1

ANALISIS KOMUNIKASI MATEMATIKA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN

INKUIRI PADA MATERI HIMPUNAN SISWA KELAS VII-F SMPN 1 WONOAYU

Nurkolis Zakaria
(Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas PGRI Adi Buana Surabaya)
zakaria.nurkolis@gmail.com

Nur Fathonah
(Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas PGRI Adi Buana Surabaya)
nurunipa@gmail.com

Abstrak
Purposes of the study was to describe the response and the activity of students throughout the learning
process with the application of cooperative Think-Pair-Share (TPS) on the subject of form algebra and describe
student learning outcomes after execution of learning with learning model application cooperative types Think-
Pair-Share (TPS) in the junior class VII-B Jalan Jawa Surabaya academic year 2016/2017, amounting to 29
students. Methods this investigation using questionnaires and tests of learning outcomes and student activity
observation. The final conclusion is that students most dominant activity is noticed educator and friend is being
explained with percentages 2 meetings amounted to 36.72%. The results of the most prominent student response
is to make the students to be creative and more interesting and fun with these students may have many
opportunities to talk and dare to ask to reach 86.21%. As for the student test given to students with the
application of cooperativeThink-Pair-Share (TPS), there are 25 students said to be complete because the value
obtained to reach the value of 78 that have been set by the school.

Keywords : Cooperative Tipe Think-Pair-Share (TPS)

PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang penting bagi
semua orang. Karena melalui pendidikan dapat
diciptakan Sumber Daya Manusia (SDM) yang
berkualitas dan berdaya saing yang tinggi. Dalam
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 menegaskan
bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pembelajaran matematika merupakan salah satu
bidang yang memiliki peranan penting dalam
pendidikan. Karena itu, untuk menguasai dan
memanfaatkan teknologi masa depan diperlukan
penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Matematika juga tidak dapat dilepaskan dari
perkembangan peradaban manusia.Akan lebih baik
jika dalam pembelajaran matematika, siswa
hendaknya diberi kesempatan untuk terlibat langsung
secara aktif dalam pembelajaran serta berinteraksi
dengan seluruh siswa yang ada di dalam kelas.
Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep
bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan
memahami konsep yang sulit jika mereka saling
berdiskusi dengan temannya (Trianto, 2011: 41).
Dalam pelaksanaannya pembelajaran kooperatif pun
dapat merubah peran guru dari peran terpusat pada
guru ke peran pengelola aktivitas kelompok
kecil.Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan
sekedar belajar dalam kelompok, ada unsur-unsur
dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya
dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-
asalan (Suprijono, 2014: 58).
Model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-
Share (TPS) juga dapat membuat semua siswa ikut
bekerja dalam menyelesaikan tugas dari guru untuk
mendapatkan penilaian belajar yang lebih baik.
Penilaian tidak hanya dimaksudkan untuk mengetahui
tercapai tidaknya tujuan-tujuan yang telah ditetapkan,
tetapi juga untuk mengetahui apakah tujuan-tujuan
tersebut penting bagi siswa dan bagaimana siswa
mencapainya (Sudjana, 2011:1).
Dari uraian diatas, peneliti ingin melakukan
penelitian yang berjudul “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share
(TPS) terhadap hasil belajar siswa kelas VII-B SMP
Jalan Jawa Surabaya materi Bentuk Aljabar Tahun
Ajaran 2016/2017”
Rumusan pertanyaan penelitian ini adalah
“bagaimana aktivitas dan respon siswa selama proses
pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran
Kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) pada pokok

