Você está na página 1de 14

Universidad abierta para adulto

(UAPA)

Asignatura:

Fundamentos filosóficos E Historia de la Educación Dominica

Tarea # 1

Nombre:

Roselin De Jesús

Matricula

13-3276

Facilitador

Maribell
1- Redacte un reporte escrito con un máximo de tres (3) páginas acerca del
lenguaje, las funciones del lenguaje y las competencias comunicativas en la
infancia. Incluye en el mismo tu valoración personal.

El lenguaje es la capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y


sentimientos por medio de la palabra. Es un sistema
de comunicación estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos
principios combinatorios formales.

El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para


comunicarse por medio de signos lingüísticos (usualmente secuencias sonoras,
pero también gestos y señas, así como signos gráficos). Principalmente, lo
hacemos utilizando el signo lingüístico. Aun así, hay diversos tipos de lenguaje. En
cuanto a su desarrollo, el lenguaje humano puede estudiarse desde dos puntos de
vista complementarios: la ontogenia y la filogenia. La primera analiza el proceso
por el cual el ser humano adquiere el lenguaje, mientras que la segunda se
encarga de estudiar la evolución histórica de una lengua.

Las funciones del lenguaje

La función principal del lenguaje humano es comunicar. Se denominan funciones


del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del
emisor (del hablante, en la comunicación oral y del escritor, en la comunicación
escrita) frente al proceso comunicativo.

El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de


posibilidad), un deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según
sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, será
la función que desempeñe el lenguaje.

El lenguaje tiene seis funciones:

1. Función apelativa o conativa


La función apelativa o conativa sucede cuando el emisor emite un mensaje del
cual espera una respuesta, acción o reacción de parte de su receptor. Puede
tratarse de una pregunta o una orden. Podemos reconocerla en nuestra vida
cotidiana, así como en la publicidad o la propaganda política: ¿Hiciste la comida?,
Dime, etc.

2. Función referencial, representativa o informativa


Es aquella donde el emisor elabora mensajes relacionados con su entorno o con
objetos externos al acto comunicativo. Es el tipo de función característica de los
contextos informativos, o de los discursos científicos o enfocados en transmitir
conocimiento. Ejemplos: “El teléfono no sirve”, “Otra vez llueve”, “El fuego es
producto de una combustión”.
3. Función emotiva, expresiva o sintomática
La función emotiva, expresiva o sintomática está enfocada en transmitir
sentimientos, emociones, estados de ánimo o deseos: “Qué bien me siento hoy”,
“Te quiero mucho”.

4. Función poética o estética


El lenguaje es utilizado con fines estéticos, es decir, con especial atención al
cuidado de la forma en sí y del uso de figuras retóricas. Es el tipo de función
característico de los textos literarios. Un poema, una novela o un trabalenguas son
buenos ejemplos.

5. Función fática o de contacto


Está enfocada en validar el canal comunicativo entre dos interlocutores. Sirve para
iniciar, mantener o finalizar una conversación: “Te oigo, sí”, “Claro”, “De acuerdo”.

6. Función metalingüística
Es la que empleamos para referirnos a la propia lengua, es decir, cuando usamos
el lenguaje para hablar de lenguaje: “La palabra ‘función’ es un sustantivo
femenino”, “Esto es una oración”.
Las competencias comunicativas en la infancia.

Las Competencias, son entendidas como capacidades generales que posibilitan


los ‘haceres’, ‘saberes’ y el ‘poder hacer’ que los niños y niñas manifiestan a lo
largo de su desarrollo.
Las competencias se hacen más complejas en la medida en que el niño y la niña
se enfrentan a juegos y actividades que implican esfuerzos y retos que les
permiten adquirir nuevos conocimientos, desarrollar mayores habilidades o
adoptar ciertos valores y actitudes.

