UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE LENGUA Y LITERATURA

Aplicación de técnicas grupales y sus efectos en la expresión

oral de los estudiantes de quinto grado de secundaria en la
institución Educativa, “San José”, 2018

ANTEPROYECTO DE TESIS

PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL

DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA

PRESENTADO POR

IRAZÁBAL CHANGANAQUÉ, ELIMI KATIANA

PIURA – PERÚ

2018
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................3

1. TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN....................................................................5

2. RESPONSABLES..............................................................................................................5

3. LUGAR DE INVESTIGACIÓN............................................................................................5

4. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN..............................................................................................5

5. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.....................................................................................6

5.1 Planteamiento del problema....................................................................................6

............................................................................................................................................8

5.2 Formulación del problema.......................................................................................8

5.3 Objetivos de investigación.......................................................................................8

5.4 Justificación..............................................................................................................9

5.5 Alcances y limitaciones...........................................................................................10

6. MARCO TEÓRICO..........................................................................................................11

6.1 Antecedentes de investigación...................................................................................11

6.2 Bases teórico-científicas.............................................................................................16

6.3 Definición de términos básicos’.............................................................................43

7. HIPÓTESIS Y VARIABLES...............................................................................................47

7.1 Hipótesis......................................................................................................................47

7.2 Variables......................................................................................................................47

7.3 Operacionalización de variables..................................................................................47

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................................54

2
 INTRODUCCIÓN
La educación de hoy es una educación muy distinta a la de décadas pasadas,
tradicionalista una educación donde e docente era el que dominaba la clase y el
estudiante un mero receptor de la información, siendo pasivo en el proceso, y por
ello, los estudiantes no podan desarrollar las capacidades y potencialidades, la
interacción entre docente-estudiante era nula. Pero cuando hablamos de la educación
actual que viene promoviendo y está establecido por el ministerio de educación, es
una educación donde el propio estudiante construirá su propio conocimiento y/o
aprendizaje que a la vez será significativo, von la finalidad de que los aprendizajes y
conocimientos que adquiera en la escuela sirvan para su vida diaria, convirtiéndolo
en una persona autónoma capaz de resolver sus propios problemas además de
ayudarlo a desenvolverse en la sociedad en cualquier tipo de contexto

Por otro lado para poder obtener estos resultados, es muy importante el rol del
docente, que en este caso su rol o papel será el de mero mediador, siendo el que
guiara a los estudiante a alcanzar sus capacidades y construir su propio aprendizaje,
el docente de comunicación debe emplear las estrategias y medios adecuados para
con los estudiantes, estos medios y/o estrategias empleadas por parte del docente, le
servirá como herramienta pedagógica, para trabajar con los estudiantes, es muy
importante que los docentes estén capacitados y actualizados con las nuevas
estrategias y herramientas pedagógicas que se están empleando en el ámbito
educativo, en algunos ocasiones la falta de conocimiento o el uso de estas estrategias
pueden afectar en el proceso de aprendizaje y enseñanza de los estudiantes,
dificultades como en la expresión oral en la compresión lectura, no desarrollan sus
capacidades ni destrezas debido a la carencia de estrategias y a docente que no se
encuentran actualizados y algunos que siguen trabajando con la educación
tradicionalista.

El problema de investigación en el que se va a indagar bajo el título “Aplicación de

técnicas grupales y sus efectos en la expresión oral de los estudiantes de quinto grado
de secundaria en la institución Educativa, “San José”, 2018. El estudio pretende
probar el uso de técnicas grupales, y sus efectos en la capacidad de la expresión oral
3
de los estudiantes, ayudándolos a tener un mejor desenvolvimiento y ayudarlos en la
debilidades de expresión oral que muchos estudiante llegan a tener, con el uso de
estas técnicas e estudiante podrá desarrolla todas la destrezas de la capacidad en este
caso de la expresión oral

El trabajo de información ha sido estructurado en 4 partes, según el esquema

propuesto por la escuela de posgrado de la UNP

En la primera se aborda el Problema de investigación, que contiene información

puntual referida a la descripción de realidad, la formulación del problema, objetivos,
justificación y alcances y limitaciones de la investigación

La segunda parte se denomina Marco Teórico Conceptual, en el que se detallan los

antecedentes que se escogieron para el nuevo trabajo de investigación que se
pretende desarrollar, las bases teóricas científicas de las dos variables de estudio y la
definición de términos

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN
4
 1. TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Aplicación de técnicas grupales y sus efectos en la expresión oral de los estudiantes

de quinto grado de secundaria en la institución Educativa, “San José”, 2018.

2. RESPONSABLES

Autor : Irazabál changanaqué, Elimi Katiana

Asesor :

3. LUGAR DE INVESTIGACIÓN

Institución Educativa “San José, Piura - 26 de octubre.

4. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Educación pedagógica

5
 5. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

5.1 Planteamiento del problema

En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes

potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la formación de
todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos
y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los
demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el
mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con
iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos1 del
Proyecto Educativo Nacional (PEN), que plantean un camino para lograr una
educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la
edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país (MINEDU)

“En los diversos lugares del país y en forma concreta en nuestra región Piura las
niñas y niños no tienen las condiciones ni reciben los estímulos adecuados para
estimular a temprana edad el desarrollo de las habilidades comunicativas; pues en el
hogar, el trabajo de sobrevivencia diaria de los padres y la televisión, limita la
práctica de la comunicación sobre todo la expresión oral. La escuela por su parte es
una institución con muchas limitaciones donde no siempre el docente investiga ni
innova su estilo de trabajo por tanto el desarrollo del área de comunicación integral y
demás disciplinas escolares no contribuyen eficientemente a desarrollar la expresión
oral. Los niños se expresan en su estilo natural predominando la informalidad
expresiva donde se manifiesta la influencia del lenguaje de los medios de
comunicación.” (Gómez y Bustamante, 2008)

Es de mucha importancia que las estudiantes desarrollen desde temprana edad el

lenguaje para que a futuro no se les presenten problemas de comunicación al
involucrarse e interactuar en la sociedad y así tenga una buena forma de saber
expresarse de manera oral, ya que como estudiantes se enfrentarán diariamente a
actividades donde se expresen ante un determinado público en diferentes contextos
sociales fuera y dentro de la institución educativa. Uno de estos problemas
específicos que se presentan en los estudiantes de hoy, la escasa o deficiente

6
comunicación oral que presentan impidiéndoles comprender el diálogo y por tanto la
comunicación que es esencial en el proceso de aprendizaje, por lo tanto es importante
para ellos desarrollar la expresión oral
El miedo a hablar en público, junto a la timidez, el miedo escénico, la vergüenza, el
temor a la evaluación social y el temor a la comunicación comprenden la ansiedad
social (Oxford, 2000: 82). Es uno de los principales problemas que los estudiantes de
educación básica regular tienen frecuentemente, viéndose afectando
académicamente y en el ámbito social

Una de las mayores dificultades en expresión oral, y la poca interacción, podemos

entender por qué no es una actividad popular entre los estudiantes, que desarrollen a
diario dentro de la hora de clases, además que el maestro no impulsa a los
estudiantes a realzar diversas actividades, donde ayuden a potencializar el desarrollo
de la expresión oral. Las dificultades más destacadas con las cuales se enfrentan los
estudiantes son; al hablar en clase el miedo a cometer errores y hablar en público, y a
encontrar o recordar el vocabulario adecuado.

Quizás se considere la expresión oral una destreza complicada porque se trata

justamente de diferentes competencias que muchas veces en teoría se pueden aislar
pero que en la práctica están muy interrelacionadas. Pero la pregunta para la
enseñanza es si sabiendo esto, y con todos los cambios hacia una enseñanza más
comunicativa, no sería mejor aplicar métodos, ejercicios, estrategias más
comunicativos, aquí entra a tallar también el manejo de contenidos
descontextualizados y estrategias inapropiadas que se utilizan en la educación, siendo
un factor que contribuye al limitado desarrollo de la expresión oral que existe en los
estudiantes de hoy.

Lo que muy poco se utiliza en las aulas son el uso de técnicas grupales, según
Verdugo (2002), “con la implementación de técnicas y dinámicas de grupos las áreas
que con mayor frecuencia se estimulan son la comunicación, cohesión, integración,
relaciones humanas, creatividad, habilidades sociales, estrategias de aprendizaje y
liderazgo.

7
Por lo antes expuesto, en este contexto, la investigación se centrará en la Institución
Educativa “San José” donde los estudiantes de educación básica regular, en su
mayoría, se muestran callados, tímidos y no desarrollan su expresión oral. La
expresión oral desempeña un papel fundamental en la etapa de todo estudiante, y su
influencia puede llegar a ser decisiva en el rendimiento académico posterior,
dificultando por ende su proceso de aprendizaje.
.
5.2 Formulación del problema

Por lo expuesto se formuló el siguiente problema de investigación:

¿Qué efectos tiene la aplicación de técnicas grupales en la expresión oral de los
estudiantes de quinto grado de secundaria en la Institución Educativa, San José,
2018?
De manera específica, se han formulado los siguientes problemas:
a) ¿Qué efectos tiene la aplicación de técnicas grupales en la mejora de la expresión
oral en los estudiantes en la microhabilidad de planificar el discurso?

b) ¿Qué efectos tiene la aplicación de técnicas grupales en la mejora de la expresión

oral en los estudiantes en la microhabilidad de conducir el discurso?

c) ¿Qué efectos tiene la aplicación de técnicas grupales en la mejora de la expresión

oral en los estudiantes en la microhabilidad de producir el texto?

