ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA

PRÁCTICA DE ACTITUDES POSITIVAS HACIA LA
LECTURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 36002

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

JUAN QUISPE CAUCHOS

Asesor:

EDDY RICHARD SALVADOR GUARCAYA

Lima – Perú
2018
 Índice

Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15
Conclusión 21
Referencias 22
Anexos 23

2
 Resumen

El Plan de Acción tiene por finalidad proponer alternativas de solución a la dificultad

registrada en la Institución Educativa N° 36002 de Huancavelica, con respecto a la “Escasa
gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado,
abordado con el propósito de impulsar la participación de los padres de familia, asimismo
fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos e implementar estrategias
pertinentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Cabe señalar que para la
construcción del diagnóstico se utilizó la entrevista como técnica de recojo de información,
realizándose directamente a los docentes, padres de familia y estudiantes. El propósito
fundamental es mejorar la gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los
estudiantes del sexto grado, el cual favorecerá significativamente en elevar los niveles de
comprensión de lectura y orientar la gestión escolar en el marco del liderazgo pedagógico
fomentando e instaurando el trabajo colegiado docente para mejorar la práctica de
actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes de la institución educativa 36002.

3
 Introducción

El presente Plan de Acción se ha realizado como producto de la participación en la

Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, con la
finalidad de identificar las actitudes positivas hacia la lectura en los niños y niñas del sexto
grado de la Institución Educativa N° 36002 de Educación Primaria de la ciudad de
Huancavelica. Así mismo, se pretende establecer si existe la relación entre las actitudes
positivas y el nivel de comprensión de lectura en los estudiantes que alcanzan niveles de
logro no muy satisfactorios.
Para identificar y conocer la práctica de actitudes positivas hacía, de los niños y niñas
se partió a través del empleo de cuestionarios de entrevistas referentes a la práctica
actitudes positivas hacia la lectura. Con este instrumento se verificó la existencia de una
vinculación relevante e importante entre las actitudes hacia la lectura y el nivel de
comprensión de lectura de los niños y niñas del sexto grado de la institución educativa. De
la misma forma, se muestra que las interrogantes formuladas en la entrevista sobre
actitudes hacia la lectura ostenta utilidad y confianza para la aplicación en la investigación;
si bien los niños y niñas muestran algunas actitudes positivas hacia la lectura, aún se
encuentran signos de aburrimiento al leer, no se dedican a ella, el cual perjudica en el logro
de los aprendizajes.
El presente trabajo se ha elaborado respetando las sugerencias y orientación del
docente formador quien permanentemente estuvo a la expectativa para lograr el objetivo
de formalizar un plan real y que responda a las necesidades de la institución educativa, de
tal manera se ha estructurado en seis aspectos, el primero está referido a la identificación
del problema; el segundo, al análisis y resultado del diagnóstico; en el tercero, las
alternativas de solución y referentes conceptuales; en el cuarto, la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción; seguidamente, se presenta las
Conclusiones, las referencias bibliográficas que se han consultado y que han servido de
soporte científico en el presente trabajo; por último los Anexos.

4
 Desarrollo

Identificación del problema

El problema identificado es concerniente a:

Escasa gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del
sexto grado de la I.E. N° 36002 de la UGEL Huancavelica

Contextualización del problema.

La Institución Educativa Nº 36002, es una de las más representativas de la localidad

ubicado en el Jr. Francisco de Angulo S/N del cercado de la ciudad de Huancavelica,
compensación del Distrito, Provincia y Región de Huancavelica, cuenta con un área
total 1573,37 m2., cuyos linderos son: Por Este con la propiedad de doña Isabel
Vásquez Ybáñez, por el Oeste con propiedad de don Nicanor Vidalón y familia Sánchez
por el Sur con el Jr. Francisco de Angulo y por el Norte con las propiedades de las
Familias Maquera y Zuasnábar; al su alrededor existen algunos restaurantes, hoteles
de igual forma se evidencia la presencia de pequeños comercios como la venta de
verduras, carne, entre otros.

Inició su funcionamiento como escuela de mujeres, más conocida como “Las

Azules” por el color de guarda polvo que usaban, en la actualidad la Institución
Educativa presta sus servicios a niñas y niños, es decir ahora tenemos la característica
de escuela mixta, en estos últimos años se viene notando el incremento considerable
de nuestros estudiantes, pero una de nuestras debilidades es contar con una
infraestructura reducida, con antigüedad de más 40 años, incluso nuestro único patio
de horno es utilizado a la vez como campo deportivo siendo esta anti técnico donde se
practican las distintas disciplina deportivas.
Nuestras aulas no son suficientes para poder atender a nuestros estudiantes, no
contamos con laboratorio, biblioteca, aula de cómputo o innovación y otros, nuestro
servicio de internet es limitado e insuficiente. Se cuenta con servicios básicos de agua
y luz las cuales están interconectadas a la red pública.
Contamos con 22 docentes de aula, 2 docentes de educación física y 2 docentes
de aula de innovación, el 98% son docentes nombrados ubicados entre II y III escala
magisterial con más de 20 de años de experiencia, sin embargo en muchos casos se
nota que aún están arraigados a la práctica pedagógica tradicional, no cuentan con el
conocimiento claro y dominio de Currículo Nacional y de sus enfoques; asimismo

