriyah Desa

Kendalpayak Kabupaten Malang

38
 BAB 4
METODE PENELITIAN

4.1 Rancangan Penelitian

Desain yang dipakai dalam penelitian ini adalah Pre - Experimetal dengan

menggunakan one – shot case study Satu kelompok di lakukan intervensi X dan

kelompok lainya dengan intervensi Y, dalam rancangan penelitian tidak

dilakukan pre test, karena kasus telah di random baik pada kelompok bermain

plasticin clay maupun kelompok origami. Dalam rancangan ini peneliti mengukur

perbandingan peningkatan motorik halus pada kelompok anak bermain

menggunakan media plasticin clay dengan kelompok origami.

Subjek Penelitian Intervensi Pos-tes

Kelompok Plasticin clay X1 02

Kelompok Origami X2 02

Tabel 4. 1 Rancangan penelitian

Keterangan:

02 : Pengukuran tiingkat Perkembangan motorik halus sesudah intervensi

X1 : Intervensi bermain Plasticine Clay

X2 : Intervensi bermain Origami

4.2 Populasi dan Sampel Penelitian

4.2.1 Populasi

Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa TK Al Khoiriyah,

Desa Kendalpayak Kabupaten Malang Jawa timur yang berusia usia 4-5

tahun, jumlah populasi adalah sebanyak 92 anak yang terdiri dari TK kelas

A1-A3 dan Kelas B1-B3

39
 40

4.2.2 Sampel

Penelitian di lakukan pada anak usia pra sekolah yang di pilih

secara acak. Peneliti menentukan jumlah responden yang digunakan untuk

kelompok A sebanyak 10 responden dan kelompok B 10 responden,

sehingga total sampel pada penelitian ini sebanyak 20 orang.

Pada penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel Probablity

sampling dengan cara Simple random sampling, Penentuan responden

yang menjadi kelompok bermain Plasticine Clay dan kelompok bermain

Origami dipilih secara acak dengan pengambilan secarik kertas undi yang

telah ditulis angka 1 dan 2, jika yang keluar angka 1 maka sebagai

kelompok Plasticine Clay sedangkan angka 2 sebagai kelompok Origami.

Sampel dalam penelitian ini harus memenuhi kriteria sebagai berikut:

Kriteria inklusi:

1. Anak yang sehat (tidak dalam keadaan sakit, lincah dan aktif)

2. Anak usia 4-5 tahun

3. Anak yang mendapat persetujuan dari orang tua untuk menerima

intervensi bermain plasticine clay dan origami

4. Anak yang mengikuti kegiatan 6 kali pertemuan selama 3 minggu

Kriteria Eksklusi

1. Anak yang tidak masuk sekolah saat diberikan intervensi bermain

plasticine clay dan Origami
2. Anak dalam keadaan sakit
3. Orang tua yang tidak setuju diberikan intervensi
4. Anak yang mengikuti kegiatan < 6 kali pertemuan selama 3 minggu
 41

4.3 Variabel Penelitian

Variabel dependent dalam penelitian ini adalah bermain Plasticine Clay

dan bermain origami sedangkan variabel independent adalah Motorik Halus.

4.4 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2016, Intervensi di berikan

setiap hari Senin – Rabu bermain plasticin clay dan Kamis – Sabtu bermain

origami selama 3 minggu di TK Al Khoriyah Desa Kendalpayak Kabupaten

Malang Jawa timur pada anak usia 4-5 tahun.

4.5 Instrumen Penelitian

Pada penelitian ini instrumen yang digunakan adalah Plasticine Clay /

Lilin Malam dan kertas lipat berbentuk segi empat yang cukup untuk digunakan

oleh sejumlah responden yang telah di tetapkan dan lembar observasi Motorik

halus. Khusus pada perkembangan motorik halus, dengan jumlah item sesuai

tahap tumbuh kembang motorik halus anak. Penilaian tersebut dinyatakan dalam

bentuk kuantitatif (angka) dengan bobot dan skor untuk lembar observasi lembar

observasi motorik halus ada di lampiran 3.

1) Skoring

- Menunjukan perkembangan motorik halus Baik :3

- Menunjukan perkembangan motorik halus Cukup : 2

- Menunjukan perkembangan motorik halus Kurang : 1

 42

2) Maka tingkat perkembangan Motorik Halus

 ≤ 64% Tingkat perkembangan motorik halus Kurang

 65% - 75% Tingkat perkembangan motorik halus Cukup

 76% - 100% Tingkat perkembangan motorik halus Baik

Skor yang dapat dibandingkan dengan skor tertinggi dan di kalikan 100%

Rumus yang digunakan adalah:

Keterangan:
N = Sp X 100%
Sm N = Nilai Prosentase

Sp = Skor yang didapat

Sm = Skor maksimal

(Purwanto, 2006)

4.5.1 Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan

atau keandalan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid

apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat

mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat

(Notoadmodjo, 2012). Uji validitas instrumen Lembar observasi Motorik

halus dilakukan dengan menggunakan korelasi product moment, dan

rencana akan diuji di Kelas C TK Muslimat Al Khoriyah .

4.5.2 Uji Realibilitas

Realibilitas adalah suatu tingkatan yang mengukur konsistensi

hasil jika dilakukan pengukuran berulang pada suatu karakteristik.