5.3 Objetivos de investigación

Se sistematizan los propósitos de la investigación:

5.3.1 Objetivo general

Determinar los efectos de la aplicación de técnicas grupales en la expresión oral

de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la institución educativa, San José

5.3.2 Objetivos específicos

8
 a) Medir el nivel de expresión oral en los estudiantes, antes de aplicar técnicas
grupales

b) Medir el nivel de expresión oral en los estudiantes, después de aplicar

técnicas grupales

c) Comparar el nivel de expresión oral en los estudiantes antes y después de

aplicar de técnicas grupales

5.4 Justificación

El presente trabajo permitirá, poder incrementar significativamente la capacidad de

expresión oral en los estudiantes, que muchas veces se deja de lada por parte de los
maestros y solo se dedican a trabajar la parte teórica en la clase.

La investigación se centrará en el estudio de las técnicas grupales y como estas

aportan en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes. Sobre todo en la
problemática que existe en la institución educativa, donde encuentran estudiantes que
tienen dificultad principalmente, en la expresión oral, por ende hace que se dificulte
su aprendizaje.

Son muchos los beneficios que se pueden obtener, mediante la aplicación de técnicas
grupales en el aula de clases, el objetivo principal es potenciar significativamente la
rama de la expresión oral, que es un aspecto muy importante para los estudiantes.
Según Carmen Pérez. (2013) la expresión oral como parte de la vida cotidiana, es el
principal vehículo para interactuar con los demás, solo los seres humanos somos
capaces de utilizarlo y desarrollarlo.

La siguiente investigación es novedosa porque se propone un conjunto de técnicas

grupales para ayudar a potencializar a expresión oral de los estudiantes, y será útil
porque tiene aportes teóricos y metodológicos y prácticos.
En lo teórico, recoge y sistematiza información actualizada sobre las técnicas
grupales que sirven como estrategia y/ herramientas pedagógicos para trabajar dentro
del salón de clases, en lo práctico incrementará de manera significativa la expresión

9
oral de los estudiantes y desenvolviendo en todo los aspectos que se puedan enfrentar
en la vida real.

La potencialidad de las técnicas es que permite generar no solo el conocimiento

previo, académico o elaborado desde un aprendizaje sistemático sino todo aquel que
ha sido construido desde hechos significativo en la interacción de un sujeto con sus
entornos: familiar, social, laboral, escolar y cultural.

Si en las aulas se implementaría el uso frecuente de las técnicas grupales,

obtendríamos resultados positivas, como estudiantes con mayor confianza y
desenvolvimiento en expresar sus ideas, podrán enfrentar problemas reales que se les
presenta en su vida cotidiana en torno a la sociedad que los rodea, los estudiantes
estarían mejor preparados.

5.5 Alcances y limitaciones

La investigación plantea los siguientes alcances y limitaciones:

5.5.1 Alcances

- La investigación tendrá alcances en tres niveles:

A nivel de institución educativa, se propone un diagnóstico sobe el nivel de

expresión oral de los estudiantes, el mismo que ayudará a tomar determinadas
decisiones para afrontar la problemática identificada.

A nivel de los estudiantes: se les orientará en el manejo y aplicación de técnicas

grupales (antes, durante y después) lo que permitirá incrementar significativamente
el nivel de expresión oral.

A nivel de los docentes, se les brindará información y como aplicar el uso de técnicas
grupales en el proceso de aprendizaje, que ayudarán a potencializar la expresión
oral de los estudiantes.

5.5.2 Limitaciones
10
 - En las limitaciones la investigación considera:
a) Limitaciones sobre el enfoque de investigación. El estudio se desarrolla con
un diseño pre experimental que involucra un grupo de 38 estudiantes, por lo
que los resultados solo explican la realidad de este grupo
b) Limitaciones sobre el espacio. La investigación se desarrollará en la I.E San
José, específicamente, en la secciones de tercer y cuarto grado, no incluye los
otros grupos

c) Limitaciones sobre unidad de análisis de la investigación incluye a 38

estudiantes de grado de secundaria, con una edad promedio de 15 años, la
edad promedio que se plantea en la investigación no coincida o varié.

d) Limitaciones temporales. La investigación se ejecutará en los meses de mayo

y junio, el tiempo establecido no alcance para terminar el proceso de
investigación con el grupo de estudiantes.

6. MARCO TEÓRICO
6.1 Antecedentes de investigación

6.1.1 Antecedentes internacionales

Garzón M y Cando L, (2012), en el presente investigación tuvo como finalidad

beneficiar a los docentes de los Séptimos años de Educación Básica de la escuela
Mariscal “Antonio José de Sucre” del Cantón Saquisilí a través del diseño de un
manual de técnicas grupales que mejore el proceso de enseñanza aprendizaje. La
investigación se titula: “Técnicas grupales, para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje, en el área de estudios sociales dirigido al personal docente de los
séptimos años de educación básica, de la escuela mariscal “Antonio José De
Sucre” del cantón Saquisilí, provincia de Cotopaxi- (Ecuador), año lectivo 2010-
2011”(2012).
La investigación se presentó a la Universidad Técnica de Cotopaxi (Ecuador),
tesis presentada previa a la obtención del título de licenciadas en Ciencias de la
Educación Mención Educación Básica.
Las razones por la que se da esta investigación; es que en esta Institución es la
falta de un Manual sobre Técnicas Grupales específico en el área de Estudios
Sociales, que sirva como instrumento a los docentes en el Procesos Enseñanza-

11
Aprendizaje y por ende mejore el nivel académico de los estudiantes y de la
institución educativa.
Esta propuesta servirá para desarrollar en los docentes una herramienta
metodológica, que sirva de guía en el proceso enseñanza, en el área de Estudio
Sociales de la Escuela fiscal mixta Mariscal “Antonio José de Sucre” del Cantón
Saquisilí, Provincia de Cotopaxi.
El Manual de técnicas grupales está dirigido específicamente para el área de
Estudio Sociales específicamente para el séptimo año de Educación General
Básica en donde permitirá que se oriente los conocimientos educativos y sobre
todo ayude al desarrollo pedagógico.

El objetivo que se formuló en esta investigación en el siguiente; Proveer de una

herramienta metodológica para a los docentes del Área de Estudio Sociales del
séptimo año de Educación General Básica, con el propósito de mejorar el proceso
de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes 66 de la Escuela Mariscal “Antonio
José de Sucre” del Cantón Saquisilì, Provincia de Cotopaxi durante el año lectivo
2010 – 2011.

Para el recojo de la información de la investigación se utilizaron las siguientes

técnicas e instrumentos de investigación como: encuesta y entrevista a la
respectiva población, se puede determinar que tanto el director y los profesores
que fueron sujetos de estudio como también los estudiantes de los séptimos años
de Educación Básica de Escuela “Mariscal Antonio José de Sucre”, del cantón
Saquisilí, provincia de Cotopaxi.

En los principales hallazgos de la investigación tenemos que estas son utilizadas

para dinamizar el proceso de Enseñanza Aprendizaje o para la resolución de
problemas educativos, activando didácticamente conducción de los grupos.
Las técnicas son medios importantes para el proceso de enseñanza aprendizaje,
son procedimientos que el maestro proyecta y las utiliza para facilitar la
construcción del conocimiento; además, las técnicas sirven para alcanzar metas
eficaces, por medio de una secuencia de pasos o comportamientos. Siendo un

12
conjunto de tácticas precisas que se emplea para llevar a cabo el método. La
utilización de ciertas técnicas le imprime un sello diferenciador al método.

Esta investigación se relaciona con la investigación por estar presente la primera

variable de la investigación “Técnicas grupales” en este caso esta investigación
está dirigida no solo a los estudiantes sino a los docentes, sirviéndoles como
herramienta un manual de técnicas grupales facilitándole para el proceso de
enseñanza en este caso a estudiantes de séptimo ciclo de sociales.

Veliz. J (2015). En el siguiente trabajo de investigación titulado: “Carencia de las

Técnicas de Expresión Oral en los estudiantes de 9no y 10mo año de la escuela
general quisquis del cantón quevedo y su incidencia en las exposiciones, año
2015”.
La investigación se presentó a la Universidad de Guayaquil, trabajo de titulación
previo la obtención del título de licenciado en ciencias de la comunicación social,
El nivel de investigación a seguir fue el explicativo, descriptivo y exploratorio.

