Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Enseñanza de la matemática I
Evaluación 2do
semestre de
2017
López Tapia
Martin, Natalia
Ramírez, Pablo
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Contenido
Análisis usando Teoría de Situaciones y actividad matemática ... Error!
Bookmark not defined.
Análisis la secuencia de clase en términos de elementos de Teoría
de Situaciones Didácticas (Lopez)..................................................... 2
A-1) ............................................................................................... 2
A-2) ............................................................................................... 3
A-3) ............................................................................................... 3
Análisis la secuencia de clase en términos de elementos de Teoría
de Situaciones Didácticas (Martin) ................................................... 6
A1) Teoría de situación didáctica(TSD) ......................................... 6
A2) Actividad 4 (en términos de tarea)........................................ 8
A3) Potencial matemático .......................................................... 10
Análisis la secuencia de clase en términos de elementos de Teoría
de Situaciones Didácticas (Ramirez) ............................................... 13
Análisis de la actividad 4 ............................................................. 14
Actividad 4 escrita como tarea ................................................... 17
Análisis de la actividad 4 en términos de AM ............................. 17
Instrumento de evaluación. Dos ejemplos de evaluación escrita
.................................................................................................... 18
Análisis usando heurísticas y lectura comprensiva de un texto de
Educación Matemática ....................................................................... 21
Análisis de la consigna 1 desde estrategias heurísticas.................. 21
Análisis de la consigna 2 desde la heurística .................................. 23
Análisis de la consigna 3 desde la heurística .................................. 25
Análisis de la consigna 4 desde la heurística .................................. 30
B3 Un estudio exploratorio sobre heurísticas en estudiantes de un
curso de matemática de nivel pre-universitario (Tamara Marino,
Mabel Rodríguez)............................................................................ 32
B4: Algunos aportes que pueden ser útiles para la enseñanza son:
........................................................................................................ 33
1
UNGS
2° SEMESTRE 2017
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................... 34
2
UNGS
2° SEMESTRE 2017
espera que ,el profesor, identifique los grupos que terminaron y cuáles no, para que
puedan pasar al frente y explicar cómo desarrollaron las tareas, de la importancia de
los triángulos verdes con respecto a los rojos, de los movimientos contrarios, de que
los triángulos se juntan a lo largo de una línea recta.
Se presenta un contracto didáctico en donde se les pide a los alumnos realizar
tareas específicas, el cual se rompe cuando emerge el conocimiento de simetría axial.
El rol del docente se presenta en el diseño, ya que el docente diseña la
situación didáctica, con distintas temas y diferentes posibilidades de pensarlas,
suponiendo las acciones de los alumnos. Además, toda situación que diseña el
docente tiene la intención de enseñar algo, y en esta situación se pretende enseñar el
concepto de simetría axial. Esto es evidenciado en todas las actividades que realiza
un análisis a priori.
La institucionalización del conocimiento sucede cuando el docente le adjudica
un nombre al conocimiento que surge a partir de las actividades que realizaron los
alumnos. En este caso, se espera que surja el conocimiento de simetría axial.
A-2) Contexto: Los estudiantes han trabajado en varias actividades con el programa
Cabri II Plus, han estado viendo la dependencia entre figuras simétricas, la posición
del eje de simetría (horizontal, vertical y oblicua), y saben usar la herramienta “punto
medio”. El docente propone trabajar en grupos.
Objetivo: El propósito de esta actividad es que los alumnos puedan determinar las
condiciones para construir la imagen de una figura con respecto a un eje de simetría.
Se espera que los alumnos interpreten que un punto y su imagen están sobre una
recta perpendicular al eje de simetría y a igual distancia de dicho eje, pero en
semiplanos diferentes.
Consigna: a) (En las seis primeras figuras) Considerando que la recta representa un
espejo, mover el triángulo verde hasta que sea el reflejo del triángulo rojo por ese
espejo.
b) (En la séptima figura) Construir un triángulo que sea el reflejo del triángulo dado
con respecto a la recta.
