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Revista Góndola, Enseñanza y

Aprendizaje de las Ciencias


Bogotá, Colombia
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/GDLA/index

DOI: 10.14483/udistrital.jour.gdla.2017.v12n2.a11
Resultado de investigación

O ENSINO DA BIODIVERSIDADE: TENDÊNCIAS E DESAFIOS NAS EXPERIÊNCIAS


PEDAGÓGICAS

The teaching of biodiversity: trends and challenges in pedagogical experiences

Yonier Alexander Orozco Marín1

Para citar como este artículo: Orozco, Y. A. (2017). o ensino da biodiversidade: tendências e desafios nas experiências
pedagógicas. Góndola, Enseñ Aprend Cienc, 12(2), 173-185. doi: 10.14483/udistrital.jour.gdla.2017.v12n2.a11.

Recibido: 9 de febrero 2017 / Aceptado: 16 de junio de 2017

Resumo

Atualmente é reconhecido que a educação tem um papel fundamental na formação


dos cidadãos cientes da biodiversidade e das problemáticas em sua conservação. A
biodiversidade como um conceito integrador e polissêmico levanta desafios para sua
abordagem em sala de aula por parte dos professores e nas pesquisas. O presente
trabalho objetivou caracterizar e refletir sobre as tendências e desafios do ensino da
biodiversidade no contexto brasileiro, identificando as abordagens dadas ao concei-
to, o enfoque metodológico, os recursos didáticos e as dificuldades apontadas em
pesquisas e relatos de experiências pedagógicas no qual o ensino do conceito foi
abordado explicitamente com o público escolar. Foram analisadas vinte pesquisas
sobre experiências desenvolvidas em diferentes níveis educativos. Encontrou-se que
o âmbito de explicação biológico-ecológico é privilegiado sobre elementos socio-
culturais do conceito. As metodologias ativas relacionadas com a abordagem de
problemas da biodiversidade local, a construção de projetos e a investigação esco-
lar são os enfoques pedagógicos que orientam estas práticas. Os principais recursos
utilizados correspondem aos recursos naturais e do contexto, tanto contemporâneos,
quanto dinamizadores. O ensino do conceito ainda levanta desafios sobre seu lugar
no currículo, o livro didático e a formação do professor para abordá-lo.

Palavras chaves: material didáctico, medios de enseñanza, método de enseñanza.

1. Discente Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemáticas, Universidade Federal do Acre (Rio Branco, AC-Brasil). Integrante grupo
de investigación Biología, Enseñanza y Realidades de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Correo electrónico: apmusicomano@
gmail.com

Revista Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias


e-ISSN: 2346-4712 • Vol. 12, No. 2 (jul-dic 2017). pp 173-185
o ensino da biodiversidade: tendências e desafios nas experiências pedagógicas
Orozco, Y. A

Abstract

Nowadays, it is recognized that education plays a fundamental role in training citizens


aware of biodiversity and its conservation issues. Biodiversity, as an integrating and
polysemic concept, raises challenges for its approach in the classroom by teachers and
researchers. This paper aimed to characterize and reflect on the trends and challenges
of biodiversity teaching in the Brazilian context, identifying approaches given to the
concept, methodological approach, didactic resources and difficulties pointed out
both in research and reports of pedagogical experiences where teaching this concept
was explicitly addressed to school’s audience. Twenty research papers about experi-
ences developed at different educational levels were analyzed. It was found that the
scope of biological-ecological explanation is privileged on sociocultural elements of
the concept. Active methodologies related to the approach of problems of local biodi-
versity, project construction and school research are the pedagogical approaches that
guide these practices. The main resources used correspond to the natural resources
and the context, contemporary and dynamic. Teaching the concept still raises chal-
lenges about its place in the curriculum, the textbook, and teacher’s training processes.
This paper aimed to characterize and reflect on the trends and challenges of biodi-
versity teaching in the Brazilian context, identifying approaches given to the concept,
methodological approach, didactic resources and difficulties pointed out both in
research and reports of pedagogical experiences where teaching this concept was
explicitly addressed to school’s audience. Twenty research papers about experiences
developed at different educational levels were analyzed. It was found that the scope
of biological-ecological explanation is privileged on sociocultural elements of the
concept. Active methodologies related to the approach of problems of local biodi-
versity, project construction and school research are the pedagogical approaches that
guide these practices. The main resources used correspond to the natural resources
and the context, contemporary and dynamic. Teaching the concept still raises chal-
lenges about its place in the curriculum, the textbook, and teacher’s training processes.

Keywords: didactic resource, teaching aid, teaching method.

Introdução preservar e conservar a biodiversidade é garantir


sua própria existência, e que essa diversidade é
A conservação da biodiversidade é sem dúvida uns a base da vida.
dos principais desafios ambientais da sociedade Um estudo recente desenvolvido pela Universi-
atual. Esta preocupação parece estar fundamen- dade de Londres, o Museu de História Natural de
tada não unicamente em nossa responsabilidade Londres e o Centro Mundial de vigilância da con-
ética de garantir a existência das diversas for- servação, indica que “a biodiversidade no planeta
mas de vida presentes na terra. Hoje, mais que tem caído em 58% da superfície terrestre ficando
nunca, a humanidade está sendo consciente que abaixo dos limites sugeridos como seguros, perdas