El objetivo general de la investigación, es la de Determinar la influencia de las

técnicas de expresión oral para el fortalecimiento de las exposiciones de los
estudiantes de 9vo y 10mo año de la Escuela General Quisquis del cantón
Quevedo. La muestra que se utilizó para el proceso de la investigación fue La
población objeto de estudio es finita por lo que se consideró 69 estudiantes de
noveno, y décimo año básica de la Escuela General Quisquis. y tres docentes que
laboran en los Noveno, y Décimo Año Básica. Se realizaron encuestas, entrevistas
y observación directa, las mismas que se procesaron y analizaron por medio de
tabulación de datos y representación en cuadros 17 estadísticos. Seguidamente se
procedió al análisis e interpretación de las referencias obtenidas, éstas ayudaron a
la verificación de las hipótesis y al alcance de los objetivos, el planteamiento de
las respectivas conclusiones y las recomendaciones

.Los resultados de la propuesta de dicha investigación es de la carencia de las

técnicas de expresión oral en los estudiantes de 9no y 10mo año de la escuela

13
 general Quisquis del cantón Quevedo y su incidencia en las exposiciones, Año
2015, se justifica en la investigación con la aplicación de las encuestas realizadas
a los estudiantes, donde un 84 % afirma que no les han enseñado hablar en
público.
La utilidad de la investigación es la contribución al mejoramiento de la exposición
en los /as alumnos/as es de verdadera utilidad por cuanto en una sociedad tan
competitiva es necesario que las personas y en especial los niños sepan expresar
todo lo aprendido correctamente, es decir, que sus ideas fluyan al momento de
realizar cualquier tipo de ilustración oral.

6.1.2 Antecedentes nacionales

Rojas.N, Venegas C y Vilca L, (2014) el presente estudio denominado “Técnicas

grupales y su relación con el rendimiento académico del área de comunicación de
los alumnos del quinto grado de educación primaria de la /.E Emilio Del Solar N°
1193 Lurigancho Chosica”, dicha investigación se presentó en la Universidad
Nacional de Educación, para optar el Título Profesional de Licenciado en
Educación.

La investigación tuvo como problemática principal: ¿Cuál es la relación que

existe entre las técnicas grupales con el rendimiento académico del área de
comunicación de los alumnos del quinto grado de educación primaria de la l. E
Emilio del Solar N° 1193 Lurigancho-Chosica? para lo cual se formuló el objetivo
de Determinar la relación de las técnicas grupales en el rendimiento académico
der área de comunicación de los alumnos del· quinto grado de educación primaria
de la l. E Emilio del Solar N° 1193 Lurigancho Chosica.

El estudio que se utilizó en dicha investigación es el Estudio no experimental de

diseño descriptivo correlaciona!, contó con la participación de 72 estudiantes. Se
utilizó dos instrumentos un cuestionario para medir la variable técnicas grupales y

14
el· registro de notas para el· rendimiento académico del área de comunicación, los
cuales fueron construidos en base a las dimensiones e indicadores.
Sus principales hallazgos permitieron concluir que: Existe relación entre las
técnicas grupales con el rendimiento académico del área de comunicación de los
alumnos del quinto grado de educación primaria de la l. E Emilio del Solar N°
1193 Lurigancho Chosica (rho de Spearman = 0.511 siendo correlación positiva
media y una varianza compartida del-26%).
Luego del análisis de los resultados se halló que existe relación entre las técnicas
grupales con el rendimiento académico del área de comunicación de los alumnos
del quinto grado de educación primaria de la l. E Emilio del Solar N° 1193
Lurigancho-Chosica, al respecto Maritza Emperatriz Guzmán Meza (2007).

6.1.3 Antecedentes locales

O. Acevedo y J. Honorio,(2013) llevaron a cabo la siguiente investigación cuyo

título de la investigación es: “Aplicación de Estrategias Metodológicas basadas en
el desarrollo del arte dramático para mejorar la capacidad de expresión oral de los
estudiantes de tercer grado “B” de educación secundaria de la institución
educativa. “Manuel Pio de Zuñiga y Ramirez” de la Huaca Paita 2013”, dicho
trabajo, se presentó en la Universidad Nacional de Piura para obtener el grado de
maestría. La investigación es un estudio que pretende probar un conjunto de
estrategias, técnicas y dinámicas basadas en el desarrollo de expresión oral y
corporal que se usan en la formación actoral para el fortalecimiento de la
competencia comunicativa oral de los estudiantes, ayudándoles a enfrentar a con
éxito sus procesos de aprendizaje y futuro profesional.

La investigación que se realizó, investigación-acción, la muestra que se utilizó

para el estudio fue de 20 alumnos de tercer grado sección “B”, de la I.E Manuel
Pio Zuñiga, cuyas edades fluctúan entre los catorce y dieciséis años de edad, la
técnica e instrumentos que se utilizaron fueron, la técnica de observación y como
instrumentos los diarios de campos que permitirán registrar de manera descriptiva
y reflexiva las acciones, interpretaciones y reflexiones. Se llega a la conclusión

15
 que los ambientes y los espacios adecuados juegan un papel importante para
potenciar la aplicación de determinadas estrategias de expresión oral, dinámicas
de integración, ejercicios de respiración, de relajación, y algunas técnicas teatrales
como la improvisación, juegos dramáticos y la escenificación de escenas teatrales.

Este trabajo se relaciona con la investigación nueva, ya que propone la aplicación

de las diferentes estrategias y técnicas aplicadas como la respiración la relajación
la vocalización y la representación teatral para potencializar significativamente la
expresión oral de los estudiantes.
Teniendo en cuenta que uno de los obstáculos de gran incidencia en el desarrollo
de la expresión oral lo constituye la inhibición la vergüenza que siente el
estudiante de expresarse frente al público y es uno de los problemas de la
investigación nueva que debe ser abordado de manera prioritaria con dinámicas
de integración ejercicios de respiración y relajación logrando su desinhibición,
soltura seguridad y aplomo

6.2 Bases teórico-científicas

En el siguiente capítulo se expondrán los aspectos teóricos y conceptuales más

relevantes sobre las técnicas grupales y la expresión oral.

6.2.1 Teoría científica que sustenta la investigación

La aplicación de técnicas grupales en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
para mejorar significativamente en la expresión oral, se sustenta en teorías
psicológicas y pedagógicas.

La teoría científica para poder sustentar el trabajo de investigación planteado es la

teoría sociocultural de Vygotsky, donde el adolescente y/o niño aprende a través
de su entorno social y cultural, aprendizajes significativos, adquiriendo
conocimientos que les servirá para la vida diaria, y puedan resolver cualquier
problema real que se les presente y desenvolviéndose de la mejor manera.

16
Para Vygotsky (1979) el desarrollo y el aprendizaje están estrechamente
relacionados desde los primeros días del niño. Para describir estas relaciones
plantea que es necesario delimitar dos niveles de desarrollo: el real que se
establece como resultado de ciclos evolutivos, y el potencial. La diferencia entre
estos dos niveles es lo que concibe como la zona de desarrollo próximo:
Según el mismo Vygotsky, esta zona comprende funciones que aún no han
madurado pero que se hallan en proceso de maduración. En este sentido, el nivel
de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras
que la zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental
prospectivamente.

El concepto de ZDP puede verse clarificado en virtud de otras nociones como la

de definición de la situación y la de referencia, ambas situadas en el marco de la
intersubjetividad. Dichos conceptos nos ayudan a comprender cómo la interacción
entre un individuo que sabe y otro que no sabe (o uno experto y otro menos
experto), favorece la interiorización de las acciones así como la transferencia del
conocimiento. A la vez estos conceptos requieren de otros como los de
negociación, mediación semiótica y perspectiva referencial que pueden ser de
gran ayuda para entender los mecanismos por los que se produce esa transferencia
de lo interpersonal a lo intrapersonal en la zona de desarrollo.
Por último, un aspecto que es importante mencionar es que todos estos procesos a
los que hemos aludido son de naturaleza social y comunicativa y que son éstos,
precisamente, las características más importantes de las relaciones que
observamos en las escuelas. Es justamente en estas interacciones donde se forman
los procesos y las funciones psicológicas que dan lugar al desarrollo individual y
social, motivo por el cual el énfasis de las investigaciones deberían de tender
hacia la explicación de la influencia de los procesos sociales y educativos en el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores mediante estudios que se
enfoquen a explicar los procesos de apropiación del significado de las palabras y
de las acciones, que como hemos señalado, tienen un carácter activo, social y
comunicativo.

17
Por otro lado requerimos del constructivismo como base teórica, porque
consideramos que es el enfoque que nos facilita una mirada totalizadora del
problema que vamos a investigar. Fundamentalmente, por las múltiples
dimensiones de análisis que nos permite considerar lo cognitivo y social.
Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Piaget (1969, 1970, 1971)
constituyen una importante acotación para explicar cómo se produce el
conocimiento en general y científico en particular. Marcan el inicio de una
concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de
construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la
adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas; dichas
estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios,
caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo.

Para Piaget el mecanismo básico de adquisición de conocimientos consiste en un

proceso en que las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o
estructuras preexistentes en la mente de las personas, que se modifican y
reorganizan según un mecanismo de asimilación y acomodación facilitado por la
actividad del alumno.

