Evaluacion en Psicologia Clinica-Wais PDF

05.
EVALUACIÓN EN
PSICOLOGÍA CLÍNICA
01. Fundamentos
02. Técnicas
03. Aplicaciones
Preguntas PIR de convocatorias anteriores
AUTOR: LUIS JAVIER SANZ RODRÍGUEZ

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1ª EDICIÓN: enero 2010
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05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 3
PRESENTACIÓN
Aunque si tenemos en cuenta todas las convocatorias PIR hasta la fecha, el Área de Evaluación psico-
lógica genera unas 25 preguntas aproximadamente por examen; el hecho de que en las últimas convo-
catorias el examen haya adoptado un enfoque más clínico ha repercutido en que este área haya ganado
un mayor peso específico en la prueba (por ejemplo; PIR 08, 28 preguntas; PIR 07, 31 preguntas; PIR
06, 28 preguntas).
En este área, las preguntas que caen en el examen son de dos tipos principalmente:
a) Requieren conocer las características de las principales que definen las distintas técnicas que confi-
guran las clasificaciones de Evaluación psicológica, así como las diferencias entre unas y otras (en
términos de estructuración, voluntariedad, enmascaramiento, etc.).
b) Implican profundizar en aquellas pruebas más relevantes en la práctica clínica, tanto para la evalua-
ción de la personalidad (MMPI, MCMI, Rorschach, etc.), como de la inteligencia (pruebas de Wechsler,
Kaufman, etc.).
Los apuntes de Evaluación psicológica están estructurados en tres grandes partes. La primera parte se
denomina “Evaluación psicológica: Principios” y se ocupa de introducir el desarrollo histórico de esta
disciplina, las bases psicométricas y los elementos que configuran el proceso de Evaluación psicológica.
En las últimas convocatorias se han realizado muchas preguntas tanto sobre los principales criterios
psicométricos (fiabilidad y validez), como de los hitos históricos de la Evaluación psicológica.
La segunda parte de los apuntes se llama “Evaluación psicológica: Técnicas”. Parte de la clasificación
de las técnicas propuesta por R. Fernández-Ballesteros y se desarrollan en profundidad cada una de las
categorías (observación, autoinforme, entrevista, objetivas, subjetivas y proyectivas) en un tema especí-
fico que incluye la descripción de los instrumentos más importantes para cada tipo de técnica. Sobre
este apartado lo fundamental es conocer bien la clasificación de las técnicas y saber en qué se parecen
o diferencian unas y otras. Por ejemplo, ¿en qué se diferencian las técnicas objetivas de las proyecti-
vas? ¿o las subjetivas de las objetivas? ¿o un autoinforme de otros procedimientos de observación?
También es recomendable conocer los ejemplos más importantes de cada grupo de técnicas, es decir,
saber que el polígrafo es una técnica objetiva; que la rejilla de Kelly es subjetiva, que el TAT es proyec-
tiva, etc.
La última parte se denomina “Evaluación psicológica: Aplicaciones” y comprende siete temas que se
refieren a las distintas áreas de Evaluación psicológica donde se incluyen las pruebas más importantes
por ámbitos de aplicación (inteligencia, aptitudes, personalidad, psicopatología, desarrollo, envejeci-
miento y neuropsicología). Sobre esta tercera parte, hay que tener en cuenta que la mayor parte de las
preguntas de examen de Evaluación psicológica no profundizan demasiado en las pruebas sino que
preguntan sobre las características más generales de las técnicas. Por ello, lo recomendable es tratar
de recordar el mayor número de pruebas posibles, así como cuál es el área que evalúan y sus caracte-
rísticas más importantes. Sólo en relación a algunas pruebas que han preguntado con más profundidad
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4 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
en el examen merecería la pena detenerse más. Estas pruebas más importantes son las que están in-
cluidas en los siguientes temas:
• Tema 1: Tests de evaluación de la inteligencia elaborados por Wechsler (WAIS-III, WISC-IV, WPPSI y
Kaufman (K-ABC).
• Tema 3: Tests de evaluación de personalidad (MMPI, 16-PF-5, EPQ, NEO-PI-R, …).
Tema 4: Tests para la evaluación de características psicopatológicas (MCMI-III, STAI, BDI, …).
EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA
AÑO CONVOCATORIA 93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08
Nº PREGUNTAS 29 12 27 26 12 26 22 28 26 23 13 19 17 28 31 27

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ÍNDICE
05.01. FUNDAMENTOS EL PROCESO DE

Tema 05.01.03
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
HISTORIA DE LA
Tema 05.01.01 1. Introducción
2. Fases en el proceso de evaluación psicológica
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
2.1. Análisis descriptivo
1. Introducción: orígenes de las pruebas psicológi-
2.2. Diagnóstico
cas
2.3. Análisis funcional y formulación
2. Influencia de las primeras pruebas de evaluación
2.4. Diseño del tratamiento
de la inteligencia
2.5. Evaluación del cambio y seguimiento
3. El impacto de las guerras mundiales en el desa-
2.6. Devolución de información e informes
rrollo de pruebas colectivas de inteligencia y apti-
tudes
4. Pruebas de personalidad después de la primera PRINCIPIOS
Tema 05.01.04
guerra mundial PSICOMÉTRICOS DE LA EVALUACIÓN
5. Orígenes de las pruebas proyectivas
PSICOLÓGICA
6. Desarrollo de los inventarios de intereses
1. Criterios de calidad más importantes en evalua-
7. Evolución de la terminología en evaluación psico-
ción psicológica
lógica
1.1. Fiabilidad
I. Fiabilidad test-retest o estabilidad del test
Tema 05.01.02 CONCEPTOS Y MODELOS II. Coeficiente o fiabilidad interjueces u obje-
BÁSICOS tividad del test
1. Modelos en evaluación psicológica III. Consistencia interna
1.1. Modelo del atributo o psicométrico 1.2. Validez
1.2. Modelo dinámico I. Validez de constructo, conceptual o estruc-
1.3. Modelo médico tural
1.4. Modelo conductual II. Validez de contenido
1.5. Modelo cognitivo III. Validez criterial
1.6. Modelo constructivista IV. Sensibilidad y especificidad
2. Niveles de inferencia en evaluación psicológica 1.3. Estandarización o normativización
3. Conceptos básicos en evaluación psicológica 2. Puntuaciones de las pruebas de evaluación psico-
3.1. Ideográfico Vs. nomotético lógica
3.2. Cualitativo Vs. cuantitativo 2.1. Ventana de medida
3.3. Molecular Vs. molar 2.2. Puntuaciones directas
4. La evaluación conductual 2.3. Puntuaciones referidas a la norma
4.1. Modelos sincrónicos y diacrónicos I. Puntuaciones percentiles
I. Modelos sincrónicos II. Puntuaciones cronológicas
II. Modelos diacrónicos III. Puntuaciones típicas
4.2. Características de la evaluación conductual 2.4. Puntuaciones referidas al criterio
I. Evaluación dirigida al cambio de conducta
II. Énfasis en la determinación ambiental de CLASIFICACIÓN DE LAS
Tema 05.01.05
la conducta
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
III. Multicausalidad del comportamiento
anormal PSICOLÓGICA
IV. Idiografismo 1. Definición de los instrumentos de evaluación psi-
V. Bajo nivel de inferencia de las variables cológica
relevantes 2. Clasificaciones según criterios
VI. Triple sistema de respuesta como vía de 2.1. Criterios de contenido
análisis del problema 2.2. Criterios de rendimiento o ejecución
VII. Recomendación multimetódica 2.3. Criterios basados en aspectos formales
I. Tipo de material

II. Modo de aplicación 3. Fuentes de variación de los autoinformes

III. Tipo de población 4. Clasificación de los autoinformes
2.4. Criterios basados en el tipo de construcción 4.1. Entrevista
I. Enfoque racional 4.2. Cuestionarios, inventarios y escalas
II. Enfoque psicométrico 4.3. Autorregistros o auto-observación
3. Clasificaciones según autores I. Factores que afectan a la precisión del
3.1. Clasificación de Campbell autorregistro o auto-observación
3.2. Clasificación de Pervin II. Factores que contribuyen a incrementar la
3.3. Clasificación de Fernández-Ballesteros reactividad del autorregistro o auto-obser-
vación
05.02. TÉCNICAS 4.4. Pensamientos en voz alta
5. Fuentes de error de los autoinformes
TÉCNICAS DE
Tema 05.02.01
Tema 05.02.03 TÉCNICAS DE ENTREVISTA
OBSERVACIÓN 1. Características generales
1. Características generales 2. Clasificación
2. Relación observador-observado 2.1. Clasificación según el nivel de estructuración
3. Unidades de análisis 2.2. Clasificación según la directividad
3.1. Continuo del comportamiento 2.3. Clasificación según los objetivos
3.2. Atributos 2.4. Clasificación según la temporalidad del pro-
3.3. Conductas ceso
3.4. Interacciones 3. Etapas de la entrevista
3.5. Productos de conducta 4. Habilidades del buen entrevistador
4. Unidades de medida 4.1. Actitudes fundamentales del entrevistador
4.1. Ocurrencia 4.2. Habilidades de escucha
4.2. Frecuencia 4.3. Habilidades comunicacionales: estrategias en
4.3. Duración el manejo de las verbalizaciones
4.4. Dimensiones cualitativas I. Estrategias para facilitar la actividad narrati-
5. Técnicas de observación va o mantener una comunicación con el pa-
5.1. Registros narrativos ciente
5.2. Escalas de apreciación II. Estrategias en el modo de hacer preguntas
5.3. Protocolos observacionales de conducta III. Estrategias para la facilitación de genera-
5.4. Códigos o sistemas de categorías ción de narrativas alternativas
5.5. Registro de productas de conducta 5. Fiabilidad y validez
5.6. Recogida de datos mediante dispositivos 5.1. Errores comunes
electrónicos
6. Muestreo
Tema 05.02.04 TÉCNICAS OBJETIVAS
6.1. El método de muestreo de intervalos como
1. Características generales
elección para la medición
2. Técnicas objetivas cognitivas
7. Fuentes de error de la observación
2.1. Atención
7.1. Sesgos procedentes del sujeto
I. Polirreactígrafo
7.2. Sesgos procedentes del observador
II. CPT
7.3. Sesgos procedentes de la modalidad de
2.2. Percepción
observación
2.3. Percepción de la verticalidad
3. Técnicas objetivas motoras
Tema 05.02.02 TÉCNICAS DE AUTOINFORME 3.1. Movimientos oculomotores
1. Características generales 3.2. Coordinación motriz
2. Unidades de análisis 3.3. Medidas de actividad
2.1. Rasgos, dimensiones o factores de personali- 4. Técnicas objetivas psicofisiológicas
dad 4.1. EMG
2.2. Estados 4.2. Respiración
2.3. Repertorios conductuales 4.3. Respuestas cardiovasculares
2.4. Repertorios cognitivos 4.4. Temperatura

4.5. Respuestas sexuales 05.03. APLICACIONES

4.6. Respuestas electrodérmicas
4.7. Respuesta electroencefalográfica (EEG)
4.8. Respuestas evocadas (PRAD) EVALUACIÓN DE LA
Tema 05.03.01
5. Fiabilidad y validez INTELIGENCIA
Tema 05.02.05 TÉCNICAS SUBJETIVAS 2. Pruebas racionales de evaluación de la inteligen-
1. Características generales cia
2. Lista de adjetivos 2.1. Escalas de inteligencia Stanford-Binet
2.1. Lista de adjetivos. ACL I. SB-4
2.2. Lista de adjetivos de depresión. DACL II. SB-5
3. Clasificación Q 2.2. Escalas de inteligencia de Wechsler
4. Diferencial semántico I. WAIS
5. Test de constructos personales II. WAIS-III
6. Métodos hermenéuticos y narrativos III. WISC
IV. WISC-R
V. WISC-IV
Tema 05.02.06 TÉCNICAS PROYECTIVAS
VI. WPPSI
VII. WPPSI-III
2. Técnicas estructurales o constitutivas
2.3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotri-
2.1. Test de Rorschach
cidad para niños
I. Aplicación
2.4. Escalas de inteligencia de Kaufman
II. Interpretación
I. K-ABC
III. Indicadores psicopatológicos
II. K-BIT
2.2. Técnica Holtzman de Manchas de Tinta
2.5. Escala de madurez mental Columbia
(HIT)
2.6. Evaluación de procesos cognitivos bajo el
2.3. Z-Test
enfoque de Sternberg
3. Técnicas temáticas o interpretativas
I. STAT
3.1. Técnicas temáticas para población adulta
II. CAS
I. Test de apercepción temática (TAT)
2.7. Evaluación de procesos cognitivos bajo el
II. Test de Relacions Objetales (TRO)
enfoque de Feurestein
III. Test de Frustración de Rosenzweig
I. L-PAD
(PFT)
II. EPA-2
IV. Test de los 4 Cuadros de Van Lennep
3. Pruebas factoriales de evaluación de la inteligen-
V. TEMAS
cia
3.2. Técnicas temáticas para población infanto-
3.1. Tests de Matrices progresivas de Raven
juvenil
3.2. Tests de dominós de Anstey
I. Test de apercepción temática para niños
3.3. Tests de factor G de Cattell
(CAT)
II. Láminas Blacky
III. Test Pata Negra (TPN) EVALUACIÓN DE LAS
Tema 05.03.02
IV. Test de los cuentos de hadas (FTT) APTITUDES
V. Test de relatos para láminas de Symonds 1. Características generales
(PST) 2. Principales aptitudes intelectuales
3.3. Técnicas temáticas para población geriátrica 2.1. Aptitud verbal
I. Test de Apercepción para la Senectud 2.2. Aptitud espacial
(SAT) 2.3. Razonamiento
4. Técnicas expresivas o gráficas 2.4. Memoria
5. Técnicas constructivas o catárticas 2.5. Cálculo numérico
6. Técnicas asociativas 2.6. Aptitudes psicomotoras
6.1. Pruebas de frases incompletas 2.7. Aptitudes mecánicas
6.2. Test desiderativo 2.8. Aptitud perceptiva
6.3. La autobiografía 3. Tests de aptitudes múltiples
6.4. Fábulas de Düss 3.1. Tests de velocidad
7. Técnicas refractarias 3.2. Tests de potencia

4. Áreas de aplicación de los tests de aptitudes múl- 2.2. Pruebas genéricas para población infantil
tiples I. Child Behavior Check List (CBCL)
5. Tests de aptitudes especiales II. Youth Self Report (YSR)
5.1. Test de aptitud mecánica de McQuarrie 3. Evaluación de trastornos específicos
5.2. Test de aptitudes administrativas 3.1. Evaluación de la ansiedad
5.3. Test de aptitudes musicales de Seashore I. Escala de Ansiedad Manifiesta (T-MAS)
II. Escala de Ansiedad (IPAT-AS)
EVALUACIÓN DE
Tema 05.03.03 III. Test de Ansiedad-Estado (STAI)
IV. Inventario de Ansiedad (S-R IA)
CARACTERÍSTICAS DE LA V. Inventario de Situaciones y Respuestas
PERSONALIDAD de Ansiedad (ISRA)
1. Introducción VI. Inventario de Ansiedad de Beck (BAI)
2. Evaluación desde criterios racionales VII. Escala de Ansiedad de Hamilton (HAS)
3. Evaluación desde criterios empíricos VIII. Evaluación de la ansiedad en población
3.1. Cuestionarios de personalidad MMPI infantil
I. MMPI 3.2. Evaluación de la depresión en población
II. MMPI-2 adulta
III. MMPI-A I. Inventario de Depresión de Beck (BDI)
3.2. Cuestionario de personalidad CPI II. MMPI-D
4. Evaluación desde criterios factoriales III. Escala de Depresión de Zung
4.1. Pruebas desde el modelo de Cattell IV. Escala de Depresión de Hamilton (HDS)
I. 16 PF V. Escalas de Sucesos Placenteros y Dis-
II. 16 PF-5 placenteros (PES y UES)
III. Cuestionarios de Cattell para población VI. Evaluación de la depresión en población
infantil infantil
IV. Cuestionario CAQ de Krug 3.3. Evaluación de los trastornos obsesivo com-
V. Cuestionarios de Gordon pulsivos
4.2. Pruebas desde el modelo de Eysenck I. Yale-Brown Obsessive Compulsive Scale
I. Cuestionarios de Eysenck (YBOCS)
II. Cuestionario de Pinillos II. Maudsley Obsessional-Compulsive Inven-
4.3. Pruebas desde el modelo “Big Five” tory (MOCI)
I. Cuestionarios Neo-Inventory III. Obsessive-Compulsive Inventory (OCI)
II. Cuestionario BFQ IV. Inventario de Padua
5. Evaluación desde la combinación de criterios V. Inventario de Obsesiones de Leyton (LOI)
5.1. Cuestionarios desde el modelo de Millon 3.4. Evaluación de la agresión
I. MCMI-III I. Inventario de Expresión de Ira Estado/Ras-
II. MIPS go (STAXI-2)
III. MBHI 3.5. Evaluación de la hipomanía y la manía
IV. MAPI I. Hypomanic Personality Scale (HPS)
V. MACI II. Escala de Manía de Young (MRS)
VI. MIPS 3.6. Evaluación de la esquizofrenia y los trastor-
5.2. Cuestionarios desde el modelo de Cloninger nos psicóticos
I. Examen del Estado Actual (PSE)
EVALUACIÓN DE
Tema 05.03.04 II. Escala Breve de Síntomas Psiquiátricos
(BPRS)
CARACTERÍSTICAS III. Escala de Síndromes Positivos y Negati-
PSICOPATOLÓGICAS vos (PANNS)
1. Características generales IV. Escala de Valoración de Síntomas Psicó-
2. Pruebas genéricas ticos (PSYRATS)
2.1. Pruebas genéricas para población adulta 3.7. Evaluación de los trastornos de la alimenta-
I. Inventario de síntomas revisado (SCL- ción
90-R) 3.8. Evaluación del alcoholismo