Pengujian reliabilitas dapat dihitung dengan menggunakan formula

Cronbach’s alpha
 43

4.6 Definisi Operasional

Skala
Variabel Definisi Operasional Parameter Alat Ukur Hasil ukur
variabel

Variabel Aktivitas siswa bermain Dalam setiap Lembar - -

depandent: dengan permainan pertemuan anak observasi
membentuk (konstruksi) membentuk pola yang
 Bermain dengan cara meremas, sudah di tentukan
Plasticin menggilik, menipiskan peneliti
Clay serta merampingkan clay
yang dilakukan selama ± 1. Menggabungkan
20 menit setiap hari senin berbagai bentuk
sampai hari Sabtu warna
selama tiga minggu
2. Membentuk
konstruksi bola,
kerucut, balok

 Bermain Aktivitas siswa bermain Dalam setiap Lembar - -

Origami dengan permainan pertemuan anak observasi
membentuk (konstruksi) mengikuti bentuk pola
yang melibatkan yang sudah di
pembuatan bentuk kertas tentukan peneliti,
dengan cara melipat. yaitu 9 bentuk origami
Dilakukan selama ± 20
menit setiap hari senin
sampai hari Sabtu
selama tiga minggu
dengan mengikuti bentuk
yang di buat peneliti
Variabel Kemampuan anak untuk Kemampuan motorik Lembar Ordinal 3. Baik : 76-100%
dependen: melakukan gerakan yang halus anak usia 4-5 penilaian
Motorik menggunakan dan tahun yang meliputi: perkemban 2. Cukup : 66-75%
Halus mengembangkan gan
kemampuan otot-otot  Menggambar motorik 1. Kurang : < 65%
kecil sehingga gerakan ini bentuk lingkaran halus
tidak memerlukan tenaga
melainkan membutuhkan  Menggambar
koordinasi mata dan orang 3 bagian
tangan yang cermat.
 Menulis tanda (
+, =, <, ?,!)

 Ketrampilan
membuat garis
vertikal,
horizontal,
miring kiri / (arikunto, 2010)
miring kanan

Tabel 4. 2 Definisi operasional

 44

4.7 Kerangka Kerja

Populasi siswa umur 4-5 tahun di TK Al khoiriyah Desa Kendalpayak

Kabupaten Malang, Jawa timur

Sampling menggunakan teknik simple

random sampling

Pembagian sample menjadi 2 kelompok

Kelompok Plasticine Clay Kelompok Origami

Bermain Plasticine Clay selama ± Bermain Origami selama ± 20

20 menit dalam 1 kali pertemuan menit dalam 1 kali pertemuan

Dilakukan setiap hari senin sampai Dilakukan setiap hari kamis sampai

hari Rabu selama 3 minggu hari Sabtu selama 3 minggu

Post test tingkat perkembangan motorik halus

Proses pengolahan data dan uji hipotesis

Pengambilan kesimpulan

Tabel 4. 3 Kerangka Kerja

4.8 Pengumpulan Data

Peneliti menemui Kepala Sekolah dan Guru bertanggung jawab terhadap

kelas A1 dan A2 sebagai fasilitator yang menghubungkan peneliti dengan murid

usia prasekolah (4-6) tahun yang menjadi subyek penelitian ini. Langkah awal

peneliti adalah mengidentifikasi siswa yang memenuhi dalam kriteria penelitian.

 45

Setelah terpilih sampel, maka dilakukan penentuan mana yang akan menjadi

kelompok Plasticine dan mana yang akan menjadi kelompok Origami, secara

acak dengan pengambilan secarik kertas yang telah di tulis angka 1 dan 2, jika

yang keluar angka 1 maka sebagai kelompok plasticin clay sedangkan angka 2

sebagai kelompok origami. Peneliti juga memilih siswa yang digunakan sebagai

responden dan memberitahukan kepada guru wali kelas. Selanjutnya peneliti

melakukan pendekatan dan menginformasikan kepada guru dan wali murid

tentang tujuan penelitian, manfaat penelitian, hak-hak responden serta prosedur

penelitian, Jika orang tua bersedia maka peneliti memberikan informed concent

pada orang tua anak. Selain itu identitas subjek akan dirahasiakan dengan cara

menggunakan identitas anonim, sebagai gantinya menggunakan nomer absen

anak Selanjutnya peneliti memberikan intervensi Pada kelompok bermain

Plasticine Clay dan kelompok bermain Origami dengan frequensi 1x sehari

setelah pelajaran dikelas selesai dengan durasi selama ± 20 menit setiap hari

Senin sampai Sabtu selama tiga minggu. Apabila saat pelaksanaan ada siswa

yang kesulitan dalam menirukan bentuk Plasticine Clay atau Origami yang di

contohkan peneliti, maka akan dibantu oleh peneliti saat itu juga. Setelah diberi

intervensi tiga minggu, peneliti melakukan observasi kemampuan motorik halus

dengan lembar observasi perkembangan motorik halus. Setelah semua data

terkumpul, dilakukan editing data, coding dan tabulasi data.

 46

4.9 Analisa Data

4.9.1 Persiapan

Kegiatan dalam langkah persiapan ini adalah:

1. Mengecek nomor responden dan mengecek kelengkapan identitas

siswa umur 4-5 tahun

2. Memastikan kelengkapan jumlah plasticine clay dan Kertas lipat

Origami cukup digunakan oleh sejumlah responden yang sudah

ditetapkan dan memeriksa lembar observasi perkembangan motorik

halus.

4.9.2 Tahap Pre-Analisa

Kegiatan dalam tabulasi adalah:

a. Memberikan skor terhadap item-item yang perlu diberikan skor

b. Memberikan kode terhadap item-item yang tidak di beri skor

4.9.3 Analisa

4.9.3.1 Univariat
Analisa ini digunakan untuk menggambarkan tentang

masing-masing karakteristik variabel yang akan diteliti yaitu, jenis

kelamin, tingkat pendidikan ibu dan jenis bermain.

4.9.3.2 Bivariat
Pada analisis bivariat akan membandingkan hasil post test

pada kelompok Plasticin clay dan Origami untuk mengetahui ada

tidaknya perbedaan bermain Plasticine Clay dan bermain Origami

terhadap peningkatan motorik halus pada anak usia 4-5 tahun

dengan uji Mann Whitney. Peneliti menggunakan uji analisa data

tersebut karena data yang di dapat adalah data berskala ordinal

 47

maka statistik yang digunakan adalah statistik nonparametrik

(Nursalam, 2010).