El constructivismo, a partir de los aportes de Piaget, Vygotsky, plantea que el

aprendizaje humano es una actividad constructiva que se realiza a través de
procesos internos y en la experiencia con el entorno. Para ello el docente debe
crear situaciones de aprendizaje que faciliten la participación activa y el
desenvolvimiento en su entorno social de los estudiantes, ayudándolos también en
la construcción de sus propios aprendizajes y conocimientos, donde se creará un
clima de comunicación, el estudiante es un participante activo de su propio
aprendizaje y el docente un mero facilitador de la información, haciendo de este
proceso el aprendizaje significativo para los estudiantes,

Por otro lado las situaciones que debe ir creando el docente es que se deber ir
basando en la utilizacion de estrategias, en este caso las tecnicas grupales, como
estrategia pedagogica para desarrollar y potenciar significativamente la expresión

18
oral de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la institucion educativa “
San José”.

6.2.2 Base conceptual sobre Técnicas Grupales

Concepto de Técnica

"La técnica nos permite activar los impulsos y las motivaciones individuales y
estimula a la dinámica, para que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas
hacia las metas del grupo en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje" Urondi, M.
(1969, p. 40)

Las técnicas grupales son herramientas o medios complementarios que integran la

dinámica de la acción del grupo y la utiliza para impulsar el logro de sus objetivos.
Es un esquema prefijado para la interacción humana en grupo. Además, es eslabón o
vehículo que une al' grupo con sus metas.

"Para lograr una adecuada comunicación con el· empleo de las técnicas grupales,
se requiere que el docente conozca al alumno/a como miembro del grupo y que tiene
un papel que asumir. El alumno/a debe tener en cuenta: En lugar de recibir órdenes,
tiene libertad y autonomía para moverse, en lugar de solo competir debe
permanentemente colaborar con los demás miembros del grupo. En lugar de
obediencia hay comprensión de sus necesidades y las del grupo, en lugar de
sanciones y penitencias hay responsabilídades." Encarta (2007}
Técnicas de Grupo son el conjunto de medios, instrumentos y procedimientos que,
aplicados al trabajo en grupo, sirven para desarrollar su eficacia, hacer realidad sus
potencialidades, estimular la acción y funcionamiento del grupo para alcanzar sus
propios objetivos. Son por tanto, una manera de analizar y organizar la actividad de
un grupo, teniendo en cuenta los conocimientos que aporta la teoría de la Dinámica
de Grupos (Francia - Mata, 1992).
Cirigliano (1995) "Las técnicas de grupo, son procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo".

19
6.2.3 Objetivos que Persiguen las Técnicas Grupales
Según el autor Armando G. Agallos Barrios entre los objetivos que persiguen las
técnicas grupales se mencionan los siguientes:
a) Desarrollan de manera dinámica y estimulante el proceso
b) enseñanza-aprendizaje.
c) Facilitan la evaluación integral
d) Estimulan la participación de los integrantes del grupo
e) Permiten la adaptación. social. de. los individuos
f) Desarrollan el sentido de nosotros
g) Enseñan a escuchar de modo comprensivo
h) Fomentan las prácticas democráticas
i) Enseñan a pensar activamente
j) Desarrollan capacidades de intercambio, cooperación, responsabilidad,
creatividad, etc.
k) Vencen temores, inhibiciones, tensiones. y logran crear sentimientos de
seguridad.
l) Fomentan la comunicación, las relaciones interpersonales lo cual no se logra
con técnicas de trabajo individual".

En cierta forma estos objetivos contribuyen a que el estudiante participe activamente

sin temor, venciendo los miedos que originan la inseguridad, el uso de técnicas
grupales harán que estudiante fortalezca confianza en sí mismo, el estudiante podrá
obtener el desenvolvimiento que necesita para poder trasmitir sus ideas y puntos de
vista en el entorno social en un contexto determinado

6.2.4 Tipos de técnicas grupales

Entre los tipos de técnicas grupales que se pueden utilizar según las necesidades y
debilidades y carencias de un determinado grupo. La pertinencia de ellas es saber
aplicarlas en el momento y contexto específico de los grupos con las cuales se trabaja,
utilizándolas según la factibilidad de la acción grupal, entre los diferentes tipos
tenemos:

6.2.4.1 Técnicas grupales de presentación y sensibilización

Permiten el conocimiento individual recíproco, condición básica para eliminar las
barreras individualistas desde el' principio. Las personas se conocen y se percatan
del trabajo en equipo.

20
6.2.4.1.1. La técnica de Espejo
Esta consiste en que el o la alumno/a va observando en otras personas sus acciones.
- Organización: Colocar a los alumnos/as en pares. Uno es el actor y otro es el
espejo este hará lo que haga el actor. Cambio de papeles.

- Utilidad: Sirve como un juego, también para que el alumno/a se de cuenta

de los movimientos que realiza ante las demás personas y que estas no dicen nada por
no ofender.

6.2.4.1.2 Técnica del retrato:

Es la descripción de una persona. Esta descripción se puede hacer atendiendo a dos
aspectos distintos, pero complementarios: Por una parte, la descripción de la
apariencia externa de esa persona, es decir, sus rasgos físicos, por otra, la descripción
de las costumbres de los sentimientos y en general de todos aquellos rasgos que
configuran el· carácter y la personalidad·.
 Organización: Se elige dos alumnos, estos pasan al frente de los demás
alumnos/as. Luego hace la descripción y después intercambian papeles Después
se elige otra pareja.

 Utilidad·: Sirve para ver que tanto se conocen los alumnos/as entre ellos mismos.

 Dependiendo de la intención con la que se realice, estos pueden ser:

Retrato Objetivo: Se describen los rasgos físicos o de carácter de la persona, tal
como son, sin añadir comentarios personales.
Retrato· subjetivo: Añade- a- la- descripción-, la- opinión personal, de quien
describe. Retrato Laudatorio: Se realiza en alabanza a una persona resaltando sus
cualidades.
Retrato Satírico: Se hace con la intención de ridiculizar al· personaje descrito.

6.2.4.1.3 Técnicas de los juegos activos

Estas consisten en varios juegos que se hacen dentro del· aula donde el· alumno/a
como el· maestro/a son entes participantes.
Ejemplo 1: Danza de activación:
 Materiales: - Música de todos los ritmos, grabadora.

21
  Descripción: Se propone un baile y se va parando la música de cuando en cuando
para realizar ejercicios, que se puede ensayar previamente para no interrumpir la
danza con explicaciones.

 Organización: Los participantes se colocan en parejas uno al lado del otro y

corren sin apenas moverse del sitio. Se colocan junto a la pared· y la sostiene
con la mano. Luego se vuelven a unir en parejas y bailan suavemente y vuelven
a colocarse en la pared y aplican todas sus fuerzas por lo menos minutos, lo que
dura el juego.
 Utilidad: Sirve para que el alumno/a ejercite su cuerpo y estén motivados en la
clase esto ayuda al aprendizaje.

6.2.4.2 Técnicas grupales de integración y participación

Favorecen la participación mediante el juego de papeles que desempeñan, se

fundamenta en la capacidad para tomar decisiones fomentando el trabajo en equipo y
el aprovechamiento de los recursos

6.2.4.2.1 Técnica del Sociodrama

Es una dramatización espontánea, no enseñado, que se refiere a algún problema o

cuestión significativa en una situación vinculada con relaciones sociales.
 Organización. Identificación del problema. El problema o cuestión a considerar
debe referirse a alguna idea social importante que implique relaciones de
personalidad.
 Definición: El problema o situación debe reunir ciertas condiciones, ser simple y
adecuado a la unidad de estudio, pero poseer el alcance suficiente como para
resultar eficaz desde el punto de vista educacional.

 Selección de participantes: Los personajes se seleccionan entre los voluntarios,

aprovechando el conocimiento que el maestro/a tiene de la clase, los individuos
y las necesidades del grupo

 Preparación: El maestro/a explicará a la clase el problema o situación.

22
 Presentación: Por lo general·, la actividad· efectiva dura entre 5 y 1 o minutos, se
representan sus roles.

 Discusión: intervendrá toda la clase, incluso los actores, durante el tiempo que
sea conveniente.

 Utilidad: Ayuda a que el maestro/a y alumno/a logren comprender sus

sentimientos, actitudes y conducta sociaL Permite el-abordar situaciones y roles
que se adaptan a casi todos los niveles de enseñanza, dimensiones de grupo o de
campos de estudio. Puede emplearse con el fin de desarrollar habilidades sociales
y pautas conductuales deseables, tales como la lealtad, la honestidad, el
liderazgo, la cooperación y la responsabilidad

6.2.4.2.2 Técnica Parejas y Cuartetos:

Consiste en comunicar al compañero que el maestro/a haya indicado previamente,
relativo a su persona, gusto, familia, aplicaciones, trabajo, profesión etc. En un
tiempo que pueda fluctuar entre 2·y 3- minutos.