3.9. Evaluación de los trastornos por conductas 4.7. Evaluación de la denominación verbal
perturbadoras en niños I. Test de vocabulario de Boston
EVALUACIÓN DEL
Tema 05.03.05 EVALUACIÓN DEL
Tema 05.03.06
DESARROLLO ENVEJECIMIENTO
1. Introducción 1. Introducción
2. Evaluación del desarrollo intelectual 2. Evaluación del funcionamiento cognitivo
2.1. Escala de desarrollo de Gesell 2.1. Métodos transversales de detección de dete-
2.2. Escalas Bayley de desarrollo infantil rioro cognitivo
2.3. Escala de Brunet-Lezine I. Mini-Mental State Examination (MMSE)
2.4. Escala de selección de Denver II. Mental State Questionaire (MSQ)
2.5. Inventario de desarrollo de Batelle III. Information-Memory-Concentration (IMC)
2.6. Escala observacional de desarrollo 2.2. Métodos evolutivos de detección de deterio-
2.7. Escala ordinal de desarrollo psicológico ro cognitivo
infantil I. Dementia Rating Scale (DRS)
2.8. Batería Piaget-Head II. Geriatric Evaluation by Relative's Rating
3. Evaluación del desarrollo social Instrument (GERRI)
3.1. Evaluación de hábitos relacionados con la III. Informant Questionnaire on Cognitive
autonomía e independencia social Decline in the Elderly (IQCODE)
I. Escala de madurez social de Vineland 2.3. Otros procedimientos para la evaluación del
II. Escala de evaluación del desarrollo psico- funcionamiento cognitivo
social I. Índice de Deterioro del WAIS
III. Cuadros para la evaluación del desarrollo II. Cambridge Mental Disorders of the Elderly
social Examination (CAMDEX)
IV. Sistema de evaluación y seguimiento de 3. Evaluación de la actividad
Virginia-Oeste 3.1. Actividades básicas de la vida diaria
3.2. Evaluación de hábitos relacionados con la I. Índice de Katz
conducta interpersonal II. Escalas de Evaluación de AVD del OARS
I. Batería de socialización III. Índice de Barthel
II. Cuestionario de habilidades sociales IV. Escala de Incapacidad Física de la Cruz
III. Escala y cuestionario de comportamiento Roja
asertivo para niños V. Escala de Movilidad
4. Evaluación del desarrollo del lenguaje 3.2. Actividades instrumentales de la vida diaria
4.1. Evaluación del lenguaje hablado I. Escalas de Evaluación de las AIVD del
I. Test de habilidades lingüísticas de Illinois OARS
II. Escalas Reynell II. Escalas de Ejecución de Actividades de la
4.2. Evaluación de la madurez necesaria para el Vida Diaria (PADL)
aprendizaje de la lecto-escritura III. Programa Modular de Entrenamiento
I. Test ABC Conductual
II. Batería predictiva de Inizan IV. Escala de Lawton y Brody
III. Reversal test
4.3. Evaluación de la lecto-esctitura EVALUACIÓN
Tema 05.03.07
I. Test de análisis lecto-escritura
4.4. Evaluación de la escritura
NEUROPSICOLÓGICA
I. Test grafométrico 1. Introducción
4.5. Evaluación de la lectura 2. Pruebas específicas
I. Batería EDIL 2.1. Evaluación de la memoria
II. Batería SURCO I. Escala de Memoria de Wechsler-III (WMS-
III. Batería IDEPA III)
4.6. Evaluación de la comprensión verbal II. Test de Retención Visual de Benton
I. Test de Token III. Test gestáltico visomotor de Laureta
II. Prueba de Vocabulario con base en Imá- Bender
genes Peabody IV. Test de la figura compleja de A. Rey

V. Test conductual de Memoria Rivermead

(RBMT)
VI. Auditory Verbal Learning Test (AVLT)
VII. Test de Aprendizaje Verbal España-
Complutense (TAVEC)
2.2. Evaluación de la atención y concentración
I. Test de Stroop
II. Test de adicción en serie (PASAT)
III. Torre de Hanoi
2.3. Evaluación de las funciones ejecutivas
I. Tests de formación de conceptos en for-
mato verbal
II. Tests de formación de conceptos en for-
mato visual
III. Tests de clasificación
3. Baterías de exploración neuropsicológica
3.1. Batería Neuropsicológica de Halstead-Reitan
3.2. Examen neuropsicológico de Luria
3.3. Programa Integrado de Exploración Neurop-
sicológica-Test de Barcelona (PIENB)
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
WEBGRAFÍA COMENTADA
PREGUNTAS PIR DE CONVOCATORIAS
ANTERIORES
No incluimos las páginas 11 a 190.

03. APLICACIONES
196 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA - 05.03. APLICACIONES
EVALUACIÓN DE LA
Tema 05.03.01 una escala para población preescolar entre
INTELIGENCIA los 4:0 y los 6:6 y se compone de 11 sub-
tests que proporcionan los tres cocientes in-
ORIENTACIONES telectuales presentes en el WAIS-III (total,
verbal y manipulativo).
El tema de evaluación de la inteligencia ha ge- 2. Las escalas McCarthy de Capacidades In-
nerado preguntas de examen en todas las con- fantiles (MSCA) son una medida estandari-
vocatorias y, en las últimas, el número de pre- zada de las capacidades cognitivas para ni-
guntas ha aumentado de forma significativa (por ños pequeños desde los 2:6 hasta los 8:6
ejemplo, 3 preguntas en la convocatoria PIR años, especialmente útiles en sujetos con
2008, y 8 preguntas en la convocatoria PIR dificultades de aprendizaje. Permite calcular
2007). De todas las escalas que se describen un Índice General Intelectual y cinco índices
en el tema las más importantes son las de según escalas (verbal, perceptivo-manipula-
Wechsler (WAIS, WISC y WPPSI), de las que tiva, numérica, memoria y motricidad).
resulta imprescindible conocer sus índices, sub- 3. La Batería de evaluación Kaufman para
tests, edad de aplicación y características más niños (K-ABC) evalúa el funcionamiento in-
importantes. Asimismo, la perspectiva de poten- telectual entre los 2:6 y 12:5 a partir de dos
cial de aprendizaje de Feuerstein, la de evalua- escalas: una de procesamiento mental, que
ción de procesos de Kaufman y la de la evalua- incluye las escalas de procesamiento se-
ción de la inteligencia fluida de Raven constitu- cuencial y procesamiento simultáneo, y otra
yen otras propuestas alternativas para la eva- de conocimientos académicos. Asimismo,
luación del funcionamiento intelectual que han también permite una aplicación no-verbal
tenido mucho peso en los exámenes de convo- para sujetos con problemas lingüísticos.
catoria. 4. El Método de Evaluación de Potencial de
Aprendizaje de Feuerstein pretende una
ASPECTOS ESENCIALES evaluación y entrenamiento de la inteligen-
cia partiendo del supuesto de que ésta se
1. Las escalas de Wechsler son las más em- puede modificar por medio del entrenamien-
pleadas actualmente en España para la to. Para ello, hay una primera fase de eva-
evaluación de la inteligencia general. El luación inicial (test), un entrenamiento pos-
WAIS-III es una escala para población adul- terior, y una evaluación de la mejoría tras el
ta a partir de los 16 años y se compone de entrenamiento (restest).
14 subtests que proporcionan tres cocientes 5. Los tests de matrices fueron diseñados pa-
intelectuales (total, verbal y manipulativo) y ra medir el factor G, tal y como había sido
cuatro índices (Comprensión verbal, Memo- definido por Spearman. Están construidos
ria de trabajo, Organización perceptiva y mediante la metodología del análisis facto-
Velocidad de procesamiento). El WISC-IV rial y generalmente son pruebas de aplica-
es una escala para población infantil entre ción colectiva. El prototipo de este tipo de
los 6:0 y los 16:11 y se compone de 15 subpruebas es el test de Matrices Progresivas
tests que proporcionan un cociente intelec- de Raven.
tuales total y los cuatro índices que apare-
cen en el WAIS-III. Por último, el WPPSI es

05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA - 05.03. APLICACIONES 197
PREGUNTAS REPRESENTATIVAS
206. El test de inteligencia que incluye el área de proce-

samiento secuencial, el área de procesamiento simultáneo
y una escala de conocimientos es:
1) Las escalas de Wechsler.

2) La escala de McCarthy.
3) Las escalas de Kaufman.
4) El Test de Apercepción Temática.
5) El Test de matrices Progresivas de Raven.
PIR 08, RC 3 (también en PIR 97 −103−, PIR 98 −219− y

PIR 04 −34−).
32. ¿Cuál de los siguientes es el test de inteligencia más

adecuado para evaluar directamente el factor g mediante
pruebas de inteligencia fluida?:
1) Test Stanford-Binet.
2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler
(WAIS).
3) Test de Matrices Progresivas de Raven.
4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
5) Test de Aptitudes Específicas (PMA).
PIR 03, RC 3 (también en PIR 94 −249−, PIR 98 −225−,

PIR 01 −246−, PIR 07 −9− y PIR 08 −180−).
106. Kaufman identificó en la muestra de estandarización

de WISC-R tres factores: comprensión verbal, organización
perceptiva e independencia a la distracción. Este último
factor está compuesto por los siguientes subtest:
1) Información, claves y dígitos.

2) Aritmética, claves e información.
3) Dígitos, aritmética y cubos.
4) Laberintos, claves y dígitos.
5) Aritmética, dígitos y claves.
PIR 97, RC 5 (también en PIR 04 −33−).

EVALUACIÓN DE LA
Tema 05.03.01 aplicación individual. El prototipo de este tipo de pruebas
es el WAIS, construido a partir de la teoría de la inteligen-
INTELIGENCIA cia de Wechsler. Para este autor, la inteligencia es un
aspecto de la personalidad total y está formada por un
1. Características generales conjunto de capacidades que permiten la adaptación del
2. Pruebas racionales de evaluación de la inteligencia sujeto al entorno. Como consecuencia de esta concepción
2.1. Escalas de inteligencia Stanford-Binet de la inteligencia se elaboran tests que incluyen diferentes
I. SB-4 tareas, cada una de las cuales refleja un aspecto de la
II. SB-5 inteligencia.
2.2. Escalas de inteligencia de Wechsler
I. WAIS • Tests basados en metodología factorial, es decir, cons-
II. WAIS-III truidos mediante la metodología del análisis factorial. Ge-
III. WISC neralmente son pruebas de aplicación colectiva. Existen
IV. WISC-R dos grandes subgrupos de esta categoría:
V. WISC-IV
VI. WPPSI − Tests de factor G. Realizan una estimación del
VII. WPPSI-III funcionamiento intelectual a partir de una medida úni-
2.3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad ca que se relaciones con el factor G. El prototipo de
para niños este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresi-
2.4. Escalas de inteligencia de Kaufman vas de Raven (PIR 03, 32).
I. K-ABC
II. K-BIT − Tests de aptitudes intelectuales. Miden la capaci-
2.5. Escala de madurez mental Columbia dad para una serie de tareas o habilidades relativa-
2.6. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfo- mente específicas. El prototipo de este tipo de prue-
que de Sternberg bas es el PMA de Thrustone. Dado que estos tests no
I. STAT evalúan la inteligencia desde una perspectiva global
II. CAS (sino que generalmente proporcionan un perfil de ap-
2.7. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfo- titudes del sujeto sin proporcionar una medida gene-
que de Feurestein ral), muchos autores consideran que estas pruebas
I. L-PAD constituyen una categoría distinta a la de las pruebas
II. EPA-2 de inteligencia y serán tratadas en el siguiente tema.
3. Pruebas factoriales de evaluación de la inteligencia
3.1. Tests de Matrices progresivas de Raven El origen de esta concepción de la inteligencia que parte
3.2. Tests de dominós de Anstey de la metodología factorial se puede situar en los trabajos
3.3. Tests de factor G de Cattell de Spearman quien en 1904 estudió cuáles son los com-
ponentes principales de la inteligencia utilizando el análisis
factorial que le permitía hallar las correlaciones entre las
diferentes pruebas. Desde esta perspectiva se alcanzan
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES dos conclusiones: la inteligencia no es un rasgo unitario y
la inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos (se
Las pruebas de inteligencia miden la capacidad de un postula la existencia del factor G).
sujeto en áreas relativamente globales como comprensión
verbal, organización perceptiva o razonamiento y, por El factor G es un concepto abstracto que hace referencia a
tanto, ayudan a determinar el potencial para el funciona- qué es lo que tienen en común los diferentes tests. Spear-
miento académico o para ciertas ocupaciones. man en 1927 fue el primero que intentó clarificar el concep-
to de factor G, al defender una perspectiva unitaria de la
Desde un enfoque clásico se pueden clasificar los tests de inteligencia y concluir que los test de relaciones abstractas
inteligencia de la siguiente manera: eran las pruebas que mejor lo medían (Matrices Progresi-
vas, analogías verbales, razonamiento de problemas arit-
• Tests basados en metodología racional, es decir, están méticos, etc.) (PIR 07, 18, 28; PIR 08, 180).
elaborados a partir del modelo teórico de su autor. Son
pruebas cuya concepción de la inteligencia proviene de la
Psicología Clínica. En general, se trata de instrumentos de

Clasificación de los tests de inteligencia
Metodología Aplicación Pruebas Ámbito
Escalas de Wechsler, de Kaufman,

Racional Individual
de McCarthy, etc.
Clínico
Factor G (Raven, Anstey, Cattell,
etc.)
Factorial Colectiva
Orientación vocacional y
Aptitudes (DAT, PMA, etc.)
selección de personal
2. PRUEBAS RACIONALES DE Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA sus pruebas antecesoras
Año Pruebas Autores Comentario

2.1. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET
1905 Escala de Binet y Binet y Simon Prueba simple de 30
Como se ha visto en el tema 1 del área de Principios de Simon ítems
Evaluación psicológica de estos apuntes, la Stanford-Binet 1908 Escala de Binet y Binet y Simon Introducción del con-
(conocida antiguamente también como Terman-Merrill) Simon revisada cepto de edad mental
procede de los trabajos de Terman en la Universidad de
1911 2ª revisión de la Binet y Simon Extensión para incluir a
Stanford para adaptar la escala de Binet-Simon de 1905 a
escala de Binet y los adultos
la población norteamericana. Simon
En la tabla siguiente se resumen algunos de los hitos im- 1916 Escala Terman y Introducción del
Stanford-Binet Merrill concepto de C.I.
portantes en el desarrollo de la Stanford-Binet (SB) y sus
predecesoras. Las dos últimas ediciones de la Stanford- 1937 Escala Terman y Primera utilización de
Binet (SB-4 y SB-5) incorporan las principales revisiones Stanford-Binet 2 Merrill formas paralelas
en cuanto a fundamentación teórica y contenido de las 1960 Escala Terman y Utilización de métodos
pruebas de inteligencia. Aunque se han conservado mu- Stanford-Binet 3 Merrill modernos de análisis
chos de los tipos de ítems de las anteriores escalas Binet- de ítems
Simon, la SB-4 y la SB-5 son, en realidad, pruebas nuevas
1972 Escala Thorndike Reestandarización de
que comparten sólo unos pocos puntos en común con sus Stanford-Binet 3 la SB-3 con 2100
antecesoras. revisada personas
1986 Escala Thorndike, Reestructuración

Stanford-Binet 4 Hagen y completa en 15
Sattler subtests
2003 Escala Roid Extensión de la SB-4

Stanford-Binet 5 para incluir a adultos
hasta los 85 años
I. SB-4
La cuarta edición de la escala de inteligencia Stanford-