5
muestran debilidades en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, con poca
voluntad al desarrollo y valoración de las acciones de monitoreo y acompañamiento.
De acuerdo a las evaluaciones internas que se desarrollan en nuestra institución
podemos decir, que nuestros estudiantes vienen logrando aprendizajes de acuerdo a
la planificación que se realiza en la institución, pero sin embargo notamos debilidades
en cuanto se refiere a las actitudes hacia la lectura y por ende a la comprensión lectora,
por otro lado nuestros estudiantes en un aproximado del 60% proceden de la zona
rural, de comunidades aledañas a la ciudad, quienes en su mayoría tienen la lengua
materna quechua, de familias humildes con condiciones económicas precarias puesto
que sus padres se dedican a la agricultura y ganadería solo para la subsistencia, en
muchos casos se identifican a niños y niñas en condiciones de abandono por su
situación de lugar de origen o también por proceder de familias disfuncionales, para la
protección de los estudiantes se cuenta con el apoyo de los de la Policía Nacional,
Serenazgo y Demuna a través del Programa de Auto Protección y ciudadanía, de igual
manera se cuenta con el apoyo del Puesto de Salud del barrio de Santa Ana
Se cuenta con espacios debidamente señalizados, con la finalidad de tener
informado a la comunidad educativa ante posibles casos de emergencia, de igual
manera se cuentan con tachos de basura instaladas en las aulas, pasadizos y patio
para mantener el ambiente sano y saludable.
En cuanto a la gestión escolar, aun hasta no hace mucho tiempo se manejaba la
idea de una administración escolar, focalizando actividades que solo refiere al
planeamiento, instrumentación, coordinación, gestión administrativa y control de los
servicios; desligándose enormemente de las aspectos técnico pedagógicos,
conllevando solamente a la ejecución, cumplimiento de políticas educativas, pero más
no así de diseñar sus propias políticas, en tal sentido el directivo es administrador
burocrático, en cuanto a su organización escolar es rígida en su estructura, automatiza
su funciones, en cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico se muestra muy
indiferente y poco comprometido con el fortalecimiento del desempeño docente.
En tal sentido, existe la necesidad de poder tener una mirada diferente en la gestión
escolar, en la que el marco del buen Desempeño Directivo será una herramienta, que
coadyuve en la función directiva en nuestra institución, permitiendo construir e
implementar la reforma o cambio en la escuela, gestionado las condiciones para elevar
la calidad de los aprendizajes en los estudiantes, para ello debe ser un líder pedagógico
que centre su gestión en los aprendizajes, su organización escolar sea democrática,
pertinente a las necesidades y contexto de la escuela, que los instrumentos de gestión
sean consensuados, pertinentes y altamente funcionales, velar por las acciones de

6
monitoreo y acampamiento generando un espacio crítico reflexivo brindando
asesoramiento pedagógico para fortalecer las capacidades de desempeño de sus
docentes.
El directivo en la institución educativa debe cumplir con su rol de líder pedagógico
que sea capacitado para llevar a su equipo hacía fines que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Un líder que origine el desarrollo de capacidades y
habilidades en los docentes y guarde relación con las dimensiones que plantea Viviane
Robinson, en nuestro caso se encuentra una vinculación con referente a fijar metas y
perspectivas, el uso racional de los recursos; Proyección, regulación y evaluación de
la enseñanza y del currículo, Promocionar y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los maestros y Asegurar un espacio seguro y de soporte.

Descripción y formulación del problema.

Los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones ECE, que el Ministerio de
Educación viene aplicando a los estudiantes de educación primaria en lectura son un
tanto alarmantes, toda vez que se observa un bajo nivel de comprensión lectora, a raíz
de ello en Minedu ha venido implementado un serie de políticas y programas, con la
finalidad de poder reducir estos bajos niveles de compresión lectora; como por ejemplo,
establecer el Plan lector , la hora de la lectura, distribución de textos y cuadernos de
trabajo en el área de comunicación para los estudiantes.
También la implementación del Programa Logros de Aprendizaje (PELA) y la
estrategia de Soporte Pedagógico; orientados a fortalecer las capacidades de los
docentes de Educación Primaria en estrategias de comprensión lectora, sin embargo
pese a este esfuerzo, los resultados obtenidos siguen estando por debajo de las metas
esperadas. Hecho que también en nuestra Institución Educativa se evidencia, entonces
¿Qué está pasando? ¿Por qué nuestros niños y niñas del sexto grado de primaria de
la I.E. N° 36002, aún no comprenden lo que leen? ¿Cuáles son las causas, razones o
factores que nos ayudarían a explicar y, por consiguiente, contribuir a la solución de
dicha situación problemática?
Por todo lo manifestado es imprescindible comprometerse a perfilar el rol de líder
pedagógico, a promover la mejora de la gestión en el logro de actitudes positivas hacia
la lectura en nuestros estudiantes del sexto grado, mejorando la participación y clima
institucional, fortaleciendo la gestión curricular e implementando adecuadamente el
monitoreo, acompañamiento y la evaluación los cuales favorecerán a diseñar
alternativas de solución oportunas y factibles.