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que podem afetar negativamente o funcionamento A Proposta Curricular Nacional do Ministério de


dos ecossistemas e a sustentabilidade das sociedades Educação para a área de biologia no ensino médio
humanas” (AGENCIA EFE, 2016). O estudo ainda reconhece que o ensino da diversidade da vida não
aponta que nas zonas afetadas, a capacidade da deve compreender unicamente a abordagem de
biodiversidade para manter as funções chaves dos conteúdos biológicos-ecológicos. As problemáticas
ecossistemas, como o crescimento dos organismos atuais ligadas à biodiversidade brasileira sugerem
vivos e os ciclos de nutrientes, parece cada vez também a formação em competências e habilidades,
mais reduzida. e na compreensão da dimensão cultural do conceito.
A problemática colocada da perda e conserva- O presente trabalho objetivou caracterizar e re-
ção da biodiversidade demonstra ainda ser uma fletir sobre as tendências e desafios do ensino da
preocupação menor ou pouco frequente nas co- biodiversidade no contexto brasileiro, identificando
munidades humanas, principalmente nas regiões as abordagens dadas ao conceito, o enfoque me-
urbanas onde o contato com a biodiversidade na- todológico, os recursos didáticos, e as dificuldades
tural é mais reduzido. Nota-se que a sociedade está apontadas em pesquisas e relatos de experiências
mais preocupada pelas crises econômicas, que com pedagógicas no qual o ensino do conceito foi abor-
as crises ecológicas. Portanto, analisar as práticas dado explicitamente com o público escolar.
educativas desenvolvidas sobre este aspecto é suge-
rido como um elemento importante para entender Biodiversidade: um conceito integrador
as possibilidades e desafios para a conservação da
biodiversidade nas práticas humanas, principalmente A biodiversidade é um conceito integrador e polis-
no Brasil, que é considerado o país com a maior sêmico que não pertence unicamente à biologia e à
biodiversidade do mundo. ecologia. O conceito torna-se ainda mais complexo

Figura 1. Representação conceitual da biodiversidade: Níveis de organização, atributos e âmbitos de explicação.


Fonte: OROZCO, 2016.

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quando se contextualiza em problemas concretos casos aparecem os endemismos como espécies de


de um território onde convergem atores de setores características particulares, distribuições limitadas
produtivos, econômicos, políticos e a comunidade e dependentes de características próprias de seus
em geral. Promover aprendizagens conceituais sobre ecossistemas. Espécies endêmicas são geralmen-
a biodiversidade parece insuficiente se esses conte- te consideradas como espécies prioritárias para a
údos abordados não se encontram contextualizados conservação.
com problemas reais e concretos da biodiversidade Embora muitas espécies sejam similares na sua
presentes na comunidade na qual as estratégias edu- aparência e nas suas funções (produtores primá-
cativas serão aplicadas (OROZCO, 2014). rios, herbívoros, decompositores...) nenhuma é
Atualmente, o conceito biodiversidade é ampla- semelhante a outra em sua estrutura genética,
mente utilizado por cientistas, políticos, economis- por isso “é necessário não só preservar todas as
tas, professores, ambientalistas, entre outros, para espécies em alusão aos princípios básicos da ética
atender a diversos interesses e objetivos. Uma com- conservacionista, também porque na prática repre-
preensão integral da biodiversidade reconhece que sentam futuras opções para manter processos evo-
ela pode ser explicada de diferentes perspectivas. lutivos e a existência da humanidade” (CABELLO,
O conceito foi referenciado pela primeira vez por 2000 pp. 11). Quando se pensa na conservação
Edward Wilson, em 1986 no primeiro fórum sobre da diversidade genética STEARNS E HOEKSTRA
a biodiversidade organizada pelo National Research (2000) consideram que se deve trabalhar para
Council of America. O autor abordou o conceito em a manutenção de alguns processos básicos, tais
um âmbito biológico-ecológico e posteriormente em como o comportamento reprodutivo dos indivídu-
perspectivas conservacionistas, culturais, políticas os em suas populações e os processos de seleção
e econômicas. sexual.
Embora ainda não exista um consenso geral sobre Realizar estudos sobre a biodiversidade a partir
o significado do conceito de biodiversidade, a figura do inventário de espécies representa um dos ele-
1 mostra uma representação conceitual integral dos mentos mais utilizados, porque a medição é mais
principais constructos já desenvolvidos: âmbitos de fácil de executar em diferentes escalas geográficas
explicação do conceito, os níveis hierárquicos em (GASTON, 1996). Embora este seja o nível mais es-
que a biodiversidade é organizada (genético, espé- tudado da biodiversidade, MORREL (1999) afirma
cies e ecossistemas) e os atributos que podem ser que o mundo ainda está para ser explorado, são
estudados em cada um desses níveis (composição, muitas as espécies em diferentes grupos taxonômicos
estrutura e função). que ainda não foram estudadas, e evidentemente,
MARTINEZ (2002 pp. 407) define a biodiversida- nem todos os grupos são conhecidos igualmente,
de como “o resultado da ação conjunta dos proces- favorece-se o estudo das espécies que representam
sos ecológicos e evolutivos, alguns desses processos um interesse econômico ou clínico, além do fato de
dizem respeito à seleção natural, o fluxo de genes que a diversidade não é distribuída uniformemente
e a especiação”. Já em termos de MACLAURIN E sobre o planeta, existem áreas com maior número
STERELNY (2008) estes processos têm realmente de espécies que outras.
dado origem a organismos (populações ou espécies) Um dos objetivos da Organização das Nações
como resultado de uma conspiração entre a história, Unidas para a conservação da biodiversidade corres-
meio ambiente e oportunidade. ponde a promover a conservação de ecossistemas,
Pensando na conservação da biodiversidade, en- habitats e biomas, uma meta que eles mesmos re-
tendê-la como produto da evolução é importante, conhecem que ainda não foi atingida. Assim como
já que é através de processos evolutivos e ecoló- no nível das espécies, não há consenso claro sobre
gicos que se diversificam as espécies e em alguns o que se constitui como um ecossistema, algumas