Binet (SB-4) (Thorndike, Hagen y Sattler, 1986) es una
batería de 15 pruebas que cubren un rango de edad de 2
hasta 23 años.
El cambio más importante de la SB-4 respecto a sus ver-

siones predecesoras es un modelo jerárquico de la inteli-
gencia con múltiples subtests. En ediciones anteriores, el
examinador sólo obtenía una puntuación total de CI. Aun-

que podía analizarse de manera cualitativa el patrón de Por lo tanto, la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de
respuestas correctas e incorrectas, las ediciones anteriores subtest, cuatro puntuaciones de área y una puntuación
no proporcionaban una base para el análisis cuantitativo total basada en toda la prueba.
de los subcomponentes de toda la escala. Esta limitación
se mejora en la cuarta versión de la Stanford-Binet, que Los autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerárquico de
esta formada por 15 subtests diseñados para evaluar la tres niveles de la estructura de las capacidades cognitivas
inteligencia en cuatro áreas: verbal, abstracta/visual, nu- como una guía para la construcción de esta prueba. El
mérica/cuantitativa y de memoria a corto plazo. Debido a primer nivel es el factor de inteligencia g.
que los diferentes subtests son adecuados para distintas
edades, a un sujeto sólo se le aplican de 8 a 10 subtests.
Primer
nivel g
Segundo Capacidades Capacidades Memoria a

nivel cristalizadas fluidas-analíticas corto plazo
Tercer Razonamiento Razonamiento Razonamiento

nivel verbal cuantitativo abstracto
• Memoria de
cuentas
• Análisis de • Memoria de
• Vocabulario • Cuantificación
patrones frases
• Comprensión • Series de
Subtests • Copiado • Memoria de
• Absurdos números
• Matrices dígitos
• Relaciones • Construcción
• Doblado y • Memoria de
verbales de ecuaciones
cortado de papel objetos
Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4
El segundo nivel es una versión modificada de la propues- El tercer nivel atañe en realidad sólo al factor de las capa-
ta de Cattell-Horn que diferencia inteligencia cristalizada y cidades cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en
fluida pero añadiendo un factor independiente de memoria dos áreas: razonamiento verbal y razonamiento numérico.
a corto plazo que se basa en 4 subtests. La SB-4 enfatiza A este nivel, las capacidades fluidas-analíticas reciben la
las habilidades de memoria mucho más que cualquier otra etiqueta alternativa de razonamiento abstracto/visual. En
prueba de inteligencia general. Cuando el examinador resumen, la prueba proporciona hasta 10 puntuaciones de
desea una evaluación amplia de la memoria a corto plazo, subtests, 4 puntuaciones de área (Razonamiento verbal,
la SB-4 puede ser el instrumento de elección. El factor de Razonamiento numérico o cuantitativo, Razonamiento
capacidades cristalizadas representa las habilidades con el abstracto/visual y Memoria a corto plazo) y una puntuación
contenido académico, como el vocabulario y las habilida- total del funcionamiento intelectual del sujeto.
des numéricas. El factor de las capacidades fluidas-
analíticas es, en gran medida, un sinónimo de Cattell-Horn La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la si-
acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades guiente tabla), pero no todos se aplican a todos los grupos
cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que de edad. Por ejemplo, Relaciones verbales y Construcción
contienen estímulos no verbales y figurativos. de ecuaciones son demasiado difíciles para niños peque-
ños y, generalmente, se aplican a sujetos de ocho años en

adelante. Por el contrario, Absurdos y Copiado son dema- Subtests del SB-4
siado fáciles para personas mayores y, generalmente, se
aplican sólo a sujetos menores de 10 años de edad. Seis RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la
subtests abarcan todos los grupos de edad: Vocabulario, capacidad para interpretar y organizar el material que se
Comprensión, Cuantificación, Análisis de patrones, memo- percibe de forma visual, visualización de patrones, de-
ria de cuentas y Memoria de oraciones. mostración de habilidades visomotoras y uso de razona-
miento a fin de resolver problemas.
Subtests del SB-4 Análisis de patrones: Los ítems fáciles implican colocar
formas recortadas en los huecos de un tablero de formas,
RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y
mientras que los ítems difíciles demandan que la persona
comprensión verbal que se obtienen de la educación
reproduzca diseños complejos por medio de cubos. Los
formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las
ítems difíciles requieren organización perceptiva y visuali-
habilidades verbales a situaciones nuevas.
zación espacial, mientras que los ítems de tablero de
Vocabulario: Comienza con 14 ítems presentados vi- formas requieren capacidades visomotoras y de manipu-
sualmente de vocabulario en los que la tarea del niño lación.
pequeño consiste en identificar el objeto representado en
Copiado: En el caso de niños menores de 10 años, el
el dibujo; continúa con 32 palabras que el sujeto debe
sujeto debe reproducir un modelo simple de cubos sólidos
definir. Las palabras difíciles de vocabulario son similares
(para sujetos muy pequeños) o copiar un diseño con pa-
a pusilánime o a teratógeno.
pel y lápiz. Este subtest requiere que la persona integre
Comprensión: Ítems sencillos incluyen la identificación los procesos perceptivo y motor.
de partes del cuerpo humano, mientras que los difíciles
Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar
requieren juicio social, razonamiento y evaluación. Un
el objeto, diseño o letra que complete mejor la matriz.
ejemplo de un ítem difícil es: “¿Cuáles son algunas de las
Este subtest requiere razonamiento perceptivo y tiene
razones por las que debe requerirse que un trabajador
fuertes cargas en inteligencia fluida.
nuevo se una al sindicato de trabajadores que representa
a sus compañeros?”. Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opción
múltiple en la que la persona examinada debe identificar
Absurdos: Este subtest se aplica sólo hasta los 9 años
cómo se vería un trozo de papel que se ha doblado y
de edad y requiere que el sujeto identifique la incongruen-
cortado si se le desdoblara. Este subtest demanda visua-
cia en las ilustraciones. Esta tarea demanda percepción
lización, pensamiento espacial y atención a señales visua-
de los detalles, concentración y comprensión social. Un
les. Doblado y cortado de papel contribuye de manera
ítem característico podría representar a una persona que
significativa al factor de Razonamiento no ver-
claramente camina hacia delante en la arena con huellas
bal/Visualización.
al frente de ella pero sin ninguna huella detrás.
RAZONAMIENTO NUMÉRICO O CUANTITATIVO: Mide
Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee
la capacidad para llevar a cabo operaciones aritméticas
(y también puede ver) una lista de 4 palabras con instruc-
básicas mediante el uso de señales visuales o verbales.
ciones de expresar la semejanza entre las primeras tres
cosas, pero la diferencia a una cuarta. Este subtest re- Cuantificación: Las tareas en este subtest van desde el
quiere formación de conceptos y razonamiento verbal. conteo simple hasta los conceptos y operaciones aritméti-
Ejemplo: “¿En qué se diferencian una marsopa, un delfín, cas más complejas. Este subtest es similar al de Aritméti-
y una ballena de un tiburón?” ca de las escalas de Wechsler, pero depende menos de la
educación formal. Un ejemplo de un ítem difícil es:
“¿Cuántas losetas de 10 x 10 cm. se necesitan para cubrir
una sección de piso de 1 x 1 m.?”
Series de números: La persona examinada debe com-

pletar una secuencia numérica con el siguiente número
lógico. Este subtest mide razonamiento lógico y requiere
persistencia, flexibilidad y un enfoque de ensayo-error
para los problemas difíciles. Un ejemplo de un ítem difícil
es: “¿Cuáles son los números siguientes? 5, 10, 9, 18, 17,
34, 33”.

Subtests del SB-4 II. SB-5
Construcción de ecuaciones: El sujeto debe reordenar La quinta edición de la Stanford-Binet (SB5) supone una
correctamente una ecuación aritmética desordenada. extensión de la versión anterior para ampliar la edad de
Como en el caso de Series de números, este subtest aplicación en población adulta, siendo el rango de edad
demanda lógica, flexibilidad y persistencia. Un ejemplo de que abarca desde los 2 hasta los 85 años. La estandariza-
un ítem difícil es: ¼ 4 6 10 - / = ción de la prueba se llevó cabo con una muestra norteame-
ricana de 4800 sujetos (Roid, 2003).
MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de
atención y concentración, o la memoria a corto plazo, pero
La SB-5 también sigue la teoría Cattell-Horn y recoge las
también puede implicar habilidades de secuenciación.
mimas puntuaciones por área que la SB-4 (Razonamiento
Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuen- verbal o Conocimiento, Razonamiento numérico o cuantita-
tas de tres colores diferentes (un total de 12 tipos de tivo, Razonamiento abstracto-visual y Memoria a corto
cuentas), la persona examinada debe reproducir un dise- plazo o funcional), así como una puntuación general.
ño en fotografía colocando cuentas reales en una estaca.
Sin embargo, el diseño está a la vista sólo durante 5 se- 2.2. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER
gundos, de modo que la tarea debe llevarse a cabo de
memoria. No tiene límite de tiempo. Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (com-
portamiento del sujeto en su conjunto) o compleja (diferen-
Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la
tes aptitudes que sin ser totalmente independientes, son
letra frases presentadas de manera oral. Este subtest
cualitativamente diferentes) del sujeto para conseguir un
tiene fuertes cargas en Comprensión verbal a edades de
fin determinado, pensar de una manera racional y tener
2 a 7 años, pero es una buena medida del factor de Me-
relaciones útiles con su medio.
moria para sujetos mayores. Ejemplo de una frase difícil
es: “A medida que los profesores se hacen más viejos, en
La inteligencia no es la mera suma de aptitudes, no sólo es
general les parece cada vez menos importante publicar
importante el número y cualidad de las aptitudes, sino
muchos artículos breves cada año”.
también cómo están configuradas.
Memoria de dígitos: Este subtest es esencialmente idén-
tico al de Dígitos de las escalas de Wechsler. Mide memo- Las pruebas de inteligencia de Wechsler evalúan inteligen-
ria auditiva a corto plazo y libertad de la distractibilidad. cia general pero para este autor las pruebas de inteligencia
Incluye dígitos en orden directo e inverso. miden sólo una parte de la conducta inteligente, ya que la
personalidad, la motivación y otros atributos no intelectua-
Memoria de objetos: En este subtest, a la persona se le les son igualmente importantes (PIR 08, 179).
muestra una serie de ilustraciones objetos individuales a
una frecuencia de una por segundo. Después de que han Wechsler, intentó paliar los problemas que presentaba el
presentado todas las tarjetas para un ítem, el sujeto debe concepto de edad mental de Binet. Binet consideró la edad
elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados mental como un criterio para medir las habilidades de los
en una tarjeta que contiene de 5 a 13 elementos. Para niños en diferentes edades. Se pudo comprobar que la
obtener la máxima puntuación, el sujeto debe señalar a ejecución no se incrementa en función de la edad más allá
los objetos correctos en el mismo orden en que se le de los 15 años, y esa edad dependía de las tareas. El
mostraron. Este subtest contribuye de manera sustancial concepto de edad mental no tiene sentido después de los
al factor de Memoria en todos los niveles de edad. 15 ó 16 años, ya que las puntuaciones medias dejan de
aumentar a esa edad de un modo significativo. Para que
Las puntuaciones directas se convierten en tres tipos de un CI resulte significativo es necesario indicar siempre la
puntuaciones estándar: edad cronológica del sujeto.
• Puntuaciones escalares para los subtests con media de Para obviar estos problemas, Wechsler varía el concepto
50 y desviación típica de 8. de CI: los CI se obtienen comparando los resultados de
• Puntuaciones por área con media de 100 y desviación cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los suje-
típica de 16 tos de la misma edad. Este CI indica cuánto se aparta, por
• Una puntuación General o Mixta con media de 100 y encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de
desviación típica de 16. su grupo de edad. El CI de 100 se considera la puntuación
total media de cada edad y la desviación típica tiene un

valor de 15. Una ventaja importante de este método con- Subtests del WAIS
siste en que la variabilidad del CI permanece constante de
Escala verbal (6 subtests) Escala manipulativa (5 subtests)
uno a otro intervalo de edad. Un determinado CI tiene
siempre la misma significación con respecto a las personas Información: Preguntas orales Clave de números: Números
de su grupo de edad. sobre elementos comunes. Se emparejados con símbolos. Se
evalúa la cantidad de informa- pretende evaluar la capacidad
ción que ha obtenido el indivi- de aprendizaje asociativo y la
En 1939 Wechsler publicó la primera de sus escalas de
duo de su ambiente así como destreza visomotora del sujeto
inteligencia (para adultos): la Wechsler Bellevue Intelligen-
la memoria a largo plazo y la (PIR 07, 25).
ce Scale. forma de utilizarla.
Comprensión: Preguntas ora- Figuras incompletas: Láminas

En 1955 surge la Wechsler Adult Intelligence Scale
les relacionadas con hechos con objetos comunes a los que
(WAIS). En 1981 se publicó la Wechsler Adult Intelligence
sociales comunes. Evalúa la les falta un elemento que se
Scale Revised (WAIS-R) y en 1997 la versión que sigue capacidad del sujeto para debe identificar. Mide la capaci-
vigente en la actualidad: la Wechsler Adult Intelligence comprender situaciones socia- dad del sujeto para organizar
Scale III (WAIS-III). les, internalizar normas, adap- visualmente un dibujo y recono-
tación social, etc. cer el elemento esencial que
Wechsler realizó dos escalas para niños: la Wechsler Intelli- falta en él.
gence Scale for Children (WISC) publicada en 1949 y la Aritmética: Resolución mental Cubos: Reproducir diseños
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence de problemas numéricos. geométricos con cubos. Mide la
(WPPSI) publicada en 1967. De la WISC se han llevado a Medida de la capacidad de capacidad de analizar y sinteti-
cabo dos revisiones, la primera en 1974 −la Wechsler Intelli- trabajo con problemas aritmé- zar dibujos geométricos abstrac-
ticos en situaciones cotidia- tos, estrategias de solución de
gence Scale for Children Revised (WISC-R)−, y más recien-
nas. Para ejecutar correcta- problemas, integración psicomo-
temente, en 2003, la última revisión de esta escala −la mente la prueba es necesario tora, rapidez, impulsividad,
Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV)− con emplear aspectos de la me- distracción, perfeccionismo
nuevos datos normativos y actualización de las pruebas. moria, comprensión verbal y excesivo, ...
concentración.
I. WAIS
Semejanzas: Explicar similitu- Historietas: Ordenar tarjetas en
des entre conceptos presen- secuencia lógica. Evalúa la
EL WAIS es una escala de evaluación de la inteligencia en tados verbalmente. Evalúa la percepción visual, la organiza-
sujetos a partir de los 16 años de edad. El test consta de capacidad de abstraer y for- ción de series de forma lógica,
dos escalas: verbal y manipulativa, que están formadas por mar conceptos verbales. Se conocimiento de secuencias
requiere memoria, atención, sociales, capacidad de forma-
los once subtests que se describen en la tabla inferior.
pensamiento asociativo y ción de hipótesis, flexibilidad y
discriminación de característi- capacidad para captar relacio-
cas esenciales de secundarias nes causa-efecto.
(PIR 04, 29).
Dígitos: Repetir secuencias Rompecabezas: Unir piezas en

crecientes de números en un sistema coherente. Se pre-
orden directo e indirecto. tende estudiar la capacidad de
Evalúa la memoria auditiva sintetizar un todo a partir de sus
inmediata, atención y partes, además de la organiza-
concentración. Es la prueba ción visual, la coordinación
menos discriminativa del visomotora, persistencia, impul-
WAIS. sividad, …
Vocabulario: Definir palabras

presentadas de forma verbal.
Evalúa el nivel cultural, la
expresión verbal y el grado de
familiaridad con el uso de
palabras.

Escala verbal del WAIS
1. INFORMACIÓN
Conteste a las siguientes preguntas:

• ¿En qué país está Ginebra?
• ¿Quién escribió la Iliada?
• ¿Qué es un solsticio?
2. COMPRENSIÓN

• ¿Qué quiere decir el refrán: “Perro ladrador poco mordedor”?
• ¿Por qué deben pagarse impuestos?
• ¿Qué debe hacer Usted si mientras está en el cine es la prime-
ra persona que se da cuenta de que hay fuego en la sala?
3. ARITMÉTICA
Resuelva los siguientes problemas:

• ¿Cuántos huevos hay en dos docenas y media?
• ¿Cuántas horas tardará una persona en recorrer 24 km. si
camina tres km. por hora?
• Ocho obreros pueden hacer un trabajo en seis días; ¿cuántos
obreros son necesarios para hacerlo en medio día?
4. SEMEJANZAS

• ¿En qué se parece un Hacha a una Sierra?
• ¿En qué se parece un Premio a un Castigo?
• ¿En qué se parece una Mosca a un Árbol?
5. DÍGITOS
Orden Directo. Instrucciones: Voy a decirle algunos números.

Escúchelos atentamente y cuando haya terminado, repítalos en
el mismo orden.
5-8-2-7
4-2-7-3-1
6-1-9-7-4-3
Orden Inverso. Instrucciones: Ahora voy a decirle algunos núme-
ros más, pero en el momento que yo termine, Usted debe repetir-
los al revés. Por ejemplo; si yo digo 7-1-9, usted debería decir: 9-
1-7.
6-2-9
3-2-7-9
1-5-2-8-6
6. VOCABULARIO
Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algunas

palabras.
• ¿Qué significa la palabra “desayuno”?
• ¿Qué significa la palabra “reflexionar”?
• ¿Qué significa la palabra “trasunto”?