bahasan Bentuk Aljabar di kelas VII-B SMP Jalan
Jawa Surabaya Tahun Ajaran 2016/2017 ?” dan
“bagaimana hasil belajar siswa setelah diterapkannya
pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran
Kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) pada pokok
bahasan Bentuk Aljabar di kelas VII-B SMP Jalan
Jawa Surabaya Tahun Ajaran 2016/2017”
Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan respon
dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran
dengan penerapan model kooperatif tipe Think-Pair-
Share (TPS) pada pokok bahasan Bentuk Aljabar dan
mendeskripsikan hasil belajar siswa setelah
diterapkannya pembelajaran dengan penerapan model
pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share
(TPS)dikelas VII-B SMP Jalan Jawa Surabaya Tahun
Ajaran 2016/2017.
Manfaat dari penelitian ini ialah diharapkan
dapat menjadi sumbangan ilmu terhadap
pengembangan ilmu dan dapat juga dimanfaatkan
untuk mengetahui bagaimana model pembelajaran
kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) digunakan
dalam proses pembelajaran guna untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
Landasan teori dikemukakan dalam upaya
pemahaman terhadap masalah-masalah yang
dibicarakan dalam penelitian ini. Dalam hal ini teori-
teori yang melandasi kajian permasalahan adalah
model pembelajaraan kooperatif, tipe Think-Pair
Share (TPS), aktivitas siswa, respon siswa, hasil
belajar dan konsep materi bentuk aljabar.
Menurut Trianto (2011: 42), pembelajaran
kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk
meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa
dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan
membuat keputusan dalam kelompok, serta
memberikan kesempatan pada siswa untuk
berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang
berbedaan latar belakang.
Siregar dan Nara (2010: 115) mengatakan
cooperative learning juga merupakan model
pembelajaran yang menekankan aktivitas kolaborasi
siswa dalam belajar yang berbentuk kelompok,
mempelajari materi pelajaran, dan memecahkan
masalah secara kolektif kooperatif.
Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang
lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok
termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh
guru atau diarahkan oleh guru (Surjiono, 2014: 54).
Menurut Hamdani (2011: 30), pembelajaran
kooperatif ini merupakan salah satu bentuk
pembelajaran yang berdasarkan paham konstruktivis.
Dalam pembelajaran kooperatif diterapkan strategi
belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota
kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda.
Menurut Trianto (2011: 61), strategi Think-Pair-
Share (TPS) atau berpikir berkelompok berbagi adalah
merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang
dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.
2
Strategi Think-Pair-Share ini berkembang dari
penelitian belajar kooperatif dan waktu tunggu.
METODE PENELITIAN
1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian
kualitatif.Pendekatan kualitatif adalah suatu penelitian
yang menghasilkan data deskriptif bukan berupa
angka tetapi data-data yang berasal dari penerapan
strategi pembelajaran dan tes wawancara.Dengan
demikian, tujuan penelitian kualitatif ini yaitu
mendeskripsikan aktivitas siswa, respon siswa, dan
kemampuan komunikasi mateamatika siswa pada
materi himpunan dengan menggunakan strategi
pembelajaran inkuiri.
2. Data dan Sumber Data
Dalam penelitian ini, peneliti akan
mengumpulkan tiga data, yaitu data observasi
tentang aktivitas belajar siswa, data angket tentang
respon siswa, data wawancara dan data tes tentang
kemampuan komunikasi matematika siswa. Untuk
memperoleh data, peneliti melakukan penelitian
dengan strategi pembelajaran inkuiri dan melalui
observasi, pengisian angket, tes tulis dan
wawancara.
Sumber data pada penelitian ini diperoleh dari
siswa kelas VII-F SMPN 1 Wonoayu Tahun Ajaran
2016/2017 pada materi Himpunan.
3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah-
langkah yang paling strategi dalam penelitian,
karena tujuan utama dari penelitian yaitu
mendapatkan data. Adapun teknik pengumpulan
data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
observasi (pengamatan), angket, tes tulis dan
wawancara.
a. Observasi (Pengamatan)
Sutrisno Hadi (dalam Sugiyono 2015; 203)
mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu
proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun
dari berbagai proses biologis dan psikhologis. Dua
di antara yang terpenting asalah proses-proses
pengamatan dan ingatan.Observasi (pengamatan)
dalam penelitian ini digunakan untuk mengamati
aktivitas siswa. Pengamatan dilakukan oleh peneliti
dengan caramelakukan pengamatan dan pencatatan
mengenai aktivitas siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Lembar observasi ini
berbentuk checklist (√) dengan alternatif jawaban
“ya” dan “tidak” untuk menandai terjadi atau
tidaknya kegiatan pembelajaran yang telah
direncanakan sesuai dengan karakteristik pendekatan
inkuiri. Untuk memberikan keterangan mengenai
kejadian esensial yang diamati, lembar observasi ini
memuat kolom deskripsi. Lembar observasi