 Organización: Son parejas formadas por el maestro/a y se intercambian

información uno al otro durante 2 o 3 minutos por persona. Al finalizar esta fase
cada persona selecciona a otra pareja cualquiera-, formando- así- cuartetos. En-
estas· condiciones cada miembro presenta a su compañero ante la pareja,
selecciona poniéndose en su lugar. Para ello no debe emplear más de 1 O
minutos, esta técnica termina con un aplauso para los que se presentan, porque
generan emociones que deben ser recompensadas por presentarse como otra
persona o al· oír datos en boca de otros.

 Utilidad: Sirve para fomentar la participación en los alumnos/as e interactuar con

los demás compañeros, llevando un orden y respeto entre todos los participantes.

6.2.4.2.3 Técnica de Logotipos:

Posibilita el desarrollo de la creatividad y la originalidad·.
 Organización: El maestro/a realiza una introducción sobre que son los logotipos,
por ejemplo los logros de las grandes marcas de ciertos productos. Se le pide al
23
 alumno/a que dibujen un símbolo, elemento, gráfico, etc. Que los identifiquen o
caractericen. Cada uno de los estudiantes mostrará su logo y explicará
brevemente por qué lo dibujó.
 Utilidad: Sirve para presentar en grupo a través de un objeto, símbolo o dibujo
que nos caracterice con el cual nos identificamos. Para conocer entre los mismos
alumnos/as, útil para la exploración del auto concepto.

6.2.4.3 Técnicas grupales de enseñanza - aprendizaje.

Utilizadas para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje o para la resolución

de problemas, activando didácticamente la conducción de los grupos. Criterios para
la selección de las técnicas grupales de enseñanza -aprendizaje.
Los términos de enseñanza grupal favorecen el ínter-aprendizaje de la siguiente
manera:
a) Motiva y estimula la atención.
b) Mejora la estimulación (en la etapa de presentación de contenidos).
c) Mejora fijación e integración (de las actividades).
d) Mayor actividad reflexiva (procedimiento de análisis-síntesis).
e) Objetivos de las técnicas grupales de enseñanza-aprendizaje.
f) Fortalecen el espíritu de grupo.
g) Lleva a coordinar esfuerzos de los miembros.
h) Da sentido comunitario o de comunidad~
i) Aprecia necesidades colectivas.
j) Da solidaridad para alcanzar los objetivos del grupo.
k) Lleva a la comprensión de problemas de relaciones humanas. Agallo, A.
(t983", p. 3S

6.2.4.3.1 El Foro
Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un
auditorio. Esta técnica es una de las más utilizadas debido a que trae numerosas
ventajas, de las cuales se pueden nombrar:
a) Permite la discusión y participación.
b) Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los. miembros del grupo; y
esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones. Da
oportunidad de conocer las opiniones del· grupo sobre el· tema tratado.
c) El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado. Como se realiza

- Preparación :

24
 Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o problema determinado, en forma
directa y sin actividades previas, el mismo será dado a conocer a los participantes del
Foro con cierta anticipación para que puedan informarse, reflexionar, y participar
luego con ideas más o menos estructuradas. Cuando se trate de un Foro programado
para después de una actividad y como corolario de la misma, (película, teatro, clase,
Simposio, Mesa redonda, "Roles-playing", etc), deberá preverse la realización de
diGha actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente
distribuyendo el· tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado,
etc.

La elección del coordinador o moderado debe hacerse cuidadosamente, pues su

desempeño, como hemos dicho, influirá en forma decisiva sobre el éxito del Foro.
Aparte de poseer buena voz y correcta dicción, ha de ser hábil y rápido en su acción,
prudente en sus expresiones y diplomático en ciertas circunstancias, cordial" en todo
momento sereno y seguro de sí mismo, estimulante de la participación y a la vez
oportuno controlador de la misma. Se insiste en estas condiciones, porque 'la
experiencia demuestra que en el Foro, sobre todo cuando el público es heterogéneo o
desconocido, pueden eventualmente aparecer expositores, tendenciosos, divagadores,
catequizadores, discutidores, en fin, enervantes de una actividad que debe ser fluida,
dinámica, tolerante y respetuosa del· derecho de los demás. Ante estos casos el
moderador debe tener la palabra oportuna y la actitud justa para solucionar la situación
sin provocar resentimientos o intimidación. Su ingenio y sentido del humor facilitarán
mucho el mantenimiento del clima apropiado.
Desarrollo
a) El coordinador o moderador inicia el Foro explicando con precisión cuár es el·
tema o problema que se ha debatir, o los aspectos de la actividad observada que
se han de tomar en cuenta. Señala las formalidades a que habrán de ajustarse
los participantes (brevedad, objetividad, voz alta, etc.). Formula una pregunta
concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al
auditorio a exponer sus opiniones.

b) En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participación, el·

coordinador puede utilizar el· recurso de las "respuestas anticipadas", (o sea
25
 dar él mismo algunas respuestas hipotéticas y alternativas que provocarán
probablemente la adhesión o el rechazo, con lo cual se da comienzo a la
interacción).

c) . El coordinador distribuirá el uso de la palabra por orden de pedido (levantar

la mano) con la ayuda del secretario si cuenta con él, limitará el· tiempo de las
exposiciones, y formulará nueva preguntas sobre el tema en el caso de que se
agotara la consideración de un aspecto. Será siempre un estimulador cordial de
las participaciones del grupo, pero no intervendrá con sus opiniones en el
debate.

d) Vencido el tiempo previsto o agotado el tema, el coordinador hace una síntesis

o resumen de las opiniones expuestas, extrae las posibles conclusiones, señala
las coincidencias y discrepancias, y agradece la participación de los asistentes.
(Cuando el grupo es muy numeroso y se prevén participaciones muy activas y
variadas, la tarea de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona
que, como observador o registrador, vaya siguiendo el hilo del debate
atentamente y tomando notas)

6.2.4.3.2 La Mesa Redonda

Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas
sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de
pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales tenemos:

- Preparación
a) Se debe motivar y determinar con precisión el· tema que se desea tratar en la
mesa redonda.
b) Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas
que expondrán en la mesa redonda. Preparar el local con afiches, carteleras,
recortes de revistas o periódicos, relacionados con el tema a discutir.
c) Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para estudiar
et· desarrollo de la mesa redonda, establecer et· orden de exposición, el tema y
subtemas que serían interesante tratar.
- Desarrollo
En esta, el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:
a) Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.
b) Explica et· desarrolto de la mesa redonda.
c) Presenta a los expositores.
26
 d) Explica el orden de. intervención de Jos expositores.
e) Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada
expositor, pueden formular preguntas.
f) Luego sede la palabra al primer expositor.

Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de
vista divergentes o. contradictorios de varios especialistas sobre un determinado
tema o cuestión. La Mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la
televisión, donde, por ejemplo, políticos del· partido gobernante y otros de la
oposición, exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o
medida de gobierno
- Desarrollo
a) Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre la sesión con
palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento
que ha de seguirse, hace la presentación de los expositores agradeciéndoles su
cooperación, comunica al· auditorio que podrán hacer preguntas al final, y
ofrece la palabra al primer expositor.
b) Cada expositor hará uso de la palabra durante diez minutos aproximadamente.
El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la Mesa redonda en forma
sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o
divergentes. Si un orador se excede demasiado en el· uso de la palabra el·
coordinador se lo hace notar prudentemente.

c) Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el

coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de
ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para elfo
habrá tomado notas durante las exposiciones.

d) Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o

concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a
hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta etapa los
expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.

e) Minutos antes de expirar el· plazo previsto, el· coordinador da por terminada
la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice

27
 los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los
diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la discusión.

f) . El coordinador invita al auditorio a . efectuar preguntas a los miembros de la

mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter
ilustrativo, y no se establecerá discusión entre el auditorio y la mesa. Las
personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

6.2.4.3.3 Debate
Según Hidalgo M. (1994) presenta el método de "debate" que consiste en la
interacción docente - alumno y alumnos entre sí, en torno a un tema o asunto .Este
método en su aplicación grupal implica la participación activa de los alumnos en el
proceso de aprendizaje, tanto en expresar su punto de vista como en aportar ideas,
intervenir y ser escuchados, averiguar, etc. Más adelante Hidalgo precisa que este
método debe aplicarse "después de gran cantidad· de actividades, como visitas,
observaciones, demostraciones, experimentos, etc." pero también señala que uno de
sus problemas reside en los alumnos que participan o tienen actividades en la
expresión, lo que puede superarse con el trabajo en pequeños grupos.
Es una discusión entre dos o más personas sobre un tema determinado, este tiene como
objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a través de la exposición de
las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo. Para que
tenga éxito, en el grupo debe haber:
a) Cooperación, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto.
b) Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la
participación de todos.
c) Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.

- El debate está integrado por:

a) "Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión, presenta el
tema, conoce el tema y concluye el tema.
b) "Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de
intervención de cada una, esto con la finalidad· de darle la oportunidad de
participar a todos los integrantes.
c) "Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.