Escala manipulativa del WAIS

Los 11 subtests seleccionados en base a consideraciones Factores hallados por Kaufman al estudiar facto-
de tipo racional permiten obtener diferentes datos acerca rialmente el WAIS
del funcionamiento intelectual: información cualitativa en
base a las respuestas concretas dadas, consideración Comprensión verbal. Este factor mide el conocimiento y
cualitativa de los resultados de las tareas manipulativas y comprensión verbal que se obtiene a partir de la educa-
conducta general durante la situación de examen. ción formal e informal y refleja la capacidad para aplicar
las habilidades verbales a situaciones nuevas. Las
Calculadas las puntuaciones directas, éstas se transfor- pruebas que más saturan este factor son información,
man en típicas y se obtienen tres CI: CI verbal (CIV), CI vocabulario, comprensión y semejanzas.
manipulativo (CIM) y CI total (CIT) (PIR 01, 229). Una de
Organización perceptiva. Este factor refleja la capacidad
las limitaciones importantes del WAIS es la imposibilidad
para interpretar y organizar, en términos visuales, el
de evaluar a pacientes deficientes profundos con este
material percibido mientras que se trabaja con un límite
instrumento. Las tablas de tipificación no ofrecen CI inferio-
de tiempo. Las pruebas que más saturan este factor son
res a 40 y también el techo de tipificación es bajo para los
cubos, rompecabezas y figuras incompletas.
superdotados.
Libertad de la distractibilidad. Este factor hace referencia
Para Wechsler una diferencia de 15 puntos entre el CIV y a la capacidad para atender y concentrarse, pero tam-
CIM es significativa a nivel de diagnóstico. Existen nume- bién puede implicar destreza numérica y habilidades de
rosas conclusiones acerca de la significación de las dife- secuenciación. Las pruebas que más saturan este factor
rencias entre la escala verbal y manipulativa. De esta ma- son dígitos, aritmética y clave de números.
nera:
El WAIS, sin ser una técnica específica de evaluación
• Un CIV superior al CIM se encuentra es sujetos universi- neuropsicológica también se emplea con dicho fin. Wechs-
tarios, en lesionados del hemisferio cerebral derecho o ler en 1958 describió cuál era el perfil típico que presenta-
lesiones cerebrales difusas y en depresivos. ba una persona con lesiones cerebrales, y éste era:
• Un CIM superior al CIV se evidencia en lesiones cerebra- • Mejor puntuación en subtests verbales que en los mani-
les del hemisferio izquierdo y personalidades histéricas y pulativos, existiendo una diferencia de 20 puntos.
narcisistas. • La puntuación más baja es la obtenida en Clave de Nú-
meros.
Cuando algunos autores (por ejemplo; Kaufman, 1984) • Se observa puntuación baja en Cubos y en Razonamien-
estudiaron mediante análisis factorial la estructura psico- to Aritmético.
métrica de la prueba, obtuvieron resultados que ponían en • Diferencia de tres o más dígitos entre las series presen-
evidencia su estructura. En lugar de que aparecieran dos tadas en orden directo y las presentadas en orden inverso
grandes factores (uno relacionado con la escala verbal y (Subtest de dígitos).
otro con la escala manipulativa), encontraron tres factores: • Puntuación baja en Rompecabezas.
comprensión verbal, organización perceptiva, y libertad de
la distractibilidad (llamado también memoria o resistencia a II. WAIS-III
la distracción). Además la mayoría de los análisis factoria-
les han apoyado el uso de los CI de la escala total, ya que El WAIS-III es la última versión de la prueba de evaluación
señalan la existencia de un factor general. de la inteligencia de Wechsler y trata de enriquecer las
características de su versión predecesora, mejorar los
baremos y modernizar los materiales que habían quedado
anticuados.
El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre

los 16 y los 94 años. Además estos baremos han sido
actualizados por inflación de los CI ya que uno de los as-
pectos poblacionales que se han observado en los tests de
inteligencia es un incremento de las puntuaciones al au-
mentar el nivel educativo de la población adulta con el
tiempo (PIR 06, 165). En otras palabras, el WAIS resulta
mucho más fácil que el WAIS-III y tiende a producir un CI

que es hasta 8 puntos más alto (Gregory, 2001). Por ello,

al evaluar la inteligencia de un sujeto es imprescindible que
empleemos la última versión disponible para evitar usar
baremos obsoletos que puedan inflar la puntuación.
Además, el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los

tests (incluyendo algunos ítems más fáciles) para aumen-
tar el campo de utilización de la escala con personas con
funcionamiento cognitivo deficiente (retraso mental, neu-
ropsicología, deterioro debido a la edad, etc.) y emplea un
menor apoyo en una ejecución rápida (PIR 00, 96).
El WAIS-III incluye las once subpruebas del WAIS y añade

otras tres: matrices, búsqueda de símbolos y letras y nú-
meros.
• La prueba de matrices es una tarea de razonamiento no

verbal sin límite de tiempo en la que el sujeto ha de selec-
cionar la respuesta correcta entre diversas formas geomé-
tricas (es una tarea muy similar al test de Matrices Progre-
sivas de Raven). Hay cuatro tipos de elementos: comple-
tar, clasificar, razonamiento analógico y razonamiento
serial. Se trata de una tarea fundamental porque mejora la
medida del razonamiento fluido de la prueba. Esta tarea de
matrices sustituye a rompecabezas que pasa a ser un test
opcional.
• En búsqueda de símbolos el sujeto debe detectar si cier-

tos símbolos se encuentran o no entre un grupo de símbo-
los presentados. Mide velocidad de proceso.
• Letras y números es una tarea en la que el sujeto debe

de repetir una lista de letras y números leída por el exami-
nador pero citando ordenados primero los números y luego
las letras. Mide memoria de trabajo.

Nuevos subtests del WAIS-III
Se obtienen tres CI: verbal, manipulativo y total; y cuatro

índices: comprensión verbal, organización perceptiva,
memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

Tabla de conversión de las puntuaciones directas en puntuaciones

Subtests del WAIS-III agrupados por la escala verbal y escalares y cálculo de los índices en el WAIS-III
manipulativa TEST PD Verbal Manip. CV OP MT VP
Escala verbal Escala manipulativas Figuras Incompletas

(FI)
(7 subtests) (7 subtests)
Vocabulario
(V)
− Vocabulario − Fig. Incompletas
Clave de números
− Semejanzas − Cubos
(CN)
− Información − Matrices
Semejanzas (S)
− Aritmética − Clave de números
Cubos (CC)
− Dígitos − Búsqueda de símbolos
Aritmética (A)
− Comprensión − Historietas
Matrices (MA)
− Letras y números − Rompecabezas
Dígitos (D)
Información (I)
Subtests del WAIS-III agrupados por los 4 subíndices Historietas (HI)
Comprensión (C)
Escala verbal Escala manipulativa
Búsqueda de símbolos ()
VP (BS)
CV MT OP
(Velocidad Letras y números (L) ()
(Comprensión (Memoria (Organización
de procesa- Romepecabezas (RO) ()
verbal) de trabajo) perceptiva)
miento) Suma de puntuaciones
escalares (Pe)
− Vocabulario − Aritmética − Fig. Incomple- − Clave de
Pe total de la Escala Verbal Manip. CV OP MT VP
− Semejanzas − Dígitos tas números
(Verbal+Manipulativa)
− Información − Letras y − Cubos − Búsqueda
números − Matrices de símbolos
III. WISC
Las investigaciones mediante análisis factorial llevadas a
cabo con el WAIS sugieren que el funcionamiento cognitivo El WISC consta de 12 subtests, 11 de los cuales son simi-
de la escala comprende más contenidos que los incluidos lares a los que componen el WAIS más un subtest nuevo,
en los conceptos de CIV y CIM. Como se ha comentado en Laberintos, que evalúa la capacidad de planificación y
el apartado anterior, en el WAIS y en el WAIS-R se halla- previsión, la coordinación visomotora y rapidez.
ban tres factores: Comprensión verbal, organización per-
ceptiva y memoria o independencia de la distracción.
Sin embargo, en los estudios factoriales realizados con el

WAIS-III aparece un cuarto factor, velocidad de proceso,
debido a que esta versión de la prueba incluye tres tareas
nuevas que no estaban presentes en las versiones prede-
cesoras. Estos cuatros factores procedentes del análisis
factorial son los que han dado paso a los cuatro nuevos
subíndices que proporciona el WAIS-III: comprensión ver-
bal, memoria de trabajo, organización perceptiva y veloci-
dad de procesamiento.
No todos los subtests de la escala son de carácter obliga-

torio. Hay dos subtests complementarios (Letras y núme-
ros y Búsqueda de símbolos) y uno opcional (Rompecabe-
zas). En la tabla siguiente se recogen las puntuaciones
necesarias para el cálculo de cada uno de los subíndices y Ítem similar a los del subtest de Laberintos del WISC
de los cocientes.
La estructura de la escala es semejante a la del WAIS: una
escala verbal y otra manipulativa. Los tipos básicos de
información también coinciden: un CIV, un CIM y un CIT.

El WISC, aunque consta de 12 pruebas, 2 de ellas son V. WISC-IV

suplementarias: Dígitos y Laberintos ya que presentan baja
correlación con el total de la escala. Se utilizan cuando ha La última versión de la Escala de Inteligencia Wechsler
habido que invalidar alguna de las otras 10. para Niños, el WISC-IV, fue publicada en EEUU en el año
2003 y en España en 2005. Tanto la finalidad como el
En el WISC el sujeto es comparado con los de su grupo de ámbito de la prueba son los mismos que los de la versión
edad para obtener las puntuaciones típicas. La media es anterior: la prueba está dirigida a la evaluación de capaci-
100 y la desviación típica 15. La edad de aplicación de la dades cognitivas en niños con edades comprendidas des-
prueba es de 5:0 a 15:0 años. de los 6 años y 0 meses hasta los 16 años y 11 meses
(PIR 06, 159). En esta nueva versión de la Escala de Inte-
• Escala verbal: Información, Comprensión, Aritmética, ligencia Wechsler se transforman algunos de los ítems de
Semejanzas, Dígitos, Vocabulario. las pruebas, incorporándose ítems nuevos y modificándose
• Escala manipulativa: Clave de números, Figuras incom- alguno de los antiguos, por ejemplo, aumentando el tama-
pletas, Cubos, Historietas, Rompecabezas, Laberintos. ño y añadiendo color a alguno de ellos (Figuras incomple-
tas), o añadiendo ítems más complejos.
IV. WISC-R
Sin embargo, las diferencias entre el WISC-IV y su prede-
Aparece en 1974, siete años después de la publicación del cesor (WISC-R) son muy notables:
WISC original. Aunque contiene las mismas 12 subpruebas
que el WISC, la secuencia de administración de los sub- 1. En el WISC-IV se sustituyen las dos escalas verbal y
tests ha cambiado alternando un subtest verbal con otro manipulativa por cuatro índices: CV (Comprensión verbal),
manipulativo para evitar que el sujeto se fatigue con la MT (Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo)
tarea. Asimismo, la edad de aplicación ha cambiado: esta y VP (Velocidad de Procesamiento).
versión abarca un rango de edad de 6:0 a 16:11 años (PIR
07, 7). 2. El WISC-IV aumenta el número de subtests. Respecto al
WISC-R que contaba con 12 subtests (6 verbales y 6 ma-
También se han eliminado algunos ítems por considerarse nipulativos), el WISC-IV consta de 15 subtests (10 princi-
anticuados, ambiguos o no suficientemente diferenciados y pales y 5 optativos).
se han añadido otros en orden a fortalecer la fiabilidad del
test. Pruebas principales agrupadas por los índices del WISC-IV
VP
En cuanto al análisis factorial, al igual que lo comentado en CV MT RP
(Velocidad
el WAIS, los resultados dependen de un factor general y (Comprensión (Memoria (Razonamiento
de Proce-
los factores de comprensión verbal, organización percepti- verbal) de Trabajo) Perceptivo)
samiento
va y memoria.
Semejanzas Letras y Matrices* Búsqueda de
Vocabulario números* Cubos símbolos*
El término comprensión verbal describe la capacidad sub-
Comprensión Dígitos Conceptos* Claves
yacente al factor tanto para el contenido (verbal) del ítem,
como para el proceso mental (comprensión). Las subprue-
bas de vocabulario, información, comprensión y semejan- Pruebas de aplicación optativa agrupadas por
zas tienen las cargas más altas en este factor. los índices del WISC-IV
VP
CV MT RP
El término organización perceptual describe la capacidad (Velocidad
(Comprensión (Memoria (Razonamiento
subyacente tanto para el contenido (perceptual) del ítem, de Proce-
verbal) de Trabajo) Perceptivo)
como para el proceso mental (organización). Las subprue- samiento
bas de cubos, rompecabezas y figuras incompletas tienen Información Aritmética Figuras Animales*
las cargas más altas en este factor. Adivinanzas* incompletas
* Pruebas nuevas que se han incorporado en el WISC-IV.

Por memoria o libertad de la distractibilidad se entiende la
capacidad para concentrarse y permanecer atento. Las 3. Se añaden, por lo tanto, las siguientes pruebas:
subpruebas de aritmética, dígitos y claves tienen altas
cargas en este factor (PIR 04, 33). a. Letras y números: exige memorizar una serie de
letras y números que se escuchan entremezclados y

repetirlos por separado, letras por un lado y números

por otro. Evalúa memoria de trabajo.
b. Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su

definición. Evalúa la capacidad de razonamiento me-
diante estímulos verbales.
c. Conceptos: demanda comparar dos series de dibu-

jos y señalar uno de cara serie que puedan estar re-
lacionados. Evalúa razonamiento fluido, organización
perceptiva y categorización.
d. Animales: Se presentan al niño dos hojas llenas de

animales de colores: en una de ellas colocados en
orden por filas y columnas y en la otra desordenados.
Se pide al niño que tache todos los animales de un
modelo determinado. Mide velocidad de procesa-
miento.
e. Matrices: Se trata de una prueba similar a la del

Test de Matrices Progresivas de Raven que ya se in-
cluyó en el WAIS-III. Evalúa razonamiento fluido.
f. Búsqueda de símbolos: Se trata de una prueba

semejante a la que recibe el mismo nombre en el
WAIS-III y que exige al niño señalar, entre una serie
de dibujos, aquellos idénticos al modelo.

Nuevos subtests del WISC-IV

4. Desaparecen subtests tradicionales en el WISC y WISC- Consta de 11 subtest, 6 de ellos corresponden a la escala
R como son Historietas, Rompecabezas y Laberintos. verbal y 5 a la manipulativa.
5. Pasan a ser subtests de aplicación optativa: Informa- • Escala verbal: Información, Vocabulario, Aritmética, Se-
ción, Aritmética y Figuras incompletas, que no lo eran en el mejanzas, Comprensión y Frases (complementaria).
WISC-R. A estos subtests se añaden los de nueva crea-
ción: Adivinanzas y Animales, contabilizándose un total de • Escala manipulativa: Casa de animales, Figuras incom-
5 pruebas optativas en el WISC-IV. pletas, Laberintos, Dibujo geométrico, Cuadrados y Retest
de casa de animales (complementaria).
6. El WISC-IV permite realizar el cálculo del CI total y de
cuatro subíndices o factores: CV (Comprensión verbal), MT Dado que se concibió posteriormente al WISC, el WPPSI
(Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo) y VP heredó muchas de sus tareas y ambas pruebas tienen
(Velocidad de Procesamiento). Sin embargo, desaparecen escasas diferencias entre las que destacan:
los tradicionales CI Verbal y CI Maipulativo.
• El subtest de Dígitos que aparece en el WISC fue susti-
Tabla de conversión de las puntuaciones directas en pun- tuido por el subtest denominado Frases, en lugar de pedir
tuaciones escalares y cálculo de los índices en el WISC-IV al niño que memorizase números, se le pedía que
TEST PD Puntuaciones escalares (Pe) memorizase frases de diferente longitud.
Cubos (CC)
• El subtest llamado Rompecabezas se eliminó debido a su
Semejanzas (S)
baja fiabilidad y fue sustituido por el de Dibujo Geométrico.
Dígitos (D)
Conceptos (Co) • El subtest de cubos de WISC, que exigía construir figuras
Claves (Cl) con cubos de colores, fue sustituido por una prueba similar
Vocabulario (V) más sencilla en la que los cubos se reemplazaron por
Letras y piezas cuadradas planas. Por este motivo recibió el nom-
números (LN) bre de Cuadrados.
Matrices (M)
Comprensión (C)
Búsqueda de
símbolos (BS)
(Figuras () ()
incompletas) (FI)
(Animales) (An) () ()
(Información) (I) () ()
(Aritmética) (A) () ()
(Adivinanzas) () ()
(Ad)
Suma de Pe
CV OP MT VP CIT
VI. WPPSI
Ítem similar a los del subtest de Cuadrados del WPPSI
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y
Primaria (WPPSI) tiene una estructura análoga al WAIS y
al WISC. Fue publicada por primera vez en 1967 y, debido
a las dificultades inherentes a la realización de una adap-
tación y baremación adecuada, no salió a la luz en España
hasta 1996. La edad de aplicación es de 4:0 a 6:6 años.
Consta también de una escala verbal y otra manipulativa,
con lo cual se pueden obtener un CIV, un CIM y un CIT.

Subtests del WPPSI El WPPSI cuenta, en el momento actual, con una versión
Escala verbal Escala manipulativa norteamericana Revisada, la Wechsler Preschool and
(6 subtests) (5 subtests) Primary Scale of Intelligence Revised (WPSSI-R). Esta
Información: Preguntas orales Casa de animales: Animales escala apareció en EEUU en el año 1989 y fue diseñada
sobre elementos comunes. Se emparejados con colores. Es para evaluar la inteligencia de niños entre los 3:0 y los 7:3
evalúa la cantidad de informa- muy similar al subtest de clave años de edad.
ción que ha obtenido el indivi- de números del WAIS (pero en
duo de su ambiente así como lugar de números y símbolos,
la memoria a largo plazo y la se asocian colores y animales Respecto al WPPSI, se observan las siguientes diferen-
forma de utilizarla. para que sea más fácil). Se cias:
pretende evaluar la capacidad
de aprendizaje asociativo y la • El WPSSI-R aumenta el rango de edad.
destreza visomotora del sujeto.
• Mantiene sólo el 48% de los ítems del WPPSI.
De forma complementaria, se
puede aplicar un retest de la • Se elaboraron ítems nuevos para las nuevas edades.
misma prueba. • Se añade la prueba de Armar Objetos y se renombra la
Comprensión: Preguntas orales Figuras incompletas: Láminas prueba Clavijas de los Animales, antes denominada Casa
relacionadas con hechos socia- con objetos comunes a los que de los Animales.
les comunes. Evalúa la capaci- les falta un elemento que se
dad del sujeto para comprender debe identificar. Mide la capa-
VII. WPPSI-III
situaciones sociales, internali- cidad del sujeto para organizar
zar normas, adaptación social, visualmente un dibujo y reco-
etc. nocer el elemento esencial que La última versión de la Escala de Inteligencia de Wechsler
falta en él. para Preescolar y Primaria, WPPSI-III, ha sido publicada
Aritmética: Resolución mental Cuadrados: Reproducir diseños en España en 2009. Se trata de una versión completamen-
de problemas numéricos. geométricos con cuadrados. Es te renovada y actualizada que incorpora nuevos subtests,
Medida de la capacidad de muy similar al subtest de cubos
nuevos índices y baremos construidos a partir de una
trabajo con problemas aritméti- del WAIS (pero se emplean
cos en situaciones cotidianas. cuadrados en lugar de cubos
muestra de 1220 niños españoles recogida entre 2008 y
Para ejecutar correctamente la para que sea más fácil). Mide la 2009.
prueba es necesario emplear capacidad de analizar y sinteti-
aspectos de la memoria, com- zar dibujos geométricos abs- Ofrece, como otras escalas de Wechsler, puntuaciones
prensión verbal y concentra- tractos, estrategias de solución
individuales para cada test e índices sobre el funciona-
ción. de problemas, integración
psicomotora, rapidez, impulsivi- miento intelectual en las áreas cognitivas verbal (CI Verbal)
dad, distracción, perfeccionis- y manipulativa (CI Manipulativo), así como el clásico índice
mo excesivo, ... CI Total que representa la capacidad intelectual general
Semejanzas: Explicar similitu- Laberintos: Resolver laberintos del niño. Los 8 tests nuevos incluidos en el WPPSI-III per-
des entre conceptos presenta- evitando meterse en callejones miten una evaluación más precisa y completa del razona-
dos verbalmente. Evalúa la sin salida. Se pretende estudiar
miento fluido, así como la posibilidad de obtener dos índi-
capacidad de abstraer y formar la organización visual, coordi-
conceptos verbales. Se requie- nación, impulsividad, flexibili-
ces adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y
re memoria, atención, pensa- dad, etc. Lenguaje general (LG).
miento asociativo y discrimina-
ción de características esencia-
les de secundarias.
Frases: Repetir frases de Dibujo geométrico: Copiar
dificultad creciente. Es muy dibujos geométricos sencillos
similar al subtest de dígitos del (triángulo, cuadrado, círculo,
WAIS (pero hay que repetir etc,) con el modelo delante. Se
frases en lugar de números pretende estudiar la organiza-
para que sea más fácil). Evalúa ción visual, la coordinación
la memoria auditiva inmediata, visomotora, persistencia, impul-
atención y concentración. sividad, …
Vocabulario: Definir palabras
presentadas de forma verbal y
visual. Evalúa el nivel cultural,
la expresión verbal y el grado
de familiaridad con el uso de
palabras.