digunakan oleh peneliti sebagai pedoman dalam
mengamati secara langsung selama proses
pembelajaran.
b. Angket
Menurut Sugiyono (2015; 199) kuesioner
merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara member seperangkat pertanyaan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya. Angket
dilaksanan dengan cara tertulis. Angket dalam
penelitian ini digunakan untuk mengetahui respon
siswa terhadap pembelajaran dengan strategi
pembelajaran inkuiri. Metode angket ini dilakukan
dengan cara membagikan lembar angket kepada
siswa (responden) yang kemudian akan diisi oleh
siswa dengan bebas sesuai dengan pendapat masing-
masing setelah siswa mendapatkan pembelajaran
dengan model mind map. Tujuan dari pembagian
lembar angket ini adalah untuk mengumpulkan data,
informasi, dan pendapat siswa dalam bentuk respon
positif ataupun negatif terhadap pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran mind
map. Pembagian angket ini dilakukan setelah
pembelajaran selesai sehingga tidak menggangu
kegiatan pembelajaran.
Angket merupakan kumpulan pernyataan yang
digunakan untuk mengumpulkan data mengenai
respon siswa terhadap pembelajaran yang telah
diikuti. Angket ini terdiri dari dua jenis pernyataan
yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif.
Setiap jenis pernyataan tersebut terdiri dari beberapa
butir pernyataan. Pernyataan positif terdiri dari 16
butir dan pernyataan negatif terdiri dari 4 butir.
Angket ini berbentuk checklist (√) dengan masing-
masing butir pernyataan mempunyai 4 alternatif
jawaban yaitu: Selalu: (SL), Sering: (SR), Kadang-
Kadang: (KK), Tidak Pernah: (TP).
Lembar angket respon siswa (angket) ini
dibagikan kepada setiap siswa yang digunakan untuk
mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran
yang diikuti dan untuk memperkuat data yang telah 4. Teknik Analisis Data
diperoleh berdasarkan lembar observasi. Angket
berisi tentang pernyataan-pernyataan yang meliputi
3 aspek, yakni (1) aktivitas komunikasi matematika
siswa secara lisan dalam pembelajaran matematika
dengan strategi pembelajaraninkuiri, (2) aktivitas
komunikasi matematika siswa secara tertulis dalam
pembelajaran matematika dengan strategi
pembelajaran inkuiri, dan (3) sikap dan tanggapan
siswa terhadap pembelajaran matematika dengan
strategi pembelajaran inkuiri
c. Tes
Tes ini digunakan untuk mengetahui kemampuan
komunikasi matematika siswa setelah mengikuti
pembelajaran dengan pendekatan inkuiri. Tes
dilaksanakan pada akhir pembelajaran. Tes ini
digunakan untuk mengetahui kemampuan
komunikasi matematika siswa setelah mengikuti
pembelajaran dengan pendekatan inkuiri. Tes pada
3
penelitian ini berupa soal uraian yang diberikan pada
akhir pembelajaran dan berpedoman pada indikator
keberhasilan untuk mengungkap kemampuan
komunikasi matematika siswa. Jumlah soal tes
sebanyak empat butir soal sesuai materi himpunan
yang di bahas dalam proses pembelajaran. Dalam
tiap butir soal mengandung aspek-aspek yang di
ukur dari jawaban yang ditulis siswa pada setiap
poin jawaban siswa. Adapun aspek-aspek yang
diukur adalah Kemampuan memberikan alasan
rasional terhadap suatu pernyataan, kemampuan
mengubah bentuk uraian ke dalam model
matematika, dan kemampuan mengilustrasikan ide-
ide matematika dalam bentuk uraian yang relevan.
d. Wawancara
Menurut Sugiyono (2015; 194) wawancara
sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti
ingin melakukan studi pendahuluan untuk
menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan
juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari
responden yang lebih mendalam dan jumlah
respondenya sedikit/kecil.
e. Wawancara dilakukan kepada beberapa siswa,
yaitu dengan cara menanyakan hal-hal yang
sulit/tidak dapat diamati secara langsung oleh
peneliti ketika melakukan observasi. Pedoman
wawancara berupa pertanyaan-pertanyaan yang
disusun untuk melakukan tanya jawab terhadap
kegiatan pembelajaran dengan strategi pembelajaran
inkuiri yang telah berlangsung. Pedoman wawancara
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pedoman wawancara untuk siswa dan siswa di pilih
secara random 5 siswa dari tiap kelompok.
Wawancara ini digunakan untuk mengetahui sikap
atau tanggapan siswa terhadap pembelajaran
matematika dengan strategi pembelajaran inkuiri
Menurut Bogdan (dalam Sugiyono 2015;
335) analisis data merupakan proses mencari dan
menyusun secara sistematis data yang diperoleh
dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan
bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah
dipahami, dan temuannya dapat diiformasikan
kepada orang lain.
Setelah data terkumpul, selanjutnya yang
perlu dilakukan peneliti adalah menganalisis data
tersebut. Data yang akan dianalisis adalah
sebagai berikut:
1. Data hasil observasi
Pedoman penskoran untuk observasi yaitu
skor 1 untuk jawaban “ya” dan skor 0 untuk
jawaban “tidak”. Cara menghitung persentase
skor tersebut yaitu:
 4