4.10 Etika penelitian

4.10.1 Informed Consent (Surat Persetujuan)

Lembar persetujuan diberikan kepada orang tua

responden dengan tujuan agar orang tua responden mengetahui

tujuan penelitian. Jika orang tua responded bersedia untuk diteliti

maka harus menandatangani lembar persetujuan dan mengisi

kuesioner data demografi anak dan jika menolak maka peneliti tidak

akan memaksa dan menghormati haknya.

4.10.2 Anonimity (tanpa nama)

Anonomity (tanpa nama) yaitu kerahasiaan identitas siswa

terjaga dengan cara tidak mencantumkan nama pada lembar

observasi tetapi di ganti dengan nomor induk siswa.

4.10.3 Confidentiality (kerahasiaan)

Confidentiality yaitu menjamin hak-hak responden dengan

menjaga kerahasiaan identitas dalam penelitian untuk tidak diketahui

oleh orang yang tidak berkepentingan.

4.10.4 Justice (keadilan)

Dalam pelaksanaan penelitian ini responden diperlakukan

secara adil selama keikutsertaan dalam penelitian tanpa ada

diskriminasi. Responden mempunyai hak untuk mendaspatkan

perlakuan yang adil.

 48

BAB 5
HASIL PENELITIAN

Bab ini menjelaskan hasil penelitian dan analisa data mengenai

“Perbandingan bermain Plasticine Clay dan bermain Origami terhadap
perkembangan motorik halus pada anak usia prasekolah (4-5) Tahun di TK
Muslimat Al Khoiriyah”. Penelitian di laksanakan di TK Muslimat Al Khoiriyah
desa Kendalapayak Kabupaten Malang dengan jumlah responden sebanyak 20
responden (masing-masing kelompok 10 responden). Penelitian dilaksanakan
pada tanggal 18 juli 2016 sampai dengan tanggal 6 agustus 2016.
Pada bab ini data yang diperoleh disajikan dalam bentuk grafik dan
narasi. Penyajian hasil penelitian dibagi dalam 2 bagian yaitu: 1) Data umum
tentang karakteristik responden yaitu Umur, Jenis kelamin, Status anak dalam
keluarga, tingkat pendidikan ibu, tingkat pendidikan ayah, pekerjaan ibu, dan
pekerjaan ayah. 2) Data khusus menampilkan hasil analisis data yaitu data
postest pada kedua kelompok (kelompok Plasticine Clay dan kelompok Origami).

5.1 Data Umum Karakteristik Responden

5.1.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur
1. Kelompok Plasticine Clay

3 Anak
7 Anak 4 - 4,5 tahun
4,6 - 5 tahun

Gambar 5. 1. Karakteristik responden berdasarkan umur pada kelompok

…………………..Plasticine Clay

Gambar 5.1 menunjukkan bahwa pada kelompok Plasticine Clay responden

terbanyak adalah berusia 4 – 4,5 tahun yaitu sebanyak 7 anak (70%), dan 3 anak
(30%) yang berusia 4,6 - 5 tahun.
 49

2. Kelompok Origami

6 Anak
4 Anak 4 - 4,5 Tahun
4,6 - 5 Tahun

Gambar 5. 2 Karakteristik responden berdasarkan umur pada kelompok Origami

Gambar 5.2 menunjukkan bahwa pada kelompok Origami responden

terbanyak adalah berusia 4,6 - 5 tahun yaitu sebanyak 6 anak (60%), dan usia 4
– 4,5 Tahun sebanyak 4 anak (40%).

5.1.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

1. kelompok Plasticine Clay

perempuan, , laki-laki, laki-laki

perempuan

Gambar 5. 3 Karakteristik responden berdasarkan Jenis kelamin pada kelompok

…………......Plasticine Clay

Gambar 5.3 menunjukkan bahwa pada kelompok Plasticine Clay

responden berjenis kelamin perempuan terdapat sebanyak 5 orang (50%) dan 5
orang (50%) lagi berjenis kelamin laki-laki.
 50

2. Kelompok Origami

laki-laki,
perempuan

laki-laki
perempuan

Gambar 5. 4 Karakteristik responden berdasarkan Jenis kelamin pada kelompok

………………Origami

Gambar 5.4 menunjukkan bahwa pada kelompok Origami rata-rata

responden berjenis kelamin perempuan yaitu sebanyak 6 orang (60%) dan 4
orang (40%) berjenis kelamin laki-laki.

5.1.3 Karakteristik Responden Berdasarkan status anak dalam

……..keluarga
1. Kelompok Plasticine Clay

anak
anak tiri, angkat,

Anak
Anak kandung
kandung,
anak tiri
anak angkat

Gambar 5. 5 Karakteristik responden berdasarkan status anak dalam keluarga

……………….pada kelompok Plasticine Clay

Gambar 5.5 menunjukkan bahwa pada kelompok Plasticine Clay sebagian

besar responden merupakan anak kandung yaitu 8 orang (80%), hanya 2 orang
(20%) yang merupakan anak tiri dan tidak ada responden yang merupakan anak
angkat.
 51

2. Kelompok Origami
anak
anak tiri, angkat,

anak
kandung
anak kandung
anak tiri
anak angkat

Gambar 5. 6 Karakteristik responden berdasarkan status anak dalam keluarga

……………….pada kelompok Origami

Gambar 5.6 menunjukkan bahwa pada kelompok Origami semua

responden adalah merupakan anak kandung dan tidak ada responden yang
merupakan anak tiri dan anak angkat.