Las competencias adquiridas desde la Primera Infancia se reelaboran a lo largo


del ciclo de vida. No son estáticas, no sirven para un solo propósito ni permanecen
inmutables en el tiempo, cambian dependiendo del nivel de desarrollo de los niños
y niñas, del contexto, del problema y del tipo de tarea. No se adquieren de una vez
y para siempre, se enriquecen y se van volviendo cada vez más complejas.

Las competencias adquiridas en la Primera Infancia les permiten a los niños y


niñas tener un conocimiento de sí mismos, de su entorno físico y social,
estableciendo la base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento
personal y social.

Las competencias surgen y se desarrollan en el contexto de las relaciones


sociales, en la construcción de significados y en la atribución de sentido a sus
experiencias. Esto hace a los niños y niñas ser únicos y diferentes. En las
relaciones con los de más llegan a comprender sus sentimientos, deseos,
pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes comparten. De igual
forma, pueden inferir los motivos que llevan a realizar las acciones propias y
ajenas. Las competencias también surgen y se desarrollan en el contexto de la
interacción con el mundo físico y natural, un mundo que se rige por principios
causales y leyes que difieren de aquellas que caracterizan el mundo social y frente
al cual pueden anticipar soluciones, elaborar otras que no se observen
directamente, generar hechos a través de sencillos experimentos, encontrar
relaciones cuantificables entre los objetos y a la vez ordenar y establecer
regularidades entre ellos.

Se puede afirmar, en conclusión, que las competencias desarrolladas por los niños
y las niñas en la Primera Infancia dan cuenta de la construcción de sí mismos, del
establecimiento de relaciones con los otros y con el entorno, y de la construcción
del mundo como una realidad.
En la marcha hacia la autonomía el niño o la niña deja de ser un ser
absolutamente dependiente, para convertirse en un sujeto ejecutor, gracias a la
capacidad de dar los primeros pasos, coordinar manos expertas, solucionar
problemas, comunicar e iniciar el lenguaje.

1. Competencia Interpretativa:
 Comprende el contexto socio-cultural en el cual se desarrolla.
 Interpreta críticamente el entorno.

2. Competencia Argumentativa:
 Analiza, interpreta y emite juicios de valor adecuadamente sustentados acerca
de los planteamientos de los ejercicios.
 Domina los enfoques y procesos que demuestra a partir de su capacidad de
argumentar su postura frente a los encuentros y desencuentros actuales.
3. Competencia Socio-afectiva:
 Demuestra su capacidad de trabajar en equipo mediante aportes individuales
que sumen y enriquezcan a su grupo de trabajo.
 Sustenta sus posturas y conceptos frente a los del grupo mediante su
participación consciente y a portante en las actividades diarias.
 Manifestación de sentimientos de placer cuando logran hacer lo que quieren
y de frustración cuando no lo logran. Inician el camino hacia la regulación de
sus emociones o “control emocional”

4. Competencia Cognitiva:
 Aplica correctamente los conceptos, instrucciones propuestas en la actividad,
mediante el desarrollo de ellas, aportando a la construcción de su grupo de
trabajo.
 Comprende, aplica y confronta teorías y conceptos.
 Evidencia conocimientos básicos de trabajo en grupo.

5. Competencia Lingüísticas y comunicativa:


 Usa las herramientas de comunicación (Lenguaje oral, escrito, gestual, señas)
en la perspectiva de una permanente construcción de sentido el señalar y
empezar a nombrar: señalamiento como "toma de conciencia” del mundo que
descubre y como “medio de comunicación”.
 Interactúa y propone reflexiones relacionadas con la actividad o el medio
sorteando con habilidad las dificultades de una actividad cualquiera.

6. Competencia Investigativa:
 Demuestra su capacidad de investigar, consultar y confrontar la información
que le es útil para la construcción de su conocimiento.

7. Sobre las funciones y los usos de los objetos:


 utilización de objetos como instrumentos en la consecución de metas.
 Generalizaciones entre objetos y experiencias, para empezar a transformar
su entorno.
 Relaciones de causalidad

2- Realice un cuadro donde resaltes las etapas del lenguaje infantil y la


comunicación en niños y niñas con necesidades educativas especiales.