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pesquisas realizadas também focadas em paisagens crises econômicas que com as crises ecológicas,
e biomas, apresentam diferentes significados. situação que acaba sendo transladada aos cenários
Muitos dos esforços para compreender e carac- educativos também.
terizar melhor a biodiversidade com a finalidade A biodiversidade cultural refere-se às relações
de projetar e executar melhores estratégias para sua estabelecidas entre diversos grupos humanos e as
conservação são frustrados, geralmente porque estão formas de vida com que interagem através de práti-
focados em um único nível hierárquico ou porque cas culturais. LEITÃO (2010) aponta que diversidade
estes são estudados parcialmente. Quanto a este biológica e diversidade cultural possuem uma inter-
problema, alguns autores têm proposto os atribu- dependência evidente, expressada nas intervenções
tos da biodiversidade como três grandes questões humanas na natureza. Portanto, para proteger o
que podem ser levantadas em cada um dos níveis patrimônio natural é necessário conservar o patri-
e levam, inevitavelmente, para estabelecer relações mônio cultural. Especialmente o patrimônio cultural
entre eles: Que elementos o compõem? Como estão imaterial que compreende os conhecimentos nos
organizados esses elementos? E como interagem modos de vida de comunidades indígenas, afroa-
esses elementos? (NOSS, 1990; PRIMACK, ROZZI, mericanas, pescadores artesanais e camponeses.
2001). Nesse sentido, biodiversidade se trata de um
Porém, existem outras perspectivas para abordar conceito propício para o ensino de Biologia e te-
a biodiversidade além de seus aspectos biológicos, mas controversos da educação ambiental, por sua
ecológicos e evolutivos. BOSSIO (2008) aponta amplitude conceitual e por abordar as tensões so-
que a utilização dos recursos da biodiversidade ciais envolvidas na discussão do uso sustentável
está intimamente ligada ao homem como: alimen- dos recursos naturais (GUIMARAES, et al. 2015).
tos, medicamentos, vestuário, produtos agrícolas, A amplitude conceitual da biodiversidade suge-
novos materiais, comércio, cultura e espirituali- re desafios e questionamentos para os professores
dade. Numa perspectiva econômica, o mercado quando pretendem abordar este conteúdo com os
global de recursos genéticos e seus derivados têm alunos. Que conteúdos privilegiar? Qual metodolo-
gerado para as 10 maiores empresas receitas anu- gia seguir ou construir? Que recursos utilizar? Entre
ais de até U$300 bilhões para o caso da indústria outras. Diversas pesquisas no contexto brasileiro têm
farmacêutica. Essa abordagem levanta a proble- se preocupado por construir propostas e materiais
mática da acelerada perda da biodiversidade a para o ensino do conceito e aplicá-las com diver-
nível global por conta da manutenção de ritmos sos grupos escolares desde o ensino fundamental
acelerados de produção e consumo dos sistemas até a educação superior, nas quais é possível iden-
capitalistas. tificar tendências e dificuldades na abordagem do
Já desde uma perspectiva política, a conserva- conceito.
ção da biodiversidade vem ganhando espaço nas
agendas e discussões de espaços políticos locais, Procedimentos Metodológicos
regionais, nacionais e internacionais. Contudo, a
inclusão da conservação da biodiversidade como Foram procuradas teses, dissertações e artigos com-
prioridade de diferentes planos de governo está pletos que abordaram o ensino do conceito biodi-
muito longe de acontecer em muitos países, sendo versidade de maneira explícita em diferentes níveis
assim um tema que gera lutas de poder e encontro de ensino, nas seguintes fontes: Banco de teses e
de opiniões de diversos grupos sociais (ambienta- dissertações da CAPES, anais dos Encontros Na-
listas, empresários, comunidades rurais, indígenas, cionais de Pesquisa em Educação em Ciências da
entes legislativos, ONGs, entre outros). Os gover- ABRAPEC, os Encontros de Pesquisa em Educação
nos costumam mostrar maior preocupação com as Ambiental e no Google acadêmico. Os seguintes