Subtests del WPPSI-III

Test Descripción
Cubos A partir de los modelos construidos o recogidos en el cuaderno de estímu-
los, el niño ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas,
usando para ello cubos de uno o dos colores.
Información En los ítems gráficos, el niño debe responder a una pregunta eligiendo uno
de los cuatro dibujos que se presentan como opciones de respuesta. En los
ítems verbales el niño debe contestar preguntas que abarcan una amplia
gama de conocimientos.
Matrices El niño debe elegir entre cuatro o cinco figuras la adecuada para completar
una matriz a la que le falta una parte.
Vocabulario El niño debe nombrar algunos dibujos o definir términos que el examinador
lee en voz alta.
Conceptos Se muestran al niño dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de
cada fila para formar un grupo que tenga características comunes.
Búsqueda de símbolos El niño debe indicar en un tiempo limitado si un símbolo modelo coincide
con un grupo de símbolos que se presentan.
Adivinanzas El niño debe identificar el concepto que el examinador le define mediante
pistas.
Claves El niño debe copiar símbolos emparejados con formas geométricas senci-
llas. Mediante una clave ha de dibujar cada símbolo en el lugar correspon-
diente y con un tiempo limitado.
Comprensión El niño debe responder a una serie de preguntas referidas a su compren-
sión de ciertos principios generales o situaciones sociales.
Figuras incompletas El niño debe detectar en un tiempo limitado qué parte falta en cada dibujo
que se le muestra.
Semejanzas Se lee una frase incompleta con dos conceptos que comparten una carac-
terística. El niño debe completar la frase con una respuesta que refleje la
característica compartida.
Dibujos De un grupo de dibujos, el niño debe señalar el que representa el término
que dice el examinador.
Rompecabezas En 90 segundos, el niño debe colocar las piezas de un puzzle de forma que
la figura resultante tenga sentido.
Nombres El niño debe decir el nombre de los dibujos que se le muestran en el cua-
derno de estímulos.
Los subtests están agrupados en dos etapas en función de

la edad del niño: la 1ª etapa consta de 5 subtests (4 princi-
pales y 1 complementario) aplicables a niños de 2 años y
medio a 3 años y 11 meses; y la 2ª etapa se compone de
14 subtests (7 principales, 5 complementarios y 2 opciona-
les) dirigidos a los niños de 4 a 7 años y 3 meses.

CIT
LG CIV CIM
Nombres Dibujos Información Cubos Rompecabezas
Test Tests
complementario principales
Estructura de la 1ª etapa del WPPSI-III (2:6-3:11 años)
LG
CIT
CIV CIM VP Dibujos Nombres
Tests opcionales
Búsqueda
Vocabu- Adivinan- Compren- Figuras Rompe-
Información Cubos Matrices Conceptos Claves de Semejanzas
lario zas sión incompletas cabezas
símbolos
Tests Tests
principales complementarios
Estructura de la 2ª etapa del WPPSI-III (4:0-7:3 años)
Las diferencias más destacadas entre el WPPSI-III y su 3. Aunque se mantienen 6 subtests del WPPSI (Cubos
predecesor (WPSSI) son: −antes Cuadrados−, Información, Vocabulario, Compren-
sión, Figuras incompletas y Semejanzas), se suprimen 5
1. La última versión de la escala dispone de un rango de de los subtests tradicionales del WPSSI (Aritmética, Casa
edad más amplio (de 2 años y 6 meses a 7 años y 3 me- de los animales, Dibujo geométrico, Laberintos y Frases).
ses).
4. Se añaden 8 subtests nuevos: Matrices, Conceptos,
2. El WPPSI-III posee una estructura adecuada al desarro- Búsqueda de símbolos, Adivinanzas, Claves, Dibujos,
llo del niño basada en las teorías contemporáneas sobre el Rompecabezas y Nombres.
desarrollo intelectual y cognitivo que proporciona 5 índices:
CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total, Velocidad de proce-
samiento y Lenguaje general.


2.4. ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y PSICO-

MOTRICIDAD PARA NIÑOS
Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA)

son una medida estandarizada y sólida de las capacidades
cognoscitivas de los niños pequeños (McCarthy, 1972). Se
aplica de forma individual a un rango de edad desde los 2
y medio a los 8 años y medio de edad.
Las MSCA constan de 18 tests agrupados en seis escalas:
• Escala verbal. Evalúa la capacidad para comprender y

procesar estímulos verbales y para expresar pensamien-
tos. Consta de las pruebas de: memoria pictórica, conoci-
miento de palabras, memoria verbal, fluidez verbal, analo-
gías opuestas.
• Escala perceptivo-manipulativa. Evalúa la coordinación

visomotora y el razonamiento no verbal a través de la
manipulación de materiales concretos. Contiene las prue-
bas de: construcción de cubos, solución de rompecabezas,
secuencia rítmica, orientación derecha-izquierda, dibujo de
un niño, agrupamiento conceptual.
• Escala numérica o cuantitativa. Evalúa la facilidad para el

manejo de números y la comprensión de conceptos cuanti-
tativos. Consta de las pruebas de: preguntas de número,
memoria numérica, conteo y clasificación.
• Escala General Cognitiva o también llamada Índice Ge-

neral Intelectual. Evalúa el razonamiento, la formación de
conceptos y la memoria cuando se resuelven problemas
verbales y numéricos y cuando se manipulan materiales
concretos. Consta de las 15 pruebas que se contemplan
en la escala verbal, la escala perceptivo-manipulativa y en
la escala numérica.
• Escala de Memoria. Evalúa memoria a corto plazo a

través de un amplio rango de estímulos visuales y auditi-
vos. Contiene las pruebas de memoria pictórica, secuencia
rítmica, memoria verbal, memoria numérica.
• Escala de Motricidad. Evalúa coordinación motora gruesa

y fina mediante las pruebas de coordinación de piernas,
coordinación de brazos, acción imitativa, dibujo de un
diseño, dibujo de un niño.
La figura siguiente refleja la distribución de cada uno de los

tests en relación a cada una de las escalas. Como se pue-
de apreciar, la Escala General Cognitiva, también llamada
Índice General Intelectual se obtiene a partir de las tres
primeras escalas: la escala verbal, perceptivo-manipulativa
y numérica.

ESCALA GENERAL COGNITIVA
Escala
Escala Escala
perceptivo
verbal numérica
manipulativa
• Construcción
• Vocabulario de cubos • Cálculo
• Fluencia verbal • Rompecabezas • Recuento y
• Opuestos • Orientación distribución
izq.-derecha
Escala • Memoria
• Secuencia • Memoria
de memoria pictórica
de golpeo numérica
• Memoria verbal
• Coordinación • Formación de
Escala de de piernas conceptos
motricidad • Coordinación • Copia de
de brazos dibujos
• Acción imitativa
Distribución de los tests en las Escalas McCarthy (Modificado de Moreno Rosset, 2005)
Frente al WPPSI, las MSCA cuentan con las siguientes 2.5. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN
ventajas:
I. K-ABC
• Abarcan un rango muy amplio de edad lo que permite,
por ejemplo, evaluar con una misma prueba a niños desde La Batería de evaluación Kaufman para niños (K-ABC) es
antes de su inicio en Educación Infantil hasta final de se- una medida de la inteligencia y del rendimiento académico
gundo ciclo de Primaria. diseñada para niños entre los 2:6 y 12:5 de edad (PIR 05,
209). Consta de dos escalas: una de procesamiento men-
• Son idóneas para evaluar niños con retraso intelectual o tal, que incluye las escalas de procesamiento secuencial y
con dificultades de aprendizaje, porque no hace necesaria procesamiento simultáneo, y otra de conocimientos aca-
la utilización de otra prueba adicional si el niño encuentra démicos (PIR 08, 206). Esta última está destinada a medir
muy difícil la realización de tareas para niños de 4 y 5 años los conocimientos adquiridos por medio de la instrucción
de edad (PIR 07, 11). formal (escolar) o informal.
• Incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene Las puntuaciones directas para las escalas globales se
paralelo en otras pruebas de este tipo y para estas edades. transforman en puntuaciones estándar con una media de
100 y una desviación típica de 15. Las puntuaciones de los
Los índices de las escala verbal, perceptivo-manipulativa, subtests se convierten en puntuaciones escalares con
numérica, memoria y motricidad son puntuaciones típicas media de 10 y desviación típica de 3.
con media de 50 y desviación típica de 10. Sin embargo, el
Índice General Intelectual tiene media 100 y desviación
típica 16.

Subtests del K-ABC Subtests del K-ABC (Continuación)
PROCESAMIENTO SECUENCIAL: Mide la capacidad de solu- PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO: Mide la capacidad para
ción de problemas que requieren la disposición de los estímulos resolver problemas espaciales, analógicos y organizacionales
en un orden secuencial o en serie. que requieren el procesamiento de muchos estímulos a la vez.
Movimientos manuales: reproducción de golpes en una mesa Ventana mágica: identificación de un dibujo que se pasa lenta-
utilizando el puño, palma o costado de las manos. Evalúa proce- mente detrás de una ventana de modo que sólo sea visible una
samiento secuencial y simultáneo, capacidad fluida, organización parte en un momento dado. Evalúa procesamiento simultáneo,
perceptual, memoria visual a corto plazo, capacidad espacial, atención a detalles visuales, memoria visual a corto plazo. Las
coordinación visomotora. Las puntuaciones bajas pueden deber- puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atención, distracti-
se a falta de concentración, concentración deficiente, distractibili- bilidad e impulsividad.
dad, perseveración, ansiedad, dificultad en coordinación visomo-
tora. Reconocimiento de caras: selección de una fotografía de un
rostro que se vi previamente en un grupo de fotografías. Evalúa
Recuerdo de números: repetición de series de números. Evalúa procesamiento simultáneo, atención a detalles visuales, memoria
procesamiento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a visual a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a
corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a ansiedad, falta de atención, distractibilidad e impulsividad.
falta de atención, distractibilidad, posible déficit de aprendizaje,
dificultad de secuenciación auditiva. Cierre gestáltico: identificación de un objeto o escena en un
dibujo parcialmente terminado (mancha de tinta). Evalúa proce-
Orden de palabras: tocar o señalar una serie de siluetas de obje- samiento simultáneo, atención a detalles visuales, organización
tos en el orden en que los nombró el evaluador. Evalúa procesa- perceptual y cierre, capacidad para convertir estímulos abstractos
miento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a corto en un objeto concreto. Las puntuaciones bajas pueden deberse a
plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a distractibilidad, falta de atención, distractibilidad, organización perceptual y cierre
falta de atención y ansiedad. deficientes, razonamiento deficiente.
Triángulos: reproducción de un diseño mediante el uso de varios

triángulos idénticos. Evalúa procesamiento simultáneo, formación
no verbal de conceptos, visualización espacial, organización
perceptual, análisis y síntesis, coordinación visomotora. Las
puntuaciones bajas pueden deberse a integración visomotora
espacial deficiente, problemas visoperceptivos, orientación espa-
cial deficiente, capacidad deficiente en razonamiento no verbal.
Matrices análogas: selección de un dibujo o diseño que comple-

te mejor una analogía visual. Evalúa procesamiento simultáneo,
pensamiento analógico, atención a detalles visuales, capacidad
de razonamiento perceptual. Las bajas puntuaciones pueden
deberse a pensamiento analógico deficiente, atención deficiente
a detalles visuales y capacidad deficiente en razonamiento per-
ceptual.
Memoria espacial: recuerdo de la localización de dibujos distri-

buidos de manera aleatoria en una página. Evalúa procesamiento
simultáneo, recuerdo inmediato en un contexto espacial. Las
bajas puntuaciones pueden deberse a concentración deficiente,
falta de atención, distractibilidad y ansiedad.
Series de fotografías: colocación de una serie de fotografías en

orden significativo. Evalúa procesamiento simultáneo, capacidad
de razonamiento no verbal, capacidad de planificación, atención,
secuenciación visual, atención a detalles, organización percep-
tual. Las bajas puntuaciones pueden deberse a dificultad con
organización visual (secuenciación), dificultad para anticipar
eventos, falta de atención, concentración deficiente e impulsivi-
dad.

Subtests del K-ABC (Continuación) La batería permite agrupar algunos subtests de las escalas
de procesamiento secuencial y simultáneo en una escala
RENDIMIENTO O CONOCIMIENTOS ACADÉMICOS: Mide el
no-verbal. Esta escala está destinada a evaluar a sujetos
conocimiento de los hechos y habilidades.
que presentan dificultades auditivas o problemas de len-
Vocabulario expresivo: nombrar objetos presentados en foto- guaje. Las tareas pueden ser explicadas con mímica, em-
grafías. Evalúa capacidad en lenguaje, conocimiento de palabras, pleando un mínimo de consignas verbales y respondidas
recuerdo e identificación visual mediante reconocimiento de
mediante gestos. La tabla inferior recoge los subtests que
objetos familiares. Las bajas puntuaciones pueden deberse a
integran la escala no–verbal.
conocimiento deficiente de palabras, habilidades verbales defi-
cientes, antecedentes educativos o familiares limitados.
Composición de la escala no-verbal del K-ABC
Caras y lugares: nombrar personajes ficticios, personas famosas y
lugares muy conocidos. Evalúa variedad de conocimientos y me- 2-4 años 5 años 6-12 años
moria a largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a
variedad deficiente de conocimiento, memoria deficiente y antece- − Reconocimiento de − Movimientos de − Movimientos de
dentes extranjeros. caras manos manos
− Movimientos de − Triángulos − Triángulos
Aritmética: identificar números, contar, calcular y otras habilida- manos − Matrices análo- − Matrices análo-
des matemáticas. Evalúa razonamiento numérico, cálculo mental, − Triángulos gas gas
aplicación de procesos aritméticos básicos, concentración, aten- − Memoria espacial − Memoria espacial
ción, memoria. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capa- − Series de fotogra-
cidad inadecuada en aritmética mental, concentración deficiente, fías
distractibilidad, ansiedad ante tareas de tipo escolar, rendimiento
deficiente en la escuela y ansiedad.
La separación de las habilidades cognitivos de los conoci-
Adivinanzas: nombrar conceptos verbales, concretos, abstrac- mientos adquiridos fue una de las mayores innovaciones
tos. Evalúa razonamiento verbal, integración de estímulos auditi-
del K-ABC, en el momento de su publicación. Esta separa-
vos presentados de manera secuencial. Las bajas puntuaciones
ción se basaba en un modelo teórico que permitía analizar
pueden deberse a capacidad deficiente en razonamiento verbal,
dificultad para integrar estímulos auditivos presentados de mane- las aptitudes cognitivas separadas de los conocimientos
ra secuencial, concentración deficiente y falta de atención. escolares adquiridos. Además, el analizar los déficits y las
dificultades relacionadas con un determinado tipo de pro-
Lectura/decodificación: identificación de letras, lectura, pronun-
cesamiento de la información, podía ayudar a los psicólo-
ciación de palabras. Evalúa habilidades de lectura, memoria a
largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a habilida- gos a elaborar recomendaciones y planes de intervención
des deficientes de lectura y deficiencias en memoria a largo más adecuados y ajustados a los problemas de los niños.
plazo. Así, se consideró que el K-ABC era una prueba muy útil
para la evaluación de niños con trastornos del aprendizaje,
Lectura/comprensión: lectura de oraciones en silencio y des-
pués actuar en función de las órdenes que se dan en ellas. Eva- retraso del lenguaje o sordos, por ejemplo.
lúa comprensión de lectura, capacidad para integrar información
auditiva con una respuesta motora. Las bajas puntuaciones II. K-BIT
pueden deberse a comprensión deficiente de la lectura, deficien-
cias en integración auditivo-motora de información significativa y El test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) es un test
falta de atención.
de screening, de rápida aplicación (entre 15 y 30 minutos)
y fácil corrección, que puede servir de apoyo para tomar
La escala de procesamiento mental proporciona una buena decisiones o para sugerir la conveniencia de una explora-
estimación global de la capacidad de procesamiento men- ción de la inteligencia en mayor profundidad con instru-
tal o inteligencia, ya que como opinan los autores, “la inte- mentos de mayor amplitud. El K-BIT tiene como objetivos
ligencia es compleja y, probablemente, las conductas más medir la inteligencia verbal y no verbal en niños, adoles-
inteligentes resultan de una integración de los procesos centes y adultos (edad de aplicación: de 4 a 90 años).
secuenciales y simultáneos” (Kaufman y Kaufman, 1983).
El procesamiento secuencial requiere habilidades analíti- Esta prueba, que constituye una excelente medida de lo
cas, sucesivas o seriales; el simultáneo requiere habilida- que suele llamarse Inteligencia General, consta de dos
des holísticas o gestálticas. La escala de procesamiento subtests: vocabulario y matrices.
mental, formada por la combinación de las escalas de
procesamiento secuencial y simultáneo representa la inte- A) Vocabulario: incluye dos partes, vocabulario expresivo
gración de estos dos estilos de procesamiento (PIR 04, 34; (consta de 45 elementos) y definiciones (consta de 37
PIR 07, 10). elementos).