7
 Para encaminar la priorización de la problemática se tuvieron en cuenta los
siguientes aspectos:
Se realizó una reunión colegiada, con participación del equipo directivo y docentes
de la institución en la que se realizó el análisis de los resultados de los aprendizajes de
los estudiantes de sexto grado prioritariamente en lo que concierne a la comprensión
lectora, revelando básicamente las siguientes interrogantes:
¿Las actitudes hacia la lectura de los estudiantes del sexto grado, se relaciona con el
nivel de comprensión lectora que alcanzan?
A partir de la elaboración de conclusiones con respecto a la pregunta planteada se
realizó la priorización de la problemática, identificada de la siguiente manera: escasa
gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes del sexto
grado de la I.E. N° 36002, seguidamente se estableció la factibilidad del estudio con
referencia al problema identificado, basándose en tres aspectos fundamentales que
permitirán el logro de las expectativas deseadas : viabilidad, factibilidad y
financiamiento.
Con la finalidad de poder visualizar mejor la problemática, se elaboró una Matriz
de Valoración y Priorización de la Situación Problemática, el cual a través de un
conjunto de criterios específicos y fundamentales, nos permitió determinar las
condiciones para analizar la problemática y a partir de ello establecer la posible solución
al problema. Esta matriz nos permitió contrastar si las causas identificadas son viables
de acuerdo con las condiciones existentes, que permita la mejora de los aprendizajes
y que se relacione con la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada tiene como primera causa, a padres de familia que no
se involucran en el logro de actitudes positivas hacia la lectura, en tal sentido la gestión
debe estar orientada fomentar activamente el involucramiento y la intervención de los
padres de familia en la terea educativa puesto que ellos deben comprometerse en el
logro de los aprendizaje de sus hijos; la segunda causa limitado manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora, por consiguiente
la tarea directiva inmediata es fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos en los docentes, con la finalidad de que le permita construir nuevos
conocimientos, clarificar valores y desarrollar capacidad y lograr competencias en los
estudiantes y por último la tercera causa, insuficiente manejo de estrategias de
monitoreo y acompañamiento pedagógico, para superar ello la gestión debe
implementar estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico de
manera participativa y consensuada, con la finalidad de buscar y recoger de manera

8
 oportuna, información confiable que oriente en búsqueda del mejoramiento del
desempeño docente y así elevar la calidad educativa en la institución.
En conclusión, se debe asumir la responsabilidad de líder pedagógico, en el sentido
de que la gestión debe estar directamente relacionada al logro de los aprendizajes, de
lo contrario seguiremos teniendo como efecto; la poca predisposición de los estudiantes
en la práctica de actitudes positivas hacia la lectura, desarrollo de sesiones de
aprendizaje poco motivadoras para el desarrollo de la comprensión lectora y prácticas
pedagógicas poco retadoras y desfavorables en el logro de la comprensión lectora, en
tal sentido de continuar con esta problemática seguiremos obteniendo logros de
aprendizaje poco satisfactorios.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática latente que aqueja a la Institución Educativa N° 36002 de Huancavelica
es: escasa gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los estudiantes
del sexto grado de la Institución Educativa N° 36002 de la UGEL Huancavelica, el cual
repercute negativamente en el cumplimiento del primer compromiso de gestión escolar:
Proceso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE, igualmente
se muestra debilidad en la consecución de la competencia 5 del Marco del Buen
Desempeño Directivo “ Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los
docentes de su institución educativa en la colaboración mutua , la autoevaluación
profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje”; de la misma manera podemos afirmar que también se
muestra limitación en lo que se plantea en la tercera dimensión de Viviane Robinson
(2008), con respecto a: Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo y Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.
Es preciso mencionar, que para realizar nuestro diagnóstico se empleó la entrevista
como técnica de recojo de información, realizándose directamente a los docentes,
padres de familia y estudiantes, propiciando un diálogo amable de trato horizontal y
asertivo, con la finalidad de determinar las principales acusas que origina nuestra
problemática, siendo estas: padres de familia que no se involucran en el logro de
actitudes positivas hacia la lectura, limitado manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora e insuficiente manejo de
estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Después de recabar la información obtenida en la entrevista, se prosiguió con
ordenarla y analizarla para luego interpretarla teniendo en cuenta el proceso de

9
categorización luego establecer las sub categorías, las cuales fueron delimitadas de la
siguiente manera: Padres de familia que se involucrar en el logro de actitudes positivas
hacia la lectura, manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de
la compresión lectora y manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes.

Resultados del diagnostico

Consecuentemente, a la realización de la entrevista a los actores educativos priorizados

se arribaron a las siguientes conclusiones:
Las entrevistas evidenciaron que, los padres de familia no se involucran en el logro
de actitudes positivas hacia la lectura en sus hijos, ocasionando la poca predisposición
de los niños y niñas en el proceso de aprendizaje, por consiguiente para superar este
punto crítico en la gestión escolar se debe considerar lo referido en el desempeño 6 del
Marco del Buen Desempeño Directivo, orientado a que el directivo, promueve la
participación, organización de las familias y otras instancias de la comunidad para el
logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural.
Asimismo, los docentes muestran limitado manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos para el desarrollo de la compresión lectora, el cual no permite el logro
adecuado de los aprendizajes de los niños y niñas de la Institución educativa, en tal
sentido la gestión se debe reorientar teniendo en cuenta el desempeño 18 del Marco del
Buen Desempeño Directivo el cual refiere, a que el directivo: Orienta y promueve la
participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de
los lineamientos del sistema curricular y en articulación con la propuesta curricular
regional, siendo esta categoría un punto crítico en la gestión escolar.
Finalmente, también una de las conclusiones arribadas es que, se muestra un
insuficiente manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
docentes, por lo que es prioritario de que el directivo direccione su gestión teniendo como
referencia al desempeño 20 del marco del Buen Desempeño Directivo, el cual hace
referencia al Monitoreo y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, así
como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en función del logro de las metas
de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas, el cual se manifiesta como un punto crítico en el desarrollo de la gestión
escolar.