5.1.4 Karakteristik Responden Berdasarkan tingkat pendidikan ibu

1. Kelompok Plasticine Clay

Sarjana, SD,
Diploma, SMP

SMA
SD
SMP
SMA
Diploma
Sarjana

Gambar 5. 7 Karakteristik responden berdasarkan tingkat pendidikan ibu pada

……………….kelompok Plasticine Clay

Gambar 5.7 menunjukkan bahwa tingkat pendidikan terakhir Ibu responden

pada kelompok Plasticine Clay adalah SMA yaitu sebanyak 5 orang (50%), 2
 52

orang (20%) SMP, dan masing-masing 1 orang (10%) tingkat pendidikan terakhir
adalah SD, Diploma dan Sarjana.
2. Kelompok Origami

Sarjana, SD,

Diploma,
SMP,

SMA
SD
SMP
SMA
Diploma
Sarjana

Gambar 5. 8 Karakteristik responden berdasarkan tingkat pendidikan ibu pada

………………kelompok Origami

Gambar 5.8 menunjukkan bahwa sebagian besar tingkat pendidikan terakhir

Ibu responden pada kelompok Origami adalah SMA yaitu sebanyak 4 orang
(40%), 3 orang (30%) diploma, SD adalah 2 orang (20%), hanya terdapat 1 orang
sarjana dan tidak ada yang berpendidikan terahir SMP.

5.1.5 Karakteristik Responden Berdasarkan tingkat pendidikan Ayah

1. Kelompok Plasticine Clay

Sarjana, SD, SD
SMP
SMP
Diploma, SMA
SMA Diploma
Sarjana

Gambar 5. 9 Karakteristik responden berdasarkan tingkat pendidikan Ayah pada

………………kelompok Plasticine Clay
 53

Gambar 5.9 menunjukkan bahwa tingkat pendidikan terakhir ayah pada

kelompok plasticine Clay adalah sebagian besar SMA yaitu sebanyak 5 orang
(50%), masing-masing 2 orang (20%) adalah SMP dan Diploma, hanya 1 orang
(10%) adalah sarjana, dan tidak ada yang berpendidikan terakhir SD.
2. Kelompok Origami

Sarjana SD, SMP

SD Diploma
SMP SMA

SMA

Diploma

Sarjana

Gambar 5. 10 Karakteristik responden berdasarkan tingkat pendidikan Ayah

………………….pada kelompok Origami

Gambar 5.10 menunjukkan pada tingkat pendidikan ayah pada kelompok

Origami sebagian besar adalah SMA yaitu sebanyak 5 orang (50%), 3 orang
(30%) adalah Diploma, masing-masing 1 orang (10%) adalah SMP dan sarjana,
dan tidak ada Ayah yang berpendidikan terakhir SD.

5.1.6 Karakteristik Responden Berdasarkan pekerjaan Ibu

1. Kelompok Plasticine Clay

Wiraswasta
Pegawai swasta IRT Wiraswasta
PNS
Pegawai
Pedagang PNS swasta
IRT

Pedagang

Gambar 5. 11 Karakteristik responden berdasarkan Pekerjaan Ibu pada

……………………kelompok Plasticine Clay

Gambar 5.11 menunjukkan bahwa pekerjaan ibu pada kelompok

Plasticine Clay adalah Ibu Rumah Tangga (IRT) yaitu sebanyak 4 orang (40%), 3
 54

orang (30%) adalah wiraswasta, 2 orang (20%) adalah PNS, 1 orang (10%)
adalah pedagang dan tidak ada yang menjadi pegawai swasta.

2. Kelompok Origami

Wiraswasta Pegawai
swasta
Wiraswasta
IRT PNS,
Pegawai swasta
Pedagang
PNS
Pedagang
IRT

Gambar 5. 12 Karakteristik responden berdasarkan Pekerjaan Ibu pada

…………………….kelompok Origami

Gambar 5.12 menunjukkan bahwa pekerjaan ibu pada kelompok Origami

sebagian besar adalah Ibu Rumah Tangga (IRT) yaitu sebanyak 5 orang (50%),
masing-masing 2 orang (20%) adalah PNS, Pedagang 2 orang (20%),
wiraswasta 1 orang (10%),.

5.1.7 Karakteristik Responden Berdasarkan pekerjaan Ayah

1. Kelompok Plasticine Clay

Pedagang
Wiraswasta
Wiraswasta
PNS
Pegawai swasta

PNS

Pedagang Pegawai
swasta

Gambar 5. 13 Karakteristik responden berdasarkan Pekerjaan Ayah pada

…………………...kelompok Palsticine Clay

Gambar 5.13 menunjukkan bahwa pekerjaan Ayah pada kelompok

Plasticine Clay adalah 4 orang (40%) bekerja sebagai PNS dan Wiraswasta, dan
masing-masing 1 orang (10%) adalah sebagai Pedagang dan Pegawai swasta.
 55

2. Kelompok Origami

Pedagang
Wiraswasta

PNS
Wiraswasta
Pegawai swasta
Pegawai
swasta, PNS
Pedagang

Gambar 5. 14 Karakteristik responden berdasarkan Pekerjaan Ayah pada

………………….kelompok Origami

Gambar 5.14 menunjukkan bahwa pekerjaan Ayah pada kelompok

Origami adalah 4 orang (40%) bekerja sebagai Wiraswasta, 3 orang (30%)
adalah sebagai PNS, 2 orang (20%) adalah sebagai pedagang, dan 1 orang
(10%) adalah sebagai pegawai swasta.