B) Matrices: Los 48 elementos de este subtest están cons- La unidad básica de la inteligencia es el componente cog-
truidos con dibujos y figuras abstractas, lo que elimina la nitivo, es decir, la subteoría componencial (qué mecanis-
influencia cultural. mos mentales rigen el comportamiento inteligente). Esta
subteoría explica la organización y el funcionamiento de
2.6. ESCALA DE MADUREZ MENTAL COLUMBIA las habilidades fluidas y cristalizadas que configuran el
acto de pensar. Las habilidades fluidas dan cuenta de
La Escala de Columbia ha sido elaborada por Burgemeis- cómo se organiza la información y cómo se elige una solu-
ter, Blum y Lorge (1972), mide la capacidad de razona- ción (razonamiento inductivo y deductivo); las habilidades
miento sin límite de tiempo (PIR 04, 30). Es útil para la cristalizadas dan cuenta de la adquisición de conocimien-
evaluación de niños con deficiencias sensoriales o motoras tos, y de la rapidez en la solución de problemas.
o que tienen dificultad para hablar, ya que no emplean
pruebas de lectura. La escala cubre un rango de edades I. STAT
desde los 3:6 hasta los 9:11.
Sternberg propone la STAT (Sternberg triarchic abilities
Las tareas requieren que el niño haga discriminaciones test) para analizar habilidades analíticas (analizar, juzgar,
perceptuales que impliquen color, forma, tamaño, uso, comparar, contrastar y evaluar, etc.), prácticas (aplicar,
número, partes faltantes y material simbólico. Las tareas implementar, realizar, etc.), creativas (inventar, descubrir,
incluyen clasificaciones perceptuales sencillas y manipula- innovar, etc.), y de ensayo en los dominios verbales, nu-
ción abstracta de conceptos simbólicos. méricos y figurativos. Es un instrumento multidimensional
que se utiliza básicamente con finalidades de investiga-
A pesar de que la prueba mide razonamiento general, más ción. Tiene diferentes niveles de aplicación, desde Secun-
bien puede tratarse de una escala que evalúa la formación daria hasta Universidad. El objetivo específico reside en el
y uso de conceptos, y no de inteligencia. análisis de las habilidades analíticas, tal como son evalua-
das en los tests clásicos de inteligencia, y en el análisis de
Las puntuaciones directas se convierten en puntuaciones un conjunto de habilidades creativas y prácticas. Se con-
de desviación por edad, con una media de 100 y una des- templa, asimismo, un tipo de respuesta que incluya tareas
viación típica de 16. También puede obtenerse un índice de ensayo. El STAT consta de 12 subtests, cuyo contenido
de madurez, el cual indica el grupo de edad, dentro de la se describe en la tabla siguiente.
muestra de estandarización, cuya ejecución fue la más
similar a la del niño.
2.7. EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO

EL ENFOQUE DE STERNBERG
La Teoría triárquica de Sternberg intenta especificar los

elementos de la inteligencia humana teniendo en conside-
ración la relación existente entre el sujeto y su mundo
interno, externo y las experiencias mediadoras entre am-
bos mundos.
Desde este enfoque la inteligencia se entiende en base a

tres subteorías:
• Subteoría contextual: relaciona la inteligencia con el

medio externo; qué comportamiento es inteligente, dónde...
• Subteoría componencial: relaciona la inteligencia con el
medio interno del individuo; cómo se genera el comporta-
miento inteligente.
• Subteoría experiencial: relaciona la inteligencia tanto con
el medio externo como con el interno; cuándo es inteligen-
te un comportamiento...

Subtests del STAT que la prueba sea bien aceptada por sujetos de distintos
Subtest Descripción grupos socioculturales. Es aplicable a adultos y consta de
9 subtests que se resumen en la tabla inferior.
Analítico-verbal (neologismos) Inferir la significación de un
vocablo a partir del contexto
Subtests del CAS
Analítico-cuantitativo (serie de Completar series de números
números) Subtest Descripción
Analítico-figurativo (tareas Resolver tareas de matrices Corrección aritmética Corrección de errores en pro-
matriciales) blemas aritméticos
Ensayo-analítico Analizar las ventajas e inconve- Dibujos incorrectos Detección de errores o distor-
nientes de un tema (por ejem- siones en dibujos
plo, tener o no tener impuestos) Palabras entrelazadas Hallar palabras entrelazadas en
Práctico verbal (razonamiento Resolver un conjunto de tareas una matriz de letras
cotidiano) de la vida cotidiana (por ejem- Lectura de un mapa Responder preguntas sobre
plo, cómo actuar si tienes una planificación del espacio en un
gotera en casa) mapa
Práctico-cuantitativo Resolver un conjunto de tareas Palabras misteriosas Inferir significados de palabras
(matemáticas cotidianas) de cálculo en situaciones de la desconocidas en textos cortos
vida cotidiana (por ejemplo,
Discusión de un texto de Defender o criticar el contenido
controlar el gasto al ir de com-
prensa de un texto
pras)
Práctico-figurativo Resolver tareas de orientación y Ejercicios de matemáticas Resolver problemas aritméticos
(planificación de rutas) planificación de rutas Proverbios Seleccionar la interpretación
adecuada de historias cortas
Ensayo-práctico Describir un problema real y
hallar soluciones al mismo Corrección verbal Corregir defectos de pronuncia-
ción y errores gramaticales en
Creativo-verbal Resolver analogías verbales
textos cortos
(nuevas analogías) tomando en cuenta determina-
das premisas
Creativo-cuantitativo Resolver operaciones numéri- Este test fue construido teniendo en cuenta diversos prin-
cas teniendo en cuenta deter- cipios. Los ítems debían ser:
minadas condiciones
Creativo-figurativo Aplicar reglas a una figura a • Consistentes con la teoría triárquica y referidos a proble-
(completar series nuevas) partir de transformaciones mas de la vida real.
realizadas en otras figuras • Fáciles y de contenido cultural aplicable a distintas po-
Ensayo-creativo Explicar cómo se conseguiría un blaciones.
objetivo ideal • Prácticos e ilustrados gráficamente.
• Aplicables mediante técnica de entrevista.
Los primeros estudios mediante análisis factorial realiza-
dos con el STAT en España han encontrado una estructura 2.8. EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO
en tres grandes habilidades independientes pero relacio- EL ENFOQUE DE FEUERSTEIN
nados entre sí: inteligencia analítica (relacionada con la
subteoría componencial), inteligencia práctica (relacionada El Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje de
con la subteoría contextual) e inteligencia creativa (relacio- Feuerstein (1980) pretende una evaluación y entrena-
nada con la subteoría experiencial). Cada una de estas miento de la inteligencia partiendo del supuesto de que
habilidades puede manifestarse mediante modalidad ver- ésta se puede modificar por medio del entrenamiento (PIR
bal, numérica y figurativa. 02, 81).
II. CAS Para Feuerstein el desarrollo de la capacidad cognitiva es el

resultado de la interacción del organismo con el ambiente,
El Cognitive Abilities Survey (CAS) fue elaborado por este proceso es el denominado “experiencia de aprendizaje
Sternberg (1999) y pretende lograr una mejor medida de mediatizado”. Las disfunciones cognitivas aparecen por la
las habilidades cognitivas que la ofrecida por los enfoques carencia de experiencias de aprendizaje mediatizado.
clásicos. Se presenta como una medida fiable, con buena
validez de constructo, formato agradable, de aplicación Una de las influencias más notables en el Método de Eva-
fácil y de tipo práctico. Con estas características se intenta luación de Potencial de Aprendizaje es el concepto de

Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski (que considera ejecución en la tarea, debiendo entrenar al individuo en
que el aprendizaje efectuado en la relación cultural del niño una serie de áreas:
con el adulto potencia su desarrollo psicológico). La aplica-
ción de este principio teórico implica incluir problemas con − Regulación de la conducta a través de la inhibición
instrucción graduada, dependiendo de las posibilidades del y control de la impulsividad.
sujeto, donde el examinador ayuda realmente al sujeto a − Mejora de las funciones cognitivas deficientes.
resolver los problemas. Por ello, el Método de Evaluación − Enriquecimiento del repertorio de operaciones men-
de Potencial de Aprendizaje consta de tres fases: test, tales.
entrenamiento y retest (PIR 01, 236; PIR 07, 251). − Enriquecimiento del repertorio de contenidos rela-
cionados con la tarea.
I. LPAD − Creación de procesos de pensamiento reflexivo.
Con la intención de evaluar el funcionamiento cognitivo y el • Se propone un cambio en la interpretación de los resulta-
potencial de aprendizaje Feurstein ha elaborado una bate- dos, la respuesta dada por el individuo es un indicio del
ría: la LPAD (Learning Potential Assessment Device). Esta potencial de aprendizaje, considerándose la puntuación
batería está formada por diferentes pruebas de Evaluación promedio exclusivamente como indicativa del nivel actual
psicológica clásicas (como el Test de Matrices Progresivas del funcionamiento.
de Raven o la Figura Compleja de Rey) y otras de creación
propia de Feuerstein. Con todos los tests hay una primera II. EPA-2
fase de evaluación inicial (test), un entrenamiento poste-
rior, y una evaluación de la mejoría tras el entrenamiento Tomando como marco teórico el método de Evaluación de
(restest) (PIR 04, 27). Las pruebas que constituyen el Potencial de Aprendizaje de Feuerstein, R. Fernández-
LPAD permiten evaluar el funcionamiento cognitivo y el Ballesteros ha construido su propia prueba para evaluar el
potencial de aprendizaje, realizando un mapa cognitivo potencial de aprendizaje: el EPA-2 (Evaluación del Poten-
completo, y aumentando la rentabilidad de la inversión cial de Aprendizaje-2). Esta prueba utiliza como tarea base
tiempo y medios de evaluación. las matrices progresivas de Raven; esto es, que ha sido
diseñada para evaluar el potencial de aprendizaje en una
Pruebas de la LPAD tarea de razonamiento analógico. El resultado final de la
evaluación es una puntuación directa de ganancia post-pre
Test de Matrices Progresivas de Raven
que se interpreta como mejora debida al entrenamiento
Test de organización de puntos (Rey y Dupont, 1953) suministrado. La puntuación de ganancia es considerada
Test de Plataformas (Rey, 1934) como una muestra de la capacidad de aprender de un
sujeto o, lo que es lo mismo, de su plasticidad cognitiva si
Test de representaciones de diseños mediante figuras
evaluamos a ancianos. Según un criterio de significación,
excavadas (Arthur, 1930)
que, para esta prueba es de 6 puntos directos, se estable-
Test de analogías verbales y figurales (Feuerstein, 1979) ce si esta mejora es significativa o no.
Test de progresiones numéricas (Feuerstein, 1979)
Test de dibujo de la Figura Compleja de A. Rey Su uso está aconsejado para estimar la capacidad de
aprendizaje en niños (a partir de 10 años) que en un test
Test de la figura humana
tradicional obtendrían bajas puntuaciones por déficit inte-
Test de rememoración de elementos asociados lectual, problemas de aprendizaje, problemas de habla o
Test de memoria de 15 palabras audición o pertenencia a etnias o culturas diferentes; adul-
tos con bajo nivel educativo de los que se quisiera estimar
sus posibilidades de aprendizaje, antes de incorporarlos a
Por último, cabe señalar que la evaluación descrita por
un programa de enseñanza, o ancianos de los que se
Feurstein implica una serie de aspectos:
sospeche presencia de deterioro cognitivo o de los que,
simplemente se quiera estimar su plasticidad cognitiva.
• Se propone un cambio en la situación de interacción
examinado-examinador. El examinador pasa a adoptar el
papel de persona que ayuda a aprender y el examinado el
de persona que aprende ayudada por otra.
• Se propone un proceso de entrenamiento integral, en la

que el sujeto recibe información continua y detallada de su

3. PRUEBAS FACTORIALES DE Los ítems son de dos tipos:

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA
• De completamiento gestáltico: el sujeto debe completar
3.1. TESTS DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN un dibujo al que le falta un trozo.
Los tests de matrices fueron diseñados para medir el factor • Problemas de razonamiento analógico o de deducción de
G, tal y como había sido definido por Spearman (1927) relaciones para cuya solución es necesario considerar dos
(PIR 01, 246). Distintos análisis factoriales han concluido dimensiones. Las figuras cambian de izquierda a derecha y
que éste explica aproximadamente el 60% de la varianza de arriba abajo según dos cualidades diferentes que el
de los tests de matrices progresivas. La capacidad de sujeto debe identificar, el sujeto debe elegir la respuesta
organización espacial, el razonamiento inductivo y la preci- correcta de entre las alternativas que se le presentan (PIR
sión perceptiva influyen en el nivel de ejecución de la 07, 9).
prueba.
Ítems similares a los del Test de Matrices Progresivas de Raven
Estos test son buenos para una estimación rápida del nivel • Test de matrices progresivas, Escala General: Aplicable
de funcionamiento intelectual. Su utilidad en la clínica es de los 11 años en adelante, no es necesario un nivel cultu-
muy limitada, empleándose sólo en casos en los que no es ral determinado.
posible aplicar otras pruebas. • Test de matrices progresivas, Nivel superior (Series 1 y
2): La primera de estas series puede aplicarse a partir de
Las diferentes pruebas del Test de Matrices progresivas los 12 años para determinar si una persona es de un nivel
son las siguientes: de inteligencia superior, medio o inferior. La serie 2 sólo
puede aplicarse a sujetos cuya inteligencia puede conside-
• Test de matrices progresivas en color: Aplicable a niños rarse superior a la media.
entre 5:6 y 11:0 años. También se emplean en la evalua-
ción de sujetos débiles mentales y adultos con disfuncio- 3.2. TESTS DE DOMINÓS DE ANSTEY
nes cerebrales, problemas de lenguaje, sordera, etc.
Los tests de Dominós fueron creados por Anstey en 1944
basándose en las Matrices progresivas de Raven. Son
medidas casi puras del factor G (el factor G explica

aproximadamente el 86% de la varianza del test). Existen Como se puede observar en el ejemplo, la tarea consiste
diferentes versiones en función del nivel de dificultad y de en una serie de fichas de dominó donde la última ficha está
la edad de aplicación (algunas versiones son aplicables a en blanco y se requiere que el sujeto anote los puntos que
partir de 10 años mientras que otras a partir de 12 años). corresponden a ambas mitades de la ficha.
Ejemplo de ítem similar a los del Test de Dominós
3.3. TESTS DE FACTOR G DE CATTELL Se pueden considerar mejores medidas del factor G que
los Test de Matrices Progresivas y los Tests de Dominós
Cattell en 1950 elaboró la Escala 1 del Test de factor G porque en los tests de Cattell el factor G explica aproxima-
aplicable a niños entre 4 y 8 años o a adultos con deficien- damente el 90% de la varianza de los resultados.
cia mental. Con posterioridad, en 1973, Cattell creó las
Escalas 2 y 3, la 2 es aplicable a sujetos entre 8 y 14 años
de edad y adultos de nivel cultural medio, la Escala 3 se
aplica a partir de los 15 años y a adultos con nivel cultural
alto. Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental
general o factor G. Por supuesto, se trata de un test libre
de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no
verbales, debido a que para su realización se requiere
solamente que el sujeto perciba la posibilidad de relación
entre formas y figuras.
Los subtests son los siguientes:
• Escala 1. Está integrada por las siguientes pruebas:

Laberintos, Identificación, Semejanzas, Clasificación, Ór-
denes, Errores, Adivinanzas.
• Escala 2 y 3. Constan de las siguientes pruebas: Series,
Clasificación, Matrices, Condiciones.
Estas escalas proporcionan puntuaciones centil, a partir de

las cuales es posible el cálculo de la edad mental y el
cociente intelectual.