10
Alternativas de solución del problema identificado

Frente a la problemática que enfrentamos “Escasa gestión en el logro de actitudes positivas

hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado” se plantean dos alternativas de
solución, siendo la primera; el involucramiento de los padres de familia en fortalecer las
actitudes positivas hacia la lectura para el logro de las metas de aprendizaje, la misma que
se encuentra en la dimensión de Participación y clima Institucional.
En ella se tiene como causa, a padres de familia que no se involucran en el logro de
actitudes positivas hacia la lectura, para lo cual se plantea el siguiente objetivo específico;
promover la participación permanente de los padres de familia en el logro de actitudes
positivas hacia la lectura, para poder contrarrestar la causa nos planteamos las siguientes
acciones, realizar talleres de sensibilización con padres de familia para promover actitudes
positivas hacia la lectura en los estudiantes y la segunda, establecer taller de reflexión y
análisis en la escuela de padres sobre el rol del sistema familiar.
La acciones mencionadas están directamente ligadas con la gestión como directivo
puesto que guarda mucha relación con los procesos de gestión escolar, específicamente
con el Proceso Operativo 05.4 vincular la I.E. con la familia, asimismo está relacionado con
la competencia 2 del Marco del buen Desempeño Directivo : Promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad
a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo,
la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
La segunda alternativa solución es, el fortalecimiento de las capacidades docentes a
partir de la promoción de comunidades de aprendizaje para mejorar la compresión lectora,
esta alternativa engloba las dimensiones de Gestión Curricular y Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación, en ella también se han identificado causas como, limitado
manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la compresión
lectora, cuyo objetivo específico es, fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora, en tal sentido las acciones que nos
permitirá resolver esta dificultad es la ejecución de jornadas de trabajo colegiado con el
equipo docente para mejorar el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el
desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo de talleres sobre el manejo de
estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora para el fortalecimiento de
capacidades docentes.
Las acciones propuestas están vinculadas directamente con el rol de directivo, puesto
que está relacionado con el Proceso Operativo 03.1 Desarrollar Trabajo colegiado, de los
procesos de gestión escolar y el dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes, del Marco del Buen Desempeño Directivo.
11
 Para resolver la causa: Insuficiente manejo de estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes, se plantea el objetivo específico, implementar
estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes para
fortalecer su desempeño en el desarrollo de la comprensión lectora, las acciones
inmediatas planteadas para contrarrestar la causa es, la ejecución de visitas planificadas
a aula para monitorear y acompañar la práctica pedagógica y el fomento de círculos de
interaprendizaje para mejorar la gestión de los aprendizajes.
Las acciones mencionadas están estrechamente vinculadas con el rol de directivo, el
cual es congruente con el Proceso Operativo 03.3 orientada a realizar el acompañamiento
pedagógico, asimismo está relacionada con en el Marco del Buen Desempeño Directivo ,
competencia 2 orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
desempeño 20 Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así
como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en función del logro de las metas
de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Los referentes conceptuales que debemos tener en consideración frente a las
alternativas priorizadas:
Dimensión Participación y clima institucional
Razeto (2016), nos manifiesta que una institución educativa que centra su gestión en
logros de aprendizaje, propicia una alianza estratégica de participación y dinámica entre
la escuela y la familia, a partir de programas de información y sensibilización.
La participación de los padres de familia como engranaje fundamental permite lograr
una mejor calidad de la educación, por ello desde la institución educativa se busca la
implicancia de los directivos y docentes como rol protagónico.
Al respecto Morales (1998), enfatiza, que en estos últimos tiempos el papel de la
familia en la escuela es de vital importancia, en tal sentido los talleres de sensibilización;
promueve el incremento de la predisposición y la comprensión de los padres de familia
para promover el compromiso como forma de fortalecer el auto concepto y la
comprensión empática, es decir que los talleres de sensibilización es una estrategia, con
la propósito de impulsar la capacidad de auto compromiso y la auto reflexión de la
personas que son parte de un conjunto de actividades
El Minedu (2015) dice que, la escuela de padres es un espacio de comunicación y
reflexión en la institución educativa, con la finalidad de establecer alianzas de confianza

12
y compromiso mancomunado, de tal manera se establezcan mejores condiciones para
el desarrollo de los aprendizajes.
Asimismo, González (2016) establece que las escuelas de padres es una estrategia
de participación familiar de análisis y reflexión a partir del accionar de la familia y el
involucramiento con la escuela y los roles que cumplen cada una de ellas teniendo como
prioridad la educación de hijos
Dimensión 2: Gestión curricular
Laura (2012) nos dice que la labor colegiada se enmarca en un quehacer participativo
y formativo en la que los docentes y el equipo directivo asumen compromisos de manera
conjunta, el cual permite establecer acciones en torno a una situación o problemática
institucional, asimismo este espacio permite interactuar a partir de opiniones a los
miembros de toda la comunidad educativa. Cristopher (2010) menciona, que desde la
gestión escolar se debe propiciar espacios responsables y prudentes para generar
trabajo colegiado y colaborativo, con la finalidad de impulsar la formación continua de los
docentes, igualmente se debe promover un clima de trabajo apropiado el cual admita
contextualizar las posibles problemáticas institucionales.
Por otra parte Devalle (2013) dice, los talleres de fortalecimiento de capacidades
docentes, son estrategias orientadas a desarrollar actitudes de compromisos orientadas
a la mejora de la práctica docente a través del análisis, la reflexión y el intercambio de
experiencias y el Minedu (2017) nos testimonia que los talleres contribuyen de manera
eficiente en el crecimiento de la formación profesional mediante el empoderamiento de
nuevas estrategias, técnicas y medios que conlleven a un mejor cumplimiento de las
funciones docentes y permite lograr un desempeño favorable y de calidad
Dimensión 3: Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
Las acciones de monitoreo y acompañamiento es un proceso planificado
participativo y consensuado liderado por el equipo directivo, con la finalidad de poder
recoger información sobre la práctica pedagógica y tomar decisiones y luego realizar la
asistencia técnica a través de acompañamiento, tal como lo manifiesta el Minedu (2017)
en el texto del módulo 5 referente al MAE, consecuentemente el Minedu (2015) en la
Guía para la Formulación del Pan de Monitoreo, expresa que el monitoreo es un proceso
debidamente estructurado e instaurado, con la finalidad de realizar el recojo y análisis de
información, el cual nos permita tomar decisiones para la mejora de la gestión.
Al respecto Mellado (2015), enfatiza que el monitoreo y acompañamiento debe ser
entendida como acción eminentemente formativa, que conduzca prioritariamente al
desarrollo profesional del docente, para ello es de vital importancia establecer una cultura
de colaboración basada en un contexto de confianza.