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critérios foram considerados para a seleção das pes- Abordagem do conceito biodiversidade
quisas e das experiências didáticas: a) Abordagem
explícita do conceito biodiversidade e não de con- Identificou-se que na abordagem do conceito biodi-
ceitos afins como ecossistema, educação ambiental, versidade nas experiências é privilegiado o âmbito de
taxonomia, botânica... b) O trabalho inclui proposta explicação biológico-ecológico e conservacionista,
de atividades para o ensino da biodiversidade em embora propostas que abordam a biodiversidade
algum nível educativo. desde o âmbito cultural também sejam consideradas,
No total foram selecionados 20 trabalhos reali- mas em menor proporção. Mesmo no âmbito de ex-
zados entre os anos de 2001 a 2015, sendo doze plicação biológico-ecológico encontra-se a tendência
artigos completos, sete dissertações e uma tese de de fazer ênfases no nível de organização das espécies
doutorado. As experiências relatadas nos trabalhos e dos ecossistemas desde o atributo de composição.
foram desenvolvidas com turmas de diferentes ní- Compreender a biodiversidade desde seu nível
veis educativos, sendo nove no ensino fundamental, genético e seus atributos de estrutura e função é um
cinco no ensino médio, quatro no ensino superior aspecto importante para entender, por exemplo, os
e duas em cursos pré-vestibulares. O levantamento efeitos da produção de transgênicos para a biodi-
das tendências e desafios apontados nos trabalhos versidade num país como Brasil. Os processos de
e sua análise foram realizados sob uma postura sucessão ecológica devem ser contemplados para
qualitativa de pesquisa, segundo SOUZA (2004) restaurar os ecossistemas e a diversidade estrutural
os dados usados na pesquisa qualitativa consistem que os apresentam e que devem ser preservadas para
geralmente em descrições de situações, interações manter os processos ecológicos e evolutivos. Sobre
e comportamentos observados; citações literais do este aspecto, considera-se que a organização com
que as pessoas falam sobre suas experiências e vi- que são trabalhados os conteúdos na aula, não tem
vências. Entende-se que quando uma experiência que coincidir com a disciplinar, pois nos processos
pedagógica é sistematizada e relatada, as atitudes, de ensino e aprendizagem coexistem diferentes pers-
crenças e pensamentos do pesquisador são ferra- pectivas como a psicológica, social e metadisciplinar
mentas para analisar as interações e comportamentos que também devem ser consideradas se querem ser
observados. promovidas aprendizagens significativas. Mas, o fato
Realizou-se leitura completa dos trabalhos de alguns aspectos da biodiversidade não serem
identificando trechos que servissem de análise das considerados, indica um desafio importante para o
seguintes categorias: a) Abordagem do conceito bio- ensino do conceito.
diversidade, b) Metodologia empregada, c) Recursos As experiências que abordaram a biodiversidade
utilizados, e d) Dificuldades apontadas com base na desde o âmbito de explicação cultural permitiram
experiência pedagógica. Posteriormente, se reuniram dar conta da relação que tem nossas práticas coti-
os trechos de cada categoria para identificar tendên- dianas com a conservação da biodiversidade, e da
cias, pontos de divergência e de encontro entre as íntima relação entre diversidade cultural e diversi-
propostas das experiências, e com as construções dade biológica. A biodiversidade e suas relações
teóricas sobre o ensino do conceito. com as propriedades ecossistêmicas têm valores
culturais, intelectuais, estéticos e espirituais que
Resultados e Discussões são importantes para a sociedade. Identificou-se
como tendência recente incluir o aspecto cultural
Na tabela 1, resumem-se os resultados das análi- no ensino do conceito, mas sugere-se como desafio
ses feitas para cada trabalho, e ao interior de cada que as próximas experiências desenvolvidas e pes-
categoria. Os trabalhos foram ordenados segundo quisas considerem uma problematização explícita
seu ano de publicação. desse aspecto e que seja abordado com os alunos.

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Tabela 1. Metodologias, recursos, desafios e abordagens usados na pesquisa sobre ensino e aprendizagem da biodiversidade.

Número Abordagem do conceito Enfoque


do Recursos didáticos utilizados Desafios apontados
biodiversidade metodológico
trabalho
Expositivo com Técnicos-tradicionais Laboratório
Alunos
1 Integrador. diversidade de Dinamizadores Naturais e do
Currículo
estratégias. contexto Contemporâneo.
Biológico-ecológico (Nível das Expositivo com Técnicos-tradicionais Alunos
2 espécies e ecossistemas). diversidade de Dinamizadores Naturais e do Recursos
Conservacionista. estratégias. contexto Contemporâneo. Currículo
Biológico-ecológico (Nível das Técnicos-tradicionais Naturais e do
3 Investigação escolar. Alunos
espécies). Conservacionista. contexto.
Biológico-ecológico (Nível das
Aprendizagem baseada Dinamizadores Naturais e do Estratégias
4 espécies). Conservacionista.
em problemas. contexto Contemporâneo. Contexto
Político.
Biológico-ecológico (Nível das Aprendizagem baseada Naturais e do contexto Alunos
5
espécies e ecossistemas). em problemas. contemporâneo. Currículo
Biológico-ecológico (Nível das Aprendizagem baseada Laboratório contemporâneo
6 Currículo
espécies). Evolutivo. em problemas. dinamizador.
Biológico-ecológico (Nível das Conteúdos
7 Investigação escolar. Laboratório Natural e do contexto.
espécies). Estratégias
Biológico-ecológico (Nível das Tradicional e Conteúdos
8 Técnicos tradicionais.
espécies e ecossistemas). expositivo. Alunos

