PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA

DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA

IFD: UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO Ítem: 22
Ámbito/UGEL: PUNO
Área curricular: Matemática

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

El análisis de una tarea o

instrumento de evaluación

Identificación de su correspondencia
con el enfoque por competencias.
Presentado por:

Puno, 20 de diciembre del 2018

 ANÁLISIS DE UNA TAREA

En este apartado se realiza un análisis de una tarea e identificar si responde al

enfoque por competencias, la tarea para el análisis es:

Tarea: Sintiendo nuestros latidos

 PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA DOCENTES DEL
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
IFD: UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO Ítem: 22
Ámbito/UGEL: PUNO
Área curricular: Matemática

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

El análisis de una tarea o

instrumento de evaluación

Identificación de si la tarea moviliza las

capacidades de la competencia.
Presentado por:

Puno, 20 de diciembre del 2018

IDENTIFICACIÓN DE SI LA TAREA MOVILIZA LAS CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA

En esta parte se discute si la tarea moviliza las capacidades de la competencia,

además, se explica cómo se movilizan estas capacidades. Primero, presentamos una
breve síntesis de la definición de la competencia materia de análisis:

COMPETENCIA 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de
interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones,
elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información
producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista
o aleatorio de estos usando medidas estadísticas y probabilísticas. (CNEB, 2016, p.
78) .
Para que esta competencia sea desarrollada es necesario que se movilicen las
siguientes capacidades, a continuación, vamos explicar cómo se movilizan estas
mismas.
CAPACIDADES:
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: El
estudiante deberá organizar sus datos en una tabla de frecuencias, tal como indica la
pregunta 2, además debe de mostrar sus resultados en una gráfica de líneas para
poder comparar con los datos que le brinda la tabla de la pregunta 3, acompañando
este análisis con el promedio de sus pulsaciones.
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: La
información solicitada deberá de comunicar en su cuaderno con los datos obtenidos
de manera diaria. El estudiante buscará la forma de cómo organizar sus datos tanto
al levantarse como al hacer algún ejercicio físico.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Cada
estudiante buscará la forma de registrar, organizar y mostrar el gráfico solicitado; se
evaluará la creatividad y la innovación con la que realice
Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida: Al
momento de organizar los datos obtenidos, realiza comparaciones y concluye si existe
semejanzas o no, y los sustenta de objetiva
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NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
IFD: UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO Ítem: 22
Ámbito/UGEL: PUNO
Área curricular: Matemática

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

El análisis de una tarea o

instrumento de evaluación

Tarea reelaborada o mejorada.

Presentado por:

Puno, 20 de diciembre del 2018

 CARACTERÍSTICAS DE UNA TAREA EN EL MARCO DEL

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Una tarea que responde a un enfoque por competencias debe reunir las siguientes
características:

1. Ser realista y plausible. Es decir, tiene que ser de su contexto real y que sea
posible de ejecutarla, en este caso medir la frecuencia cardiaca, tanto en
reposo como después de una actividad
2. Ser compleja e intelectualmente desafiante. El problema debe de ser
compleja y buscar en el estudiante una forma nueva o innovadora de resolverla,
sin necesidad de ayuda receta sugerida.
3. Tener un propósito definido. El propósito de la tarea, es que el estudiante
pueda recopilar información, organizarla y comunicar sus resultados utilizando
cuadros o gráficos.
4. El producto final debe estar dirigido a un público determinado. Como
producto final el estudiante debe elaborar un tríptico o un folleto informativo
respecto a los resultados obtenidos que los podrá compartir con sus
compañeros de grados inferiores.
5. Los estudiantes que resuelven el problema deben asumir un determinado
rol. El rol que asumen los estudiantes es: deben de ser creativos, organizados
y proactivos para resolver problemas que se le presenten, fundamentalmente
respecto a la recopilación, organización, interpretación de los datos obtenidos
a partir de ciertas observaciones
6. Como las tareas se deben corresponder con actividades de la vida real,
estas tareas deben incluir restricciones e incertidumbres. Generalmente
los problemas de la vida real, no tienen una secuencia determinada, entonces
el estudiante debe de saber diferenciar cuales serían las restricciones o que
incertidumbre puede resolver para ciertas situaciones especiales
7. La tarea debe demandar que los estudiantes pongan en juego un variado
repertorio de estrategias. El encargar tareas basándonos en el enfoque por
competencias, primero procurar que estas sean de complejidad que permitan
en el estudiante movilizar una serie de capacidades y desarrollen la parte
creativa e innovadora, utilizando sus propias estrategias.
8. Las atareas deben ser desarrollados en contextos colaborativos.
Cualquier tarea encomendada debe procurarse que se realicen en equipos de
trabajo, para poder propiciar el trabajo colaborativo, varias cabezas piensan
mejor que una.
9. Estas tareas deben posibilitar que los estudiantes practiquen la
autoevaluación y la coevaluación para generar un ambiente de evaluación
auténtica.
Una tarea basada en el enfoque por competencias debe promover
principalmente la autoevaluación y la coevaluación, de tal manera poder asumir
responsabilidad y enfrentar retos nuevos que les permitan resolver diversos
tipos de problemas, además de ello la autoevaluación desarrollará el sentido
de reflexión sobre el accionar que tiene al resolver una situación problemática,
ya sea dentro del aula o fuera de ella.

