PROGRAMA NACIONAL EN FORMACION EN SERVICIO

ENSAYO

“HACIA DONDE VAMOS CON LA EVALUACION”

Docente Formador: Dora Quispe

Docente del Nivel: Mercedes Nancy

Murillo Quispe

2018

INTRODUCCION
Durante las últimas décadas, la evaluación ha evolucionado de medir
los resultados del aprendizaje a estudiar los desarrollos pedagógicos
y procesos de enseñanza” (Jiménez, 1999). Sin embargo, a pesar de
los avances teóricos el alumno sigue siendo el principal destinatario,
usuario o cliente de la evaluación y la evaluación sumativa a través de
exámenes dado que la evaluación de los aprendizajes, en muchos
casos, se realiza más por las evaluaciones Pisa,LLECE etc. quienes
aplican pruebas basadas en competencias encontrándose el Perú casi
en las últimos puestos en cuanto a medición de los resultados.

Hoy el profesor tiene la responsabilidad de evaluar para conocer el

desarrollo del alumno y el producto del aprendizaje; pero él posee una
serie de creencias, concepciones, teorías implícitas, constructos
personales, trabajos pedagogicos aun tradicionales, que definen su
manera de pensar y llevar a cabo la evaluación. Así, cuenta, por un
lado, con sus experiencias previas y, por otro, con la realidad
cambiante que le demanda cuestionarse su práctica con cuestiones
como:

- ¿La evaluación de mis cursos se fundamenta en el proyecto

institucional?

- ¿Esta evaluación estipula la mejora del programa, de mis

prácticas y responde a las necesidades de mis alumnos y del
contexto?

- ¿Los resultados de mis procesos de evaluación representan

en realidad el aprendizaje alcanzado por el alumno?

- ¿El tiempo que dedico a la evaluación se justifica en los

resultados obtenidos?

- ¿Cómo puedo evaluar mejor a mis alumnos?

- ¿Es necesario que los estudiantes participen en su propia

 evaluación?
Si al niño y al joven le enseñamos a razonar de manera eficaz, a
formular juicios de valor y a tomar decisiones, lo estamos formando para
que opte según su saber y entender, con razonamiento, con
discernimiento. Formar críticamente hace al educando más analítico, le
permite saber determinar qué información es válida o no; permite
incentivar la curiosidad, la creatividad, la intuición, la razón, la lógica, la
percepción. La mejor manera de conseguirlo es desarrollando una
visión crítica de los problemas que se tienen que enfrentar en la vida y
no aceptarlos con complacencia. Esto demanda estar bien informado,
analizar y comparar contenidos y opciones.

MARCO CONCEPTUAL

Dado el caso que nos ocupa, centramos nuestro interés en la evaluación

del programa y en la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, En
nuestra practica pedagógica, nos encontramos con el tipo de formación
académica que hemos recibido y lo que encontramos en la actualidad
es la implementación de los nuevos cambios y la resistencia que
hallamos ante lo nuevo. Mariana Cubas Montaño, cita el documento del
Foundation for Critical Thinking de California, y señala que, en una
mente crítica existen cuatro aspectos principales para aprender, tomar
mejores decisiones y resolver problemas: claridad en el pensamiento,
centrarse en lo relevante, realizar preguntas claves y ser razonable.
Estas cualidades se van adquiriendo y desarrollando en la medida que
se practique. Así se aprenderá a enfocarse en lo importante, dejar de
lado lo superficial, dejar de lado la irreflexión, que son malas prácticas.
Estas son las que primero se aprenden porque no se piensa, no se
reflexiona. Pensar críticamente implica dominar los aspectos principales
enunciados. De acuerdo a esto, la meta final de todo pensamiento crítico
es que éste pueda ser lo suficientemente sólido como para sostenerse
por sí mismo en cualquier contexto, siempre y cuando mantenga su
relación con el fenómeno implicado. La persistencia de prácticas
tradicionales en el aula, es lo que impide también el desarrollo de
implementar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo pues el
maestro de hoy sea por el tiempo o por los cambios en la curricula de
estudios no puede darle la sistematización y el reforzamiento de lo que
encuentra. Hoy la educación por competencias se está centrando en las
evaluaciones pues es la llave de ubicar en qué momento se encuentra
el alumno dentro de su proceso de aprendizaje pues hoy se está
trabajando bajo los estándares. Otro elemento que dentro de mi práctica
pedagógica observa es el número de alumnos que impide la atención
personalizada. Hoy nuestras aulas son lugares alejados de la realidad
de la enseñanza. Los maestros deben tomar decisiones
rápidamente, con poco tiempo para reflexionar, y su atención es atraída
en múltiples direcciones, por todos y cada uno de los alumnos, el
desarrollar el pensamiento crítico en nuestros estudiantes es desarrollar
sus competencias para el siglo XXI puesto que ellos se enfrentan a
múltiples situaciones, las cuales deben de aprender a solucionarlas
eficazmente

¿Cuáles cree que son sus necesidades formativas o aspectos por

mejorar con respecto a lo que plantea este desempeño? ¿Por qué?

Comenzar a trabajar desde la formación del maestro, se tiene que

revertir los planes de estudio las practicas docentes deben estar
centradas en desarrollar el pensamiento crítico y creativo para poder
empezar con un maestro fortalecido desde un inicio.

Cambiar las prácticas de evaluación no es simplemente cuestión de

aumentar los conocimientos de los docentes sobre el tema por medio
 de talleres de actualización, sino un proceso mucho más amplio, que
exige una transformación conceptual por parte de todos los involucrados
y así mejoraremos la labor docente

CONCLUSIONES

A) Bajo este enfoque, la evaluación promueve el aprendizaje al

incrementar las fortalezas; perfeccionar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y evaluación, ayudar al alumno que en sus dificultades,
incorporar correcciones y mejoras oportunas y, sobre todo, lograr los
objetivos previstos con resultados favorables para todos. Para ello
es necesario una comunicación abierta, honesta y sincera entre el
profesor y el alumno sobre cómo se está desarrollando el proceso
educativo y la toma de decisiones de forma democrática,
consensuada y negociada en pro del aprendizaje significativo
B) Cambia nuestra práctica pedagógica, y durante el proceso
mejoramos con la retroalimentación.
C) Al cambiar nuestra practica pedagógica con el enfoque de
evaluación el resultado del aprendizaje cambiara por la interacción
entre el estilo de enseñar, el estilo de aprender y la forma en que se
evalúa el aprendizaje y, por otro, que si el profesor está observando
el desarrollo del alumno y en constante comunicación con él, las
estrategias de mejora nos permitirán a ambos lograr los objetivos
propuestos.
D) Lo innovador de esta evaluación frente a nuestra pedagógica ser
que el profesor, el alumno mismo y el compañero den
retroalimentación al alumno sobre qué mejorar y cómo hacerlo, y
el estudiante en respuesta a las necesidades planteadas,
partiendo del pleno conocimiento que tiene de los objetivos y de
los criterios de evaluación se esfuerce en superar las deficiencias
y conseguir los objetivos propuesta
.