Biológico-ecológico (Nível dos Aprendizagem Naturais e do contexto


9 Estratégias
ecossistemas). Conservacionista. orientada por projetos. Contemporâneos.

Biológico-ecológico (Nível das


Aprendizagem baseada Naturais e do contexto Alunos
10 espécies e dos ecossistemas).
em problemas. contemporâneos. Recursos
Conservacionista.
Biológico-ecológico (Nível das
Não mencionado no Alunos
11 espécies e dos ecossistemas). Não mencionado no trabalho.
trabalho.
Económico conservacionista.
Biológico-ecológico (Nível das
Aprendizagem baseada
12 espécies e dos ecossistemas). Contemporâneos Dinamizadores. Não apontados
em problemas.
Conservacionista
Aprendizagem baseada Recursos
13 Integrador. Contemporâneos Dinamizadores.
em problemas. Formação do professor
Biológico-ecológico (nível das Contemporâneos Naturais e do Contexto
14 Investigação escolar.
espécies). contexto. Alunos
Biológico-ecológico (nível das
Aprendizagem Naturais e do contexto Estratégias
15 espécies e dos ecossistemas).
orientada por projetos. Dinamizadores. Recursos
Cultural.
Cultural Biológico-ecológico Aprendizagem baseada Técnicos tradicionais
16 Alunos
(nível dos ecossistemas). em problemas. Dinamizadores.
Biológico-ecológico (nível das Aprendizagem Recursos
17 Naturais e do contexto Laboratório.
espécies e dos ecossistemas). orientada por projetos.
Cultural Biológico-ecológico Aprendizagem baseada
18 Dinamizadores Contemporâneos. Alunos
(nível dos ecossistemas). em problemas.
Biológico-ecológico (nível das Alunos
Aprendizagem Naturais e do contexto
19 espécies e dos ecossistemas). Recursos
orientada por projetos. Contemporâneos.
Conservacionista. Estratégias
Biológico-ecológico (nível das Expositivo com Dinamizadores Naturais e do Recursos
20
espécies). diversas atividades. contexto Contemporâneos. Conteúdos

Fonte. Dados da pesquisa.

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Tabela 2. Enfoques metodológicos no ensino da biodiversidade.

Enfoque Elemento foco do processo Descrição breve


Metodológico de aprendizagem
Suas três principais características são: O ensino centrado no estudante;
Focaliza-se na construção,
a aprendizagem de conteúdos e habilidades de forma contextualizada, a
entendimento e solução de um
Aprendizagem partir de problemas concretos que o estudante poderá enfrentar em sua
problema por parte dos alunos,
baseada em problemas vida pessoal; e, por último, a ênfase sobre o desenvolvimento de atitudes
geralmente associado a uma
referentes ao trabalho colaborativo e à compreensão da ação participativa na
situação real e próxima deles.
sociedade (DAHLE, et al. 2009).
Focaliza-se no planejamento,
Na aprendizagem orientada por projetos o objetivo é elaborar um produto
conceitualização e construção
e planejar um processo que funcione e sirva para resolver alguma situação,
Aprendizagem de um produto final, com o qual
aplicando conhecimentos, experiências e recursos. Não se trata unicamente
orientada por projetos os alunos podem dar conta das
de uma atividade técnica, a reflexão e argumentação envolvida na
suas compreensões sobre uma
elaboração da proposta é muito importante (LACUEVA, 1999)
situação ou conceito.
Não consiste na adaptação dos processos científicos para o contexto da
Focaliza-se no desenvolvimento
escola. Consiste sim na percepção de que na escola pode ser desenvolvida
de habilidades procedimentais
uma ciência com características próprias (conhecimento escolar). No
e de indagação. O foco está no
Investigação escolar processo de fazer ciência escolar, as ideias dos alunos sempre devem estar
processo de “fazer ciência” que
envolvidas, deve ser favorecido o encontro com informações de diversas
vivenciam os alunos, mas do que
fontes e equilibrar os momentos de ação e reflexão (GARCÍA, J. GARCIA, F.
nos resultados ou produtos.
1997; AUTOR, 2016)
O foco encontra-se
nos conteúdos a serem Além de considerar a lógica da disciplina considera também a lógica dos
Expositivo com compreendidos pelos alunos, alunos. A aprendizagem das ciências consiste em transformar o significado
diversidade de os quais são apresentados lógico em significado psicológico, ou seja, conseguir que os alunos assumam
atividades pelo professor com diversas como próprios os conceitos científicos, os quais constituem o currículo de
atividades para modificar seus ciências (POZO, 1997).
conhecimentos prévios.
A abordagem pedagógica tradicional prioriza a memorização de excessiva
O foco encontra-se nos
quantidade de conteúdos para provas e testes, usualmente não capacita o
conteúdos conceituais. O
Tradicional aluno para desenvolver pensamento crítico e às habilidades necessárias na
foco está no ensino e não na
resolução de problemas da sociedade, os quais, geralmente, são bastante
aprendizagem.
complexos (BUENO, FITZGERALD, 2004).

Enfoques metodológicos para o Ensino da como tendência a superação de uma mera propo-
Biodiversidade sição de atividades isoladas e sim a organização de
sequências didáticas nas quais as atividades propos-
Segundo POZO (1997), mais importante do que tas são sequenciadas e articuladas pelo estudo de
identificar as atividades de ensino que os professores um problema da biodiversidade local, a construção
constroem, é identificar os enfoques metodológicos de um projeto ou o segmento de um processo in-
nos quais baseiam-se suas propostas. Um enfoque vestigativo com os alunos.
de aprendizagem caracteriza-se por uma sequência Na tabela 2 são apresentados os enfoques me-
de atividades baseadas em critérios como: con- todológicos empregados nas experiências didáticas
cepção de como aprendem os alunos, objetivos de do ensino da biodiversidade. Identificou-se que as
aprendizagem, critérios de seleção de conteúdos, o propostas de ensino e aprendizagem do concei-
papel do aluno, o papel do professor, as atividades to consideram que os alunos não aprendem pela
propostas e a forma de avaliação. mera transmissão de conteúdos por parte do pro-
Embora em muitos dos trabalhos o enfoque meto- fessor, aprendem sim na interação com diferentes
dológico que orientou o processo de ensino e apren- conhecimentos da sua realidade local e regional que
dizagem não é especificado, é possível identificar provem de diferentes fontes e podem ser aplicados

