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Desarrollo del
niño
Desarrollo durante los tres primeros años
301 B
GARCIA PINARES, Lida
IZAGUIRRE CACERES, Milagros
PARIACHI CAJO , Angelo
RODRIGUEZ COLCA, Mariela
SAENZ FLORES, Karen
SANCHEZ CHAVARRI, Elisa Andrea
04/06/2012
Introducción
Mary Catherine Bateson (n. 1939) es antropóloga hija de dos antropólogos famosos
Margaret Mead y Gregory Bateson-es probable que la suya se la infancia mas
documentada-. En conjunto las memorias de Margaret mead, experiencias personales y
científicas de una antropóloga (1972) y la de Mary Catherine Bateson, como yo los veía
(1984), proporcionan una inusual y única perspectiva dual acerca de los primeros tres
años de vida de una niña. Sus padres se divorciaron cuando tenía 11 años, pero durante su
lactancia y primera infancia sus padres estaban juntos, Cathy era el centro de su amor y
atención incondicional. Para evitar someterla a frustraciones sus padres respondían
rápidamente a sus necesidades arreglaban su horario profesional y compromisos en torno
a los horarios de Cathy. Mead y Bateson le daban una gran importancia al desarrollo de su
confianza. Como resultado Catherine observó que durante periodos difíciles de su vida a
menudo encontraba “recurso de fe y fortaleza, una base que debe haberse construido en
esos [primeros] 2 años (Bateson, 1984, p. 35). No obstante, como escribió Mead: “¿Qué
tanto fue temperamento? ¿Que tanto fue un afortunado accidente? ¿Cuanto se podría
atribuir a la crianza? Es posible que nunca lo sepamos” (1972, p. 268).
Enfoque conductista: enfoque para el estudio del desarrollo cognitivo que se ocupa de la
mecánica básica del aprendizaje.
Enfoque psicométrico: enfoque para el estudio del desarrollo cognitivo que busca medir la
cantidad de inteligencia que posee una persona.
Enfoque piagetiano: enfoque para el estudio del desarrollo cognitivo que describe etapas
cualitativas del desarrollo cognitivo.
Los bebes nacen con la capacidad para aprender, y tienen cierta capacidad para recordar
lo que aprenden. La maduración es esencial para este proceso, el principal interés son los
mecanismos del aprendizaje.
CLASICO: En el que una persona aprende a realizar una respuesta refleja o involuntaria
ante un estimulo que originalmente no provoca esa respuesta.
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MEMORIA EN EL LACTANTE:
Han propuesto diversas explicaciones para este fenómeno en común. Una explicación
favorecida por Piaget, es q los primeros sucesos no se almacenan en la memoria por q el
cerebro no se ha desarrollado lo suficiente como para almacenarlos.
Otros investigadores sugieren que los niños pueden almacenar recuerdos hasta que
tienen la capacidad de hablar sobre ellos.
ENFOQUE PSICOMETRICO:
No existe consenso sobre cómo definir la inteligencia, mas los profesionales concuerdan
que la conducta inteligente está orientada a metas y es adaptativa.
Ejemplo: Escalas Bailey del desarrollo infantil: Prueba estandarizada del desarrollo motor
en lactantes e infantes.
Se pensó que la inteligencia era algo fijo desde el nacimiento, pero ahora se sabe que
influyen tanto la inteligencia como la experiencia.
Según piaget la primera etapa del desarrollo cognitivo es la etapa senciomotora. Durante
esta etapa de 0 a 2 años de edad, los lactantes aprenden acerca de si mismos y su mundo
por medio de su actividad sensorial y motora en desarrollo.
La primera subetapa (0-1 mes), los neonatos comienzan a ejercer cierto control sobre sus
reflejos innatos y participan en un comportamiento aun cuando el estimulo no esté
presente.
La segunda subetapa (1-4 mes), los bebes aprenden a repetir una sensación física
agradable que lograron inicialmente por azar. Piaget llamo a esto reacción circular
primaria.
La sexta subetapa (18 meses – 2 años) es una transición dentro de la etapa pre
operacional de la segunda infancia. Desarrollan la capacidad representacional.
Imitación invisible: imitación con partes del propio cuerpo q no se pueden ver.
Imitación visible: imitación q se lleva a cabo con las partes visibles del cuerpo.
Siendo necesario abordar los conceptos de procesos en el que el bebe está expuestos, es
el caso de la habituación, siendo un tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un
estímulo reduce, desacelera o detiene una respuesta. Así también la deshabituación, es
cuando se presenta otro estímulo novedoso, el lactante le presta atención y deja de hacer
aquello por el que estaba habituado.