13
 El Minedu (2016), en el Resolución de Secretaria General N° 008-2016-MINEDU,
establece que los círculos de interaprendizaje consiste en la realización de reuniones
pedagógicas de manera consensuada entre los integrantes del grupo de trabajo, con el
fin de desarrollar temáticas variadas que van desde la reflexión sobre el desempeño de
la docencia, hasta el profundización de las posibles debilidades que se puedan
identificar.
De igual forma, Díaz (2016) dice, los círculos de interaprendizaje, se pueden
constituirse dentro de la institución educativa, como también fuera, con docentes del
mismo grupo de trabajo o puedan ser diferentes, con la finalidad de poderse brindar el
apoyo necesario frente a una determinada dificultad o socializar una experiencia exitosa,
de tal manera permita la reflexión y fortalecimiento de la práctica docente.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

A continuación referimos algunas experiencias sobre los aspectos tratados:

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) experiencia
exitosa “Jugando Aprendo taller de sensibilización para padres de familia”, realizado en
Puente Piedra – Lima, el año 2011, con el objetivo de sensibilizar a los padres de familia
sobre la importancia de participar y relacionarse con la vida escolar, en la que arribó a la
conclusión de que se deben abrir espacios o canales de comunicación e integración entre
la escuela y la familia, con la finalidad de evitar el descuido por parte de ellos en su rol
de formadores, el cual propicia circunstancias desfavorables en el contexto familiar para
el desarrollo de los estudiantes.
Promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente en el trabajo
colegiado, es otra experiencia exitoso, desarrollada por María de Rosario, en Veracruz-
México en el año 2015, en la que se estableció el objetivo de promover la participación
colegiada de los docentes reflexionando, compartiendo experiencias y problemáticas
institucionales, en la que se arribó a la terminación, de que el docente a través de la
estrategia del trabajo colegiado puede formarse y mejorar su desempeño docente.
La menciona referencia, refuerza positivamente a las aspiraciones que pretendemos
lograr con el presente Plan de Acción, puesto que en el desarrollo del trabajo colegiado
de los docentes podemos fortalecer sus capacidades a través de orientaciones teóricos
prácticos y entender los cambios actuales en el Currículo Nacional.
Seguidamente podemos presentar la experiencia “el monitoreo y acompañamiento, y
el desempeño laboral de los docentes de la I.E. N° 7035 de San Juan de Miraflores”,
cuyo autor es Collamamani, realizado en San Juan de Miraflores-Lima en el año 2013,

14
 cuyo objetivo fue explicar el sentido y acciones del monitoreo y acompañamiento,
testimoniando sus efectos en la mejora de la práctica docente, en la que se estableció
como resultado, que las acciones de monitoreo y acompañamiento influye
sustancialmente en la labor docente, puesto que 57 docentes de 68, mostraron mejoras
en su práctica docente, durante y después del proceso de acompañamiento.
La gran tarea en el marco del liderazgo pedagógico, es establecer estrategias
apropiadas para el desarrollo de monitoreo y acampamiento, en tal sentido la
experiencia mencionada fortifica nuestra pretensiones, puesto que a través del MAE, se
pretende favorecer y fortalecer el desempeño docente partiendo de un análisis crítico
reflexivo.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

La implantación del Plan de Acción está directamente ligada a la matriz de coherencia,

donde está definitivo la problemática, asimismo como las causas y efectos
consiguientemente sus respectivos objetivos y alternativas de solución enmarcadas en sus
respectivas dimensiones, como producto de una socialización en la comunidad educativa;
por consiguiente está cohesionado con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional y el Plan Anual de Trabajo, por consiguiente responde a las necesidades y
demandas de la institución educativa, en tal sentido cuenta con el compromiso del personal
directivo para emprender su respectivo monitoreo, implementando la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