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ao entendimento de um problema e sua solução. as experiências privilegiam a comparação entre os


Desde esta perspectiva, o aluno assume um papel conhecimentos prévios dos alunos e as reflexões e
protagonista no reconhecimento do seu território, aprendizagens desenvolvidas após o processo de en-
da sua biodiversidade local, e na construção de sino, usando questionários, depoimentos, relatórios,
propostas para sua conservação. domínio de conceitos em seminários e apresentação
Sobre os objetivos de aprendizagem que orientam de projetos. Contudo, é importante mencionar que
as atividades, identificam-se que além de objetivos as experiências orientadas por enfoques expositivos
de aprendizagem conceitual sobre biodiversidade, e tradicionais ainda são presentes nas experiências
as novas propostas compreendem que para pro- e na realidade de muitas escolas, privilegiando as
mover a formação do cidadão ciente da sua bio- aprendizagens conceituais descontextualizadas das
diversidade e das problemáticas e estratégias para problemáticas da biodiversidade local e regional,
sua conservação, também é necessário promover fato que sugere um desafio importante para o ensino
aprendizagem de habilidades e atitudes. PORLAN deste conceito.
E RIVERO (1998) apontam a importância de ampliar
a perspectiva de ênfases nos conteúdos como o úl- Recursos didáticos utilizados no Ensino da
timo do processo de ensino e de aprendizagem, e Biodiversidade
entender a educação como uma possibilidade de
transformação social. Nas experiências analisadas, Segundo SOUZA (2007), recurso didático é todo
são considerados objetivos de aprendizagem como material utilizado para o acompanhamento e dire-
promover a sadia convivência dentro de nossa es- cionamento do processo de ensino e aprendizagem
pécie, a capacidade de argumentação e uso das de um conteúdo. São múltiplos os recursos alterna-
aprendizagens para a construção de propostas de tivos que podem auxiliar o ensino das ciências, mas
conservação da biodiversidade, a valorização de em muitas aulas e contextos, ainda são utilizados,
saberes locais e das ideias dos colegas, o uso de principalmente, os recursos técnicos tradicionais
procedimentos científicos para realizar mapeamen- (livro didático, quadro e giz). Quando o professor
tos ambientais, entre outros. tem objetivos definidos e considera que os recursos
Sobre as atividades especificas que os professores técnicos tradicionais são necessários, o uso destes
privilegiam, a tendência é de realizar atividades de podem auxiliar os alunos no processo de aprendi-
campo em espaços de educação não formais não zagem, mas o fato de não vincular outros recursos
institucionalizados (Pátio da escola, o bairro, reser- alternativos pode fazer com que aula perca dinamis-
vas próximas à escola, espaços verdes), e institucio- mo, e os alunos fiquem afastados da oportunidade
nalizados (Jardins botânicos, zoológicos, museus) de interagir com outros recursos que lhes facilitem
nos quais os alunos são orientados a diferentes ta- a aprendizagem.
refas como: identificar espécies, levantamento de GIANOTTO E ARAÚJO (2012) propõem uma
informação com a comunidade local, registros foto- organização dos recursos didáticos utilizados nas
gráficos, plantação de árvores. Já dentro da aula, é aulas: Técnicos tradicionais, naturais e contempo-
tendência promover os debates para a discussão de râneos; mencionando que os contemporâneos são
problemáticas reais e concretas da biodiversidade os mais utilizados nas aulas, tornando o processo
local, identificando diversos olhares sobre o proble- educativo mais atraente e dinâmico. A biodiversi-
ma, visita ao laboratório para recriar ecossistemas dade, como um conceito abrangente e integrador
como aquários ou formigueiros, a elaboração de de diferentes áreas do conhecimento, oferece opor-
relatórios sobre processos de pesquisa, a discussão tunidades para a utilização de diferentes recursos
sobre textos de divulgação científica, entre outras. para o seu ensino. Os recursos são ferramentas im-
Nas formas de avaliação é possível identificar que portantes para promover aprendizagens, reflexões