El potencial matemático de la consigna es rico, ya que el estudiante puede explorar y
argumentar, los caminos que va haciendo para poder resolverla, aunque no lleguen al
correcto, da la posibilidad de pensar varias formas y decidir porque no funcionan. La
intención del docente es que los alumnos actuar sobre la consigna, deseando que el
estudiante piense y explore, descarte y argumente las maneras de poder realizar las
actividades. Esto le permite al alumno tener un rol activo. La consigna apunta a que
los estudiantes reconozcan aprendizajes matemáticos o no, por lo cual se trata de una
3
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Consigna 2: a) Dibujar tres pares de figuras que sean simétricas. Dibujar su eje de
simetría. Justificar porque son simétricas.
b) Dibujar tres pares de figuras que no sean simétricas.
c) Explicar con tus palabras, ¿Qué tiene que ocurrir para que ocurra simetría axial?
Análisis de las consignas en términos de potencial matemático.
4
UNGS
2° SEMESTRE 2017
5
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Asimismo, lo hace con sus posibles intervenciones ante las dificultades surgidas
para llegar a la resolución esperada por parte de los alumnos, ejemplo:” Aquí es
importante que el profesor solicite a los alumnos que justifiquen por qué no es posible
realizar la tarea.” “Es importante que el profesor les solicite a los alumnos que han
terminado la tarea que efectivamente metan todos los triángulos sucesivamente en
cada uno de los círculos.”” Es posible que algunos alumnos en este momento
6
UNGS
2° SEMESTRE 2017
7
UNGS
2° SEMESTRE 2017
punto que siempre está en la mitad de otros dos, sin importar cómo se muevan esos
puntos.”
8
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Consigna
Construir un triángulo que, en todo momento, sea el reflejo del triángulo dado con
respecto a la recta.
b) Expliquen con sus palabras que notaron que se necesita para construir ese nuevo
triángulo En grupo escriban el paso a paso de esa construcción.
Objetivo
Se espera que los alumnos formulen lo más claramente posible el problema y lo que
necesitan para la solución. Es de gran importancia que puedan decir con sus propias
palabras la necesidad de producir las dos propiedades de equidistancia y
perpendicularidad.
La valoración de esta consigna es rica ya que no hay pasos a seguir ni una única
manera de resolverla, si bien los conceptos de equidistancia y perpendicularidad
están en juego para poder resolver la actividad, los alumnos pueden explorar a la hora
de intentar resolver la consigna, y con respecto a la argumentación la consigna invita
a los alumnos a que expliquen con sus propias palabras primeramente si necesitaron
de algo para poder construirlo, y segundo se pide que expliquen el paso a paso de la
construcción del triángulo.
Para poder analizar esta consigna con la teoría de actividad matemática (AM) se
tomarán en cuenta los siguientes aspectos, primeramente se analizará el potencial
matemático, luego el rol del estudiante y la exigencia cognitiva esperada. Para que la
actividad matemática sea valiosa el PM deberá no ser pobre, el rol que el docente le
asigne al alumno debe ser activo y el objetivo debe ser cognitivamente exigente.
9
UNGS
2° SEMESTRE 2017
realizar un triángulo que sea el reflejo de otro respecto de una recta, en este caso al
mover el punto sobre la circunferencia esta recta rotará, lo cual dará una complejidad
no vista anteriormente. Por ende para su resolución los alumnos tendrán una mayor
exigencia cognitiva debido a que no conocen el concepto de equidistancia y
perpendicularidad. El docente podrá interferir cuando los alumnos requieran alguna
explicación sobre el uso del programa, pero en ningún momento debería resolver la
consigna ya que esto haría que la valoración sea negativa, quitando a los alumnos de
su rol activo. La intención que tiene el docente con respecto a la resolución de la tarea
es que los alumnos puedan notar que para poder resolver la consigna es necesaria la
idea de equidistancia y perpendicularidad. En consecuencia, podemos afirmar que la
valoración de la AM es valiosa.
Explica con tus propias palabras como construiste el reflejo de Pedro. ¿Qué
condiciones deben darse para que su reflejo sea simétrico? Justificar.