28
 d) Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien
concede la palabra a los participantes; procura que se traten los puntos
importantes sin salirse del tema; aclara dudas; finaliza la actividad con el
resumen de las diferentes opiniones y saca las conclusiones obtenidas en la
discusión con
ayuda de los demás. Hidalgo M. (1994, p.56)
Un grupo reducido trata un tema en discusión informal de ideas e información sobre
un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una
persona (profesor) que hace de guía e interrogador. Como se ve, tiene mucha
semejanza con el desarrollo de una clase en la cual se haga participar activamente a los
alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. Se caracteriza, empero, por
ciertos detalles, a saber:
a) Para que haya debate el tema debe ser cuestionable, pasible de diversos
enfoques o interpretaciones.
b) El director del debate debe hacer previamente un plan orgánico de preguntas
que llevará escritas.
c) Los participantes conocen el tema con suficiente antelación como para
informarse por sí mismos, y poder así intervenir con conocimientos en la
discusión. El director les facilita previamente material de información para la
indagación del tema. El debate no es, pues, una improvisación.
d) No se trata de una técnica de "comprobación del aprendizaje" o de evaluación
de aprovechamiento de lecciones anteriores, sino de una técnica de
aprendizaje por medio de la participación activa en el· intercambio y
elaboración de ideas y de información múltiple.
e) El número de miembros no suele pasar de los 12 ó 13. En casos de grupos
mayores (una clase, por ejemplo), se pueden hacer subgrupos guiados por
subdirectores previamente entrenados, reuniéndose finalmente todos durante
unos minutos con el director para hacer el resumen general. (El profesor de
una clase podría entrenar a uno o dos alumnos capaces para actuar como
subdirectores, facilitándoles las preguntas que habrían de utilizar y discutiendo
previamente con ellos es posible desarrollo del debate. El profesor podría
supervisar alternativamente los subgrupos así conducidos

- Preparación

29
 Elegido el tema del Debate, el director prepara el material de información
previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes
instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el· debate.
(Semejanza con la preparación para las "lecciones"}. Prepara las preguntas más
adecuadas para estimular y conducir el Debate. De la habilidad en la
preparación de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia
inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema
debe ser analizado en todos sus aspectos, y las preguntas deben seguir un orden
lógico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podrá
preverse aproximadamente el· posible curso que seguirá el· desarrollo der
debate, lo cual no significa que se lo deba conducir de modo rígido. Puede
calcularse que cada pregunta central insumirá unos 15 minutos de discusión,
dentro de los cuales se harán oportunas sub-preguntas de acotación para
esclarecer y guiar el desarrollo.

- Desarrollo
a) El director hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar
instrucciones generales y ubicar al· grupo mentalmente en el debate.

b) Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie

hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recursos de la
"respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando
algunas alternativas posibles.

c) Una vez en marcha el Debate, el director lo guía .prudentemente cuidando de

no ejercer presiones, intimidación o sometimiento. Lo que importa más Jio es
obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas
propias del grupo, que servirán al director para conducir los razonamientos
hacia losobjetivos buscados.

d) Es probable que en ocasiones el Debate se desvíe del objetivo central. En estos

casos cabe al director hacer un breve resumen de lo tratado y reencauzar la
actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria.

30
 e) Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas
audiovisuales, en carácter de información, ilustración, prueba, sugerencia,
motivo de nuevas preguntas, etc.

f) . El director prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate,

sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del
proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la palabra alentando
a los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que
se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las hará
manifiestas al· grupo.

g) El director no debe "entrar'' en el debate del tema; su función es la de

conducir, guiar, estimular. Podrá sugerir, aportar elementos de información,
esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los
puntos de vista. Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que
servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de
quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión.
Admitirá todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o
menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y
valiosas.

h) Antes de dar por terminado el Debate debe llegarse a alguna conclusión o a un

cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el· debate sin más ni
más, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de los diversos
aportes. En colaboración con el grupo, el director hará pues una síntesis que en
ciertos casos podrá ser registrada por todos los participantes, como cuando se
trata de temas de estudio.

- Sugerencias prácticas
a) El Debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a so·
minutos.
b) Pueden utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales.
c) No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraería su
atención del· debate.
d) Puede designarse un secretario por rotación si se considera por si o por no,
pues con ellas no se alcanza el debate.

31
 e) El tema debe hacerse discutible si de por sí no lo es; no se buscan respuestas
fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboración que
desarrollen el discernimiento y criterio propios.

6.2.4.3.4 Torbellino de ideas

En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o
problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.
"Brainstorming" significa en inglés "tormenta cerebral", y a esta técnica se la
denomina en español "torbellino de ideas", "tormenta cerebral", "promoción de ideas"
o "discusión creadora". Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación
creadora, fuente de innovaciones, descubrimientos, o nuevas soluciones.
Se entiende por imaginación creadora, la capacidad de establecer nuevas relaciones
entre hechos, o integrarlos de una manera distinta. Alex Osborn considera que, desde
el punto de vista funcional, nuestras capacidades mentales podrían ser:
a) Observación
b) Retención
c) Razonamiento
d) Crear: intuir y generar ideas

Si no se hace un uso constante y apropiado del poder de creación del hombre, dicho
poder puede verse limitado y constreñido. Por otra parte, el proceso creador requiere
un "período de incubación" que puede durar algunos segundos o meses.
Esquematizando la mecánica de la imaginación, tendríamos:
a) Nuestra mente
b) Consciente
c) Tenemos sobre él control absoluto.
d) Subconsciente
e) Se revela en forma indirecta y no es posible su control:

Los mejores resultados se obtienen cuando los procesos mentales se desarrollan entre
ambos extremos. Utilizar solamente uno de los aspectos significa limitar las
posibilidades de la imaginación.
Existen varias técnicas para desarrollar la capacidad creadora, y entre ellas las más
importantes son: el torbellino de ideas y los Proyectos de Visión futura.
El Torbellino de ideas es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que si
se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad
32
para expresar lo que se les ocurra sea esto razonable o extravagante, real o imaginario-
existe la posibilidad· de que, entre er fárrago de cosas imposibles o descabelladas,
aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás.
El Torbellino de ideas tiene como objetivo, precisamente crear ese clima informal,
permisivo al máximo, despreocupado, sin críticas, libre detensiones, sin exigencias
metódicas, estimulante del libre vuelo de la imaginación, hasta cierto punto
"irracional", donde existe mayor posibilidad· de que se den las ideas novedosas. ¿Y si
estas ideas no aparecen? ... Podemos seguir pensando que la técnica es igualmente
provechosa: tiende a desarrollar la capacidad para la elaboración de ideas originales,
estimula el ingenio y promueve ·la búsqueda de soluciones distintas quizá más
eficaces que las tradicionales; ayuda a superar el conformismo, la estereotipia, la
rutina, la indiferencia. Permite hallar nuevas posibilidades en cualquier campo, enseña
que los problemas y las situaciones en general· tienen no una solución- sino quizá
otras posibles o mejores. Impulsa a actuar con autonomía, con originalidad, con
personalidad.
7 Preparación
El grupo debe conocer el problema, tema o área de interés sobre el cual se va a
trabajar, con cierta anticipación con el fin de informarse y pensar sobre él.

- Desarrollo
a) El director del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento
y las normas mínimas que han de seguirse dentro del clima informal básico.
Puede designarse un secretario (exterior al grupo) para registrar las ideas que
se expongan. Será útil la utilización del grabador.
b) Las ideas que se expongan no deben ser censuradas no criticadas directa o
indirectamente; no se discute la factibilidad de las sugerencias; debe evitarse
todo tipo de manifestación que coarte o pueda inhibir la espontaneidad: los
miembros deben centrar su atención en el problema y no en las personas.
c) Los miembros exponen sus puntos de vista sin restricciones, y el director sólo
interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la
vez, o bien si las intervenciones se apartan demasiado del tema central. A
veces estimula a los remisos, y siempre se esfuerza por mantener una
atmósfera propicia para la participación espontánea.

33
 d) Terminado el plazo previsto para la "creación" de ideas, se pasa a considerar
la viabilidad o practicidad de las propuestas más valiosas. Se analizan las ideas
en un plano de posibilidades prácticas, de eficiencia, de acción concreta. ("La
idea es buena, ¿pero existe la posibilidad de llevarla a la práctica?; "¿Se adapta
a las circunstancias?"; "¿Cómo se realizaría?"; etc.). Las anotaciones hechas
por el secretario facilitarán la revisión de lo manifestado por los miembros en
la primera parte "creativa".
e) . El director del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae las
conclusiones

6.2.4.3.5 Simposio
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o
expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva,
integrado así un panorama los más completo posible acerca de la cuestión de que se
trate. Es una técnica bastante formal que tiene muchos puntos de contacto con la mesa
redonda y el panel. La diferencia está en que la mesa redonda los expositores mantiene
un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y
en el panel Jos integrantes conversan o debate libremente entre sí. En el simposio, en
cambio los integrantes del panel individualmente y en forma sucesiva durante unos 15
o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada
uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este
desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.

El Simposio es útil para obtener información autorizada y ordenada sobre los diversos
aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden "posiciones"
(como en la Mesa redonda), sino que "suman" información al aportar los
conocimientos propios de su especialización. Así, por ejemplo, el tema general "La
delincuencia juvenil" podría ser tratado en un Simposio donde los expositores
desarrollarán sucesivamente los aspectos: familiar, social, religioso, jurídico,
psicológico, biológico, etc.