𝑠 66,66 % ≤ 𝑃 ≤ 100 % Tinggi

𝑃= 𝑥 100%
𝑠𝑡 33,33 % ≤ 𝑃 ≤ 66,65 % Sedang
Keterangan: 0 % ≤ 𝑃 ≤ 33,32 % Rendah
P: persentase skor hasil observasi Sumber : Skripsi Asiatul Rofiah (UNY)
S : jumlah skor yang diperoleh
St : jumlah skor maksimal 3. Data hasil tes
Selanjutnya dikategorikan sesuai dengan Hasil tes dianalisis untuk mengetahui
kualifikasi hasil persentase skor observasi kemampuan komunikasi matematika siswa
sebagai berikut: setelah mengikuti pembelajaran matematika
dengan pendekatan inkuiri. Hasil tes ini
Persentase Skor yang Kategori dianalisis berdasarkan pedoman penilaian yang
Diperoleh telah dibuat oleh peneliti. Pedoman penilaian
66,66 % ≤ 𝑃 ≤ 100 % Tinggi hasil tes dibuat berdasarkan aspek-aspek untuk
33,33 % ≤ 𝑃 ≤ 66,65 % Sedang mengungkap kemampuan komunikasi
0 % ≤ 𝑃 ≤ 33,32 % Rendah matematika yang ada pada indikator
Sumber : Skripsi Asiatul Rofiah (UNY) keberhasilan. Pedoman penilaian hasil tes
tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
2. Data angket respons siswa
Pedoman penskoran untuk angket yaitu, Aspek Bobot Skor Tiap Skor
untuk pernyataan positif maka skornya 4 jika Aspek Total
jawabannya “selalu”, skor 3 jika jawabannya A 23
“sering”, skor 2 jika jawabannya “kadang- 50
B 19
kadang”, dan skor 1 jika jawabannya “tidak
pernah”. Sedangkan untuk pernyataan negatif C 8
maka skornya 4 jika jawabannya “tidak Sumber : Skripsi Asiatul Rofiah (UNY)
pernah”, skor 3 jika jawabannya “kadang-
kadang”, skor 2 jika jawabannya “sering”, Keterangan:
dan skor 1 jika jawabannya “selalu”. Hasil A: kemampuan memberikan alasan rasional
angket akan dianalisis sebagai berikut: terhadap suatu pernyataan.
a. Setiap butir pernyataan dikelompokkan B: kemampuan mengubah bentuk uraian ke
sesuai dengan masing-masingaspek. dalam model matematika.
b. Berdasarkan pedoman penskoran yang telah C: kemampuan mengilustrasikan ide-ide
dibuat, kemudian dihitung jumlah skor tiap- matematika dalam bentuk uraian yang relevan.
tiap butir pernyataan sesuai dengan masing-
masing aspek. Berdasarkan pedoman bobot penskoran nilai
Cara menghitung persentase skor angket tes di atas, setiap aspek mempunyai rubrik
siswa, yaitu: penskoran pada setiap bagian dari soal. Skor
maksimal untuk 4 butir soal adalah 100
𝑠 Kemudian dihitung nilai tes rata-rata untuk setiap
𝑃= 𝑥 100% siklus dengan cara sebagai berikut:
𝑛𝑥𝑠𝑡
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑥̅ = 𝑥 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Keterangan:
P: rata-rata persentase skor angket dari tiap dan dikualifikasikan menggunakan pedoman
aspek kategori sebagai berikut:
S: jumlah skor keseluruhan yang diperoleh
siswa dari tiap aspek Persentase Skor yang Kategori
n: jumlah siswa Diperoleh
St: jumlah skor maksimal dari tiap aspek 66,66 % ≤ 𝑥̅ ≤ 100 % Tinggi
33,33 % ≤ 𝑥̅ ≤ 66,65 % Sedang
c. Hasil persentase skor angket siswa tersebut
0 % ≤ 𝑥̅ ≤ 33,32 % Rendah
kemudian dikategorikan sesuai dengan
𝑥̅ = nilai rata-rata tes
kualifikasi hasil angket, kemudian ditarik
kesimpulanmengenai pembelajaran dengan Sumber : Skripsi Asiatul Rofiah (UNY)
pendekatan inkuiri untuk meningkatkan
kemampuan komunikasi matematika.
4. Hasil Wawancara dengan Siswa
Melalui wawancara, peneliti mendapatkan data
Persentase Skor yang Kategori tentang sikap dan tanggapan siswa terhadap
Diperoleh