10
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Consigna 1
Otra manera seria medir con una regla cada uno de los segmentos de la figura
de Pedro hasta el eje de simetría, dibujar esos segmentos y repetir esas mismas
distancias hacia el otro lado del eje de simetría para poder dibujar la misma figura
simétrica.
Consigna 2
11
UNGS
2° SEMESTRE 2017
En esta consigna sucede algo similar, ya que tampoco se indica cómo hay que
resolver. El alumno puede optar por hacer los gráficos en pc o en papel y lápiz.
La unión de esos puntos equidistantes será el eje de simetría. Otra manera sería
guiarse de los cuadrados de la hoja, contar la cantidad que hay de polígono a
polígono, y marcar la distancia media entre ellos y así dibujar el eje de simetría.
12
UNGS
2° SEMESTRE 2017
1
Ver “Anexo Análisis a priori actividades simetría axial”
13
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Actividad 4
Análisis de la actividad 4
La primera tarea, los alumnos interpretan que el triángulo verde debe ubicarse
de modo que cada vértice de éste y el correspondiente del triángulo rojo queden a
igual distancia de la recta, pero en lados contrarios y en dirección perpendicular a la
recta, es decir, la actividad obliga a que surja la idea de perpendicularidad entre el
segmento que une los vértices homólogos de los triángulos verde y rojo con el eje de
simetría. La segunda tarea está diseñada para invalidar las estrategias perceptivas de
los alumnos, en la que sólo se espera que formulen lo más claramente posible el
14
UNGS
2° SEMESTRE 2017
problema y lo que necesitan para la solución. En este caso, que enuncien en sus
propias palabras la necesidad de recurrir a las propiedades de perpendicularidad y
equidistancia para completar la tarea.
También, podrían colocar sobre la recta el vértice del triángulo rojo que permite
trasladarlo, y hacerlo coincidir con el vértice correspondiente del triángulo verde; luego
girar el triángulo rojo
15
UNGS
2° SEMESTRE 2017
La segunda tarea, “Construir un triángulo que sea el reflejo del triángulo dado
con respecto a la recta”, consistente en dibujar una figura simétrica a partir de un
triángulo y un eje de simetría dados, invita a los alumnos a reflexionar sobre sus
resoluciones anteriores ya que esta vez no es posible mover un triángulo hasta que se
acomode en forma especular respecto al otro, aquí los estudiantes van a verse
obligados a explicitar las condiciones que permiten que ello ocurra, las conclusiones
de cada integrante del grupo serán expuestas internamente para diseñar la
argumentación que permita justificar el trabajo realizado. Esta etapa intermedia,
situación de formulación en términos de la TSD, es el paso previo para la situación de
validación.
16
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Objetivo: que los alumnos comprendan que un punto y su imagen quedan sobre una
recta perpendicular al eje de simetría y a igual distancia de dicho eje, pero en
semiplanos diferentes.
Consigna: Construir un triángulo que sea el reflejo del triángulo dado con respecto a
la recta.
Además, el rol asignado a los alumnos es activo pues son ellos los que tienen
que construir uno de los triángulos, para lo cual tendrán que poner en juego todas
esas ideas intuitivas que fueron surgiendo en actividades anteriores para poder
resolver la actividad, cabe destacar que esta tarea es distinta a las anteriores en
donde el programa proveía de todos los elementos con los que se debía trabajar, en
esta ocasión los alumnos deben crear un objeto que cumpla con los requerimientos
de una simetría axial, esto se evidencia claramente en la consigna: “Construir un
triángulo que sea el reflejo del triángulo dado con respecto a la recta”. Esto requerirá
que el estudiante explore, argumente, proponga distinta alternativas para la
17
UNGS
2° SEMESTRE 2017
a) trazar los triángulos simétricos del triángulo ABC respecto de las rectas negra
y roja.