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Algunos investigadores proponen que los niños que desde un inicio son eficientes para
captar e interpretar la información sensorial, posteriormente tienen buenas puntuaciones
en pruebas de inteligencia.
Entre los temas importantes para el desarrollo cognitivo del lactante es la Categorizacion,
que consiste dividir al mundo en categorías con significado resulta vital para el
pensamiento acerca de los objetos o conceptos y sus relaciones. Siendo la base del
lenguaje, razonamiento, solución de problemas y memoria; sin ello el mundo resultaría
caótico y sin significado.
Según Piaget, la capacidad para clasificar o agrupar las cosas dentro de categorías no
aparece sino hasta la sexta subetapa sensorio motora, cerca de los 18 meses de edad.
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En cuanto a la investigación sobre violación de expectativas, que comienza con una fase
de familiarización en la que los lactantes observan un evento o serie de eventos que
suceden normalmente. Luego que el lactante se ha habituado a este procedimiento, el
evento cambia de una manera que viola las expectativas normales. La tendencia del
lactante a mirar durante más tiempo al evento modificado se considera como evidencia
de que el lactante lo considera sorprendente. Al utilizar el método de violación de
expectativas, RenéeBaillargeon y sus colaboradores afirman que encontraron evidencia de
permanencia del objeto en lactantes desde los tres meses y medio de edad.
Una propuesta es que los lactantes nacen con capacidades de razonamiento, mecanismo
innato de aprendizaje que les ayudan a dar sentido a la información con la que se topan o
que adquieren estas capacidades a edad muy temprana (Baillargeon, 1994). Algunos
investigadores llegan más lejos al sugerir que es posible que los lactantes tengan al nacer
un conocimiento medular intuitivo acerca de los principios físicos básicos, en la forma
de módulo cerebrales especializados, que ayuda a los lactantes a organizar sus
percepciones y experiencia (Spelke, 1994, 1998).
La representación mental a la que el lactante hace referencia tal vez no sea más que un
recuerdo sensorial breve de algo que acaba de ver.
Durante la segunda mitad del primer año de vida, la corteza prefrontal y los circuitos
asociados desarrollan la capacidad para la memoria de trabajo, que es el almacén a corto
plazo de información que el cerebro procesa o trabajo de manera activa. En la memoria de
trabajo es donde se preparan, o de donde se recuperan, las representaciones mentales
para almacenarlas.
Como hemos logrado comprender, la imitación fue una clave para la evolución del
lenguaje humano e igualmente ocurre con el desarrollo del lenguaje de los lactantes. Por
accidente, los bebés imitan sonidos del lenguaje y después se imitan a sí mismos haciendo
esos sonidos. Cerca de los nueve a diez meses, los bebés imitan deliberadamente los
sonidos sin comprenderlos. Una vez que tiene el repertorio de sonidos, los encadenan en
patrones que suenan como el lenguaje, pero que parecen carecer de significado. Una vez
que los lactantes se familiarizan con los sonidos de palabras y frases, comienzan a
asignarles significado.
Los lactantes también desarrollan la capacidad para reconocer y comprender los sonidos
del habla y para utilizar ademanes con significado. Es típico que los bebes digan su
primera palabra alrededor del final del primer año de vida y que los infantes comiencen a
emitir oraciones cerca de los ocho meses a un año después.
Al principio los lactantes pueden discriminar los sonidos en cualquier idioma. Sin embargo,
con el tiempo, el proceso continuo de percepción de patrones y categorización parece
comprometer las redes neurales del cerebro a un aprendizaje posterior de patrones
similares (estos son los patrones de lengua materna. Pues ocurre que si los bebes carecen
de exposición temprana a estos patrones de lenguaje, durante un periodo crítico o
sensible tienen poca probabilidad de adquirir el lenguaje con normalidad.
En algunos experimentos han podido probar que es mejor escuchar la “lengua materna”
antes del nacimiento, quizá “presintonice” los oídos del lactante para reconocer estos
sonidos, serviría como ayuda o estimulación en su desarrollo.
Ademanes
Entre los nueve y doce meses aprende algunos ademanes sociales convencionales como
decir adiós con la mano, asentir con la cabeza para decir “sí” y mover la cabeza de un lado
a otro para decir “no”. Cerca de los trece meses utiliza ademanes representacionales más
elaborados como llevarse una taza vacía a la boca para mostrar que quiere algo de beber
o levantar los brazos para representar que desea que le carguen.