pembelajaran matematika dengan menggunakan
pendekatan inkuiri. Wawancara dilaksanakan pada
jam istirahat, jam kosong dan pulang sekolah dengan
menggunakan pedoman wawancara yang telah
dipersiapkan. Ada 5 siswa yang dipilih secara acak
untuk diwawancarai, yaitu Indira, Reyvine, Alvin,
Sururi, dan Ulia. Peneliti dibantu rekan peneliti
menulis dan merekam hasil wawancara secara
langsung ketika dilaksanakanwawancara. adapun
kesimpulan dari hasil wawancara tersebut adalah
sebagai berikut:
1. Masalah-masalah yang disajikan di Lembar kerja
mampu mendorong siswa untuk belajar, karena
siswa dapat mengetahui langkah-langkah dalam
menyelesaikan soal-soal matematika sehingga
siswa akan lebih terbiasa menggunakan bahasa
matematika seperti membuat sketsa, gambar, dan
menuliskan notasi atau symbol matematika.
2. Jika dihadapkan pada soal-soal matematika siswa
merasa tertantang dan semangat untuk mencoba
menyelesaikannya.
3. Secara umum, siswa tidak terbiasa menduga-
duga atau membuat jawaban sementara dari
suatu soal.
4. Siswa akan mampu menyelesaikan suatu soal
jika siswa memahami maksud soal tersebut dan
mengetahui rumus yang harus digunakan.
5. Masalah yang disajikan di lembar kerja selama
pembelajaran di kelas cukup menantang.
6. Pada umumnya siswa lebih suka menyelesaikan
suatu soal dengan cara mereka sendiri.
7. Materi-materi yang telah diterima siswa
sebelumnya sedikit membantu siswa dalam
menyelesaikan masalah di lembar kerja.
8. Pada umumnya siswa masih sedikitmalu untuk
menyampaikan ide-ide matematikanya secara
lisan, siswa lebih berani untuk
menyampaikannya secara tertulis.
9. Setelah mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan inkuiri, secara umum
siswa lebih menyukai matematika.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian melakukan pengamatan pada
aktivitas belajar siswa, respons siswa, dan kemampuan
komunikasi matematika siswa pada materi himpunan.
Dengan demikian, pembahasan dari hasil yang
diperoleh adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas belajar Siswa
Berdasarkan hasil lembar observasi penelitian
pada aktivitas belajar siswa dengan penerapan
strategi pembelajaran inkuiri dapat lihat bahwa rata-
rata keterlaksanaan pembelajaran matematika
dengan pendekatan inkuiri pada dua kali pertemuan
adalah 88% dan 92% keduanya berada dalam
5
kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa
pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dengan
karakteristik pendekatan inkuiri..
2. Respon Siswa
Berdasarkan hasil angket respons siswa yang
diperoleh melalui angket yang diberikan setelah
pembelajaran untuk setiap variabel secara umum
mencapai kategori tinggi yaitu Aktivitas komunikasi
matematika siswa secara lisan dalam pembelajaran
matematika dengan strategi pembelajaran inkuiri
68%, Aktivitas komunikasi matematika siswa secara
tertulis dalam pembelajaran matematika dengan
pendekatan inkuiri 75%, dan Sikap dan tanggapan
siswa terhadap pembelajaran matematika dengan
pendekatan inkuiri 75%. Dengan demikian, dapat
dikatakan bahwa siswa mempunyai respons positif
terhadap pembelajaran yang telah diikuti, yaitu
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
inkuiri.
3. Ketuntasan Hasil Belajar
Berdasarkan hasil tes tulis yang telah diberikan
pada siswa dan pembelajaran matematika melalui
pendekatan inkuiri dapat diberikan kesimpulan
bahwa kemampuan komunikasi matematika siswa
kelas VII-F di SMPN 1 Wonoayu Sidoarjo
dikategorikan Tinggi. Dapat dilihat Dari nilai tes
tulis yaitu rata-rata siswa kelas VII-F SMPN
1Wonoayu Sidoarjomendapatkan skor total dari
semua aspek kemampuan komunikasi matematika
sebesar 67,40% yang masuk dalam kategori tinggi.
SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,
maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Aktivitas belajar siswa dalam proses
pembelajaran menggunakan strategi
pembelajaran inkuiri pada materi Himpunan
berada dalam kategori tinggi. Hal ini
menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran
sudah sesuai dengan karakteristik pendekatan
inkuiri.
2. Respon siswa terhadap pembelajaran
matematika menggunakan strategi
pembelajaran inkuiri pada materi Himpunan
mencapai kategori tinggi. Dengan demikian,
dapat dikatakan bahwa siswa mempunyai
respons positif terhadap pembelajaran.
3. Kemampuan komunikasi matematika siswa
kelas VII-F di SMPN 1 Wonoayu
dikategorikan Tinggi.
B. Saran
Berdasarkan penelitian ini, ada beberapa saran
sebagai bahanpertimbangan dalam melaksanakan
 6

