Orientaciones pedagógicas para el uso de la

Colección Bicentenario de
Ciencias Naturales

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 Orientaciones pedagógicas para las y los docentes acerca de los libros de
Ciencias Naturales de la Colección Bicentenario

I. PRESENTACIÓN:

Las autoras y autores de los libros Ciencias Naturales de la Colección Bicentenario, los
invitamos a compartir el desafío de hacer posible el sueño de una educación comoun Derecho
Humano, público, gratuito, integral, de calidad para todas y todos, tal como lo señala la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), que permita asumir un nuevo modelo didáctico
en al ámbito de la Ciencias Naturales, elementos fundamentales de la vida ciudadana, para:

• La búsqueda de la Suprema Felicidad de las ciudadanas y ciudadanos y el desarrollo del

potencial creativo de su personalidad.
• La integración cultural pluriversal de los saberes científicos, tecnológicos, ancestrales,
populares, entre otros, que desde un enfoque geohistórico promuevan la sustentabilidad, el vivir
bien y el bien común.
• El interés por los Derechos Ambientales para contribuir con la preservación y cuidado de la
vida en el planeta y la salvación de la especie humana.

Es en este sentido que surge el libro de Ciencias Naturales de la Colección Bicentenaria como
parte del sistema de recursos para el aprendizaje en el subsistema de educación básica venezolano,
para dar respuesta a muchos de los desafios curriculares hacia una educación ciudadana, crítica,
liberadora, soberana, creadora, innovadora e independiente, pero también para dar respuestas
a los desafíos propios de una pedagogía y didáctica que relaciona el lenguaje particular de las
ciencias naturales y con el lenguaje de la y el estudiante y su contexto social, cultural y humano.

Desde esta perspectiva, los libros de Ciencias Naturales de la Colección Bicentenario propone
un nuevo modelo educativo crítico-liberador de enseñanza aprendizaje donde los conocimientos
generados en la ciencia por la comunidad de científicas y científicos, implican una estructura
conceptual, formas de producción y validación, y un lenguaje particular; relevantes y pertinentes
para comprender y participar en la vida social, se integren de manera responsable y sustentable
como parte de la construcción de ciudadanía que se espera con la educación (Freire, 2008).

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 Cada libro esta concebido desde una perspectiva humanista, como un elemento
mediador para la educación en Ciencias Naturales, sin pretender que sea el único recurso para el
aprendizaje de las y los estudiantes, en tanto debe orientar la conceptualización de los principios
fundamentales de las ciencias, su aplicación y transferencias a situaciones nuevas mediantes
procesos investigativos, innovadores y creativos, desde la escuela y su realidad, y así promover la
construcción de una visión integral y crítica de las disciplinas científicas, vinculadas a su vez con
otras áreas de conocimientos y saberes. La conciencia humanistica y ecológica se podrá alcanzar a
través de un diálogo permanente, que supere la conciencia astuta de dominio sobre la naturaleza.

También debe contribuir a la generación de espacios permanentes de reflexión acerca de:

¿Cómo contribuir a que las y los miembros de nuestra sociedad piensen, hablen y participen
científicamente en su ejercicio de la ciudadanía de forma responsable?, ¿Cómo lograr que
apliquen o transfieran los conocimientos?, ¿Cómo estimular la investigación creativa e innovadora,
interdisciplinar y transdisciplinar de las ciencias naturales? Todo esto permitiría participar en
proyectos de desarrollo sustentable que mejoren la calidad de vida de las personas, de la propia
naturaleza y el desarrollo de la nación.

II. INTRODUCCIÓN

Los libros de Ciencias Naturales de la Colección Bicentenario, editada y publicada por el

Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), constituyen un material didáctico de
referencia para las y los estudiantes del subsistema de educación básica. La misma está formada
por seis (6) libros de Educación Primaria y siete (7) libros de Educación Media, los libros de 3°año,
4° año y 5° año se editaron en dos tomos.

En estos se atienden a las cuatro disciplinas (Física, Química, Biología y Ciencias de la Tierra)
que incluimos en el área de conocimiento de Ciencias Naturales, con lectura integradoras de
contenidos programáticos y complementarias, desde una concepción que responde a la educación
crítica-liberadora de las Ciencias Naturales, para que las y los estudiantes conozcan, comprendan,
investiguen, creen, innoven, reflexionen, transformen y valoren las disciplinas desde una visión
integradora.