Primeras palabras
El bebé promedio dice su primera palabra en algún momento entre los diez y catorce
meses, dando inicio al habla lingüística (que es la expresión verbal que posee significado).
Esa expresiones completas con sentido se llaman holofrase.
Para los trece meses, la mayoría de los niños comprenden que una palabra representa un
objeto o suceso específico y rápidamente pueden aprender su significado (woodward,
Markman y Fitzsimmons, 1994). El vocabulario pasivo se incrementa a medida que la
comprensión verbal se vuelve gradualmente más rápida, precisa y eficiente. Para los
dieciocho meses de edad, cerca de tres de cada cuatro niños pueden comprender 150
palabras y decir 50.
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Primeras oraciones
El siguiente avance lingüístico ocurre cuando un infante junta dos palabras expresar una
idea (nene cae). Por lo común, las primeras oraciones de un niño tratan acerca de
sucesos, objetos, de personas o actividades cotidianas. Allí se menciona el habla
telegráfica, que es la forma temprana de uso de oraciones que consiste sólo de algunas
palabras esenciales.
Para poder lograr que el infante desarrolle esta actividad del lenguaje, depende mucho de
la influencia posee el cuidador en sus maneras de comunicarse a él, así mismo también
depende del la madurez del área del cerebro que es el responsable del lenguaje.
DESARROLLO PSICOSOCIAL
TRES AÑOS
Mary Catherine Bateson (n. 1939) es antropóloga hija de dos antropólogos famosos
Margaret Mead y Gregory Bateson-es probable que la suya se la infancia mas
documentada-. En conjunto las memorias de Margaret mead, experiencias personales y
científicas de una antropóloga (1972) y la de Mary Catherine Bateson, como yo los veía
(1984), proporcionan una inusual y única perspectiva dual acerca de los primeros tres
años de vida de una niña. Sus padres se divorciaron cuando tenía 11 años, pero durante su
lactancia y primera infancia sus padres estaban juntos, Cathy era el centro de su amor y
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Durante el primer mes de vida se silencian ante el sonido de una voz humana o cuando se
les carga, y es posibles posible que sonrían si se les junta las manos para jugar palmaditas.
Estas señales o signos tempranos de los sentimientos de los bebes son indicadores
importantes del desarrollo. Cuando sus mensajes obtienen respuestas, su sentido de
conexión con otras personas crece. Se vuelven mas capaces de participar, de manera
activa en la regulación de sus estados de alerta y de su vida emocional.
COGNICION SOCIAL: capacidad para comprender que toras personas tienen estados
mentales y para determinar sus sentimientos e intenciones.
Durante los primeros tres meses de edad, la diferenciación de las emociones básicas se
inicia al mismo tiempo que la corteza cerebral se vuelve funcional. Disminuye el sueño
MOR y la conducta refleja, incluyendo la sonrisa neonatal espontánea.
El segundo cambio sucede alrededor del noveno o decimo mes de vida, cuando los lóbulos
frontales empiezan a interactuar con el sistema límbico. Casi es ese mismo momento, las
estructuras límbicas, tales como el hipocampo, adquieren volumen y se vuelven similares
a las adultas.
El tercer cambio sucede durante el segundo año de vida, cuando los cambios hormonales
en el sistema nervioso autónomo (involuntario) coinciden con la emergencia de las
emociones valorativas.
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Temperamento
Esto no significa que el temperamento esta formado por completo al momento del
nacimiento. El temperamento se desarrolla a medida que aparecen diversas emociones y
capacidades de auto regulación; y puede cambiar en respuesta al trato de los padres y
otras experiencias vitales.
¿Cómo es que los bebes llegan a confiar que satisfarán sus necesidades? Según Erickson
(1950), las experiencias tempranas son la clave.
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La primera etapa del desarrollo psicosocial que identifico Erickson es: confianza básica
versus desconfianza básica. Esta etapa inicia durante la lactancia y continúa hasta
alrededor de los 18 meses de edad. En estos primeros mese, los bebes desarrollan un
sentido de la confiabilidad de las personas y objetos de su mundo. Necesitan desarrollar
un equilibrio entre la confianza (que les permite formar relaciones íntimas) y la
desconfianza (que les permite protegerse). Si predomina la confianza, como debería, los
niños desarrollan la virtud o la fortaleza, de la esperanza: la creencia de que pueden
satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos (Erickson, 1982). Si predomina la
desconfianza, los niños percibirán el mundo como hostil e impredecible y tendrán
dificultades para formar relaciones.