15
 Tabla: 1

Problema: Escasa gestión en el logro de aprendizajes en la comprensión de textos en los estudiantes del sexto grado de
la I.E. N° 36002 de la UGEL Huancavelica
Objetivo Objetivo Dimensiones Alternativa de Acciones Metas
general especifico solución
“Mejorar la Promover la Participación y Involucramiento A1: Talleres de  Un taller por
gestión en participación clima institucional de los padres de sensibilización con padres de trimestre.
el logro de permanente de los familia en familia para promover  Una reunión de
actitudes padres de familia fortalecer las actitudes positivas hacia la escuela de
positivas en el logro de actitudes lectura en los estudiantes. padres de familia
hacia la actitudes positivas positivas hacia la A2: Taller de reflexión y por bimestre
lectura en hacia la lectura lectura para el análisis en la escuela de
los logro de las padres sobre el rol del
estudiantes metas de sistema familiar
del sexto aprendizaje.
grado de la
I.E. N° 36002 Fortalecer el Gestión curricular Fortalecimiento A3: Ejecución de jornadas de  Dos jornadas de
de la UGEL manejo de los de las trabajo colegiado con el trabajo colegiado
Huancaveli procesos capacidades equipo docente para mejorar por mes.
ca pedagógicos y docentes a el manejo de los procesos
didáctico para el partir de la pedagógicos y didácticos
desarrollo de la promoción de para el desarrollo de la
compresión comunidades de comprensión lectora.  100% de docentes
lectora aprendizajes A4: Taller sobre el manejo que participan en
para mejorar la de estrategias para el los talleres de
comprensión desarrollo de la compresión fortalecimiento de
lectora. lectora para el fortalecimiento capacidades.
de capacidades docentes.
Implementar Monitoreo, A5: Ejecución de visitas  100% de docentes
estrategias acompañamiento planificadas a aula para visitados en aula.
pertinentes de y evaluación monitorear y acompañar la  100% de docentes
monitoreo y práctica pedagógica. que participan en
acompañamiento A6: Fomentar círculos de los círculos de
pedagógico a los interaprendizajes para interaprendizajes
docentes para mejorar la gestión de los
fortalecer su aprendizajes
desempeño en el
desarrollo de la
comprensión
lectora.

Fuente: Elaboración propia.

16
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Se presenta a continuación la presente tabla con la finalidad de ilustrar mejor el proceso de implementación del Plan de Acción.
Tabla: 2
OBJETIVOS ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN METAS RESPONSA RECURSOS
ESPECÍFICOS DIMENSIÓN BLES HUMANOS MATERIALES CRONOGRAMA
D E F M A M J J
Promover la A1: Talleres de sensibilización con padres Un taller por Equipo  Equipo  Proyector multimedia. X X X
participación de de familia para promover actitudes trimestre. Directivo y Directivo  Trípticos de información.
los padres de positivas hacia la lectura en los Docentes
 Docentes  Papelotes.
familia en el logro estudiantes.
de actitudes  PP.FF
positivas hacia la A2: Taller de reflexión y análisis en la Una reunión de Equipo  Equipo  Proyector multimedia. X X X
escuela de padres sobre el rol del sistema escuela de padres Directivo y
lectura Directivo  Trípticos de información.
familiar de familia por Docentes
 Docentes  Papelotes.
bimestre
 PP.FF
Fortalecer el A3: Ejecución de jornadas de trabajo Dos jornadas de Equipo  Equipo  CNEB X X X X X X
manejo de los colegiado con el equipo docente para trabajo colegiado Directivo Directivo  Separata sobre
procesos mejorar el manejo de los procesos por mes.
 Docentes procesos didácticos de
pedagógicos y pedagógicos y didácticos para el
la comprensión de textos
didáctico para el desarrollo de la comprensión lectora.
orales.
desarrollo de la
compresión
A4: Taller sobre el manejo de estrategias 100% de docentes Equipo  Equipo  CNEB X X X X
para el desarrollo de la compresión lectora que participan en Directivo
lectora Directivo  Unidades de aprendizaje.
para el fortalecimiento de capacidades los talleres de
 Docentes  Separata sobre procesos
docentes. fortalecimiento de
capacidades. didácticos de la
comprensión de textos
orales.
Implementar A5: Ejecución de visitas planificadas a 100% de docentes Equipo  Equipo  Plan de Monitoreo y X X X X X X
estrategias aula para monitorear y acompañar la visitados en aula. Directivo Directivo acompañamiento.
pertinentes de practica pedagógica.
 Docentes  Fichas de monitoreo.
monitoreo y
 Rubrica de desempeño
acompañamiento A6: Fomentar círculos de 100% de docentes Equipo  Equipo  CNEB. X X X X
pedagógico a los interaprendizajes para mejorar la gestión que participan en Directivo y Directivo  Proyecto Curricular.
docentes para de los aprendizajes los círculos de Docentes
 Docentes  Unidades de Aprendizaje.
fortalecer su interaprendizajes
desempeño en el
desarrollo de la
comprensión
lectora.

Fuente: Elaboración propia.

Presupuesto
Poner en marcha el Plan de Acción, involucra asignar un terminado presupuesto, en tal sentido detallamos los costos en el siguiente cuadro.
Tabla: 3
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Talleres de sensibilización con padres de familia para promover actitudes Impresión de 80 trípticos. Recursos Propios S/. 8.00
positivas hacia la lectura en los estudiantes Papelotes. 20 unidades Gestión directivo S/.10.00
Plumones 10 unidades Gestión directivo S/.10.00
Cinta maskig 2 unidades Recursos Propios S/. 5.00
A2. Taller de reflexión y análisis en la escuela de padres sobre el rol del Impresión de 100 trípticos Gestión directivo S/.10.00
sistema familiar Papelotes 16 unidades Recursos Propios S/.8.00
Plumones 8 unidades Recursos Propios S/.8.00
A 3. Ejecución de jornadas de trabajo colegiado con el equipo docente para Material impreso de información 26 unidades Gestión directivo S/. 26.00
mejorar el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el Papelotes 10 unidades Recursos Propios S/. 5.00
desarrollo de la comprensión lectora. Plumones 8 unidades Recursos Propios S/. 8.00
A 4. Taller sobre el manejo de estrategias para el desarrollo de la Material impreso de información 26 unidades Gestión directivo S/. 26.00
compresión lectora para el fortalecimiento de capacidades docentes. Papelotes 10 unidades Recursos Propios S/. 5.00
Plumones 8 unidades Recursos Propios S/. 8.00
A 5. Ejecución de visitas planificadas a aula para monitorear y acompañar la Impresión de ficha de monitoreo y rubricas Gestión directivo S/. 25.00
práctica pedagógica
A 6. Fomentar círculos de interaprendizajes para mejorar la gestión de los Material impreso Recursos Propios S/.30.00
aprendizajes
Total S/.192.00
Fuente: Elaboración propia.
18
Matriz de Monitoreo y evaluación
El siguiente tabla nos ilustra los aspectos a considerar dentro el monitoreo y evaluación del Plan de Acción.
Tabla: 4