5.2 Data Khusus Karakteristik Responden

5.2.1 Data postest Motorik Halus pada kelompok Plasticine Clay

1 Anak

3 6 Anak Baik
Anak
Cukup
Kurang

Gambar 5. 15 Data postest Motorik Halus pada kelompok Plasticine Clay

Dari grafik postest kelompok Plasticine Clay di atas setelah di berikan

intervensi dengan menggunakan media bermain Plasticine Clay dapat dijelaskan
bahwa terdapat 6 responden memiliki kemampuan Motorik Halus baik, 3
 56

responden memiliki kemampuan motorik halus cukup dan ada 1 orang resonden
yang memiliki Motorik Halus kurang.

5.3.2 Data postest Motorik Halus pada kelompok Origami

0 Anak
3 Anak Baik
Cukup
7 Anak
Kurang

Gambar 5. 16 Data postest Motorik Halus pada kelompok Origami

Dari grafik postest kelompok Origami di atas setelah di berikan intervensi

dengan menggunakan media Origami dapat dijelaskan bahwa terdapat 7
responden memiliki kemampuan Motorik Halus baik, 3 responden memiliki
kemampuan motorik halus cukup dan tidak ada resonden yang memiliki Motorik
Halus kurang.

5.3 Analisis Data Bivariat dengan Uji Statistik Gamma dan somer’
Berdasarkan hasil uji statistik Gamma dan somer’s pada kedua
kelompok yang diteliti diketahui bahwa nilai signifikansi (P) Asymp. Sign
0,000. Uji ini menggunakan selang kepercayaan 95% (𝛼= 0,05) didapatkan
nilai P<0,05 (0,000 < 0, 05) yang menunjukkan Ho ditolak dan Ha diterima.
Hal ini menunjukkan bahwa bermain Plasticine maupun Origami menunjukkan
perbedaan secara signifikan dalam menstimulasi perkembangan motorik
halus anak usia prasekolah di TK Muslimat Al Khoiriyah Desa Kendalpayak
Kabupaten Malang
 BAB 6
PEMBAHASAN

6.1 Perkembangan Motorik Halus pada anak usia prasekolah

Hasil peneltian menunjukkan terdapat perbedaan secara signifikan dalam

kemampuan motorik halus antara kelompok Plasticine Clay dan kelompok

Origami, hal ini dibuktikan oleh hasil rata–rata nilai pada statistik menunjukkan P

P Value <0.05. Perbedaan hasil dalam penelitian ini disebabkan oleh beberapa

faktor, faktor yang mempengaruhi kemampuan motorik halus anak yaitu Usia,

Jenis kelamin, status anak dalam keluarga, tingkat pendidikan ibu, tingkat

pendidikan ayah, pekerjaan ibu, dan pekerjaan ayah.

Usia menjadi salah satu yang berpengaruh pada kemampuan motorik

halus, pada anak usia 4 tahun perkembangan motorik halus sangat berkembang

bahkan hampir sempurna, walaupun demikian anak usia 4 tahun masih kesulitan

dalam menggambar bentuk kontruksi, sedangkan pada anak usia 4,6 – 5 tahun

telah mampu mengkoordinasikan gerakan visual motorik, seperti

mengkoordinasikan gerakan mata dengan tangan, lengan dan tubuh secara

bersamaan. Pada penelitian ini kelompok Origami memiliki responden berusia

4,6 sampai 5 tahun lebih banyak yaitu 6 orang, dibandingkan kelompok

Palsticine yang hanya memiliki 3 orang yang berusia 4,6 sampai 6 tahun.

Jenis kelamin responden sangat mempengaruhi, dimana dalam penelitian

ini pada kelompok Origami lebih banyak responden yang berjenis kelamin

perempuan. Anak perempuan memiliki kemampuan motorik halus lebih baik dari

pada anak laki-laki. (Caniato, 2011). Kemampuan setiap anak berbeda-beda,

demikian dengan kecerdasan motorik halus pada anak dalam hal kekuatan

maupun ketepatannya (Hirmaningsih, 2010). Anak usia 4 tahun yang mahir

57
 58

berenang, Ada pula anak yang genap 6 tahun belum dapat makan dengan rapih.

Anak perempuan cederung lebih dini dalam kecerdasan motorik halus, terutama

soal kecekatannya. Sedangkan anak laki-laki lebih unggul dalam melangkah,

melempar, menangkap bola, dan menaiki atau menuruni tangga. Sementara

anak perempuan menunjukkan kemampuan yang lebih baik saat meloncat, dan

berlari cepat.

Status anak dalam keluarga dapat mempengaruhi pertumbuhan dan

perkembangan karena peranan keluarga sangat besar pengaruhnya dalam

mewarnai perilaku anak, peran keluarga penting dalam membangung pribadi

anak. Sebuah penelitian juga menunjukkan bahwa, orang tua yang menikah

kembali cenderung untuk tidak memberlakukan pengawasan dan kedisiplinan

yang ketat, dibandingkan dengan orang tua tunggal. Mereka yang diasuh oleh

keluarga tiri juga perlakuannya cenderung tidak sebaik mereka dari keluarga

yang lengkap secara emosional,sosial dan psikologis. Pada penelitian ini

terdapat 2 orang anak tiri pada kelompok Plasticine Clay sedangkan pada

kelompok Origami semua responden adalah anak kandung(Hidayat, 2012).

Tingkat pendidikan orang tua juga berpengaruh terhadap perkembangan

anak terutama pendidikan ibu. Menurut Subagyo (2010) tingkat pendidikan ibu

yang kurang memadai memungkinkan pemahaman tentang stimulasi kurang

efektif, sebaliknya tingkat pendidikan yang relatif tinggi, memungkinkan banyak

memperoleh pengalaman tentang perawatan anak yang diperoleh dari referensi

dan dari hasil pendidikan, sehingga orang tua memiliki pengetahuan yang terkait

dengan perkembangan anak, pada akhirnya dapat di aplikasikan untuk

memahami kebutuhan perkembangan anak. Sebuah keluarga dapat memberikan

stimulasi dengan cara penyediaan alat bermain, keterlibatan ibu dan anggota

keluarga lainnya terhadap kegiatan anak. Pada penelitian ini tingkat pendidikan

orang tua pada kelompok Origami terdapat lebih banyak orang tua responden
 59

yang memiliki tingkat pendidikan diatas SMA, sebanyak 8 orang (80%) untuk

tingkat pendidikan terakhir ibu. Sedangkan pada kelompok Plasticine orang tua

responden yang memiliki tingkat pendidikan diatas SMA hanya 2 orang (20%).