TAREA REELABORADA O MEJORADA

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Con qué ojo ves mejor?
GRADO: 1re. SECCIÓN: "C"
DURACIÓN: 2 horas pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Matematiza situaciones  Organiza datos en variables cuantitativas en
situaciones de frecuencia de eventos de su
entorno.
Comunica y representa ideas  Expresa información presentada en cuadros,
ACTÚA Y PIENSA matemáticas tablas estadísticas para datos no agrupados.
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa estrategias  Recolecta datos cuantitativos discretos y
SITUACIONES DE GESTIÓN continuos ordinales de su aula por medio de
DE DATOS E la experimentación.
INCERTIDUMBRE Razona y argumenta generando  Argumenta procedimientos para sacar
ideas matemáticas conclusiones de datos no agrupados , la
medida más representativa de un conjunto de
datos y su importancia en la toma de
decisiones.
 Aprendizaje esperado:
Organiza datos sobre la medida de la vista en tablas de doble entrada para argumentar y tomar decisiones sobre la
agudeza visual del conjunto de datos recolectados en el experimento realizado en el aula con sus compañeros.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas:
¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente organiza y sistematiza las ideas fuerza. Resalta la
utilidad que tiene la estadística para la comprensión modelización de los fenómenos de la vida cotidiana, como, por
ejemplo, la salud.
 De manera verbal, los estudiantes comparten otras situaciones en las que se puede utilizar la estadística para
comprender e interpretar los fenómenos sociales. económicos y culturales.
 El docente organiza los grupos de trabajo y realiza el siguiente comentario: ¿Con qué ojo ves mejor?
 Luego, invita a los estudiantes a observar el video sobre la salud ocular:
https://www.youtube.com/watch?v=0i4U4745K-0 y https://www.youtube.com/watch?v=aTXhaNz1zyY
en él se puede observar consejos sobre el cuidado y ejercitación de los ojos, aprovechamos la ocasión para que los
estudiantes opinen sobre la pertinencia de los consejos. Además, será necesario que el docente haga una explicación o
aclaraciones sobre las orientaciones que se dan en los videos, de tal manera que los estudiantes estén motivados y
predispuestos para la realización de la actividad.
 El docente plantea las siguientes interrogantes:
- ¿Usted cree ve de forma igual con los dos ojos?
 - ¿Si fuera el caso que vemos con diferente intensidad con cada ojo, se puede medir la visibilidad de cada ojo?
 El docente presenta el aprendizaje esperado; además, hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención
para el logro de los a aprendizajes esperados: “Organiza datos sobre la medida de la vista en tablas de doble entrada
para argumentar y tomar decisiones sobre la agudeza visual del conjunto de datos recolectados en el experimento
realizado en el aula con sus compañeros.”.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
- Se organizan en equipos de trabajo de dos para representar las diferentes observaciones de datos.
- Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
- Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo.
- Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de diálogos y
reflexión.
Desarrollo:(50 minutos)
 El docente presenta información sobre la visión:
Puede suceder que veas bien pero que alguno de tus ojos tenga visión deficiente. También podría suceder que
alguno de tus ojos vea mejor que el otro aunque la visión de los dos sea buena. Diseñaremos un experimento para
averiguar si esto sucede en tu caso. Trabajaremos en parejas.
 Los estudiantes desarrollan las siguientes actividades:
a) Los equipos conformados por dos estudiantes trabajan colaborativamente: El alumno A de tapará el ojo
derecho, sin apretarlo. Seguidamente el alumno B colocará la cara I de la hoja correspondiente al ojo
izquierdo en el lugar adecuado y el alumno A tiene que copiar todas las palabras que sea capaza de leer,
empezando por la línea 1. El alumno B ira destapando las líneas una a una, dejando un tiempo de unos 20
segundos por línea, y controlará que el alumno A no se acerque a la hoja de lectura.