Acciones Nivel de Fuente de Aportes y/o dificultades Reformular acciones

organizadas según logro (0-5) verificación Responsables Periodicidad según el nivel de logro para mejorar nivel de
dimensión (evidencias que logro
sustentan el nivel
de logro)
A1. Talleres de 2 Registro de Equipo directivo De diciembre de La implementación de la acción es Ser más estrictos en el control
sensibilización con asistencia, Actas de 2018 a junio del parcial; debido a que algunos de las asistencias y hacer que
padres de familia para compromisos, videos, 2019 padres de familia no asisten a los asuman medidas
promover actitudes fotos. talleres de sensibilización reparadoras.
positivas hacia la
lectura en los
estudiantes
A2. Taller de reflexión y 3 Registro de Equipo directivo De diciembre de La implementación de la acción es Realizar reuniones con los
análisis en la escuela asistencia, Actas de 2018 a junio del intermedia; porque en la mayoría presidentes de comités de
de padres sobre el rol compromisos, videos, 2019 de las reuniones hay más aula para coordinar sobre la
del sistema familiar fotos. presencia solo de madres familia. asistencia de padres

A3. Ejecución de 3 Registro de Equipo directivo De diciembre de La implementación de la acción es Generar espacios de reflexión
jornadas de trabajo asistencia, fotos. 2018 a julio del 2019 intermedia, puesto que algunos sobre la práctica docente
colegiado con el Sesiones de docentes no asumen sus
equipo docente para aprendizaje debilidades
mejorar el manejo de
los procesos
pedagógicos y
didácticos para el
desarrollo de la
comprensión lectora.

19
 A4. Taller sobre el 4 Registro de Equipo directivo De diciembre de La implementación de la acción es Realizar coordinaciones con
manejo de estrategias asistencia, Actas de 2018 a julio del 2019 avanzada debido al avance de otros profesionales que
para el desarrollo de la compromisos, fotos. acuerdo a lo planificado. aporten en el desarrollo de los
compresión lectora Sesiones de talleres
para el fortalecimiento aprendizaje
de capacidades
docentes.
A5. Ejecución de 4 Fichas de Monitoreo, Equipo directivo De diciembre de Implementación avanzada de las -------
visitas planificadas a Rubricas, Actas de 2018 a julio del acciones de acuerdo a lo
aula para monitorear y compromisos, videos, 2019 programado
acompañar la practica fotos.
pedagógica
A6. Fomentar círculos 4 Registro de Equipo Directivo De diciembre de La implementación de la acción es
de interaprendizajes asistencia, Actas de Coordinador de 2018 a julio del 2019 avanzada debido a los docentes
para mejorar la gestión compromisos, videos, tutoría intervienen en la GIAS de acuerdo
de los aprendizajes fotos. a lo programado.

Fuente: Elaboración propia.

Tabla: 5

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)

20
 Conclusión

Orientar la gestión escolar promoviendo la participación de los padres de familia en el

logro de actitudes positivas hacia la lectura, permitirá construir las mejores condiciones

en el hogar que favorezcan en el aprendizaje de los niños y niñas del sexto grado, e

incrementa la motivación, contribuyendo una enseñanza más efectiva y con un mejor

clima de aprendizaje; asimismo fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y

didácticos en las sesiones de aprendizajes por parte de los docentes permitirá que los

estudiantes logren competencias y capacidades para el desarrollo de la compresión

lectora, a partir de diversos escenarios que permitan mejorar sus aprendizajes;

igualmente implementar estrategias pertinentes en el monitoreo y acompañamiento

pedagógico de la práctica docente permitirá asesorar y fortalecer oportunamente su

desempeño profesional, asumiendo compromisos de mejora continua y el logro de los

aprendizajes; asimismo que contribuya de manera significativa en mejorar la gestión a

través del fomento del trabajos colegiado para mejorar la práctica de actitudes positivas

hacia la lectura en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 36002

de Huancavelica.
 Referencia

Christopher, D. (2010). Pasión por Enseñar: La Identidad Personal y Profesional del