Los bebes con un apego seguro lloran o protestan cuando la madre se aleja y la saludan
alegremente cuando regresa. Los bebes con un apego evitante rara vez lloran cuando la
madre se alejan y evitan su retorno. Los bebes con un apego ambivalente (resistente) se
ponen ansiosos aun antes de que la madre se aleje y se alteran mucho cuando sale de la
habitación.
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ANSIEDAD DE SEPARACION: angustia que exhibe alguien, por lo general el lactante cuando
se aleja su proveedor de cuidados.
Como lo propone la teoría del apego, la seguridad del apego parece afectar la
competencia emocional, social y cognitiva. Mientras mas seguro sea el apego del niño a
un adulto afectuoso, más difícil será que el niño desarrolle relaciones adecuadas con
otros.
Los lactantes con un apego seguro tienden a tener vocabularios mas amplios y variados
que aquellos con apego inseguro (Meins, 1989). Tienen interacciones mas positivas con
sus pares (compañeros y amigos) y es mas probable que se acepten su tentativas de
amistad (Fagot, 1997). Los infantes con apego inseguro tienden a exhibir mas temor,
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angustia y enojo, mientras que los niños de manera segura son mas alegres (Kochanska,
2001)
Referencia Social
En la referencia social, una persona forma un entendimiento de cómo actuar en una
situación ambigua, confusa o poco familiar al tratar de encontrar e interpretar la
percepción que de ella tiene otra persona.
Desarrollo de la autonomía
Erickson (1950) identifico el periodo aproximado entre los 18 y los tres años de edad como
la etapa del desarrollo psicosocial, autonomía versus vergüenza y duda. Después de pasar
la lactancia con un sentido de confianza básica en el mundo y alcanzar el despertar de la
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También es el lenguaje; a medida que los niños se vuelven más capaces de dar a entender
sus deseos, se vuelven más independientes.
Los varones físicamente son más vulnerables desde el momento de su nacimiento, las
niñas reaccionan menos ante el estrés y tienen mayores probabilidades de sobrevivir
lactancia. Al momento del nacimiento, el cerebro de los varones es casi 10% más grande
que el de las niñas, una diferencia que continua incluso hasta la adultez.
Una de las primeras diferencias conductuales entre niños y niñas es la preferencia por
juguetes y actividades de juego y por compañeritos de juego del mismo sexo.
En estudios de imitación provocada los varones de 25 meses de edad pasan más tiempo
imitando tareas “masculinas”, como rasurar a un osito de peluche, mientras que las niñas
pasan cerca de la misma cantidad de tiempo imitando actividades asociadas con ambos
géneros.
Hermanos y hermanas
Es importante que exista una baja rotación de personal; los lactantes necesitan de
la prestación consistente de cuidados a fin de desarrollar confianza y apegos
seguros.
}
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Conclusiones:
En la ficha de encuesta n°0002 se observa que la niña es bastante mas pequeña que la
primera y menos vivaz aun a pesar de que proviene también de una familia extendida, 8
niños primos y hermanos entre los 7 y 12 años, padres de economía regular y estrictos. La
pequeña no ha desarrollado mucho el lenguaje aun para su edad (3 años), es mas sociable
o entado caso es mas cariñosa y comparte fácilmente, no es independiente y carece de
coordinación necesaria en niños de su edad.
. CONCLUSION Nº 4
En el segundo caso, en Isaac Paolo pude observar que es un niño hábil, pero es más
dependiente de su madre, su comunicación todavía es limitado porque emite pocas
palabras, conoce las partes de su cuerpo y se identifica con su género. Le gusta cooperar
en casa y trata de imitar a su madre en comportamientos, no le agrada las reglas, juega
solo, no presta juguetes a otros niños. Todavía no va a la escuela, pero hay estimulación
en casa. Canta, baila pero es más reservado solo lo hace en medio de su familia.
De ambos casos concluyo que para que haya desarrollo cognitivo en el infante depende
mucho de la madurez del sistema nervioso, así como la influencia de la madre o de
quienes lo cuidan. Porque cuando hay recompensa ante las buenas acciones, hay más
probabilidad de repetición.
Otro punto importante es que depende de las habilidades innatas que posee el infante
para responder ante determinados estímulos . Pero también de buenos modelos a seguir
para su correcto aprendizaje.
DESARROLLO MOTOR
Las habilidades motoras se desarrollan en una cierta secuencia, que puede depender en
gran parte de la maduración, pero también del contexto,la experiencia ya la
motivación.Las habilidades sencillas se combinan en sistemas cada vez mas complejos.
Es posible que los factores ambientales, que incluyen las practicas culturales, afecten el
ritmo del desarrollo motor temprano.
SALUD
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