El lenguaje es la base de la comunicación humana y representa el auxiliar más


importante para completar el desarrollo psíquico del hombre, por lo tanto es
necesario que el niño se comunique usando un lenguaje adecuado.

El desarrollo del lenguaje en el niño es un proceso de carácter biológico, dotado


de leyes internas y con marcadas etapas de evolución.

El hecho de señalar etapas significa que hay funciones o fenómenos que se


establecen dentro de las mismas, pero nunca que dichas funciones terminen al
iniciarse la etapa siguiente; todo lo contrario, cada una de estas etapas se
perfecciona o deteriora a lo largo de toda la vida.

MESES ETAPA

de 0 a 9 Conexión corporal-gestual

de 9 a 18 Comprensión-expresión del habla

de 18 a 3 años pensamiento concreto

de 3 años a 6 años Interiorización del habla

de 6 a 12 años Lecto-escritura

más de 12 años Pensamiento formal


Etapas del lenguajes infantil La comunicación en Niñas con
niños necesidades
educativas especiales

Desde el nacimiento a 3 meses Es en la cual el maestro se Un alumno tiene


preocupa esencialmente del necesidades educativa
Emite suaves gorjeos cuando desarrollo de las especiales cuando presenta
está satisfecho. Estos consisten competencias académicas va dificultades mayores que el
normalmente en simple vocal quedando atrás en tanto resto de los alumnos para
como aaaa. constituye en enfoque parcial. acceder a los aprendizajes
El maestro, puede y debe, que se determinan en el
2 a 3 meses utilizar todas las vías que currículo que le corresponde
conduzcan al desarrollo pleno por su edad ( bien por
Llora de manera diferente,
de la personalidad de sus causas internas, por
dependiendo a la situación. A
educandos y para ello dificultades o carencias en el
medida que vayas conociendo a
también convertirse en un entorno social familiar o por
tu bebe, por ejemplo, podrás especialista que atienda una historia de aprendizaje
distinguir cuando llora por trastornos menores cuando desajustada) y necesita,
hambre, cansancio o sueño. las circunstancias lo para compensar dichas
requieran. De forma tal al dificultades, adaptaciones de
3 a 4 meses
resolverse cierto tipo de acceso y adaptaciones

Entona la mayoría de las conflictos emocionales curriculares significativas en


mediante procedimientos varias aéreas del currículo.
vocales, pero sus gorjeos se
psicológicos alternativos,
vuelven un poco más Uno de los enfoques
puede prevenir dificultades
sofisticados, con sonidos más consiste en considerar
severas en sus educandos,
variados. únicamente como
así colaborar con otros
necesidades de educación
especialistas.
5 a 6 meses especiales aquellas que
precisan para su solución
Practica su entonación, bajando
algo mas que la habilidad
y elevando la voz, con frecuencia
del profesor de la clase es
en frecuencia en respuesta a lo
decir que se necesita la
que le digas en tono cariñoso y a intervención o apoyo del
tus expresiones faciales. profesor o la creación de
una situación de una
7 a 12 meses
situación de aprendizaje
alternativa para el alumno.
Comienza a balbucear, haciendo Brenan. W. (1988) el
nuevas combinaciones de currículo para niños con

sonidos y entonaciones. El bebe necesidades especiales.

trata de imitar conversaciones al


juntar consonantes y vocales
ejemplo, ba-ba, o di- di- da.
Simula conversaciones con el
adulto alternando turnos para
hablar. En este balbuceo,
predominan los sonidos de su
lengua materna, pero también
existen otros sonidos. A partir del
noveno mes, sus sonidos serán
parecidos a los tuyos.

12 meses

En esta etapa ya el bebe a dicho


su primera palabras, el sabe por
lo menos unas cinco palabras lo
suficiente bien para usarlas.

14 meses

Utiliza la inflexión por ejemplo,


eleva la voz al final de una
pregunta como ¿mas? Y
gesticula con sus manitas para
complementar su dialogo.