Lecturas integradoras. Consideran por lo general temas de contenidos interdisciplinarios

afines alas cuatros disciplinas del saber, tales como: los procesos de invetigación escolar científica
y tecnológica desde la metodología por proyectos y los sistemas de producción social como el
agua, el sistema eléctrico, la alimentación, el sistema de salud integral, el petróleo, entre otros.

Lecturas de contenido programático. Aborda contenidos interdisciplinarios de las

temáticas mencionadas,en las que se integran los procesos didácticos, teóricosy prácticos,
acordes a su estudio en cada grado o año. Estas lecturas pueden ser referencia para la ejecución
de diversos proyectos integradores de aprendizaje. Estandesarrolladas tomando en cuenta los
procesos de conceptualización, investigación, creación e innovación y con énfasis en la disciplina
específica del saber.

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 Lecturas complementarias. Amplian e integran los contenidos de las lecturas, a la vez que
fomentan la reflexión crítica. Además, dan aconocer personas destacas en la ciencia innnovación
tecnológica y popular, acercarse a valiosas experiencias de comunidades o instituciones dedicadas
al saber científico, entre otras temáticas.

Cada lectura está escrita en forma conversacional a fin de capturar mejor la atención de
las y los jóvenes. Las mismas presentan una introducción y un desarrollo del tema, donde se
conceptualizan las ideas científicas, tomando como referencia aspectos de la cotidianidad, de
la historia de la ciencia, el lenguaje, entre otros. Así, promover la construcción de conceptos,
definiciones, teorías o modelos explicativos de algunos fenómenos que servirán para realizar el
proceso de abstracción y desarrollo del lenguaje de las Ciencias Naturales.

Asi mismo para la compresión de las ideas científicas, se potencia con diversos tipos de
actividades, la resolución de problemas demostrativos y experimentales, integrados en la teoria
y la práctica, donde los saberes de la ciencia se problematizan en el ámbito socio-comunitario,
vinculados con el ambiente, la salud integral, la realidad la interculturalidad, el lenguaje, las
tecnologías de la información y comunicación, la soberanía, entre otros, valores indispensables
para la vida en el planeta.

Incluyen actividades de autoevaluación, que servirán para valorar la compresión de los

temas de estudio.

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 III. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS Y PROCESOS DIDÁCTICOS.

Los libros de Ciencias Naturales de la Colección Bicentenario en el Subsistema de Educación

Básica comprenden los Niveles de Educación Primaria y Educación Media, a partir de la integración
de áreas temáticas que amplían y profundizan el conocimiento de la realidad. En este sentido,
los contenidos abordados en los libros parten de una concepción intra, inter y transdisciplinaria
que permite que las y los estudiantes se apropien de los contenidos de las Ciencias Naturales de
manera integrada, en atención a sus necesidades vitales y contextos donde se desenvuelven y
desarrollan.

Es relevante la articulación con la didáctica para alcanzar, en el proceso educativo, nuevas

formas de comprensión, explicación e interpretación de la realidad que permitan emplearlo para
resolver problemas propios de la ciencia. Ello implica, el trabajo metodológico, de la y el docente,
para alcanzar procesos de interacción entre los contenidos de las disciplinas involucradas en
el análisis de un hecho, proceso o fenómeno de la naturaleza y que esas relaciones sean de
cooperación . Es un proceso metodológico que garantiza el desarrollo de la orientación para que,
la y el estudiante, desplieguen sus procesos internos y logren la integración de sus saberes, como
esencia para garantizar la consecución de los propósitos formativos.

Los contenidos estructurados, en el marco de las áreas temáticas comprende:

*Los seres vivos y su relación con el ambiente.
*La biodiversidad local, regional, nacional y mundial para preservar la vida en el planeta.
*Los sistemas terrestres.
*La composición del ambiente , la materia y sus cambios.
*Las interacciones físicas, la energía y transformaciones para el uso responsable de los
recursos energéticos.
*La investigación sobre la base de la indagación, creación e innovación en la promoción de
la soberanía e independencia científica- tecnológica.
*Los sistemas de producción social y desarrollo económico de la nación.
*La relación sujeto-naturaleza: la vida debe ser entendida como una red de relaciones infinitas
del hombre consigo mismo y con el entorno que lo rodea, a conocer mejor el mundo natural que
lo circunda para comprenderlo, interpretarlo y, de esta manera, mejorar las condiciones de la vida
humana.
*Vinculaciones entre la disciplina y la sociedad.