Pekerjaan Orang tua menjadi salah satu hal yang mempengaruhi tingkat

perkembangan anak karena berhubungan dengan jumlah pendapatan rumah

tangga yang merupakan faktor ekonomi yang secara tidak langsung

mempengaruhi perkembangan anak. Hal ini berkaitan dengan kemampuan orang

tua menyediakan fasilitas yang mendukung pertumbuhan dan perkembangan

anak. Selain untuk menyediakan fasilitas yang mendukung pertumbuhan dan

perkembangan anak, pendapatan rumah tangga mempengaruhi perkembangan

otak melalui jalur nutrisi yang inadekuat, dimana dalam nutrisi terdapat

kebutuhan zat gizi yang diperlukan untuk pertumbuhan dan perkembangan

seperti protein, karbohidrat, lemak, mineral, vitamin dan air. Apabila kebutuhan

nutrisi seseorang tidak atau kurang terpenuhi maka dapat menghambat

pertumbuhan dan perkembangannya (Hidayat, 2008). Selain terkait pendapatan,

pekerjaan orang tua juga berhubungan dengan intensitas waktu pertemuan

orang tua dan anak dalam keluarga, terutama kebersamaan dengan Ibu, Ibu

rumah tangga atau ibu yang bekerja dengan usaha sendiri (Wirausaha) akan

lebih mempunyai banyak waktu untuk mengurus anak dirumah, dengan demikian

kebutuhan untuk perkembangan anak lebih terpenuhi dibanding dengan ibu yang

bekerja dalam waktu yang penuh, sehingga mempunyai sedikit waktu untuk

mengurus anak.

6.2 Perkembangan Motorik Halus pada kelompok Plasticine Clay

Hasil rata-rata penghitungan nilai postest dapat dijelaskan bahwa

Plasticine clay dapat mempengaruhi kemampuan motorik halus anak usia

prasekolah (4-5) tahun. Dibuktikan oleh hasil rata-rata nilai yaitu sebanyak
 60

(10,20). Hal ini sesuai dengan penjelasan Bainbridge (1996) dalam Suryani

(2011) menyatakan bermain clay bermanfaat untuk mengasah kemampuan otak

kanan, meningkatkan kreativitas daya imajinasi anak dan melatih kerja syaraf

motorik anak (kususnya motorik halus).

Selain itu pada saat anak melewati tahun keempat dalam kehidupannya,

ada perkembangan yang signifikan pada serebelum (otak kecil yang mengontrol

keseimbangan), sikap tubuh serta perkembangan motorik halus. Selain itu juga,

pada saat ini semua serabut ototnya tumbuh semakin panjang dan tebal.

Terutama otot-otot yang terdapat pada tangan dan kaki berkembang dengan

cepat dibandingkan di tempat-tempat lain di dalam tubuhnya (Tagor, 2007).

Perkembangan motorik sendiri diklasifikasikan menjadi 2 yaitu motorik

kasar dan motorik halus. Motorik kasar adalah gerakan fisik yang membutuhkan

keseimbangan dan koordinasi antar anggota tubuh, dengan menggunakan otot-

otot besar, sebagian atau seluruh anggota tubuh. Berjalan, berlari, melompat,

melempar dan menangkap benda merupakan contoh gerakan motorik kasar.

Sedangkan Motorik halus merupakan perkembangan gerakan anak yang

menggunakn otot-otot kecil atau sebagian anggota tubuh tertentu, Kemampuan

menggambar, menulis, mewarnai, menyusun balok tertentu termasuk contoh

gerakan motorik halus. (Hidayat, 2008)

Salah satu alternatif yang efektif untuk membantu perkembangan motorik

halus anak yaitu dengan bermain Plasticine Clay. Media plastisin merupakan

satu dari banyaknya media pembelajaran di Taman kanak-kanak yang mudah

diperoleh atau bisa dibuat sendiri bahannya oleh guru. Media plastisin alat

bermain yang kreatif dan menyenangkan yaitu dapat melakukan kegiatan

rangsangan dan dorongan memperlancar perkembangan kemampuan motorik

halus anak.
 61

6.3 Perkembangan Motorik Halus siswa pada kelompok Origami

Dari uji analisa statistik dapat dijelaskan bahwa Origami juga dapat

mempengaruhi kemampuan motorik halus anak usia prasekolah (4-5) tahun.

Dibuktikan oleh rata-rata nilai yang diperoleh adalah (11,80). Hal ini sesuai

dengan penjelasan Kawashima (2009) yang mengatakan bahwa bermain origami

dapat mengaktifkan otak depan seperti halnya merajut dan pertunjukan musik,

bermain origami adalah sebuah kegiatan yang menggerakan tangan sambil

berfikir untuk menghasilkan sesuatu. Selain menyenangkan, origami memiliki

banyak manfaat lain, diantaranya dapat melatih kreativitas dan motorik halus

anak. Membuat origami membutuhkan ketelitian dan imajinasi sehingga saraf

otak akan bekerja dengan baik sehingga akan berdampak positif bagi

perkembangan otak anak usia prasekolah (Kobayashi, 2008).