- Preparación

34
Elegido .el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los
expositores más apropiados- que pueden ser de 3 a 6 teniendo en cuenta que cada
uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a .su especialización.

Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del Simposio, para
intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques
parciales, establecer el mejor orden de fa participación, calcular el tiempo de cada
expositor, etc.
Además de esta reunión previa de planificación, los integrantes del Simposio y el
organizador, así como el coordinador si no lo es el mismo organizador, se reunirán
unos momentos antes de dar como comienzo para cerciorarse de que todo está en
orden y ultimar en todo caso los últimos detalles.
- Desarrollo
a) El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, así
como los aspectos en que se lo ha dividido, explica brevemente el
procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al
auditorio. Hecho esto cede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el
orden establecido en la reunión de preparación.

b) Una vez terminada cada exposición el coordinador cede la palabra

sucesivamente a los restantes miembros del Simposio. Si la presentación hecha
al comienzo ha sido muy superficial·, puede en cada caso referirse a la
personalidad del disertante cuando llega el momento de su participación. Las
exposiciones no excederán los 15 minutos, tiempo que variará según el número
de participantes, de modo que en total no se invierta mucho más de una hora.

c) Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el coordinador

puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas. O
bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los
expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados,
comentarios, o para hacer algunas preguntas entre sí. También puede sugerir
que el auditorio haga preguntas a los miembros del Simposio, sin dar lugar a
discusión, o que el auditorio mismo discuta el tema a la manera de un Foro.

35
 Todas estas son variantes posibles que dependen del criterio que desee
aplicarse en la organización.

6.2.3 Bases conceptuales de la expresión oral

Flores (2004, p. 33) “La Expresión Oral es la capacidad que consiste en
comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los
demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”.
“A la expresión oral también le corresponde desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los demás, sus reales intenciones.” (Gómez
y Bustamante, 2008)
Es una habilidad comunicativa que se emplea para transmitir conocimientos, ideas
y sentimientos a través de las palabras orales. Esta habilidad abarca no sólo el
dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua, sino también
conocimientos socioculturales y pragmáticos. (Cassany, Luna, & Sanz, 1994, págs.
134-137)

6.2.3.1 Características de la Expresión Oral

a) Universal y espontanea: Nace de la interacción entre factores biológicos y
culturales, es decir en toda cultura existe la lengua hablada y el niño la
adquiere por la diaria interacción con miembros de su comunidad y cultura.

b) Comprende dos procesos: El de producción en si lo que se habla y el receptivo-

comprensivo o escucha.

c) La oralidad es cronológicamente al anterior a la escritura en el desarrollo de la

especie humana, ya que el ser humano primero aprendió a hablar y luego
invento la escritura. Una situación similar se da en el niño quien primero
aprende a hablar y luego a escribir; y este proceso está presente desde el
nacimiento del ser humano, comenzando con su desarrollo oral o escucha y
luego el lenguaje oral o habla.

6.2.3.2 Importancia de la expresión oral.

36
Es un factor fundamental en el estudio de la lengua que tiene como objetivo preparar a
los niños para que se expresen correctamente, con aplomo, precisión, claridad, fluidez,
y de forma creativa.
Es de vital importancia tener presente que la expresión oral es una herramienta que
debe usarse diariamente, haciendo especial énfasis en cada profesor dedique un tiempo
al desarrollo de esta habilidad.

6.2.3.3 Cualidades de la expresión oral

a) Dicción: Pronunciación clara de las palabras. La dicción hace clara y
entendible la expresión oral, permite que el mensaje llegue a los oídos
receptivos. (Cruz Cornejo, 2008, pág. 55) manifiesta que “la dicción
representa un nivel mayor que el simple articulación de los sonidos, ya que la
dicción se sirve de la articulación para dar expresividad al lenguaje hablado”

b) Volumen: Es la intensidad o amplitud de la voz, reguladas por los órganos de

la fonación. Se adecúa en relación a la distancia en la que se encuentra el
receptor u oyente. Como refiere (Fonseca, 2005, pág. 52) el volumen “puede
variar desde un sonido muy débil, suave o bajo, hasta uno muy fuerte o alto”.

c) Entonación: Según (Fournier Marco, 2006, pág. 56) la entonación es la

“modulación de la voz en la secuencia de sonidos del habla que puede reflejar
diferencias de sentido, de intención, de emoción y de origen del hablante.
Modular la voz completa el proceso y garantiza la inflexión de la voz, por lo
tanto otorga mayor expresividad al mensaje”.

d) Ritmo: El ritmo es la relación existente entre la velocidad con que hablamos y

las pautas que hacemos entre palabras y frases. Los contrastes del ritmo,
tienen gran importancia en la comunicación del hombre debido a que da
sentido a nuestra palabra y para retener más fácilmente la atención del que nos
escucha.

e) Coherencia: Es la secuencia lógica de las ideas que expresamos oralmente.

Una persona habla coherentemente cuando va desarrollando la expresión de
sus ideas en cadena, unidas por un hilo conductor lógico.
37
 f) Fluidez: Es la habilidad de un hablante de expresarse correctamente de
manera espontánea, natural y continua. La fluidez demuestra precisión y
conocimiento en la expresión oral.

g) Vocabulario: Es la selección o repertorio de palabras que expresan de manera

adecuada el contenido del mensaje, considerando el grado cultural y social
que los receptores posean.

h) Gesticulación y movimientos corporales: Son un tipo de comunicación no

verbal que complementan la expresión oral dando expresividad al mensaje.

6.2.3.4 Criterios para la clasificación de las actividades de expresión oral

(Cassany, Luna, & Sanz, 1994, págs. 153-158) proponen estos cuatro criterios para la
clasificación de las actividades de expresión oral:

a) Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y

funciones lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej.,
adivinanzas), trabajos en equipo, etc.
b) Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica, lluvia de ideas,
actuación a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para
solucionar un problema, actividades de vacío de información, etc.
c) Según los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una historia),
sonido (p. ej., cantar una canción), imagen (p. ej. ordenar las viñetas de una
historieta), objetos (p. ej. adivinar objetos a partir del tacto, del olor), etc.
d) Comunicaciones específicas: exposición de un tema preparado de antemano,
improvisación (p. ej., descripción de un objeto tomado al azar), conversación
telefónica, lectura en voz alta, debates sobre temas de actualidad, etc.

6.2.3.5 Microhabilidades de Expresión Oral

Estas microhabilidades tienen incidencia diversa en el currículum según la edad y el

nivel de los alumnos. Los más pequeños tienen necesidad de trabajar los aspectos más
globales y relevantes de la expresión (negociación de significado, interacción,
evaluación de la comprensión,etc.). Mientras que los más mayores ya pueden practicar

38
los puntos más específicos (autocorrección, producción cuidada, preparación del
discurso, etc.).

6.2.3.5.1 Planificar el discurso

a) Analizar la situación: (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para
preparar la intervención.
b) Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos
monogestionados: guiones, notas, apuntes, etc.).
c) Anticipar y preparar el tema (información y estructura, lenguaje, etc.). -
Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.) .

6.2.3.5.2 Conducir el discurso

a) Conducir el tema:
 Buscar temas adecuados para cada situación.
 Iniciar o proponer un tema.
 Desarrollar un tema.
 Dar por terminada una conversación.
 Conducir la conversación hacia un tema nuevo.
 Desviar o eludir un tema de conversación.
 Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
 Saber abrir y cerrar un discurso oral.

b) Conducir la interacción
 Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases).
 Escoger el momento adecuado para intervenir.
 Utilizar eficazmente el turno de palabra:
- Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario;
- Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.);
- Marcar el inicio y el final del turno de palabra.
- Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
- Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.

c) Negociare el significado
 Adaptar el grado de especificación del texto.
 Evaluar la comprensión del interlocutor.
 Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos.

39
6.2.3.5.3 Producir el texto o Facilitar la producción

a) Simplificar la estructura de la frase.

 Eludir todas las palabras irrelevantes.
 Usar expresiones y fórmulas de las rutinas.
 Usar muleltillas, pausas y repeticiones.

b) Compensar la producción - Autocorregirse.

 Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
 Repetir y resumir las ideas importantes.
 Reformular lo que se ha dicho. .
 Corregir la producción
 Articular con claridad los sonidos del discurso.
 Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).

40
6.3 Definición de términos básicos’
6.3.1 Técnica: La técnica nos permite activar los impulsos y las motivaciones
individuales y estimula a la dinámica, para que las fuerzas puedan estar mejor
integradas y dirigidas hacia las metas del grupo en el proceso de Enseñanza
Aprendizaje.

6.3.2 Técnicas grupales: Las técnicas grupales son herramientas o medios

complementarios que integran la dinámica de la acción del grupo y la utiliza para
impulsar el logro de sus objetivos. Es un esquema prefijado para la interacción
humana en grupo. Además, es eslabón o vehículo que une al' grupo con sus metas.