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o ensino da biodiversidade: tendências e desafios nas experiências pedagógicas
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e novas experiências, mas por si só, não garantem escola, e o uso de filmes e vídeos musicais no qual
aulas construtivistas, mas sim as relações entre pro- a biodiversidade local é representada.
fessor, alunos e conhecimento. Na classificação dos Recursos dinamizadores: Neste trabalho foram
recursos utilizados nas experiências revisadas, en- entendidos como recursos dinamizadores aqueles
controu-se a existência de uma ampla variedade de materiais e produtos construídos para estimular a in-
materiais e ferramentas que auxiliaram o processo teração dinâmica entre os sujeitos de aprendizagem,
educativo sobre biodiversidade, que foram classifi- a troca de ideias, o debate e a construção coletiva
cados em: recursos naturais e do contexto, recursos de conhecimentos e produtos. O jogo didático é um
contemporâneos, recursos dinamizadores, recursos dos melhores exemplos de recurso dinamizador, e o
do laboratório e recursos técnicos tradicionais. uso adequado, não só estimula o desenvolvimento
Recursos naturais e do contexto: Os recursos na- de habilidades cognitivas e afetivas, mas também a
turais didáticos se referem aos materiais biológicos socialização, a motivação e a criatividade (MIRAN-
que possibilitam uma interação entre a teoria e a DA, 2001). Como recurso dinamizador também
prática (XAVIER, 2007), já que permitem o contato podem ser considerados os materiais empregados
com o material real na interação desde diferentes pelo professor e os alunos para construir produtos
sentidos. Os recursos do contexto foram incluídos em projetos coletivos, como maquetes, represen-
nesta categoria, já que se evidenciou que além de tações e modelos. São utilizados pelos professores
materiais biológicos e seres vivos, os professores uti- recursos como jogos de mesa adaptados para tra-
lizam outros recursos não biológicos que encontram balhar problemas da biodiversidade e sua solução
nos contextos da escola quando visitam espaços de coletivamente pelos alunos, também é estimulada
educação não formal. Esses recursos estão intima- a criatividade dos mesmos ao permitir que utilizem
mente relacionados a essas formas de vidas, que recursos que considerem necessários para realizar
propõem aos alunos estudar (rochas, terra, água, seus projetos.
construções antrópicas, entre outras). Recursos do laboratório: Os recursos utilizados
Recursos contemporâneos referem-se aos recur- por professor e alunos com o fim de experimentar,
sos e ferramentas desenvolvidas através da tecnolo- recriar fenômenos da natureza e tecnológicos, testar
gia das comunicações e da informação, portanto, hipóteses e discutir conteúdos na prática são con-
nesta categoria podem ser considerados recursos siderados recursos do laboratório. Isso não implica
audiovisuais e aparelhos tecnológicos utilizados em que o uso desses materiais tenha que ser restrito ao
aula, e também podem ser considerados aqueles laboratório tradicional; deve-se entender o labora-
recursos que facilitam o acesso dos alunos ao con- tório desde uma perspectiva mais abrangente, já
tato com o mundo da informação e das pesquisas que processos de experimentação podem acontecer
científicas (Jornais, revistas científicas, aplicativos, em diferentes espaços da escola e fora dela. O uso
entre outros). É defendido que este tipo de recurso de recursos do laboratório parece uma ferramen-
favorece o desenvolvimento de habilidades intelec- ta fundamental no ensino da biologia, sendo uma
tuais e de cooperação, quando os estudantes pro- ferramenta usualmente destacada por professores,
curam e aprendem informações sobre um assunto gestores e pesquisadores (KRASILCHIK, 2008). Nas
específico. Diante da dificuldade de algumas escolas experiências analisadas o laboratório não aparece
para realizar atividades fora da sala de aula, algu- como uma atividade isolada ou que tenha como
mas experiências privilegiaram a criação e o uso de único fim evidenciar a teoria na prática, pelo contrá-
jogos educativos virtuais que tratavam da solução rio, o laboratório aparece como oportunidade para
de problemas da biodiversidade de um bioma brasi- que os alunos construam conhecimentos a partir
leiro, o contato direto com pesquisas recentemente da prática, representem ecossistemas e construam
desenvolvidos sobre a biodiversidade da região da materiais para serem utilizados em campo.

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Recursos técnicos tradicionais: Nesta categoria é direto com a natureza, oportunidade que às vezes
importante esclarecer que o uso de recursos técnicos só é oferecida na escola. É necessário desenvolver
tradicionais não tem relação direta com a metodo- mais pesquisas sobre como abordar o ensino de
logia da aula tradicional. Como já foi mencionado, conceitos com que os estudantes que apresentam
não são os recursos que determinam a metodologia dificuldades e que são importantes para entender
de da aula, mas sim os usos desses recursos através o conceito biodiversidade, como espécie, relações
das relações entre professor, aluno e conhecimento. ecológicas, riqueza e abundância relativa, assim
Portanto, em uma sequência didática bem planejada como habilidades para a identificação de critérios
e com objetivos preestabelecidos, o livro didático, de classificação e a organização da biodiversidade.
quadro e giz podem se constituir em elementos Sobre os recursos e as metodologias, muitas ex-
auxiliadores importantes. Contudo, esses tipos de periências apontaram as limitações do livro didá-
recursos aparecem referenciados nas experiências tico como principal ferramenta de aprendizagem.
de ensino de biodiversidade, geralmente com um FONSECA (2007) identificou que a forma que os
sentido crítico e não como receita, ou seja, são conteúdos são apresentados em muitos livros di-
usados depois de uma reflexão dos professores, dáticos, pouco contribui para uma compreensão
em que procuram dar um uso mais adequado, por integral da biodiversidade no nível global e local,
exemplo, o livro didático aparece como uma fonte como também para fomentar uma visão crítica sobre
esporádica para a revisão de conteúdo dos alunos sua conservação. Biodiversidade como um conceito
e não como elemento orientador das atividades. integrador, também sugere que o currículo permita
flexibilidade e diálogo entre os diferentes conceitos
Desafios apontados para o ensino e a aprendizagem da biologia, e dessa com outras áreas do conheci-
do ensino da biodiversidade mento. Foi precisamente o currículo uma das prin-
cipais limitantes que os professores encontraram
Considerando que as experiências analisadas foram para desenvolver experiências de aprendizagens
aplicadas em contextos educativos reais, é conse- significativas, desde metodologias ativas como a
quente que os desafios apontados estejam relacio- abordagem de problemas, a construção de projetos
nados às dificuldades dos alunos em compreender ou a investigação escolar.
o conteúdo, as estratégias e o currículo de ciências,
embora seja possível apontar outras dificuldades Considerações finais
sinalizadas por outros autores relacionadas com
a formação do professor. FONSECA (2012) men- O ensino da biodiversidade é um assunto relevan-
ciona que os professores de biologia em formação te para a educação, especificamente no ensino de
privilegiam o conceito de biodiversidade desde o ciências. A biodiversidade entendida não só como
nível de espécies, considerando que para ensinar um conceito integrador da biologia, mas também
o conceito só é necessário conhecer muito sobre como uma propriedade da vida da qual depende
biodiversidade, desconhecendo a importância do nossa existência como espécie e nossa qualidade
conhecimento pedagógico, curricular e do contexto. de vida, sugere que todo cidadão deve ser ciente
Por outra parte, geralmente se identifica que os dessa biodiversidade e desenvolver conhecimentos
alunos têm interesse em conservar a biodiversida- sobre sua biodiversidade local, habilidades e atitudes
de, mas apresentam dificuldades em argumentar para sua conservação.
e construir propostas de como preservá-la ou res- A abordagem do conceito em contextos edu-
taurá-la. Outro desafio consiste no pouco contato cativos mostra que existem tendências sobre sua
que os estudantes têm com a diversidade local, abordagem. A biodiversidade é principalmente
apresentando assim, falta de experiência e contato abordada em âmbitos de explicações biológicos e