18
UNGS
2° SEMESTRE 2017
19
UNGS
2° SEMESTRE 2017
20
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Para la resolución de este problema, algunas de las heurísticas que podrían usarse
son:
21
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Ilustracion 1
Ilustración 2
22
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Ilustración 3
23
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Ilustración 2
24
UNGS
2° SEMESTRE 2017
25
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Informe de inversión
Metodología
Análisis
26
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Ilustracion 1
2
Para ver la obtención de las formulas véase el anexo 1
27
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Ilustracion 3
28
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Anexo 1
𝑀0 : 𝑚𝑜𝑛𝑡𝑜 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙
Compañía 1
𝑀1 = 𝑀0 + 5𝑀0
𝑀3 = 𝑀0 + 3.5𝑀0
𝑀𝑥 = 𝑀0 + 𝑥. 5𝑀0 = 𝑀0 (1 + 𝑥. 5)
Compañía 2
𝑀𝑥 = 𝑀0 + 3𝑀0 . 𝑥 2 = 𝑀0 (1 + 3𝑥 2 )
Compañía 3
𝑀1 = 2. 𝑀0
𝑀2 = 2. 𝑀1 = 2.2. 𝑀0 = 22 . 𝑀0
𝑀3 = 23 . 𝑀0
𝑀𝑥 = 2𝑥 . 𝑀0
29
UNGS
2° SEMESTRE 2017
𝟏
4) a) Resolver la siguiente inecuación exponencial: 𝟐𝒙 > .
𝟏𝟔
Explicá en qué te basaste para poder resolver la inecuación
dada.
30
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Ilustracion 1
Ilustracion 2
31
UNGS
2° SEMESTRE 2017
Uno de los resultados principales que pudimos notar es que la heurística “analizar
ejemplos”, (que se encuentra dentro de examinar casos particulares, en la cual se
consideran distintos valores cualesquiera que sirvan para ejemplificar y explorar el
problema), aparece al momento de resolver una consigna debido a que es común que
docentes, tanto en el CAU como en niveles anteriores, utilicen esta manera para resolver
tareas. Incluso cuando se explica un nuevo tema a través de un ejemplo, en la actividad
1 podemos notar esto mismo con detalle, ya que se introduce como nuevo tema función
exponencial y función logarítmica, los alumnos lo relacionan con ejemplos vistos
anteriormente sobre función cuadrática, apareciendo la heurística “recurrir a teoría
relacionada “ (que se encuentra dentro de activar experiencia previa), donde es
necesario recordar y utilizar ejercicios previamente vistos que sean de utilidad para la
resolución de la nueva consigna.
Otro de los resultados principales fue que las heurísticas “planificar” y ”modificar” no
aparecieron a la hora de resolver los ejercicios en el CAU, debido a que estas son de las
heurísticas que requieren mayor exigencia consideramos que al no aparecer en el CAU
se debe a que este es un curso de nivelación entre el nivel secundario y una
introducción para el estudio universitario, y es coherente que estas no aparezcan con
facilidad ya que los objetivos de este curso apuntan a lo siguiente: favorecer la actitud de
los estudiantes hacia el aprendizaje de la matemática y facilitar la apropiación de
herramientas de trabajo matemático y adquisición de recursos de aprendizaje.
32
UNGS
2° SEMESTRE 2017
• Diseñar actividades con potencial matemático rico, que requieran mayor posibilidad a
la exploración, pudiendo de este modo, aparecer más heurísticas.
• Otro aporte seria poder dar ejemplos que hubiera que analizar por el absurdo, por
ejemplo, si una consigna nos dice que hay que buscar valores para que una ecuación
tenga solución, poder resolverlo pensando que tiene solución, y resolverlo de ese modo,
es decir, si en x=2 la ecuación tiene solución, la respuesta seria, la ecuación no tiene
solución en el conjunto de todos los reales menos el 2.
Estos problemas logran una mayor exigencia a los alumnos a la hora de resolver, y con
esto se puede prever que aparezca la heurística “planificar”, inclusive la de “modificar el
problema”, ya que la consigna podría pensarse como problemas más sencillos, a lo cual
ellos puedan resolver, o ya hayan visto en alguno similar.
1) ¿Alguna de las siguientes figuras posee simetría axial respecto de la recta roja?
33
UNGS
2° SEMESTRE 2017
BIBLIOGRAFIA
34