Lipnick, (2012) menunjukkan Origami adalah intervensi yang tepat, tidak

hanya khusus pada anak, tapi di hampir semua situasi. Origami dapat berfungsi

sebagai sarana untuk meningkatkan kekuatan tangan dan jari, baik keterampilan

motorik, keterampilan spasial visual, dan arah serta memfasilitasi penggunaan

fungsi berpikir lebih tinggi seperti memori, urutan, dan mengikuti petunjuk.

Origami melibatkan beberapa indera dan dapat disesuaikan dengan kemampuan

anak. Origami dapat mengeksplorasi dan manipulasi bentuk, ukuran, tekstur,

warna karena hasil dari lipatan menjadi model bentuk suatu benda atau hewan

dapat digunakan sebagai sarana memperkenalkan nama-nama benda atau

hewan tersebut (Shalev, 2005). Origami dapat melatih motorik halus pada anak

seperti memegang pensil, menulis, menggambar, dan menggunakan gunting

dengan baik serta melatih kognitif anak dengan belajar macam warna,

mengetahui bentuk, berpikir matematis serta perbandingan (proporsi) lewat

bentuk-bentuk yang dibuat (Hirai, 2010).

 62

6.4 Perbandingan antara Bermain Plasticine Clay dan bermain Origami

…...terhadap perkembangan Motorik Halus anak

Berdasarkan analisis menggunakan uji komparatif Mann whitney, terdapat

perbedaan yang signifikan pada kedua metode intervensi tersebut. Yang

ditunjukkan oleh hasil rata–rata nilai pada statistik pada kedua kelompok memiliki

hasil rata-rata yang tidak jauh berbeda yaitu kelompok (10,20) untuk kelompok

Plasticine Clay, dan (10,80) untuk kelompok Origami.

Dalam sebuah literatur menunjukkan bahwa bermain Plasticine Clay

dapat mengasah kemampuan otak kanan, meningkatkan daya imajinasi dan

melatih kerja syaraf motorik (kususnya motorik halus) Hidayat (2012). Dalam

bermain Plasticine Clay untuk membuat suatu bentuk yang diinginkan,

permainan ini lebih bebas dan tidak harus mengikuti suatu urutan dan aturan

tertentu, sehingga anak bisa berimajinasi membentuk Plasticine sesuai

kreativitas anak. Sedangkan dalam bermain Origami untuk membuat suatu

bentuk yang diinginkan, permainan lebih tertata, dengan mengikuti urutan-urutan

dan aturan tertentu. Dalam bermain Origami, anak terlihat antusias dalam

mengulang suatu bentuk lipatan yang sudah di hafal dan dikuasai, dan

cenderung penasaran untuk jenis bentuk Origami lainnya.Bermain Origami dapat

mengaktifkan otak depan, Menstimulasi kerja syaraf otak yang berdampak positif

bagi perkembangan otak anak usia prasekolah.

Kesamaan dari Plasticine Clay dan Origami adalah dua permainan yang

termasuk dalam permainan membentuk atau konstruksi, dan sama-sama dapat

mempengaruhi kemampuan motorik halus anak usia prasekolah usia (4-5) tahun.

Menurut Moedjiono 1992 dalam Dwijunianto, mengatakan media sederhana tiga

dimensi seperti Clay dan Origami memiliki kelebihan– kelebihan: memberikan

pengalaman secara langsung, dan konkrit, tidak adanya verbalisme, obyek dapat
 63

ditunjukkan secara utuh baik konstruksinya atau cara kerjanya dari segi alur

proses secara jelas. Khusus Origami, seseorang tidak perlu bakat alami untuk

menjadi kreatif untuk membuat origami, dengan kata lain setiap orang dapat

mempelajarinya. Untuk kelemahannya bermain Origami pada anak usia

prasekolah ini siswa harus mengikuti aturan - aturan secara disiplin, dan hanya

bisa menggunakan lipatan gunung dan lipatan lembah.

mengoptimalkan perkembangan otak anak.

6.5 Keterbatasan penelitian

Keterbatas yang di hadapi peneliti adalah ketika memberikan Intervensi

bermain Plasticine Clay tidak semua responden serius mengikuti instruksi dari

peneliti sehingga lebih memilih mengkreasikan plasticine Clay sesuai kreativitas

sendiri dan setiap hari cenderung hanya membuat bentuk yang sama, sehingga

peneliti meminta 2 teman sejawat untuk membantu mengawasi setiap bentuk

plasticine yang di buat responden dan menginstruksi kan sesuai dengan isntruksi

peneliti. Sedangkan dalam bermain Origami tidak semua anak mampu

memahami instruksi peneliti dalam melipat bentuk kertas, sehingga peneliti

meminta guru responden untuk membantu mengawasi setiap langkah lipatan

responden. Selain itu banyak faktor yang mempengaruhi hasil penelitian dan

tidak dapat dikontrol oleh peneliti seperti: genetik, motivasi responden, peran

keluarga dalam memberikan nutrisi dan stimulasi perkembangan yang kurang

maksimal.
 64

BAB 7
PENUTUP

7.1 Kesimpulan

1. Terdapat perbedaan yang signifikan dalam mempengaruhi kemampuan

motorik halus antara kelompok Plasticine Clay dan kelompok Origami.

2. Hasil rata–rata nilai pada statistik yang menunjukkan bahwa pada kedua

kelompok memiliki perbedaan yang signifikan dengan hasil P Value <0,05

3. Bermain Origami lebih baik dalam meningkatkan kemampuan motorik

halus pada anak usia prasekolah (4-5) tahun.

7.2 Saran

7.2.1 Untuk Keperawatan

Untuk meningkatkan kompetensi perawat praktis keperawatan

pediatrik dalam mengoptimalkan perkembangan motorik halus anak

sejak usia dini bisa dilakukan dengan pemberian intervensi permainan

membentuk/konstruksi (khususnya Plasticine Clay dan Origami).