Ejemplo de ítem similar a los del subtest de Clasificación del Test de Factor G de Cattell

ESQUEMA DE CONTENIDOS
WAIS-III (>16 años)

CIT, CIV, CIM, CV, MT, OP y VP
WECHSLER WISC-IV (6:0-16:11)

CIT, CV, MT, OP y VP
WPPSI-III (2:6-7:3)
CIT, CIV, CIM, VP y LG
MSCA (2:6-8:6)
McCARTHY
la inteligencia
INTELECTUAL
PERCEPTIVO
MOTRICIDAD
la inteligencia
NUMÉRICA
GENERAL
MEMORIA
VERBAL
ÍNDICE
evaluación dede
dedeevaluación
Procesamiento
KAUFMAN K-ABC SECUENCIAL
mental
(2:6-12:5)
SIMULTÁNEO
K-BIT
(4:0-90:0) CONOCIMIENTOS
Tests
Tests
POTENCIAL L-PAD
DEL (Feuerstein) • Pre
APRENDIZAJE • Entrenamiento
EPA-2 • Post
(Fdez-Ballesteros)
MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
FACTOR G TESTS DE DOMINÓS DE ANSTEY
TESTS DE FACTOR “G” DE CATTELL

PREGUNTAS PIR
TEMA 1
Apartado del tema (Año) Nº pregunta

Características generales (98) 227
(03) 32
(07) 18, 28
(08) 180
Escalas de inteligencia de (93) 168, 174, 177,
Wechsler 183
(94) 204
(95) 128
(96) 234
(97) 104, 106
(98) 220
(99) 174
(00) 96
(01) 229
(04) 29, 33
(06) 159, 165
(07) 7, 25
(08) 179
Escalas McCarthy de aptitudes y (97) 107
psicomotricidad para niños (07) 11
Escalas de inteligencia de (97) 103

Kaufman (98) 219, 252
(04) 34
(05) 209
(07) 10
(08) 206
Escala de madurez mental (04) 30
Columbia
Evaluación de procesos cognitivos (97) 102
bajo el enfoque de Sternberg
Evaluación de procesos cognitivos (97) 96
bajo el enfoque de Feurestein (01) 236
(02) 81
(04) 27
(07) 251
Tests de Matrices progresivas de (94) 249
Raven (98) 225
(01) 246
(07) 9

05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA - 05.01. FUNDAMENTOS 343
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R.: Evaluación conduc-

tual hoy. Ed. Pirámide. Madrid, 1993.
ÁVILA ESPADA, A.: Evaluación en Psicología Clínica.
Ed. Amarú. Salamanca, 1993. Rocío Fernández-Ballesteros es catedrática de Evaluación
psicológica de la Facultad de Psicología de la UAM y sus
Este manual es uno de los pocos textos universitarios manuales son probablemente la fuente más empleada en
sobre Evaluación psicológica que se aleja del modelo la confección de preguntas para el examen PIR. Esta pri-
conductual adoptando un enfoque clínico más cualitativo y mera versión de sus manuales ha quedado un poco anti-
que aborda, además de los instrumentos confeccionados cuada y contempla la evaluación exclusivamente desde el
desde la perspectiva psicométrica, técnicas empleadas enfoque conductual. Pero esta limitación constituye tam-
desde la tradición psicodinámica, fenomenológica, cons- bién su principal virtud ya que lo hace especialmente inte-
tructivista, etc. resante si lo que interesa es profundizar en el proceso de
evaluación conductual.
BARRIO, V. Evaluación psicológica aplicada a diferen-
tes contextos. UNED. Madrid, 2003. FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R.: Introducción a la
Evaluación Psicológica I y II. Ed. Pirámide. Madrid, 2005.
Este manual de la UNED es útil para conocer los instru-
mentos de algún campo concreto de Evaluación psicológi- Aunque esta edición en dos volúmenes se encuentra ac-
ca ya que está estructurado a partir de una serie de ámbi- tualmente descatalogada es, con diferencia, la más com-
tos de aplicación muy específicos: Evaluación del aprendi- pleta de las ediciones de los manuales de Fernández-
zaje, Psicología forense, Educación vial, Deporte, Clima Ballesteros y es fácil de localizar en la biblioteca de cual-
escolar, Organizaciones, etc. quier Facultad de Psicología. El primer volumen desarrolla
los conceptos básicos en Evaluación psicológica, la clasifi-
BUELA-CASAL, G.; SIERRA, J.C.: Manual de evaluación cación de las técnicas y las pruebas de inteligencia. El
psicológica. Ed. Siglo XXI. Madrid, 1997. segundo volumen describe las pruebas de personalidad,
desarrollo y evaluación de ambientes.
Aunque se ha quedado un poco anticuado porque ya han
pasado más de diez años desde su publicación, es un FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R.: Evaluación Psicológi-
texto muy completo que puede servir de consulta para ca. Conceptos, métodos y estudio de casos. Ed. Pirá-
profundizar en aquellos conceptos que susciten dudas en mide. Madrid, 2006.
el estudio de la materia. El libro está estructurado en seis
partes: aspectos conceptuales y metodológicos, técnicas Se trata del último manual editado por la autora donde se
de evaluación psicológica, evaluación de la inteligencia, combinan los aspectos teóricos con los prácticos a través
evaluación del aprendizaje y desarrollo, evaluación de la de casos de los ámbitos más diversos de la Evaluación
personalidad y evaluación de otras áreas. (deterioro intelectual, ansiedad, depresión, orientación
vocacional y selección de personal). El libro incluye en un
COHEN, R.J., SWERDLIK, M.E.: Pruebas y evaluación CD un apéndice con los tests más comunes y otras técni-
psicológicas. McGraw-Hill. Madrid, 2002. cas y procedimientos de Evaluación. Algunas de las pre-
guntas de las últimas convocatorias han sido sacadas
Este texto resulta más accesible para una aproximación literalmente de este manual.
general a la Evaluación psicológica que los manuales
españoles, incluyendo numerosas ilustraciones, glosario y GREGORY, R.J.: Evaluación psicológica. Historia, prin-
tablas-resumen. Esta gran ventaja también supone su cipios y aplicaciones. Ed. Manual Moderno. México D.F.,
principal inconveniente, no es útil para una mayor profun- 2001.
dización en cuestiones concretas. La otra limitación es que
al tratarse de un manual norteamericano muchas de las Al igual que el manual de Cohen y Swerdlik, este texto
pruebas que incluye no están adaptadas a población es- tiene las ventajas y los inconvenientes ya mencionados de
pañola y están ausentes los instrumentos creados en los manuales anglosajones. Además su lectura a veces
nuestro país. resulta complicada porque la traducción es mejicana y a
veces los términos empleados no son los habituales en
castellano (por ejemplo, el texto emplea el término “reacti-
vo” en lugar del de “ítem”). No obstante, el punto fuerte de

344 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA - 05.01. FUNDAMENTOS
este libro es su excelente revisión del desarrollo histórico http://www.teaediciones.com/

de esta disciplina.
Web de TEA, la principal editorial y distribuidora de tests
MORENO ROSSET, C.: Evaluación psicológica. Con- psicológicos en nuestro país. La página incluye un sencillo
cepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo buscador con el catálogo de pruebas de TEA con el que se
y de la inteligencia. Ed. Sanz y Torres. Madrid, 2005. pueden revisar rápidamente las características principales
de las pruebas.
Se trata de una de las referencias empleadas en el plan de
estudios de la UNED. Resulta muy interesante y recomen- http://www.libreriapaidos.com/tests/
dable porque incluye ilustraciones de la mayoría de las
pruebas que describe, así como numerosos esquemas y La página de otra editorial, Paidós, que también ofrece una
tablas-resumen. Además está actualizado con las últimas breve descripción de los instrumentos que están a la venta
versiones de las pruebas que contiene (por ejemplo, el (instrumentos de psicodiagnóstico, técnicas proyectivas,
reciente WISC-IV). Su principal inconveniente es que no técnicas psicométricas de inteligencia y personalidad, y de
describe los instrumentos empleados en el campo de recursos humanos).
evaluación de la personalidad y la psicopatología. Cuenta
con un cuaderno de ejercicios prácticos. http://www.pearsonassessments.com/pai/
MUÑOZ, M.: Manual práctico de Evaluación psicológica Página en inglés de la editorial Pearson que proporciona
clínica. Ed. Síntesis. Madrid, 2003. información detallada sobre los instrumentos de evaluación
de la salud mental que provee (evaluación y diagnóstico
Se trata también de un manual muy sintético, en este caso psicopatológico, de la personalidad, aspectos relacionados
organizado en torno al proceso de Evaluación psicológica. con la salud...).
Por ello, resulta especialmente útil para abordar cada una
de las etapas y actividades del proceso de evaluación en el http://www.cop.es/vernumero.asp?id=42
campo clínico. Cada tema incluye al final preguntas de
autoevaluación con un formato similar al del examen PIR. Web del Colegio de Psicólogos que facilita una conexión a
las páginas web donde aparecen las pruebas psicológicas
OBSERVACIONES editadas en España por 4 firmas (TEA, ALBOR-COHS,
En conclusión, si nos tenemos que quedar sólo con dos Instituto de Orientación Psicológica y SHL España), además
referencias escogemos los textos de Fernández- de otras direcciones de interés para la evaluación clínica.
Ballesteros y el de Moreno-Rosset. En esta área, los volú-
menes del manual de Fernández-Ballesteros han sido http://www.terapiacognitiva.net/presentacion.htm
referencia en las preguntas de examen P.I.R. pero el ma-
nual de Moreno-Rosset es más sintético y accesible para Página web de ASEPCO (Asociación Española de Psicote-
una aproximación general. rapias Cognitivas) donde se incluye una versión demo
gratuita (aunque con usos limitados) del programa Record
2.0 para el análisis del Test de Constructos Personales.
WEBGRAFÍA COMENTADA También es posible acceder al manual del programa.
http://www.ucm.es/info/psclinic/evaluacion/index_ppal.htm http://gigi.cpsc.ucalgary.ca:2000/
Este Proyecto de Apoyo a la Evaluación Psicológica Clíni- Otra web donde es posible efectuar un análisis del Test de
ca de la Universidad Complutense de Madrid revisa algu- los Constructos Personales (en esta ocasión mediante el
nos de los instrumentos de evaluación más utilizados en la programa WebGrid). La ventaja respecto a la anterior es
práctica clínica clasificados en función de los contenidos que el programa es on-line y no requiere instalación ni
estudiados. Se incluye una versión de cada una de las contempla limitación de usos. El inconveniente es que está
pruebas, así como una ficha técnica que recoge las princi- en inglés y no proporciona un análisis tan completo como
pales características del instrumento. el del programa Record.

05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA - 05.01. FUNDAMENTOS 345
http://www.fairytaletest.com/index.swf
Cuidada web de la prueba proyectiva temática, Test de los

cuentos de hadas (FTT), donde se pueden contemplar los
dibujos originales de las láminas que componen el instru-
mento.
http://books.google.com/books?id=cbrv2xSWT8MC&dq=
DSM-IV-TR&printsec=frontcover&source=bl&ots=5AaIow8x
Wb&sig=R1atAbSi01exzCZOs95x_vcig3c
Edición digital gratuita del manual de Entrevista clínica de

la DSM-IV-TR, en el que se desarrollan los componentes
básicos de la entrevista clínica (Relación, Técnica, Estado
mental y Diagnóstico). Asimismo se desarrollan pautas de
entrevista tanto centradas en el síntoma como basadas en
la introspección.
http://books.google.com/books?id=R7zdiAB6TCoC&dq=
DSM-IV-TR&printsec=frontcover&source=bl&ots=ib_LbE0
bjv&sig=tej-FUSg1RxtgcCqn7bEL9Pueig#PPR27,M1
Edición digital gratuita del segundo tomo del manual de

Entrevista clínica de la DSM-IV-TR, centrado en el manejo
de la entrevista con el paciente difícil. En texto explora
cada trastorno con el fin de preparar al paciente para una
intervención terapéutica lo mas adecuada posible.
http://acqol.deakin.edu.au/index.htm
Web del Australian Centre on Quality of Life que propor-

ciona una base de datos en inglés orientada a profesiona-
les implicados en la valoración de resultados sobre salud.
En el nivel de acceso al público general proporciona infor-
mación sobre instrumentos relacionados con síntomas,
calidad de vida, satisfacción del paciente, etc.
http://www.utcas.com/Html/default.asp
Web de la UTCAS (Unidades de Trastornos de la Conduc-

ta Alimentaria) que ofrece a los profesionales relacionados
con los trastornos de la alimentación, el uso gratuito de
instrumentos de evaluación sobre dicho trastorno.

CONVOCATORIA 1993 CONVOCATORIA 1994
168/--PS/93. David Wechsler desarrolló el WAIS a partir 204/--PS/94. El W.P.P.S.I., escala de Wechsler, es funda-
del Wechsler-Bellevue. Entre las principales características mentalmente un test que mide:
del WAIS están:
1) Primeros reflejos del lactante.
1) Algunas de sus tareas fueron tomadas del Stan- 2) Nivel de desarrollo verbal.
ford-Binet, especialmente las dirigidas al mismo 3) Nivel de desarrollo de la sociabilidad.
rango de edad que éste. 4) Nivel de desarrollo intelectual.
2) Contiene cinco subtests verbales y seis manipula- 5) Nivel del desarrollo perceptivo-motriz.
tivos o de ejecución.
3) Cubre un rango de edad entre 6 y 14 años. 249/--PS/94. ¿Cuál de los siguientes es un test de inteli-
4) Hasta la aparición del WPPSI era la única Escala gencia general no verbal?:
que permitía medir inteligencia social.
5) Permite estimar el CI verbal y el CI manipulativo, y 1) Test de matrices progresivas (Raven, 1947).
también que se puedan formular inferencias a par- 2) Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos
tir de las puntuaciones en subtests aislados. (Wais, Wechsler, 1955).
3) Batería de Aptitudes Generales (García Yagüe,
174/--PS/93. ¿Qué subescala del Wechsler (WAIS o 1961).
WISC) mide la adaptación o desadaptación a las normas 4) Batería de Aptitudes Primarias (P.M.A.; Thurstone
sociales y el sentido común?: y Thurstone, 1941).
5) Test Elemental de Inteligencia (T.E.I., Yela, 1968).
1) Semejanzas.
2) Historietas. CONVOCATORIA 1995
3) Rompecabezas.
4) Cubos. 128/--PS/95. ¿Cuál de las siguientes características es
5) Comprensión. cierta en el caso de la Escala de Inteligencia de Wechsler
para Adultos?:
177/--PS/93. ¿Qué valor diagnosticado se suele dar en
neuropsicología a una fuerte caída en el cociente intelec- 1) Estar construida en base a estrategias factoriales.
tual manipulativo con respecto al verbal, en el Wechsler 2) Permitir comparar las puntuaciones del sujeto con
Adult Intelectual Scale?: las obtenidas por sujetos que se hallan en el pun-
to más alto del desarrollo mental.
1) Deterioro en el lóbulo temporal izquierdo. 3) Permitir determinar perfiles de subtests diferencia-
2) Deterioro generalizado. les de los distintos síndromes psicopatológicos.
3) Deterioro en el hemisferio izquierdo. 4) Ser aplicable a sujetos sin estudios primarios.
4) Deterioro en el hemisferio derecho. 5) Ser aplicable a sujetos mayores de 11 años.
5) Destrucción del cuerpo calloso.
CONVOCATORIA 1996
183/--PS/93. ¿Qué indica una puntuación en el índice de
deterioro del Wais de −15?: 234/--PS/96. Uno de los cambios más importantes introdu-
cidos en la revisión de la Escala de Inteligencia de Wesch-
1) Una posibilidad de error del 84% afirmando que ler para Niños (WISC-R) es:
hay deterioro.
2) Una posibilidad de error del 16% afirmando que 1) La eliminación del subtest Laberintos.
hay deterioro. 2) La interpretación de los coeficientes intelectuales.
3) Una mejora de los procesos cognitivos. 3) La eliminación del coeficiente intelectual total.
4) Un deterioro inferior en un 15% al esperable. 4) La secuencia de administración de los subtest.
5) Un deterioro superior en un 15% al esperable. 5) El descenso del rango de edad de aplicación has-
ta los 4 años.

CONVOCATORIA 1997 1) Información, claves y dígitos.