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ecológicos, o que sugere a necessidade de pesquisas culturais. Finalmente, é importante mencionar que
e de desenvolver experiências que permitam explo- as experiências analisadas apresentam caminhos a
rar possibilidades da abordagem sociocultural do serem explorados no ensino da biodiversidade no
conceito. A perspectiva cultural da biodiversidade contexto brasileiro, abrindo assim as portas para
refere-se às múltiplas relações da sociedade com a aprofundamento em pesquisa sobre este assunto.
diversidade da vida, as interações, as relações de
interdependência e as responsabilidades éticas da Referencias
espécie humana.
Os recursos didáticos são matérias e instrumen- AGENCIA EFE. Alarma mundial por dramática ca-
tos que o professor pode utilizar como ferramenta ída de la biodiversidad. El Espectador, Bogo-
para auxiliar o processo de ensino e de aprendiza- tá, 14 julio, 2016. Disponible en: http://www.
gem. Portanto, os recursos por si sós não garantem elespectador.com/noticias/medio-ambiente/
o desenvolvimento de aprendizagens, mas podem alarma-mundial-dramatica-perdida-de-biodi-
potenciar esse processo quando as relações que o versidad-articulo-643358
professor promove na sua aula, entre os alunos com BOSSIO, M. Biodiversidad y conocimientos tradi-
o conhecimento, são significativas. Destaca-se, en- cionales en la Provincia de Jujuy desde la pers-
tão, que as metodologias exploradas nas experiên- pectiva de la declaración universal de bioética
cias didáticas inovadoras potenciam relações mais y derechos humanos. Universidad Nacional de
participativas e ativas dos alunos na construção do Jujuy, Argentina, 2008. Disponible en: http://
conhecimento, além de permitir a aprendizagem www.unesco.org.uy/shs/fileadmin/templates/
dos conteúdos contextualizados em problemáticas shs/archivos/TrabajosLibres-Bioetica/5.%20Bio-
ou situações da biodiversidade local ou regional. diversidad%20y%20Conocimientos%20Provin-
Na metodologia de aprendizagem baseada em cia%20de%20Jujuy.pdf
problemas, aprendizagem orientada por projetos ou BUENO, P.; FITZGERALD, V. Aprendizaje basado en
na pesquisa escolar, identifica-se que os recursos problemas. Theoria, v. 13, pp. 145-157 . 2004.
desempenham papel fundamental, principalmente CABELLO, J. Biodiversidad, docencia e investiga-
os recursos naturais in vivo que correspondem aos ción. Cuadernos de biodiversidad, v. 8, n. 5,
seres vivos e ecossistemas do território, assim como pp. 8- 11. 2000.
o contexto no qual esses recursos estão inseridos DAHLE, L.; FORSBERG, P.; HÅRD, H.; WYON, Y.;
e os diferentes recursos que auxiliam aos alunos a HAMMAR, M. ABP e medicina – desenvolvi-
coletar e registrar informações em aulas de campo. mento de alicerces teóricos sólidos e de uma
Contudo, o ensino da biodiversidade é uma área postura professional de base científica. In:
de ação e pesquisa que ainda levanta muitos desafios ARAÚJO, U.; SASTRE, G. (Orgs.) Aprendiza-
que demandam uma melhor formação do professor gem Baseada em Problemas no Ensino Superior.
para entender o conceito de maneira integral e não Summus. São Paulo: Brasil, 2009. pp.123-140.
fragmentada, e que lhe permite problematizar situa- FONSECA, G. El conocimiento didáctico del con-
ções da biodiversidade local para transformá-las em tenido del concepto de biodiversidad de pro-
assuntos pedagógicos a inserir no currículo e nos fesores en formación de biología. In: Memorias
seus planejamentos. Diversos desafios levantados X JORNADAS NACIONALES V CONGRESO
sobre a forma em que os alunos entendem a biodi- INTERNACIONAL DE ENSEÑANZA DE LA
versidade sugerem que novas propostas podem ter BIOLOGÍA. Córdoba, Argentina. Memorias,
ênfase em planejar atividades que gerem no aluno ADBIA, 2012.
reflexão sobre suas próprias ideias e as complemen- FONSECA, M. A biodiversidade e o desenvolvimen-
tem com conhecimentos e argumentos científicos e to sustentável nas escolas do ensino médio de

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