pembelajaran matematika dengan pendekatan

inkuiri, yaitu:
1. Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri
membutuhkan waktu yang relative banyak,
sehingga penggunaan alokasi waktu harus
benar-benar diperhitungkan agar pelaksanaan
pembelajaran dapat berjalan secara optimal.
2. Pendekatan inkuiri dapat digunakan sebagai
salah satu variasi dalam pembelajaran
matematika kerena dengan menggunakan
pendekatan inkuiri ini siswa dapat terlibat
secara aktif dan dapat menimbulkan motivasi
belajar sehingga siswa dapat lebih memahami
konsep matematika.
3. Suasanatertib dalam pembelajaran lebih
ditingkatkan meskipun sudah baik, agar kita
bisa mencapai tujuan pembelajaran dengan
pendekatan inkuiri.
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan Metode
dan Paradigma Baru. Bandung. PT
REMAJA ROSDAKARYA
Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi
Pembelajaran.Jakarta. KENCANA
PRENADA MEDIA GROUP
Sugiyono. 2015. Metode Penelitisn Pendidikan
(Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung. CV ALFABETA
Sulthani, N.A Zafy. 2012. Kemapuan Komunikasi
Matematis Siswa Kelas Unggulan Dan
Siswa Regular Kelas X SMA Panjura
Malang Pada Materi Logika
Matematika. Journal. Universitas
Negeri Malang.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif
Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta.
PRESTASI PUSTAKA PUBLISHER

Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran Prinsip,

Teknik, dan Prosedur. Bandung. PT
REMAJA ROSDAKARYA

Depdiknas. 2006. Kurikulum 2006 Standar

Kompetensi Mata Pelajaran. Jakarta:
Depdiknas.

Dimyati.dan Mudjiono. 2013. Belajar dan

Pembelajaran.Jakarta. PT ASDI
MAHASATYA

Efendy, Onong Uchjana. 2013. Ilmu Komunikasi.

Bandung. PT REMAJA
ROSDAKARYA

Fadilah, dkk. 2010. Kemapuan Komunikasi Matematis

Siswa Sekolah Menengah Pertama
Dan Madrasah Tsanawiyah Pada
Materi fungsi di P.Brandan Kabupaten
Langkat. Journal. Universitas Negeri
Medan.

Rofiah,Asiatul. 2010. Peningkatan Kemampuan

Komunikasi Matematika pada Siswa
Kelas VII SMPN 2 Depok Yogyakarta
dalam Pembelajaran Matematika
Melalui Pendekatan Inkuiri.Skripsi.
Universitas Negeri Yogyakarta.

Sanjaya, Wina.2012. Strategi Pembelajaran

Beorientasi Standar Proses
Pendidikan.Jakarta. KENCANA
PRENADA MEDIA GROUP