Docente y sus Valores, Editorial Narcea S.A. Madrid España.
Devalle, A. (2013) La capacitación y fortalecimiento docente, Editorial Magisterio del Rio
de la Plata, Argentina.
Díaz, G. (2016) Círculos de Aprendizaje, Centro Ludus universidad Católica del
Uruguay, Montevideo, Uruguay.
González, O. (2016). Escuela de Padres Educar con Talento. Editorial Amat, Valencia,
España.
Ministerio de Educación del Perú (2017). “Módulo 3 de participación y clima institucional
para una organización escolar efectiva” Primera edición. Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo 5 Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017), Una mirada a la profesión docente, Futuros
docentes, docentes en servicio, y formadores de docentes. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de
la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2016) Resolución de Secretaria General N° 008-2016-
MINEDU “Norma que Establece Disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico
en la Educación Básica” Lima. Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2015) Guía para le Formulación del Pan de Monitoreo,
Lima. Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2015) Guía dirigida a Madres y Padres Aprendamos
juntos en Familia, Lima. Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima.
Perú.
Mellado, M. (2015). Liderazgo Pedagógico Para Restaurar creencias y Mejorar Prácticas
de aula, universidad Católica de Temuco. Chile.
Morales, F. (1998). Participación de Padres en la Escuela: Componente para la
formación de profesores, Centro de Investigación Y Desarrollo de la Educación.
Santiago. Chile.
Moreno L.S. (2012). El trabajo colegiado una oportunidad de formación para los
docentes, Editorial Séneca, Distrito Federal México
Razeto P. (2016). Promover la participación de los padres en la educación de sus hijos,
Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.

22
Anexos

23
 ÁRBOL DE PROBLEMA

Poca predisposición de Desarrollo de sesiones de Practicas pedagógicas poco

los estudiantes en la aprendizaje poco retadoras y desfavorables Efecto
práctica de actitudes motivadoras para el para el logro de la
positivas hacia la lectura. desarrollo de la comprensión lectora
competencia lectora

Escasa gestión en el logro de actitudes positivas hacia la

lectura en los estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 36002 Problema General
de la UGEL Huancavelica

Padres de familia que Limitado manejo de los Insuficiente manejo de

no se involucran en el procesos pedagógicos y estrategias de monitoreo y
logro de actitudes Causa
didácticos para el acompañamiento
positivas hacia la desarrollo de la pedagógico a los docentes.
lectura comprensión lectora

Fuente: Elaboración propia

 ÁRBOL DE OBJETIVOS

Estudiantes con Desarrollo de sesiones de

predisposición en la Practicas pedagógicas
aprendizaje motivadoras retadoras y favorables
práctica de actitudes
positivas hacia la para el desarrollo de las para el logro de la Resultados
lectura. actitudes positivas hacia la comprensión lectora
lectura.

Mejorar la gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los

estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 36002 de la UGEL Huancavelica Objetivo General

Promover la participación Fortalecer el manejo de Implementar estrategias

permanente de los los procesos pedagógicos pertinentes de monitoreo y
padres de familia en el y didácticos para el acompañamiento pedagógico
logro de actitudes a los docentes para fortalecer
desarrollo de la
su desempeño en el desarrollo O. específicos
positivas hacia la lectura. comprensión lectora.
de la comprensión lectora.
.
.

Fuente: Elaboración propia

25
 1

4 5

Fuente: Adaptación del módulo 2 de Planificación Curricular, Midedu (2016)

26
 MATRIZ DE COHERENCIA
DIRECTIVO: JUAN QUISPE CAUCHOS

PROBLEMA: Escasa gestión en el logro de

actitudes positivas hacia la lectura en los OBJETIVO GENERAL: “Mejorar la gestión en el logro de actitudes positivas hacia la lectura en los
estudiantes del sexto grado de la I.E. N° estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 36002 de la UGEL Huancavelica
36002 de la UGEL Huancavelica
ALTERNATIVA DE
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIÓN ACCIÓN
SOLUCIÓN
C1: Padres de familia E1: Poca OE 1: Promover la Involucramiento de los A1: Talleres de sensibilización con

clima institucional
Participación y
que no se involucran en predisposición de los participación permanente de padres de familia en padres de familia para promover
el logro de actitudes estudiantes en la los padres de familia en el fortalecer las actitudes actitudes positivas hacia la lectura en los
positivas hacia la práctica de actitudes logro de actitudes positivas positivas hacia la lectura estudiantes.
lectura positivas hacia la hacia la lectura para el logro de las metas de
lectura. aprendizaje. A2: Taller de reflexión y análisis en la
escuela de padres sobre el rol del
sistema familiar
C2: Limitado manejo de E2: Desarrollo de OE 2: fortalecer el manejo A3: Ejecución de jornadas de trabajo
los procesos sesiones de de los procesos pedagógicos colegiado con el equipo docente para

Gestión curricular
pedagógicos y aprendizaje poco y didácticos para el desarrollo mejorar el manejo de los procesos
didácticos para el motivadoras para el de la comprensión lectora. pedagógicos y didácticos para el
desarrollo de la desarrollo dela desarrollo de la comprensión lectora.
comprensión lectora. competencia lectora.
A4: Taller sobre el manejo de
Fortalecimiento de las
estrategias para el desarrollo de la
capacidades docentes a
compresión lectora para el
partir de la promoción de
fortalecimiento de capacidades
comunidades de
docentes.
aprendizajes para mejorar la
C3: Insuficiente manejo E3: Practicas OE3: Implementar A5: Ejecución de visitas planificadas a
comprensión lectora.

acompañamiento
de estrategias de pedagógicas poco estrategias pertinentes de aula para monitorear y acompañar la

y evaluación
Monitoreo,
monitoreo y retadoras y monitoreo y práctica pedagógica.

(MAE)
acompañamiento desfavorables para el acompañamiento
pedagógico a los logro de la pedagógico a los docentes A6: Fomentar círculos de
docentes. comprensión lectora para fortalecer su interaprendizajes para mejorar la
desempeño en el desarrollo gestión de los aprendizajes
de la comprensión lectora.

Fuente: Elaboración propia

27
 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Directivo realizando reunión de coordinación con la comunidad educativa para

el inicio de las actividades

Directivo y personal docente coordinado para la realización de la entrevista