16 meses

Habla con alguien la mayoría del


tiempo en lugar de balbucear.
Trata de llamar tu atención
("¡Mamá!") y mueve su cabeza
para decir sí y no. Emite sonidos
con las consonantes más
comunes: t, d, p, b, m, gu.

18 meses

Tiene un vocabulario de cinco a


20 palabras, incluyendo nombres
("mamá"), verbos ("beber"), y
adjetivos ("bueno"). Usa frases
comunes ("quiero pan") para
pedir cosas.

De 18 a 24 meses

Comienza a decir frases de dos


palabras para expresar lo que
sucede a su alrededor ("papi
fué", "cayó leche").

24 meses

Conoce de 150 a 300 palabras.


Emplea enunciados cortos de
dos o tres palabras con muchas
pausas (¡Bebé... se cayó!" "¿Yo
voy... escuela?").

2 a 3 años

Puede mantener
una conversación simple acerca
de algo en su entorno inmediato.
Hace muchas preguntas simples.
Amplía sus frases a enunciados
compuestos de tres a seis
palabras y desarrolla un
vocabulario de 450 palabras,
incluyendo muchos verbos.
Utiliza el pasado simple,
enfatizando en las vocales al
final de los verbos ("corrió") y en
el caso del plural agrega una "es"
a los sustantivos ("cafeses"). Usa
pronombres (yo, ella, nosotros)
correctamente.

Alerta: Si tu hijo de 2 o 3 años


repite tus preguntas en vez de
contestarlas, díselo al médico.
Podría indicar un trastorno del
lenguaje.

3 a 4 años

Puede hablar y jugar al mismo


tiempo. Conoce de 800 a 1,000
palabras y entre sus favoritas se
incluyen por qué, qué y quién.
Puede hacerse entender la
mayor parte del tiempo. Puede
decirte qué sucedió cuando no
estabas presente.

Alerta: Puede parecer que tu


hijo tartamudea si se enreda con
las palabras al comunicarse con
mucha emoción. Esto es
perfectamente normal. Sin
embargo, si continúa por más de
seis meses y hace muecas o
tensa la mandíbula cuando trata
de expresarse, consulta con un
especialista en patologías del
lenguaje.

4 a 5 años

Se comunica fácilmente y su
vocabulario tiene ya unas 2,000
palabras. Puede repetir una
historia simple con inicio,
desarrollo y desenlace mientras
ve imágenes. Puede emplear de
cuatro o cinco frases para
describir una fotografía con la
mayoría de los elementos
gramáticos en el lugar correcto.
Pronuncia casi todos los sonidos
correctamente, aunque todavía
puede tener problemas con las
letras z, rr, r, s, ll y ñ). Usa
muchas palabras descriptivas,
incluyendo aquellas relacionadas
con los tiempos como "ayer".

6 a 7 años

Puede describir la diferencia o


similitud entre dos objetos,
repetir una historia o evento sin
ayuda de imágenes y recordar
conversaciones y sucesos
pasados. Emplea algunos
sustantivos y adjetivos
irregulares en plural (ej. "zapatos
tenis", "cafés").
8 años

Domina todos los sonidos del


diálogo y su ritmo, entonación y
volumen. Usa adecuadamente
los enunciados complejos y
compuestos, y es capaz de
mantener una conversación con
un adulto.

3-Identifique un niño cercano e identifique en que etapa del lenguaje está,


elabore una caricatura con su nube de diálogo y describa las características
que de acuerdo a la etapa debe poseer.

El niño que identifique se llama Lyam tiene 3 años pero habla como un bebe, su
lenguaje es como un niño de 2 años o menos para mí está en la etapa pre
silábica. Este niño con la edad que tiene debería hablar con más fluidez y más
claro, o sea que los demás puedan entender con facilidad lo que él quiere
comunicar.

El niño por decir profe dice pope, por decir Oliver dice oveve y dice amiel por decir
Xamiel, angle en vez de sangre.
Pope

amiel oveve