CARACTERIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES AUTÉNTICAS

DOCENTE: Gabriel Portal Reátegui.

CAPACITADOR: Lic. Carlos Ayllón Yares.

AULA: 1.

ÁREA: COMUNICACIÓN.

I.E.E.: “Ricardo Bentín” – Rímac.

Preguntas Abiertas:
Pregunta 1:

Ambas lecturas proponen la autonomía como un factor clave en el

planteamiento de consignas y actividades auténticas. Esta autonomía está
vinculada con la capacidad de la tarea de despertar el interés del estudiante;
con la autorregulación y la autoevaluación; con la naturaleza desafiante de
la tarea; con la manera en que esta motiva la reflexión, así como la
articulación de los conocimientos previos del estudiante con nuevos
conocimientos; entre otros. En un texto breve, explique las características
que, según los autores, debería tener una tarea auténtica de modo que
realmente colabore con el desarrollo de la autonomía del estudiante en su
proceso formativo.

Las características que deben tener una tarea auténtica son:

1. Realistas y plausibles: Las actividades de evaluación adquieren significado porque

son percibidas como relevantes para la vida.

2. Complejas e intelectualmente desafiantes: Proponen preguntas que deben dar

respuesta a través de un trabajo de creación, valoración o investigación. Muchas veces
requieren de algún tipo de colaboración y trabajo en equipo.

3. Propósito definido: Se propone alcanzar un producto que realmente alguien

necesite o puede necesitar en alguna situación concreta. Por ejemplo: escribir un
artículo para un periódico, escribir un cuento o poema.

4. Producto final: Son productos para ser presentados a otros: a una institución social,
a una repartición del gobierno, a un grupo de padres, etc.
5. El estudiante en situación de desempeñar determinados roles: Similares a los
que llevan a cabo las personas en la vida real: se les propone asumir el rol de periodista,
constructor, guía turística, científico, historiador, etc.

6. El anclaje necesario que deben tener las actividades propias de la vida real:
Los problemas que se proponen incluyen dificultades, limitaciones o aspectos restricivos
ante los cuales los estudiantes deben poner en práctica su creatividad, conocimientos y
habilidades para sortearlos. Los estudiantes deben valorar alternativas y tomar
decisiones.

7. Los estudiantes ponen en juego un variado repertorio de estrategias: Investigar,

ensayar, practicar, probar distintas alternativas, etc. Es importante las devoluciones del
docente para orientar y reorientar la tarea.

8. Complejidad: Están pensadas para que los estudiantes las desarrollen durante un
periodo de tiempo más o menos extenso. Mediante procesos de trabajo que se pueden
dividir en fases a los que se les asigna tiempos realistas de ejecución y que termina con
la elaboración de un producto final o resolución de un problema.

9. Desarrollo en contextos colaborativos: Proponerse actividades auténticas donde

se trabaje en equipo (Trabajo colaborativo e intercambio con otros). También existen
situaciones que demandan el trabajo en firma individual.

10. La Autoevaluación y coevaluación: La autoevaluación favorece los procesos de

autorregulación del aprendizaje. La coevaluación propende a desarrollar un papel activo
y de ayuda recíproca donde se reciben aportes y se contribuye con nuevas ideas.

Pregunta 2:

Entre las características que deben cumplir las actividades auténticas, tenemos
las siguientes: deben ser realistas y plausibles, así como complejas e
intelectualmente desafiantes; estar dirigidas a un propósito definido; contar con
destinatarios o audiencias reales; motivar el desempeño de determinados roles;
y desarrollarse durante un período de tiempo más o menos extenso. Todas estas
características podemos articularlas en torno a la definición de actividad auténtica
propuesta por los autores. En un texto breve, señala de qué manera puedes
utilizar estas características de las actividades auténticas en tu planificación y
preparación de tareas para los estudiantes.

Todas estas características se puedes utilizar al momento de planificación de la

unidad de aprendizaje donde se evidencia la secuencia de sesiones que nos llevarán
a lograr el producto final o para resolver una problemática de la I.E. Por ejemplo ante
el problema de mal servicio del quiosco escolar, se propone la elaboración de una
solicitud al director de la I.E para que tome las medidas del caso y así mejorar el servicio
del quiosco escolar. Al proponer la elaboración de una solicitud dirigida a la autoridad
de la escuela se puede evidenciar las características de una tarea auténtica.

En conclusión, el docente debe planificar tareas que tengan sentido para los
estudiantes, que permitan aplicar habilidades o capacidades. Los estudiantes así
deberán elaborar un producto final, pasando por “…fases a las que se les asigna
tiempos realistas de ejecución y que terminan con la elaboración de un producto final o
resolución de un problema” (Perkins, D. 2010). O sea, realizando entregas previas
(productos intermedios) generando oportunidades para ensayar, consultar y obtener
devoluciones para un producto final de calidad.