Diharapkan dari hasil penelitian peran perawat sebagai community

leader dalam aspek keperawatan komunitas dapat berkolaboratif

dengan guru

7.2.2 Untuk Institusi (TK)

Bagi guru TK Muslimat Al Khoiriyah Desa Kendalpayak Kabupaten

Malang, Pemberian intervensi bermain kosntruksi bisa di tambahkan

dalam metode pembelajaran anak, karena terbukti mampu

mempengaruhi kemampuan motorik halus anak Usia prasekolah (4-5)

tahun.

7.2.3 Untuk Orang tua

Karena Plasticine Clay dan Origami terbukti mampu mempengaruhi

kemampuan motorik halus anak, sebaiknya para orang tua menguasai

 65

beberapa bentuk lipatan sederhana origami untuk diajarkan kepada

anak, dan mendampingi anak dalam membentuk Plasticine Clay

7.2.4 Untuk peneliti selanjutnya

Perlu dilakukan penelitian lanjutan mengenai perbedaan bermain

Plasticine Clay maupun Origami dengan hal lain yang bisa

mempengaruhi kemampuan motorik halus anak. Selain itu perlu

dilakukan penelitian tentang pengaruh Plasticine Clay maupun Origami

terhadap aspek perkembangan lainnya, seperti aspek kognitif.

Daftar Pustaka

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, edisi 5.

 66

Araki and HiroMitsu, et.al (2014). Effectiveness of the proposed training program
on attention and working memory for children with special needs in Saudi
Arabia. Life Science Journal ;11

Chamida. (2010) Psikologi Perkembangan Anak. Mengenal Sifat, Bakat, dan

Kemampuan Anak. Jakarta: Grasindo.

Dasmita. (2012). Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Depkes RI. (2013). Pedoman Pelaksanaan Stimulasi, Deteksi dan Intervensi Dini
Tumbang Anak. Jakarta.

Delphie (2006) Penerapan belajar melalui bermain dalam meningkatkan

kreativitas dan motorik halus anak usia dini.

Dinas kesehatan Provinsi Sumatera barat, 2007.Pedoman Pelaksanaan

Stimulasi, Deteksi dan Intervensi Dini Tumbuh Kembang Anak Di Tingkat
Pelayanan Dasar: Padang.

Emma. (2015) Buat anak jago eksakata. Yogyakarta: Diva press

Heidrun, Stoeger; Albert Ziegler & Philipp Martzog. (2008). Deficits In Fine Motor
Skill as an Important Factor in the Indentification of Gifted Underachievers
in Primary School. Psychology Science Querterly. 50 (2): 134-146.

Hidayat, A. Azis Alimul. (2008). Pengantar Ilmu Kesehatan Anak Untuk

Pendidikan Kebidanan. Salemba Medika. Jakarta.

Hirai M. (2010). Origami untuk Sekolah Dasar. Kawan Pustaka, Jakarta.

Hurlock, Elizabeth B. (2006). Perkembangan Anak. ( Terjemahan: Med Meitasari

Tjandrasa dan Muchichah Zarkasih). Edisi 6. Jakarta: Erlangga.

Kemendiknas. (2010). TPPA TK (Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak

Taman Kanan-kanak). Jakarta.

Kobayashi.(2008) Children, Play, & Development. Allyn & Bacon

Lipnick. R. (2012) Origami: artful interventions for a variety of settings and

conditions. Occup Ther Prac, 17 (22), pp. 16–18.

Musarafah. (2011) Dahsyatnya Otak kanan usia emas. Yogyakarta

Montroll. (2014) Bermain dan permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.

Nursalam, Dkk. (2005). Asuhan Keperawatan Bayi dan Anak, Jakarta : Salemba
Medika

Nurul Hidayati. (2012). Jurnal psikologi Universitas Muhamadiyah Gresik

Notoadtmojo (2010) Perilaku kesehatan anak. Jakarta

 67

PERMENDIKNAS. (2010). Norma, Standar, Prosedur, dan kriteria (NSPK)

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Formal dan Pendidikan Dasar Di
Kabupaten/Kota.

Piaaget. (2008). The effect of play on the creativity of young children during
subsequent activity. Early Child Development and Care. 323-328.

Petalozzi (2008). The effectiveness of clay therapy and narrative therapy on

anxiety

Ngalim Purwanto. (2006). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sandtrock. (2017) Perkembangan anak edisi II. Jakarta: erlangga

Setiadi (2013). Konsep dan Praktek Penulisan Riset Keperawatan, Edisi 2.

Yogyakarta, Graha Ilmu

Stephani. (2010). 30 Menit Membuat Kreasi dari Clay. Jakarta: Demedia.

Suryani.(2011). Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Metode Bermain Plastisin

Pada Siswa Kelompok B Tk Masyithoh 02 Kawunganten Cilacap. Skripsi.
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Purwokerto.

Sujiono. (2014). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Media

Bermain Menggambar Dekoratif Pada Kelompok B3 Tk Bhayangkari Kota
Curup Kabupaten Rejang Lebong. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Bengkulu

Sulistyaningsih. (2010) Psikologi bermain anak usia dini

Sumanto. (2006). Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus dalam Setting

Pendidikan Inklusi. Refika Aditama, Bandung, hal. 15, 17.

Tilong. (2014) 40 aktivitas perangsang otak kanan dan otak kiri anak lebih
canggih. Yogyakarta: Diva press

Utami. (2012) Depkes RI kesehatan Jakarta, Deteksi dan Intervensi Dini

Tumbang Anak. Jakarta.

Wong. (2009) Buku ajar keperawatan Pediatrik edisi 6 vol 1. Jakarta: EGC

Widiati. (2012) Ilmu keperawatan komunitas 2. Jakarta

Zaman,Badru, dkk. (2009). Media dan Sumber Belajar Taman Kanak-Kanak.

Jakarta: Universitas Terbuka.
68