Finalizado el tiempo, el alumno B se tapa el ojo derecho. Gira la hoja de lectura por la cara II, e intercambiar
los roles (el alumno B copia las palabras mientras que el alumno A controla).
El profesor repartirá una nueva hoja con las mismas palabras escritas todas con letras del mismo tamaño.
b) Intercambiar las hojas donde se escribió las palabras. Se deberá comprobar si las palabras que ha escrito
nuestro compañero están bien copiadas. Al final de la hoja anota el número correspondiente a la última línea
que ha copiado correctamente (I1, I2, I3,I4, I5, I6, I7)
c) Repetiremos la experiencia con el ojo derecho, es decir, se deberán tapar el ojo izquierdo. (El docente entrega
el material necesario para cada actividad)
Ahora se debe recoger todos los resultados de la clase.
d) Tomar la tabla de recuentos de doble entrada para ir anotando los resultados de todo el salón en la casilla
correspondiente. Finalizada recolección, calcular las diferentes frecuencias.
Tabla Nº 1. Prueba de lectura con cada ojo. Sección: _____ Fecha: _____
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 Total
I1
I2
I3
I4
I5
I6
I7
Total
 e) ¿Cuántos alumnos ven igual con los dos ojos? ¿Dónde quedan situados en la tabla?
f) ¿Cuántos alumnos ven mejor con el ojo derecho? ¿Dónde quedan situados en la tabla?
g) ¿Cuantos alumnos ven mejor con el ojo izquierdo? ¿Dónde quedan situados en la tabla?
h) ¿Cuántos alumnos tienen deficiencias en algún ojo?
i) Reflexiona críticamente sobre los resultados de su trabajo y escribe un pequeño informe a partir de
los resultados recogidos en la tabla.
 Comunica sus resultados de forma escrita: Los estudiantes completan la tabla 1: y los presentan en papelotes.
 Interactúa con sus pares: Los integrantes de cada grupo comparte y fundamenta sus respuestas de forma
colectiva, fundamentando sus respuestas planteadas por el profesor, es decir, el docente y los estudiantes
intercambian impresiones, opiniones de forma asertiva.
 El docente corrobora sus respuestas con la ayuda de la tabla. Además, resalta la importancia de la interpretación de
los datos.
 A través de la técnica del museo, los estudiantes presentan sus resultados. El docente sistematiza la información y
despeja las dudas.
Cierre:(20 minutos)
 Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito se ha logrado, el docente presenta la siguiente situación: ¿Qué
porcentaje de los sujetos del salón de clase tienen su visión en ambos ojos iguales?
 El docente verifica los resultados con la participación activa de los estudiantes.
 El docente induce a los estudiantes para llegar a conclusiones sobre la utilidad de las tablas de doble entrada, la
observación de un fenómeno y la organización de datos.
 Realiza preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos?¿Para qué me es útil lo aprendido?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Buscar información sobre las medidas del cuerpo humano: las medidas del cuerpo humano tienen para muchos sectores
de nuestra sociedad. Así, por ejemplo, los médicos controlan el correcto desarrollo de niños y niñas y miden su altura
en diferentes etapas de su crecimiento. En tal sentido, se debe traer la medida de la estatura de todos los miembros de
tu familia de forma nominal.
 La cual servirá para calcular el promedio, mediana, moda y desviación estándar.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje fascículo VII.Lima.
Recursos para el estudiante:
- Ministerio de Educación (2012). Texto escolar. Matemática 2. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Otros materiales:
- Fichas de trabajo
- Multimedia con internet (opcional)
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 ANEXO 01
Hoja de prueba "Ojo con la vista"

---CARA I---

1 moneda sombrilla helado camisa

2 libreta mantel dinero amigo

palabra cereza deberes bombilla

3
pastel merienda hormiga chocolate
4
semana barca tortilla deporte
5
historia descanso médico familia
6
palabra queso muñeca naranja

---CARA II---

1 fruta libreta muñeca toalla

2 hermana árboles comida maleta

ambiente palabra merienda paseo

3
cine vestido playa peligro
4
historia cocina tomate peligro
5
madre casino dinero familia
6
deporte manzana cereza camisa