6.3.3. Técnicas grupales de presentación y sensibilización: Permiten el

conocimiento individual recíproco, condición básica para eliminar las barreras
individualistas desde el' principio. Las personas se conocen y se percatan del trabajo
en equipo.

6.3.4 La técnica de Espejo: Esta consiste en que el o la alumno/a va observando en

otras personas sus acciones.

6.4.5 Técnica del retrato: Es la descripción de una persona. Esta descripción se

puede hacer atendiendo a dos aspectos distintos, pero complementarios: Por una parte,
la descripción de la apariencia externa de esa persona, es decir, sus rasgos físicos, por
otra, la descripción de las costumbres de los sentimientos y en general de todos
aquellos rasgos que configuran el· carácter y la personalidad·.

6.4.6. Técnicas de los juegos activos: Estas consisten en varios juegos que se hacen
dentro del· aula donde el· alumno/a como el· maestro/a son entes participantes

41
6.4.7 Técnicas grupales de integración y participación: Favorecen la participación
mediante el juego de papeles que desempeñan, se fundamenta en la capacidad para
tomar decisiones fomentando el trabajo en equipo y el aprovechamiento de los
recursos

6.4.8. Técnica del Sociodrama: Es una dramatización espontánea, no enseñado,

que se refiere a algún problema o cuestión significativa en una situación vinculada
con relaciones sociales

6.4.9 Técnica Parejas y Cuartetos: Consiste en comunicar al compañero que el

maestro/a haya indicado previamente, relativo a su persona, gusto, familia,
aplicaciones, trabajo, profesión etc. En un tiempo que pueda fluctuar entre 2·y 3-
minutos

6.4.10 Técnica de Logotipos: Posibilita el desarrollo de la creatividad y la

originalidad

6.4.11. Técnicas grupales de enseñanza – aprendizaje: Utilizadas para dinamizar

el proceso de enseñanza-aprendizaje o para la resolución de problemas, activando
didácticamente la conducción de los grupos. Criterios para la selección de las
técnicas grupales de enseñanza -aprendizaje.

6.4.12. El Foro: Es aquella en la cual varias personas discuten un tema

determinado, ante un auditorio. Esta técnica es una de las más utilizadas debido a que
trae numerosas ventajas, de las cuales se pueden nombrar.

6.4.13. La Mesa Redonda: Se efectúa cuando se desea conocer el punto de

vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen
una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales
tenemos

6.4.14. Debate: consiste en la interacción docente - alumno y alumnos entre

42
sí, en torno a un tema o asunto .Este método en su aplicación grupal implica la
participación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje, tanto en expresar su
punto de vista como en aportar ideas, intervenir y ser escuchados, averiguar, etc.

6.4.15. Torbellino de ideas: En un grupo reducido, los miembros exponen

con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas
originales o soluciones nuevas.

6.4.16 Simposio: Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema,

especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en
forma sucesiva, integrado así un panorama los más completo posible acerca de la
cuestión de que se trate.

6.4.17: La Expresión Oral: Es la capacidad que consiste en comunicarse con

claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus
ideas y las convenciones de participación.

6.4.18. Dicción: Pronunciación clara de las palabras. La dicción hace clara y

entendible la expresión oral, permite que el mensaje llegue a los oídos receptivos.
(Cruz Cornejo, 2008, pág. 55) manifiesta que “la dicción representa un nivel mayor
que el simple articulación de los sonidos, ya que la dicción se sirve de la articulación
para dar expresividad al lenguaje hablado”

6.4.19. Volumen: Es la intensidad o amplitud de la voz, reguladas por los

órganos de la fonación. Se adecúa en relación a la distancia en la que se encuentra el
receptor u oyente. Como refiere (Fonseca, 2005, pág. 52) el volumen “puede variar
desde un sonido muy débil, suave o bajo, hasta uno muy fuerte o alto”.

6.4.20. Entonación: Según (Fournier Marco, 2006, pág. 56) la entonación es

la “modulación de la voz en la secuencia de sonidos del habla que puede reflejar
diferencias de sentido, de intención, de emoción y de origen del hablante. Modular la
voz completa el proceso y garantiza la inflexión de la voz, por lo tanto otorga mayor
expresividad al mensaje”.

6.4.21. Ritmo: El ritmo es la relación existente entre la velocidad con que

43
hablamos y las pautas que hacemos entre palabras y frases. Los contrastes del ritmo,
tienen gran importancia en la comunicación del hombre debido a que da sentido a
nuestra palabra y para retener más fácilmente la atención del que nos escucha.

6.4.22. Coherencia: Es la secuencia lógica de las ideas que expresamos

oralmente. Una persona habla coherentemente cuando va desarrollando la expresión de
sus ideas en cadena, unidas por un hilo conductor lógico.

6.4.23. Fluidez: Es la habilidad de un hablante de expresarse correctamente

de manera espontánea, natural y continua. La fluidez demuestra precisión y
conocimiento en la expresión oral.

6.4.24. Vocabulario: Es la selección o repertorio de palabras que expresan

de manera adecuada el contenido del mensaje, considerando el grado cultural y social
que los receptores posean.

7. HIPÓTESIS Y VARIABLES
7.1 Hipótesis

7.1.1 Hipótesis general

44
 La aplicación de Técnicas Grupales tiene efectos significativos en la mejora de la
Expresión Oral de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa. San José 2018.

7.2.1 Hipótesis específicas

a) La aplicación de técnicas grupales tiene efectos significativos sobre la mejora de
la Expresión Oral de los estudiantes en la planificación del discurso.

b) La aplicación de técnicas grupales tiene efectos significativos sobre la mejora de

la Expresión Oral de los estudiantes en la conducir el discurso.

c) La aplicación de técnicas grupales tiene efectos significativos sobre la mejora de

la Expresión Oral de los estudiantes en producir el texto.

7.2 Variables

La investigación considera dos variables:

V. Independiente : Tecnicas Grupales

V. Dependiente : Expresión oral de los estudiantes

7.3 Operacionalización de variables

Las variables de investigación se han operacionalizado de la siguiente manera:

45
VARIABLES DEFINICION DEFINICION DINAMICA DE INDICADORES INSTRUMENTOS
CONCEPTUAL OPERACIONAL VARIABLES
-Cirigliano (1995): -Técnicas -
Técnicas define: Las técnicas - Las técnicas grupales de La técnica de -Ficha de
grupales de grupo, son grupales presentación y espejo observación
procedimientos o Como estrategias se sensibilización -Técnica del
medios constituyen en un retrato
sistematizados de conjunto de normas -Técnicas de los
organizar y y procedimientos juegos activos
desarrollar la prácticos. -Técnicas de
actividad de grupo", Lo que se medirá es integración y
conjunto de medios, el nivel de expresión participación -
instrumentos y oral de los -Sociodrama
procedimientos que, estudiantes, se -Parejas y
aplicados al trabajo observará como se Cuartetos
en grupo, sirven desenvuelven en el -Técnica de -Técnica de
para desarrollar su aula y dentro del enseñanza- logotipo
eficacia, hacer proceso de aprendizaje
realidad sus aprendizaje
potencialidades, observando
estimular la acción y fortalezas y -El foro
 funcionamiento del debilidades que -Simposio
grupo para alcanzar tengan al momento -Torbellino de
sus propios de expresarse, y ideas
objetivos. Son por como las técnicas -Debate
tanto, una manera grupales ayudarán -Mesa Redonda
de analizar y de manera
organizar la significativa en la
actividad de un expresión oral de
grupo, teniendo en dichos estudiantes.
cuenta los
conocimientos que
aporta la teoría de
la Dinámica de
Grupos (Francia -
Mata, 1992)

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

CONCEPTUAL OPERACIONAL DE LAS
VARIABLES

47
 ← -Lista de cotejo
-Sostiene que: “La - La expresión oral Microhabilidades
Expresión Oral es es una habilidad de la expresión
la capacidad que comunicativa oral
La expresión oral consiste en Donde interviene el -Analizar la
comunicarse con saber expresarse - Planificar el situación
claridad, fluidez, oralmente ya que discurso - Usar soportes
coherencia y es una necesidad escritos
persuasión, valiosa para que - Anticipar y
empleando en nuestros preparar el tema.
forma pertinente interlocutores, en - Anticipar y
los recursos este caso los preparar la
- Conducir el
verbales y no estudiantes, capten interacción
discurso
verbales. También con claridad el
implica saber mensaje que -Conducir el tema
escuchar a los queremos expresar, - Conducir la
demás, es decir para dar a interacción
respetando sus conocer nuestras -Negociar el
ideas y las ideas y opiniones. significativo
- Producir eI
convenciones de Facilitándole el
texto

48
participación”. “A proceso de - Facilitar la
la expresión oral aprendizaje a los producción
también le estudiantes que - Compensar la
corresponde adquiere dentro de producción
desarrollar nuestra clases. - Corregir la
capacidad de producción
escuchar para - Aspectos
comprender lo que no verbales - Controlar la voz
nos dicen los - Usar códigos no
demás, sus reales verbales adecuados
intenciones.” - Controlar la
(Gómez y mirada
Bustamante, 2008)

49
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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51
52