2) Aritmética, claves e información.
096/--PS/97. Al análisis de la diferencia entre lo que un 3) Dígitos, aritmética y cubos.
sujeto hace y lo que es capaz de hacer después de ser 4) Laberintos, claves y dígitos.
sometido a un entrenamiento adaptado a las característi- 5) Aritmética, dígitos y claves.
cas de la tarea y del propio sujeto, se conoce con el nom-
bre de evaluación: 107/--PS/97. Si un sujeto obtiene un centil de 15 en un test
de factor g, un CI de 85 en el WISC-R y una puntuación T
1) Normativa. de 50 en McCarthy, ¿en qué prueba obtiene mejor resulta-
2) De la intervención. do?:
3) Del potencial de aprendizaje.
4) Continua. 1) En el WISC-R.
5) Del programa. 2) En la de factor g.
3) En el McCarthy.
102/--PS/97. La subteoría experiencial de Stenberg explica: 4) No es posible comparar las puntuaciones.
5) En las tres obtiene el mismo resultado.
1) La capacidad para solucionar cuestiones lógicas.
2) El comportamiento inteligente para enfrentarse a CONVOCATORIA 1998
tareas nuevas y automatizar la elaboración de in-
formación. 219/--PS/98. Distintas pruebas pretenden medir de forma
3) La adaptación, remodelación y búsqueda de con- diferenciada las habilidades cognitivas y el aprendizaje.
textos óptimos. ¿Cuál logra este objetivo en mayor medida?:
4) El procesamiento de información.
5) El metacomponente de selección de información. 1) Stanford-Binet-IV.
2) WAIS.
103/--PS/97. El centrar la evaluación de las habilidades 3) Rorschach.
cognitivas en el estilo y tipo de procesamiento requerido, 4) Terman.
más que en el resultado final, es característico de: 5) K-ABC.
1) Las matrices progresivas de Raven. 220/--PS/98. Se desea evaluar la capacidad de una perso-
2) Las escalas de Wechsler. na en las siguientes dimensiones del intelecto de Guilford:
3) La batería K-ABC (Kaufman Assessment Battery operación (conocimiento), producto (unidades) y contenido
for Children). (figurativo). ¿Qué subtest de las escalas de Wechsler sería
4) El Stanford-binet-IV. el más apropiado?:
5) El test D-48 de Anstey.
1) Cubos o dados.
104/--PS/97. Un niño presenta en el WISC-R un CI mani- 2) Semejanzas.
pulativo de 115 y un CI verbal de 90. Indique la afirmación 3) Figuras incompletas.
correcta: 4) Vocabulario.
5) Aritmética.
1) Su capacidad verbal y no verbal son equivalentes.
2) Tiene más facilidad para las tareas de tipo per- 225/--PS/98. De las siguientes pruebas, la más adecuada
ceptivo-manipulativo que para las verbales. para evaluar el factor G de la inteligencia es:
3) Su inteligencia cristalizada es destacada.
4) Presenta un déficit en la inteligencia fluida. 1) El test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA).
5) El CI total es un buen resumen de sus habilidades 2) La escala Wechsler de Inteligencia para Adultos
cognitivas. (WAIS).
3) Las matrices progresivas de Raven.
106/--PS/97. Kaufman identificó en la muestra de estandari- 4) El test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
zación de WISC-R tres factores: comprensión verbal, orga- 5) El test Beta.
nización perceptiva e independencia a la distracción. Este
último factor está compuesto por los siguientes subtest:

227/--PS/98. El WAIS se caracteriza por: 1) La edad mental, la edad cronológica y la edad

emocional.
1) Una estrategia de elaboración racional. 2) El CI total, el CI verbal y el CI manipulativo.
2) Pertenecer al modelo conductual. 3) La edad mental, el CI y el CI de desviación.
3) Una estrategia de elaboración factorial. 4) El CI mental, el CI cronológico y el CI emocional.
4) Evaluar la inteligencia desde un enfoque cogniti- 5) El CI, el grado de socialización y la inteligencia
vo. emocional.
5) Evaluar el potencial de aprendizaje.
236/--PS/2001. ¿Qué innovación ha supuesto, respecto
252/--PS/98. Interesa analizar la capacidad de procesa- a la evaluación psicométrica, el modelo de evaluación
miento secuencial de una persona. ¿Qué subtest de la dinámica de la inteligencia, planteada por autores como
escala de Kaufman para niños utilizaría?: Feuerstein?:
1) Ventana mágica. 1) Sólo se evalúa la inteligencia en un momento.

2) Cierre gestáltico. 2) La inteligencia se evalúa en el ambiente natural,
3) Triángulos. mediante tareas cotidianas.
4) Movimientos de manos. 3) La inteligencia se evalúa atendiendo a los conflic-
5) Matrices análogas. tos intrapsíquicos.
4) Se enfatiza la importancia de evaluar la cantidad
CONVOCATORIA 1999 de contenidos aprendidos, más que el cómo se
aprende.
174/--PS/99. Una técnica que, sin ser específica de eva- 5) Se evalúa la inteligencia antes y después de una
luación neuropsicológica, puede indicar daño cerebral es: fase de entrenamiento.
1) La escala de inteligencia de Wechsler para adul- 246/--PS/2001. La prueba “Matrices Progresivas de Ra-
tos (WAIS). ven”, es un instrumento que evalúa:
2) La escala de inteligencia de Wechsler para niños
(WISC). 1) Una serie de aptitudes mentales independientes.
3) El test de matrices progresivas de Raven. 2) La inteligencia cristalizada.
4) El test de apercepción temática (TAT). 3) La capacidad de coordinación viso-motora.
5) La escala de inteligencia de Binet-Simon. 4) Un factor general de inteligencia.
5) El grado de conocimientos adquiridos a través de
CONVOCATORIA 2000 la escolarización.
096/--PS/2000. La escala de inteligencia Wechsler para CONVOCATORIA 2002

Adultos III (WAIS-Ill):
081/--PS/2002. ¿Cuál es el supuesto principal del que
1) Pertenece a la segunda generación de revisiones parten las estrategias de evaluación del potencial de
de las escalas de Wechsler. aprendizaje?:
2) Tiene entre sus características novedosas el
haber ampliado el ámbito de edad de aplicación y 1) Existen diferencias intelectuales estables en el in-
el haber bajado el ‘suelo” de los coeficientes. dividuo.
3) Es una forma paralela de WAIS-R. 2) No es posible la evaluación de la inteligencia ni de
4) No tiene subtest que midan adecuadamente el ra- las aptitudes.
zonamiento fluido. 3) La capacidad de aprendizaje, o aptitudes, pueden
5) No es adecuada para utilizarse en sujetos de ser modificables.
edades avanzadas. 4) La evaluación del aprendizaje tiene un gran po-
tencial para la evaluación de los trastornos menta-
CONVOCATORIA 2001 les.
5) Cuanto más potente sea un aprendizaje mejor se
229/--PS/2001.. Las escalas de inteligencia de Wechsler puede evaluar.
ofrecen tres tipos de puntuaciones, que son:

CONVOCATORIA 2003 2) Claves y Cubos.

3) Información y Dígitos.
032/--PS/2003. ¿Cuál de los siguientes es el test de inteli- 4) Claves y Rompecabezas.
gencia más adecuado para evaluar directamente el factor g 5) Dígitos y Claves.
mediante pruebas de inteligencia fluida?:
034/--PS/2004. La distinción entre procesamiento secuen-
1) Test Stanford-Binet. cial y procesamiento simultáneo en la evaluación de las
2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler aptitudes cognitivas es característica de:
(WAIS).
3) Test de Matrices Progresivas de Raven. 1) Las matrices progresivas de Raven.
4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). 2) Las escalas de Wechsler.
5) Test de Aptitudes Específicas (PMA). 3) La batería de evaluación para niños de Kaufman,
K-ABC.
CONVOCATORIA 2004 4) El Stanford-Binet-IV.
5) El test D-48 de Anstey.
027/--PS/2004. El análisis de la diferencia entre lo que un
sujeto hace y lo que es capaz de hacer después de ser CONVOCATORIA 2005
sometido a un entrenamiento adaptado a las característi-
cas de la tarea y del propio sujeto se conoce con el nom- 209/--PS/2005. La Batería de Evaluación Kaufman para
bre de: niños evalúa:
1) Evaluación normativa. 1) Aptitudes múltiples.

2) Evaluación criterial. 2) Intereses.
3) Evaluación continua. 3) Autoestima.
4) Evaluación del potencial de aprendizaje. 4) Trastornos psicológicos.
5) Evaluación del programa. 5) Inteligencia general.
029/--PS/2004. ¿Cuál de los siguientes subtests de las CONVOCATORIA 2006

escalas de Wechsler evalúa la habilidad para seleccionar y
abstraer las relaciones entre dos conceptos, el pensamien- 159/--PS/2006. La Escala de inteligencia WISC-III (Wechs-
to asociativo y la capaciadad de abstracción verbal?: ler, 1991) está indicada para individuos:
1) Cubos. 1) De 18 a 55 años.
2) Matrices. 2) De 55 a 95años.
3) Semejanzas. 3) Mayores de 18 años.
4) Vocabulario. 4) De 3 a 7 años y 3 meses.
5) Comprensión. 5) De 6 a 16 años y 11 meses.
030/--PS/2004. La Escala de Madurez Mental de Columbia 165/--PS/2006. Uno de los aspectos poblacionales que se
se utiliza para evaluar: han observado en los tests de inteligencia es:
1) Las habilidades manipulativas. 1) Una estabilidad de las puntuaciones a pesar de

2) El razonamiento. aumentar el nivel educativo de la población adulta
3) Las habilidades perceptivas. con el tiempo.
4) Las habilidades verbales. 2) Diferencias significativas en el CI a lo largo de la
5) Las praxias constructivas. edad escolar.
3) Un aumento de las puntuaciones al aumentar el
033/--PS/2004. El subtest de Aritmética del WISC-R es una nivel educativo de la población adulta con el tiem-
medida de conocimientos escolares y contribuye al factor po.
de independencia a la distracción junto con los subtests 4) Una ejecución deficitaria a lo largo del tiempo.
de: 5) Una disminución de las puntuaciones al aumentar
el nivel educativo de la población adulta con el
1) Dígitos y Figuras Incompletas. tiempo.

CONVOCATORIA 2007 018/--PS/2007. Una prueba de analogías sirve para medir:
007/--PS/2007. Si queremos utilizar una escala Wechsler 1) Inteligencia fluida.

para evaluar la inteligencia de un niño de 7 años elegiremos: 2) Aptitud espacial.
3) Neuroticismo.
1) El WISC-R. 4) Inteligencia cristalizada.
2) El WPPSI-R. 5) Intereses.
3) No podremos utilizarla porque las escalas Wechs-
ler están diseñadas para la evaluación de la inteli- 025/--PS/2007. El subtest del WAIS denominado “clave de
gencia en adultos. números” se encuentra en la escala:
4) No podremos utilizarla porque las escalas Wechs-
ler están diseñadas para la evaluación de la inteli- 1) Manipulativa.
gencia a partir de 8 años. 2) General.
5) El WAIS-III. 3) Rompecabezas.
4) Verbal.
009/--PS/2007. El test de matrices progresivas de Raven 5) Subjetiva.
mide:
028/--PS/2007. Uno de los defensores de una perspectiva
1) La capacidad de deducción de relaciones. (y medida) unitaria de la inteligencia fue:
2) Inteligencia cristalizada.
3) Atención. 1) Guilford.
4) Aptitudes. 2) Eysenck.
5) Comprensión verbal, memoria asociativa y motri- 3) Thurstone.
cidad. 4) Skinner.
5) Spearman.
010/--PS/2007. La Batería de Evaluación para Niños de
Kaufman (K-ABC, Kaufman y Kaufman, 1983) es un ejem- 251/--PS/2007. La evaluación del potencial de aprendizaje
plo de: está influida por:
1) Medida de la inteligencia evaluando productos 1) El concepto de “zona de desarrollo próximo” de

cognitivos. Vigotski.
2) Medida de la inteligencia evaluando aptitudes. 2) El concepto de inteligencia de Binet.
3) Medida de la inteligencia evaluando los procesos 3) El análisis funcional de la conducta.
cognitivos. 4) La teoría bifactorial de la inteligencia de Spear-
4) Medida de la personalidad en niños. man.
5) Medida del desarrollo evolutivo. 5) La psicología ambiental.
011/--PS/2007. Las escalas McCarthy de aptitudes y psi- CONVOCATORIA 2008

comotricidad (MSCA) surgen:
179/--PS/2008. La prueba de inteligencia WAIS de Wesch-
1) De la necesidad de incluir una escala numérica en ler evalúa:
la evaluación de la inteligencia.
2) De la necesidad para la evaluación de niños muy 1) Aptitudes múltiples.
pequeños y niños con dificultades de aprendizaje. 2) Intereses intelectuales.
3) De la necesidad para la evaluación de adultos con 3) Aptitudes espaciales.
dificultades de aprendizaje. 4) Aptitudes específicas.
4) De la necesidad de una prueba de inteligencia pa- 5) Inteligencia general.
ra personas con trastornos mentales.
5) De la necesidad para la evaluación de adolescen- 180/--PS/2008. De las siguientes pruebas, ¿cuál mide
tes con dificultades de aprendizaje. inteligencia fluida?:
1) Vocabulario.
2) Matrices.

3) Compresión de textos.
4) Seguir instrucciones verbales.
5) Sinónimos/antónimos.
206/--PS/2008. El test de inteligencia que incluye el área

de procesamiento secuencial, el área de procesamiento
simultáneo y una escala de conocimientos es:
1) Las escalas de Wechsler.

2) La escala de McCarthy.
3) Las escalas de Kaufman.
4) El Test de Apercepción Temática.
5) El Test de matrices Progresivas de Raven.

PLANTILLA DE RESPUESTAS CORRECTAS
81 164 165 166 167 168 171 172 173 174 96 97 98 99 100 101 102 103 104 106
2 4 1 4 5 5 3 5 1 5 3 5 2 2 5 5 2 3 2 5
175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 107 108
1 1 4 1 2 2 5 3 1 2 3 4
CONVOCATORIA 1998
185 186 187 188 189 190 191 192 247
5 2 4 3 5 4 2 3 4 24 212 213 214 215 216 217 218 219 220
2 1 2 3 4 5 2 3 5 3
CONVOCATORIA 1994
221 222 223 224 225 226 227 228 229 230
6 7 204 206 243 244 245 246 247 248
2 3 5 4 3 2 1 1 2 1
4 2 4 3 3 1 1 4 3 1
231 233 235 236 247 252

249 253
4 3 2 3 5 4
1 5
CONVOCATORIA 1999
CONVOCATORIA 1995
90 173 174 175 176 177 178 179 180 181
30 72 73 120 121 122 123 124 125 126
3 2 1 4 1 3 3 1 4 3
3 1 5 5 2 3 4 2 3 1
182 183 184 185 186 187 188 189 190 191
127 128 129 130 131 132 133 134 135 136
4 2 2 5 4 3 5 2 2 3
1 2 1 2 5 1 2 3 1 2
192 193
137 140 141 144 145 146 147
3 1
1 2 2 3 1 4 2
CONVOCATORIA 2000
CONVOCATORIA 1996
4 90 91 92 93 94 95 96 97 98
127 128 129 130 131 229 230 231 232 233
4 5 3 3 1 4 2 2 4 1
4 3 1 2 3 2 4 2 2 2
99 100 101 102 185 186 187 188 189 190

234 235 236 237 238 240 241 242 243 244
1 1 4 1 2 2 3 3 1 1
4 1 3 1 5 1 3 4 1 1
191 192 193 194 195 196 197 198

245 246 247 248 249 250
4 1 1 2 3 4 2 3
2 4 5 1 1 2

221 222 223 224 225 226 227 229 230 231 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158
1 5 3 2 1 4 1 2 5 1 3 4 4 1 3 1 4 1 2 2
232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168
1 1 3 1 5 4 1 2 2 2 5 3 4 2 1 3 3 5 2 1
242 243 244 245 246 247 169 170 171 172 173 174 175 177
1 1 1 4 4 3 4 5 2 5 2 2 5 4
63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4 1 1 1 1 4 3 1 2 4 4 2 1 5 4 1 4 1 3
73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2 3 3 1 3 3 3 1 3 5 2 4 1 4 1 1 4 1 4 5
83 84 85 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
2 1 1 3 2 2 1 1 2 3 5 4 4
CONVOCATORIA 2003 251
1
25 32 62 70 71 72 73 74 75 77
1 3 2 3 5 1 4 4 2 5 CONVOCATORIA 2008
78 79 80 171 177 178 179 180 182 183 184 185 186
2 2 2 2 2 1 5 2 2 1 1 4 5
CONVOCATORIA 2004 187 188 190 191 193 195 196 197 198 199
2 3 1 3 4 4 1 4 3 4
21 22 23 25 27 29 30 31 32 33
3 2 4 4 4 3 2 2 5 5
200 201 202 203 204 205 206
5 5 2 4 5 3 3
34 35 36 37 38 39 40 63 127
3 2 1 4 4 5 3 5 2
CONVOCATORIA 2005
196 197 199 200 201 202 203 204 205 206
1 4 4 4 5 5 4 3 2 2
207 208 209 210 211 212 213
3 4 5 1 1 1 2


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05.

AUTOR: LUIS JAVIER SANZ RODRÍGUEZ

ISBN obra completa: 978-84-92856-05-3

© RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05.01. FUNDAMENTOS EL PROCESO DE

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

II. Modo de aplicación 3. Fuentes de variación de los autoinformes

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

4.5. Respuestas sexuales 05.03. APLICACIONES

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

V. Test conductual de Memoria Rivermead

No incluimos las páginas 11 a 190.

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

206. El test de inteligencia que incluye el área de proce-

1) Las escalas de Wechsler.

PIR 08, RC 3 (también en PIR 97 −103−, PIR 98 −219− y

32. ¿Cuál de los siguientes es el test de inteligencia más

PIR 03, RC 3 (también en PIR 94 −249−, PIR 98 −225−,

106. Kaufman identificó en la muestra de estandarización

1) Información, claves y dígitos.

PIR 97, RC 5 (también en PIR 04 −33−).

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Clasificación de los tests de inteligencia

Metodología Aplicación Pruebas Ámbito

Escalas de Wechsler, de Kaufman,

2. PRUEBAS RACIONALES DE Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y

Año Pruebas Autores Comentario

1986 Escala Thorndike, Reestructuración

2003 Escala Roid Extensión de la SB-4

La cuarta edición de la escala de inteligencia Stanford-

El cambio más importante de la SB-4 respecto a sus ver-

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Segundo Capacidades Capacidades Memoria a

Tercer Razonamiento Razonamiento Razonamiento

Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Series de números: La persona examinada debe com-

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Subtests del SB-4 II. SB-5

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Comprensión: Preguntas ora- Figuras incompletas: Láminas

Dígitos: Repetir secuencias Rompecabezas: Unir piezas en

Vocabulario: Definir palabras

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Escala verbal del WAIS

Conteste a las siguientes preguntas:

Conteste a las siguientes preguntas:

Resuelva los siguientes problemas:

Conteste a las siguientes preguntas:

Orden Directo. Instrucciones: Voy a decirle algunos números.

Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algunas

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Escala manipulativa del WAIS

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid