Departamento de filosofía

Taller de practica IV

Profesora: Marcela Rivera

Nombre: Claudio Morales

Fecha de entrega e Implementación: miércoles 22 de noviembre.

Texto en el que se trabaja: “El orden del Discurso” (Michael Foucault)

Criterios generales de evaluación de la planificación:

 El diseño de las actividades es filosóficamente relevante y estimulante. 7

 Las actividades diseñadas están bien orientadas al desarrollo de las competencias
generales y específicas correspondientes. 6,8
 Se entiende claramente en la lectura de la planificación, cuáles son los objetivos, las
exigencias, los materiales y cómo deben desarrollarse las actividades. 6
 La planificación cumple con las exigencias formales planteadas en la "Pauta para la
planificación" (esto incluye redacción y ortografía). 6,5

Nota planificación: 6,6

Criterios generales de evaluación de la implementación.

 Las actividades realizadas son filosóficamente relevantes y estimulantes. 6,8

 Las actividades realizadas han sido efectivas en el desarrollo de las competencias
generales y específicas correspondientes. 6,5
 La profesora o el profesor:
o Dirige las actividades energéticamente. 6,5
o Da instrucciones claras. 6,5
o Es filosóficamente estimulante en su interacción con los estudiantes. 6,2 6,5
o Promueve el trabajo colaborativo con el grupo en su totalidad. 6,8

Nota implementación: 6,6

Planificación II

El orden del Discurso

Michel Foucault
1-Objetivos: Dentro de la obra de Michel Foucault “El orden del Discurso”, obra que en si nace ella Formatted: Highlight
misma redacción del discurso que el autor dio en 1970, forma una parte fundamental en su teoría
del lenguaje, al anclarla directamente a los conceptos de Deseo y Poder, todos estos
condicionados siempre por relaciones tanto históricas como subjetivas.

Al poner a ell Discurso como el transporte directo y ansiado del poder,precisar formulación Formatted: Highlight
Foucault genera un nuevo movimiento que pone en evidencia como en el transcurso de dicho
tráansito diversos procedimientos de racionalización, prohibición y control se ven profundamente
ligados a el concepto mismo de orden, lo que da por resultado sociedades regidas por dichos
oórdenes, al servicio de los poderosos que al mismo tiempo imponen diversos regímenes
discursivos.

Habría que pulir esta presentación, poner énfasis primero en las competencias a desarrollar
y luego presentar el texto, enfatizar los problemas que trabaja y orientar al lector de la
planificación en el modo en que este material puede ser utilizado para el desarrollo de las
competencias especificadas.

En este punto es que se desarrollan las actividades, Las cuales buscan el desarrollo de las
siguientes competencias:

1-Capacidad de establecer relaciones entre un texto filosófico y otro tipo de materiales (presente
en ambas actividades).

2- Reconocer conceptos medulares de un texto y su relación con las tesis que el texto pone en
juego.

3- Capacidad de formular preguntas filosóficamente relevantes (en relación con: un texto, una
tesis, un problema, una situación o un argumento)
2-Recursos audiovisuales (anexos):

Actividad 1 (referida a la competencia Reconocer conceptos medulares de un texto y su relación

con las tesis que el texto pone en juego):

-video entrevista realizada a Charles Manson (link de descarga)

-Imagen que presenta la tesis principal del texto (anexo 1)

-conjunto de situaciones escritas denominadas “extractos anónimos” de autoría de Claudio

morales (anexo2) que presentan diversos conceptos escritos. No estaba incorportado el anexo 2

-hojas de papel para que los alumnos realicen las actividades.

Actividad 2 (referida a la competencia: formular preguntas filosóficamente relevantes (en relación

con: un texto, una tesis, un problema, una situación o un argumento))

-video entrevista realizada a Charles Manson.

-Imagen que presenta la tesis principal del texto (anexo 1)

-hojas de papel para que los alumnos realicen las actividades.

Otros Materiales:

-Computador para transmitir los recursos audiovisuales.

-bolsita para guardar papeles (solo usada en actividad 1).

3 -Actividades que desarrollar:

Actividad 1.

Objetivo específico: la actividad busca desarrollar la capacidad de reconocer conceptos medulares

de un texto y su relación con las tesis que el texto pone en juego. Para esto se busca que los
estudiantes puedan relacionar diversos conceptos pertenecientes al texto (Entendido como
material ya leído) con el material Audiovisual que represente de manera gráfica la principal tesis
que presenta el texto filosófico, señalando dicha relación de forma representativa en un texto. Formatted: Highlight
Precisar, formulación confusa

Descripción:

La actividad se realiza en 2 partes principales:

La primera parte busca introducir la problemática del texto filosófico, por ende, en primera
instancia se hace alusión a la propia contrariedad con la que se encuentra Foucault al presentar su
tesis de forma discursiva (señalando el contexto de dicha discusión), por ende en vez de detallar la
tesis misma de forma hablada, se presenta el primer material audiovisual (video-entrevista de
Charles Manson) indicando a los estudiantes la tarea de analizar los componentes discursivos y
materiales presentes en el video. Esto tiene el objetivo de despertar el interés de los alumnos al
enfrentar su propio conocimiento del texto con un determinado tipo de “realidad” donde se
mueven los diferentes conceptos que forman parte de la tesis del texto.

Se insta a los alumnos a señalar de manera hablada cualquier idea que quieran compartir sobre su
análisis, esto con el sentido de que aparezcan ciertos conceptos que puedan ser compartidos,
debatidos o complementados entre los compañeros, y de esa manera generar un primer
acercamiento entre los conceptos, tal y como fueron entendidos por los alumnos, y la tesis
principal del texto, aun con estudiantes que no hayan leído el material.

En una segunda parte se hace una definición general de la tesis, representada por la imagen anexa
1 puesta de fondo, donde el profesor trataráa de hacer un repaso de las diversas ideas generadas
por los alumnos puestas en una relación unificadora con el texto presente en la imagen. Sería
conveniente indicar qué aspectos del texto se buscan relevar, para orientar al profesor que lea la
planificación

La actividad final tiene como objetivo que los alumnos puedan reconocer diversos conceptos
medulares (que podrían o no haber salido de los debates que se podrían haber generado) en
relación con la tesis principal del texto, esto a través del ejercicio práctico de escoger entre 3
opciones cual concepto correspondería de forma más apropiada a un determinado caso (estos
representados por los extractos anónimos anexos, cada cual con 3 opciones conceptuales a elegir)
donde se debe señalar de que forma el concepto escogido pueda generar el movimiento presente Formatted: Highlight
en cada extractoprecisar, dicha relación causal debe ser escrita, para luego ser leída por los
alumnos.

Instrucciones:

Parte 1 (luego de la presentación del texto):

a) analizar el material audiovisual, contrastándolo con el texto leído.

b) Pregunta por la relación entre el texto leído y algo que les haya llamado la atención del
material audiovisual. (el profesor debe estimular que se generen relaciones entre el
texto y el material audiovisual, señalando, por ejemplo, la calidad de “enfermo mental”
del protagonista (para generar la idea de la invalidez del discurso poco cuerdo), alguna
frase que diga este y suene polémica (alguna referencia sexual que se relacione con la
censura del discurso), etc.
 Parte 2 (luego de haber sido presentada una imagen con la unificación conceptual
presentada en el video, a modo de tesis):

a) De acuerdo con lo leído y lo analizado en clases, escoja un concepto que crea usted que
representa la situación expresada por el extracto, luego fundamente de qué manera
cree usted que dicho concepto puede llegar a producir ese determinado tipo de Formatted: Highlight
situación. Precisar instrucción

Tiempo:

Primera parte:

Presentación y planteamiento de la primera actividad: 3 minutos.

Primera actividad (video, reflexiones e ideas, cierre de las ideas y presentación de la tesis): 10-12
minutos.

Segunda parte:

Presentación y repartición de los extractos anónimos: 3 minutos.

Segunda actividad (escoger concepto y armar relación): 6 minutos.

Presentación de los textos escritos: 10-13 minutos.

Actividad 2.

Objetivo específico: se busca desarrollar la competencia de formular preguntas filosóficamente

relevantes (en relación con: un texto, una tesis, un problema, una situación o un argumento). Para
esto se espera que los estudiantes puedan relacionar las diferentes tesis presentes en el texto con
una determinada situación donde estas son puestas en práctica. Esto con el objetivo de que los
alumnos puedan desprender desde la experiencia audiovisual diversos temas que puedan resultar
atractivos desde un punto filosófico, que puedan ser desarrollados o puestos en problemática
desde el texto leído.

Descripción:
En primera instancia el profesor presenta el texto, poniendo en contexto información bibliográfica
que pueda resultar de relevancia. El siguiente paso consta de una breve explicación de la tesis del Formatted: Highlight
texto, donde es presentada la imagen del anexo 1,afinar estrategia, para no recaer en la clase
expositiva esto con el objetivo de dar un primer paso en la problemática que luego será
presentada en el material audiovisual, pero a la vez con el sentido de poner al tanto a estudiantes
que no estén familiarizados con el texto, para que el primer paso en el “tema filosófico” de la
actividad sea compartido entre todos los estudiantes.

El segundo momento de la clase consta de presentar el material audiovisual, teniendo en cuenta

mencionar a los alumnos que existe un nexo entre el material escrito y la situación presente en el
video (video entrevista a Charles Manson), por ende, se les invita a poner especial detalle en todos
los aspectos, tanto discursivos como materiales, presentes en el material.

Se insta a los alumnos a señalar de manera hablada cualquier idea que quieran compartir sobre su
análisis, esto con el sentido de que aparezcan ciertos conceptos filosóficamente relevantes que
puedan ser compartidos, debatidos o complementados entre los compañeros, y de esa manera
generar un primer acercamiento entre los conceptos como fueron entendidos por los alumnos y la
tesis principal del texto, aun con estudiantes que no hayan leído el material.

Con el fundamento filosófico proporcionado por los alumnos, se les pide que en relación con la
situación presentada por material audiovisual (que representa un momento discursivo dentro de
un contexto carcelario) puedan generar una pregunta que sea relevante filosóficamente, siempre
pensando en el contenido presentado por el texto.

Se da un ejemplo de una pregunta (¿en qué punto el discurso sexual encuentra su límite en el
orden discursivo?).

Se da un tiempo para la reflexión y elaboración de una pregunta, sumada a una pequeña

fundamentación de él por quée aquella pregunta les parece filosóficamente relevante.

Instrucciones:

a) se pide a los alumnos que pongan especial atención al material audiovisual,

relacionándolo con todo lo aprendido del texto y a la vez con lo presentado en la pequeña
introducción previa del profesor.

b) Se pide a los alumnos mencionar cualquier idea o punto relevante extraído del material
audiovisual.

c) Se pide a los alumnos que, con respecto a lo desprendido del texto y la clase, se elabore
una pregunta que sea filosóficamente relevante, a propósito de la situación presentada en
 el material audiovisual, esta debe ser escrita y presentada a clase (esta pregunta va
acompañada de un ejemplo elaborado por el profesor)

Tiempo:

Presentación del texto, presentación del material audiovisual: 8 minutos

Discusión respecto al material (tomando en cuenta posible debate o complementación de ideas):

10 minutos.

Presentación y realización de la actividad (incluye elaboración de pregunta): 12 minutos

4-Anexos:

Anexo 1: Foucault y su tesis principal sobre el orden del discurso:

revisar problema de redacción: “en la sociedad de los propios discursos…”