Las y los docentes deben formarse y autoformarse tanto desde el punto de vista científico,
pedagogico y didáctico para transformar el proceso enseñanza aprendizaje de las ciencias en una
actividad abierta y creativa; la preparación metodológica implica necesariamente la profundización
en los contenidos científicos, la búsqueda de recursos para trabajar con las y los estudiantes, y la
apropiación de los conocimientos de la didáctica de las ciencias.

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 Un proceso de enseñanza y aprendizaje debe integral el desarrollo de conceptos y actitudes
relacionadas con el conocimiento del mundo natural y social, desde el ejercicio de una ciudadanía
responsable para la preservación del planeta como herencia para el futuro. De igual manera, per-
mita a las y los estudiantes, interpretar y compreder la información relativa al impacto de la ciencia
y la tecnología sobre la sociedad y el ambiente, y puedan comprender el carácter histórico, social
y colectivo de los métodos científicos e investigación de las ciencias naturales.

Para lograr estos propósitos será necesario que en las actividades escolares se valorice la pro-
ducción cooperativa de conocimiento y se promueva el intercambio y la confrontación de ideas
en un clima de respeto, por las producciones propias y ajenas. Es necesario que las y los docentes,
propongan a las y los estudiantes:
*Estrategias que favorezcan la exploración, la experimentación y la conceptualización alre-
dedor de las temáticas sobre las cuales se está trabajando.
*Actividades que ofrezcan diversidad de situaciones y contextos en los cuales aplique los
contenidos del disciplina, con múltiples oportunidades para participar de experiencias vincula-
das con cada tema.
*La elaboración e interpretacion de informes e instrumentos de registro (cuadros, tablas,
gráficos), búsqueda bibliográfica, sistematizaciones de las clases demostrativas o expositivas, en-
treotras.
*Estrategias que promuevan la reflexión crítica y la convergencia de opiniones alrededor de
una actividad, que permitan a las y los estudiantes clarificar dudas sobre el tema en discusión.

IV. ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE PUEDEN UTILIZARSE

La propuesta de Educación Científica descrita en los libros Ciencias Naturales de la Colección

Bicentenario para el desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de las y los
estudiantes, lleva a diseñar e implementar diferentes estrategias didácticas innovadoras.

Una metodología propuesta es la centrada en proyectos (Lacueva, 2004). Al respecto, hay

varias lecturas en los libros acerca de los diferentes tipos de proyectos que se pueden desarrollar
en escuelas y liceos, tales como lo expresado en las lecturas 12, 1er año; 11, 2do año; 2, 3er año; y
1 de 5to año.

Los temas para el desarrollo de los proyectos pueden surgir de proyectos de la institución
con la comunidad (PEIC), proyectos del área de conocimiento, proyectos trans e interdisciplinarios
concertados entre docentes y estudiantes, de acuerdo a los intereses y necesidades de cada grupo
o de cada disciplina.

1. El proceso de conceptualización y síntesis teórica. En este aspecto se diseñan estrategias

que contribuyan con el manejo adecuado del español de Venezuela y el lenguaje propio de la
ciencia, y orienten a las y los estudiantes a la identificación de los conceptos claves correspondientes
a cada tema, su referentes fundamentales, las interrelaciones entre conceptos y que esto conlleve

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a la construcción teórica, con el fin de organizar y mediar a través de lecturas, seminarios, foros,
debates, la búsqueda de información.

2. El proceso de investigación, innovación y creación. Este puede ser mediado de manera

muy diversa, con actividades como: demostraciones experienciales, experimentales, visitas a
centros productivos, científicos, tecnológicos, comunitarios, otros.

3. El proceso de solución de problemas. Va desde problemas con aplicación de conceptualizacio-

nes específicas en el marco de un tema, hasta problemas abiertos que se transforman en procesos
investigativos, e integran varios temas intra e interdisciplinarios. Las actividades y recursos pue-
den ser diversos así como su metodología.

4. El proceso de contextualización socio crítica. Se debe desarrollar en cada uno de

los proyectos de aprendizaje tomando como punto de partida las lecturas integradoras y
complementarias, pero también los cierres socio-críticos que tienen las lecturas de contenido
programático. Este proceso se puede reforzar con las distintas actividades de participación
colectiva que fomentan el desarrollo de una conciencia ambiental, socio-productiva, sustentable
desde la participación en distintos proyectos de investigación.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Fondo Editorial IPASME
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Enlaces de interés

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• http://aportes.educ.ar/biologia/nucleo-teorico/estado-del-arte/un-plan-maestro-
desarrollo-embrionario/como_se_logra_la_especializaci.php
• http://www.elmundo.es/especiales/2003/02/salud/genetica/descifrar_la_vida.
• http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/hyb

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